参与式教学法
参与式教学方法
参与式教学方法参与式教学法是指让学生通过参与、交流、讨论以及实践活动去获得知识的一种教学方法。
它是近几十年来开发起来的一种新型教学法，它让学生们可以在教学过程中发挥主导作用，并深入的体验学习的过程，能够有效的帮助学生深入理解，并在实践中巩固自己的知识。
参与式教学法主要有以下4种方式：一、问题式教学法：问题式教学法中，教师会通过不断提出问题，以引导学生们发现知识背后的含义、深层次概念，通过探究去更深入的理解对应的知识。
问题式教学法能够激发学生们对学习的兴趣和发现，另外，在教学过程中也可以培养学生们的思考能力和解决问题的能力。
二、案例教学法：案例教学法是一种针对实际概念的一种教学方法，教师会提供一些实际的案例，来帮助学生更加深入的理解所学的知识，并且能够通过对案例的探究来培养学生的分析和解决问题的能力。
三、团队协作教学法：团队协作教学法是一种针对班级上的学生进行教学，学生会按照一定的小组，共同进行交流和探讨，由一个小组的学生队长来协调和指导，这样，学生们可以通过交流和探讨，比较和对比知识，从而有助于学生们形成一个更加全面的知识体系。
四、实践式教学法：实践式教学法是指让学生们实际动手参与操作，将所学的知识融入到实践活动中。
实践式教学法可以有效的帮助学生巩固知识，更加丰富学生的学习体验，并且能够通过实践活动来培养学生们的实践能力。
参与式教学法是一种新型教学法，它不仅能够激发学生们的学习兴趣，还能够有效的帮助学生们深入的理解知识，也可以培养学生们的思考能力和解决问题的能力。
但是，在实施参与式教学时，老师也需要根据不同的学生实际情况来进行合理的安排，从而达到最佳的教学效果。
总之，参与式教学法是一种很有效的教学方法，它让学生们可以从实践中深入的去获取知识，形成自己的一套更加全面的知识体系，同时也能够有助于培养学生们思考能力和解决问题的能力。
因此，参与式教学法可以说是实现现代教育理念的有效方法，有助于学生们树立良好的学习习惯和能力，达到良好的教学效果。
参与式教参资料
参与式教学法是一种合作式的教学或协作式教学法，这种方法以学习者为中心，充分应用灵活多样、直观形象的教学手段，鼓励学习者积极参与教学过程，成为其中的积极成分，加强教学者与学习者之间以及学习者与学习者之间的信息交流和反馈，使学习者能深刻地领会和掌握所学知识，并能将这种知识运用到实践中去。
一、对参与式教学的认识1、从观念层次出发，参与式教学首先是一种教育教学思想，是一种以学生参与活动促进教学的新型教学观。
它要教师必须转变观念，充分认识学生在教学过程种的作用。
2、从方法论来讲，参与式教学是一种在教师指导下，学生积极参与活动教学形式，它是众多形式中的一种，必须与其他教学法结合使用。
3、从活动形式来讲，参与式教学是一个过程，它不仅是让学生学得知识，更重要的是通过学得的过程来学会这种活动方式，衡量的唯一标准是学生是否有积极思维的参与。
参与式教学法的理论依据主要是心理学的内在激励与外在激励的理论关系。
它们之间的理论关系是：（1）当外在激励强而内在激励弱时，工作或学习变得枯燥无味。
当事者自己的工作或学习只看作是外在激励的推动。
（2）当外在激励弱而内在激励强时，工作或学习变得有趣，有意义和挑战性。
（3）当内在激励均弱时，工作或学习变得索然无味，并缺乏具有诱激力的报偿。
（4）当内在激励和外在激励均强时，工作或学习变得引人入胜并具有颇富激力的外偿。
二、对参与式教学法的感悟参与式教学法能够加强学生的内在激励，有利于提高学生学习的趣味、意义和挑战性，学生便能克服困难，从学习中获得乐趣和满足。
与填鸭式教学法相比，有着不同程度的差异。
参与式教学法由于符合人类学习过程的心理学规律，因而，更有利于培养出有独立思考能力，有创新精神，有解决实际问题能力的人才。
