以读促悟 读中生情(主题教研发言稿)
以读代讲，以读促悟——在读中培养小学生的语文素养
以读代讲，以读促悟——在读中培养小学生的语文素养发布时间：2022-12-25T14:59:19.644Z 来源：《中国教师》2022年12月下作者：陈芹[导读] 小学语文在小学阶段的学习与教学中占有绝大部分的分量，有了语文的文字基础和语言功底，学生才能够了解书中文字所表达的意思，进而展开对其他科目的学习。
当前，小学教师在语文课堂的教学中注重培养学生的语文素养，而“以读代讲，以读促悟”的教学理念便是针对于提高语文核心素养这一板块而提出的，它所表达的大致含义就是将课堂交给学生自己，在语文课堂上要改善以往教师一味地进行相关知识点的讲述，而忽略了基于学生展现自己主体地位的机会的现状，通过“读”的方式增强对语文学习内容的理解与对课文的解析。
陈芹广安市广安区花桥镇小学校四川广安 638008【摘要】小学语文在小学阶段的学习与教学中占有绝大部分的分量，有了语文的文字基础和语言功底，学生才能够了解书中文字所表达的意思，进而展开对其他科目的学习。
当前，小学教师在语文课堂的教学中注重培养学生的语文素养，而“以读代讲，以读促悟”的教学理念便是针对于提高语文核心素养这一板块而提出的，它所表达的大致含义就是将课堂交给学生自己，在语文课堂上要改善以往教师一味地进行相关知识点的讲述，而忽略了基于学生展现自己主体地位的机会的现状，通过“读”的方式增强对语文学习内容的理解与对课文的解析。
【关键词】小学阶段；语文素养；以读代讲中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2022）12-217-01“读”是学习知识的基础，在小学生刚刚接触学习和认识汉字的时候就是通过教师带领学生从读开始的，对于小学阶段语文课文的理解与认识亦可以用读的形式来提高学生的语文素养和对文章的理解与解读能力。
更何况“读”这一环节贯穿于小学阶段语文学习的始终，通过“读”的形式可以增强学生对课文的记忆能力，每一次在反复阅读与品味的过程中都会有不也一样的领悟与发现。
学校读书研讨会发言稿(3篇)
第1篇大家好！今天，我很荣幸能够站在这里，与大家共同探讨学校读书研讨会的话题。
读书，是人类进步的阶梯，是提升自我修养的重要途径。
在此，我想就学校读书研讨会的话题发表几点看法。
一、读书的意义1. 读书可以拓宽视野，增长知识。
书籍是人类智慧的结晶，通过阅读，我们可以了解到古今中外、各行各业的知识，从而拓宽自己的视野，丰富自己的知识储备。
2. 读书可以提升思维能力。
阅读过程中，我们需要分析、思考、总结，这些都有助于提高我们的思维能力，培养我们的逻辑思维、创新思维等。
3. 读书可以陶冶情操，塑造人格。
优秀的书籍往往蕴含着深刻的人生哲理，通过阅读，我们可以学习到各种人生智慧，从而陶冶情操，塑造健全的人格。
4. 读书可以激发潜能，助力成长。
书籍中的故事、人物、情节等，可以激发我们的潜能，帮助我们更好地面对生活中的挑战，助力我们的成长。
二、学校读书研讨会的目的1. 提高师生阅读兴趣。
通过举办读书研讨会，可以激发师生阅读的热情，使大家养成良好的阅读习惯。
2. 促进师生交流。
在研讨会上，师生可以分享阅读心得，交流阅读体会，增进彼此的了解和友谊。
3. 提升阅读素养。
通过研讨，我们可以学习到更多的阅读方法，提高阅读能力，从而更好地享受阅读带来的乐趣。
4. 推动书香校园建设。
读书研讨会的举办，有助于营造浓厚的书香氛围，推动书香校园建设。
三、如何开展学校读书研讨会1. 确定主题。
根据学校实际情况，确定具有针对性的读书研讨会主题，如“经典名著阅读”、“学科知识拓展”等。
2. 制定计划。
制定详细的读书研讨会计划，包括时间、地点、参会人员、研讨内容等。
3. 邀请专家。
邀请相关领域的专家学者，为研讨会提供专业指导，提高研讨会的质量。
4. 组织研讨。
在研讨会上，引导师生围绕主题展开讨论，分享阅读心得，交流阅读体会。
5. 举办活动。
结合读书研讨会主题，举办丰富多彩的阅读活动，如读书分享会、读书心得评选等。
6. 总结经验。
对读书研讨会进行总结，分析研讨会的成果和不足，为今后的读书活动提供借鉴。
以读促教经验交流发言材料
以读促教经验交流发言材料尊敬的各位领导、老师、家长和同学们：大家好！今天很荣幸能够在这里跟大家一起交流关于以读促教的经验。
教育是推动社会发展的重要力量，而读书是教育的重要组成部分。
因此，如何通过读书来促进教育的有效实施，是我们每一个教育工作者都需要共同思考和努力的问题。
以读促教，就是通过读书来提高教学效果，激发学生的学习兴趣，丰富学生的知识和思想。
在我多年的教学实践中，我深刻体会到以读促教的重要性，并从中积累了一些经验，现在与大家分享。
首先，要注重培养学生的阅读兴趣，激发他们主动读书的欲望。
作为教师，我们需要为学生提供丰富多样的阅读材料，使他们能够从中找到自己感兴趣的内容。
同时，我们还需要关注学生的读书体验，尽量营造舒适的阅读环境，激发学生对阅读的热爱和追求。
其次，要将读书与教学内容相结合，提升教学的针对性和深度。
通过读书，我们可以拓宽学生的知识面，丰富他们的思维。
在教学中，我们可以引导学生利用所读的书籍来解决问题，开展讨论，提升学生的思辨能力和创新意识。
同时，我们还可以将所读的书籍作为教学资源，供学生参考和借鉴。
另外，要注重引导学生进行深度阅读和多元思考。
学生在阅读的过程中，应该不仅仅关注故事情节和表面意义，还要关注其中的内涵和深层思想。
我们可以通过提出一些开放性问题，引导学生进行思考和分析，培养他们的思考能力和批判思维。
除此之外，要注重培养学生独立阅读的能力。
独立阅读不仅可以提高学生的阅读速度和理解能力，还可以培养他们的自学能力和自主学习的意识。
我们可以通过组织课外阅读活动，鼓励学生选择自己喜欢的书籍，并进行自主阅读和分享。
同时，我们还可以指导学生如何进行阅读笔记的整理和总结，提高他们的学习效果。
最后，要加强与家长和社区的合作，共同为学生提供良好的阅读环境和资源。
家庭和社区是学生学习的重要场所，我们应该与家长和社区积极沟通，共同制定阅读计划，分享读书心得，促进学生的全面发展。
同时，我们还可以利用家长和社区的力量，开展各类阅读活动，为学生提供更多的阅读机会。
以读促悟教研活动成果(3篇)
第1篇一、活动背景随着新课程改革的深入推进，阅读教学成为提高学生语文素养的重要途径。
阅读教学不仅是传授知识的过程，更是培养学生思维、情感、审美等多方面能力的过程。
为了提高阅读教学质量，我校于近期开展了以“以读促悟”为主题的教研活动。
本次活动旨在通过教师之间的交流与探讨，共同提高阅读教学水平，促进学生的全面发展。
二、活动目标1. 提高教师对阅读教学重要性的认识，明确“以读促悟”的教学理念。
2. 通过研讨，总结出有效的阅读教学方法，提高阅读教学质量