古人云：“君子不器。
”“参与式”教学法没有简单地把学生视作“接受”或“储存”知识的“容器”，而是视作具有创造潜能，让学生在创造中学会创造。
1、教学活动的设计。
参与式活动设计必须科学合理，具有一定的艺术性和思想性。
学生参与式教学方法
学生参与式教学方法教育是培养人才的重要途径，而教学方法则是教育实施的核心。
传统的教学方法以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏主动性和创造性。
然而，学生参与式教学方法的出现改变了这种情况，它提倡学生在学习过程中积极参与，主动探索，有助于提高学生的学习效果和兴趣。
一、学生参与式教学方法的定义和特点学生参与式教学方法是指在教学过程中，教师将学生纳入主导地位，倡导学生积极参与到课堂上，主动学习和探索知识的方法。
其特点主要体现在以下几个方面：1. 学生主动参与：学生不再是被动的听众，而是主动参与课堂教学活动，他们可以提问、讨论、合作等，积极参与到学习过程中。
2. 知识探索：学生通过实践和探索来获取知识，而不仅仅是被教师传授知识。
他们可以根据自己的兴趣和需求进行深入研究，激发自己的学习动力。
3. 合作学习：学生之间可以进行合作学习，相互交流和分享，共同解决问题。
这不仅能够促进学生之间的互动和合作，还能够培养学生的团队意识和沟通能力。
4. 学习成果展示：学生在学习完成后需要对自己的学习成果进行展示。
这不仅能够增加学习的深度和广度，还能够提高学生的自信心和表达能力。
二、学生参与式教学方法的优势学生参与式教学方法相比传统的教学方法有以下几个优势：1. 激发学生学习兴趣：学生参与式教学方法能够调动学生的积极性和主动性，让学生从被动接受转变为主动学习和探索，激发了他们对知识的兴趣。
2. 提高学习效果：通过实践和探索，学生能够更加深入地理解和掌握知识，提高学习效果。
同时，合作学习能够促进学生之间的互动和交流，加深对知识的理解。
3. 培养综合能力：学生参与式教学方法注重学生的主动性和合作性，培养了学生的思维能力、创新能力、沟通能力和团队合作能力，为他们的综合素质发展奠定了基础。
4. 提高自信心和表达能力：学生在学习完成后需要对自己的学习成果进行展示，这无疑增加了学习的深度和广度，同时也提高了学生的自信心和表达能力。
三、如何有效运用要想有效运用学生参与式教学方法，教师需要具备一定的教学技巧和策略。
参与式教学
教学设计是一个教育研究和教学实践发展中的科学概念和教学准备策略，是教师专业发展追求教学智慧的关 键技术。随着信息技术（IT）的迅猛发展和教育科学的巨大进步，课堂教学设计的研究和实践呈现出惊人的跃进 式发展——以肯普模型（Kemp Pattern， 1977）为代表的第一代教学设计（ID1）尚未普及，第二代教学设计 （ID2），又称“教与学设计“（Instructional and Learning Design， I&LD）之史密斯—雷根模型 （Smith-Ragan Pattern， 1993）就诞生了；目前，第三代教学设计（ID3），或称基于多媒体学习环境下课堂 动态生成的“参与式教学设计“的雏形已初见端倪！
作用
1.参与式小组教学有利于培养学生创新能力
参与式教学能帮助孩子们开拓视野,充分创设机会和开发领域让他们拥有去想象去创造的机会。参与者能大胆 畅谈,各抒己见,充分发挥了每个人的聪明才智。使的气氛浓厚,师生、生生之间融洽和睦,为学生积极思考创造了 平台,为充分发挥学生潜能提供了场所。有利于学生自主独立思考,创造才能和创新精神得以充分展示。
学生参与式教学法
学生参与式教学法学生参与式教学法是一种以学生为中心的教学方法，旨在鼓励学生积极参与学习过程，培养他们的学习兴趣和自主学习能力。
本文将探讨学生参与式教学法的定义、特点以及在教育实践中的应用。
一、学生参与式教学法的定义学生参与式教学法是指教师将学习的主导权逐渐交予学生，通过激发学生的学习动机和互动交流，使学生更加积极主动地参与到课堂教学中来。
这种教学方法追求学生在知识获取、问题解决、思维发展等方面的全面发展。
二、学生参与式教学法的特点1. 学生主体地位：学生参与式教学法将学生置于学习的中心，强调学生的主动性和创造性，培养学生发掘问题、解决问题的能力。
2. 行动性与互动性：学生参与式教学法要求学生积极参与课堂活动，通过小组合作、互动讨论等方式，促进学生之间的交流和合作，共同构建知识。
3. 多元化评价：学生参与式教学法强调对学生多方面能力的评价，不仅注重学生的学科知识，还关注学生的思维能力、实践动手能力等综合素养的培养。
三、学生参与式教学法的应用学生参与式教学法可以在各个学科和教育阶段中应用。
以下是几个具体的应用案例：1. 小组合作学习：教师可以将学生分为小组，进行课程项目的合作学习。
通过小组间的互动交流，学生可以共同解决问题，提高学习效果。
2. 案例研究：引入案例研究作为学习的一部分，让学生通过分析和解决实际案例，培养其问题解决能力和创新思维。
3. 辩论活动：组织学生进行辩论，让学生分析问题、提出观点、展开辩论，培养学生的逻辑思维和口头表达能力。
4. 项目驱动学习：引入项目学习，让学生主动选择项目并深入探究。
学生通过实际动手操作，真切感受知识的实际运用和作用。
学生参与式教学法带来了教学模式的转变，激发了学生的学习兴趣和主动性，提高了学习效果。
但是在应用过程中，也需要教师和学生共同努力，教师要及时给予指导和反馈，学生要发扬自主学习的精神，积极参与到学习中来。
学生参与式教学法是一种积极推动教育改革的教学方法，它不仅适用于传统的课堂教学，也能在在线教育和远程教育中发挥积极作用。
学生参与式课堂教学方法
学生参与式课堂教学方法课堂教学一直是教育的核心环节，它关乎着学生对知识的掌握与理解。
而学生参与式课堂教学方法，则是一种注重学生主动参与、思考与互动的教学方式。
本文将从不同角度探讨学生参与式课堂教学方法，包括其定义、重要性以及具体应用等方面，旨在探讨如何营造积极的教学氛围，提高学生的学习效果。
1.学生参与式课堂教学方法的定义学生参与式课堂教学方法是指教师在课堂上为学生创造了一种积极互动的环境，鼓励学生主动参与讨论、提问，并通过合作学习、小组活动等方式促进学生的思考和深入学习。
2.学生参与式课堂教学方法的重要性学生参与式课堂教学方法的重要性在于它能够激发学生的学习动机，提高学习效果。
首先，学生在参与课堂教学过程中能够主动思考问题，积极探索解决方案，这能够培养学生的创造力和解决问题的能力。
其次，学生参与课堂教学能促进学生与教师之间的互动和沟通，增强师生之间的相互理解和信任，为学生提供更好的学习支持。
最后，学生参与式课堂教学方法还能促进学生合作与交流能力的培养，为未来的社会发展打下基础。
3.学生参与式课堂教学方法的具体应用学生参与式课堂教学方法具体应用丰富多样。
首先，教师可以通过提前设计好的问题，引导学生进行思考和讨论。
例如，在教授一篇文章时，教师可以提出一些有意思的问题，鼓励学生围绕这些问题展开讨论。
其次，教师可以采用小组合作学习的方式，让学生在小组内进行合作探究，通过互动和分享经验，提高学生的学习动力和效果。
再次，教师可以鼓励学生进行个人或小组报告，让学生充分发挥自己的主观能动性，展示自己的学习成果。
学生参与式课堂教学方法的优势主要体现在以下几个方面。
首先，它能够将学生从被动的听众转变为积极的主体，提高学生的学习主动性和参与意识。
其次，学生参与式课堂教学方法能够培养学生的批判思维能力和问题解决能力，锻炼学生的独立思考和创新能力。
最后，学生参与式课堂教学方法能够增强学生的合作与交流能力，培养学生的团队合作精神，更好地适应未来社会的需求。
参与式教学法
参与式教学法一、参与式教学方法参与式教学是国际上普遍推崇的一种教学方式，强调学习者已有的经验，与同伴合作、交流，一起寻找、分析、解决问题的途径,以提高师生的批判意识和自主发展能力。
该方式力图使教学活动中的每一个人都投人到学习活动之中，都有表达和交流的机会，在平等对话中产生新的思想和认识，丰富个人体验和经历，并产生新的结果与智慧，进而提高自己改变现状的自信心和自主能力.参与，指的是个体进人群体的状态，参与为每个学生提供了一种自主、积极的学习氛围,使每个学生达到知、情、意、行的和谐统一，使其在亲历亲为的认知行动中体验学习的乐趣、感受知识的奇妙、增加克服困难的自觉性和能力；为学生认识、修正自我的认知水平、能力结构提供了机会和平台。
参与式就是指能够使个体参与到群体活动中,与其他个体合作学习的方法。
这里也包括个体活动,只要他是在思考老师提出的问题,即使不和同学互动也行，这也是参与式。
参与式教学法就是在教学过程中，把教师和学生都置于主体地位上,让师生双主体在教与学之间相互参与、相互激励、相互协调、相互促进和相互统一,充分发挥教师“教”和学生“学”两个主体的作用，使师生在互动过程中顺利完成教学任务、实现教学目标的方法。
它调动了教师和学生两个方面的积极性,发扬了教学民主、学术自由、创造了师生之间的平等的、和谐的、愉快的、健康的学习氛围，是教师教学方法和学生学习方法的融合和统一.尤其强调和突出了学生在教学过程中的主体作用,旨在激发学生的学习兴趣和乐趣,引导学生从被动学变为主动学,从机械地听和记,变为自觉地探索与思考，从根本上改变目前高校许多学生“上课记笔记,下课抄笔记，考试背笔记，毕业扔笔记”的现状,营造一种民主、自由、平等、和谐、愉快的教学氛围，从而培养学生独立求知和独立思考、解决问题的能力,促进教学质量和人才培养规格的提高。
参与式教学法有两种主要形式.一种是正规的参与教学法，另一种是在传统的教学过程中加入参与式教学法的元素。
参与式教学设计案例(精选5篇)
参加式教学设计案例（精选5篇）参加式教学设计案例范文第1篇[关键词]：项目驱动法；案例法；项目案例法；工业设计1、案例教学法的专业教学应用1.1案例教学法案例教学法是一种以案例为基础的教学法，案例本质上是提出一种教育的两难情境，没有特定的解决之道，而老师于教学中饰演着设计者和激励者的角色，激励同学积极参加讨论[2]。
案例教学法需要老师做足备课工作，且最好有丰富的企业实战阅历，案例才略讲解得生动透彻。
同时，老师还需提前下达教学任务，让同学做好课前准备工作。
课堂必须成为同学和老师共同的舞台，而并非老师一人唱独角戏。
人人都得参加和贡献自身的智慧和气力，都参加课堂和案例讨论之中。
同学既有机会学习和解决疑难问题，同时还可以通过共同探讨，从同学和老师那里适时取得反馈和学问养分，从而大大缩短了教学情境与实际生活情境的差距【3】。
进一步加深和巩固了专业学问，也大大克服了理论学习的枯燥无味，提高了同学的学习爱好和主观能动性。
1.2案例法在工业设计专业中的教学应用在工业设计的专业教学课堂上，专业课程大多采纳传统讲授教学模式为主，理论教授外加肯定课时的集中式实训实践以巩固理论学问。
大多专业老师属于从高校毕业后直接被学校录用为老师，其自身就偏向理论讨论，缺乏社会实战阅历，固教育同学也多采纳理论教学模式为主，案例实战教同学动性欠缺。
在专业课程教学中引入案例教学法，以专业课程核心内容为导向，按教学目标选取重要教学内容，以设计案例为核心组织教学，将各章节重要学问点串联起来便于学习把握。
同时通过案例分析和探讨，让同学对案例涉及到的学问点提前进行预习，为课堂顺当有序进行做好充足准备，课堂上老师在讲解设计案例时，可再度组织同学对案例进行讨论，以引出学问点，从而加深同学对专业学问点的熟知度。
因而采纳实际设计案例教学，有效组织同学探讨剖析案例中所用到的专业学问和技能，情境回放式地案例互动教学，教学效果可以起到事半功倍的效果。
2、项目驱动式实践教学方法的实施2.1项目案例策划项目案例的合理策划是项目驱动式教学法实施成败的关键一环。
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参与式教学法一、参与式教学方法参与式教学是国际上普遍推崇的一种教学方式，强调学习者已有的经验，与同伴合作、交流，一起寻找、分析、解决问题的途径，以提高师生的批判意识和自主发展能力。
该方式力图使教学活动中的每一个人都投人到学习活动之中，都有表达和交流的机会，在平等对话中产生新的思想和认识，丰富个人体验和经历，并产生新的结果与智慧，进而提高自己改变现状的自信心和自主能力。
参与，指的是个体进人群体的状态，参与为每个学生提供了一种自主、积极的学习氛围，使每个学生达到知、情、意、行的和谐统一，使其在亲历亲为的认知行动中体验学习的乐趣、感受知识的奇妙、增加克服困难的自觉性和能力；为学生认识、修正自我的认知水平、能力结构提供了机会和平台。
参与式就是指能够使个体参与到群体活动中，与其他个体合作学习的方法。
这里也包括个体活动，只要他是在思考老师提出的问题，即使不和同学互动也行，这也是参与式。
参与式教学法就是在教学过程中,把教师和学生都置于主体地位上,让师生双主体在教与学之间相互参与、相互激励、相互协调、相互促进和相互统一,充分发挥教师“教”和学生“学”两个主体的作用,使师生在互动过程中顺利完成教学任务、实现教学目标的方法。
它调动了教师和学生两个方面的积极性，发扬了教学民主、学术自由、创造了师生之间的平等的、和谐的、愉快的、健康的学习氛围，是教师教学方法和学生学习方法的融合和统一。
尤其强调和突出了学生在教学过程中的主体作用,旨在激发学生的学习兴趣和乐趣,引导学生从被动学变为主动学,从机械地听和记,变为自觉地探索与思考,从根本上改变目前高校许多学生“上课记笔记,下课抄笔记,考试背笔记, 毕业扔笔记”的现状,营造一种民主、自由、平等、和谐、愉快的教学氛围,从而培养学生独立求知和独立思考、解决问题的能力,促进教学质量和人才培养规格的提高。
参与式教学法有两种主要形式。
一种是正规的参与教学法，另一种是在传统的教学过程中加入参与式教学法的元素。
正规的参与式教学法的特点是小讲课和分组活动相结合。
每个小讲课后，进行分组活动。
分组活动可以采取不同的形式，根据小讲课的内容，以生动活泼的方式进行实战练习，通过对练习结果进行互相评论，并由教学者或专家进行评论，使学习者更加深刻地掌握小讲课所学的内容，并能将所学知识应用到实践中去。
正规的参与式教学法以学习者和内容为中心，鼓励学习者在整个培训过程中积极参与，最终制定出项目的研究或实施方案。
开始时，学习者配对互相介绍。
在教学过程中，教学者经常提出问题让学生回答。
在每节小讲课后，进行分组活动，活动形式灵活多样，可以采用编故事、绘画、戏剧小品表演、辩论赛，以及按教学者要求制定研究计划或实施计划等生动活泼、形象直观的形式。
在传统的教学过程中加入参与式教学法的元素，可以使学生的学习积极性得到提高，动手能力和解决实际问题的能力得到加强。
二、参与式教学法的原理参与式教学法的理论依据主要是心理学的内在激励与外在激励关系的理论以及弗洛姆的期望理论。
根据心理学的观点，人的需要可分为外在性需要和内在性需要。
外在性需要所瞄准和指向的目标或诱激物是当事者本身无法控制，而被外界环境所支配的。
与此相反，内在性需要的满足和激励动力则来自当事者所从事的工作和学习本身。
当事者可从工作或学习活动本身，或者从完成任务时所呈现的某些因素而得到满足。
内在激励与外在激励的关系是:(1)当外在激励强而内在激励弱时，工作或学习变得枯燥无味。
当事者将自己的工作或学习只看作是外在激励的推动。
(2)当外在激励弱而内在激励强时，工作或学习变得有趣、有意义和有挑战性。
(3)当内在激励和外在激励均弱时，工作或学习变得索然无味，并缺乏具有诱激力的报偿。
(4)当内在激励和外在激励均强时，工作或学习变得引人入胜并具有颇富诱激力的报偿。
参与式教学法能够加强学生的内在激励，有利于提高学生的学习自觉性和积极性。
由于内在激励来自学习的趣味、意义和挑战性，学生便能克服困难，从学习中获得乐趣和满足。
在参与式教学法中，来自教师的表扬和鼓励，也使外在激励加强。
在这种内在激励和外在激励都得到加强的情况下，学生的学习效率会得到显著提高。
弗洛姆的期望理论认为，每个人都是决策者，人们往往会在各种可供选择的行为方案中选择最有利的行为。
但是，每个人在智力和认识备选方案的能力上是有限的，因此，只能在备选方案的有利性和自己认识能力的有限性的范围内进行选择。
参与式教学法有利于学生自我设计，根据自己的兴趣拓宽知识面，提高自己独立思考和解决实际问题的能力。
三、参与式教学法有的特点1、开放式的教学内容。
有一定开放度的教学内容是指在教学内容中，除了包含该学科已经有定论的内容，还要注意给学生介绍一些前人未能解决的或者教师正在研究中的问题，激发学生的好奇心，并启发学生进行思考。
2、提问式的讲课。
提问式的讲课是指在讲课中鼓励学生提问题，由其他学生作出回答，或由教师作出回答。
3、无标准答案的习题。
无标准答案的习题是指在教学中要注意加入一些解题方法和解题结论没有标准答案的习题，使学生独立思考，寻找新的解题方法，探讨新的解题方案。
4、论文形式的考试。
论文形式的考试，题目可以由学生自己出，或者教师从自己的研究课题中抽取一些题目让学生做。
还有些教师在教学过程中让学生参与批改作业、辅导上机；出考题及答疑等。
因特网的出现也使得参与式教学法得到更好的应用，利用因特网的互动功能，可以让学生参与讨论，自由发表自己的意见，让学生用互动式课件在网上答题或者在网上完成自己的设计等。
四、参与式教学的过程1、相信学生、尊重学生。
要让学生主动参与，首先要相信学生、尊重学生，认真倾听他们的意见，了解他们的所思所想，了解他们的已有发展水平，从他们的兴趣和意愿出发，这样他们参与的积极性、主动性就会调动起来。
2、调整课堂教学结构，为学生创设主动参与的机制。
要改变单调的教学结构，创设多样化的教学形式，如讨论、小组合作学习、竞争、学生互问互答互评等。
这种多样化的教学形式创设，要与具体学科相结合。
课堂教学结构的重新设计和调整为学生创造了参与的条件，极大地调动了学生的积极性，课堂气氛热烈，师生交流频繁，学生积极地投入到了学习中。
3、让学生参与教学的各个环节。
教学活动是教师指导下学生主动学习的过程，教与学是一个过程的两个方面，二者相伴而随。
学生参与教学，就是要参与到教学的各个环节。
利用各个环节的教学促进学生的发展，最大限度地发挥他们的主观能动性4、激发学生兴趣，注意分层参与。
兴趣是人学习活动的动力机制，它能有效地引发学生处于活跃兴奋状态，主动参与到活动中来。
教师要营造课堂气氛，诱导学生内在的学习需要，激发其学习兴趣，把课堂变为充满生命活力的学习乐园，如精心设计新授课指导语，巧设问题、制造学习障碍、强化操作环节、创设情境、灵活运用教学媒体、发掘和运用人体无声语言等，都可以为学生营造参与的氛围。
同时。
也是每一个学生的权利，是教育对每一个学生的要求和目的。
教师的责任就在于创设恰当的方法使全体学生都参与进来，不漏掉任何一个学生。
但学生已有的学习基础不同，接受能力不同，学习速度有快有慢，这就要求教师要照顾到全体学生，分层对待，针对不同特点的学生在目标、方法、评价等方面体现出层次性，使全体学生参与学习5、教师平等地参与到学生的活动中。
教师是教学活动中的一员，除了宏观上处于主导地位外，他和学生应是平等的。
他应站在学生的角度，从学生的心理特点出发，以平等的身份与学生一起自由地选择问题、设计方案、讨论问题，提出自己的不同见解，给学生以启发、诱导，给学生以平等和认同感，缩短师生间的心理距离，这样，学生就会由衷地展现自己真实的内心世界，积极大胆主动地参与到活动中。
教师参与活动要切忌简单地作出“ 对”“ 错”“ 好”“ 坏” 的判断和评语，要注意充分调动学生的积极性。
与过去的旧的相比，参与式教学法由于符合人类学习过程的心理学规律，因而更有利于培养出有独立思考能力，有创新精神，有解决实际问题能力的人才。
五、参与式教学的课堂组织形式目前，很多中小学教师对参与式教学的组织形式存在着一定程度的误解，他们以为，上课时把桌椅简单地拼凑在一起，让学生围坐一起就是参与式教学了。
这种对参与式教学的认识是不正确的。
因为，把桌椅摆在一起仅仅只是课堂组织的一种形式，而参与式教学的课堂组织形式是多种多样的。
1、依据教学目标选择合适的课堂组织形式。
如果要培养学生的自学能力, 可采用阅读——指导形式；培养学生的技能、技巧, 就可以采用示范——参与形式。
这就要求教师在参与式教学之前, 首先必须清楚教学目标是什么。
2、根据教学内容的性质进行选择。
课堂组织形式总是相对于某种教学内容而存在的。
不同的学科, 或相同学科的不同内容, 其课堂组织形式也是不一样的。
如: 这一节课的内容要求学生要在一起进行较为深入的讨论, 并通过讨论才能更好地获得学习, 那课堂上就需要把桌椅拼在一起, 以便学生们能更好地进行讨论和交流；教学内容不需要学生进行深入的讨论, 学生转过身就可以满足学习的要求, 那课堂上就没有必要把桌椅拼在一起, 让学生转过身进行讨论就可以了。
3、根据学生的年龄特征、知识、智力水平和先前经验等来进行选择。
不同年龄、背景、智力、知识结构等的学生对课堂组织形式的要求是不一样的。
适用于小学的课堂组织形式就不一定适用于中学、大学的课堂；一个班的学生活泼, 另外一个班的学生不活泼, 这两个班的课堂组织形式就该不一样。
4、根据教师自身的特点进行选择。
教师在选择参与式教学课堂组织形式时要考虑自身的学识、能力、性格及身体等方面的条件, 尽量扬长避短地选择最能表现自己才华、施展自己聪明才智的课堂组织形式。
5、根据教学条件和环境因地制宜。
参与式教学最大的一个特点就是选择合适的教学物质条件, 达到最佳的教学果。
如果说选择超出了教学的物质条件, 往往就会增加学校、教师、学生乃至家长的负担, 就会降低参与式教学原来的价值。
六、参与式教学方法应遵守的原则1、平等参与，共同合作。
让学生参与决策，而不是一切由教师说了算。
教师不再是传统意义上的信息提供者，标准答案的发布者，而是协助者、引导者、促进者和组织者，帮助学生一起学习，共同提高。
教师要促进学生有效地开展合作学习，传统意义上的学生，也发生了角色变化。
他们不再是被动地接受，而是学习内容和形式的主动创造者，也是教师的合作伙伴。
教师在教学活动中，应该以参与者的姿态面对学生，在充分沟通的基础上与他们交流；既不能居高临下批评他们所暴露出的问题，也不应包办代替，为学生提供现成答案。
学生在学习中，不要把自己看成一个被动接受知识的容器，而是一个积极发展的主体，一支有待点燃的火把。
2、尊重多元，形式多样。
教师要考虑到学生的起点水平是有差异的，要照顾不同起点水平的学生，特别是关照弱势儿童的状况。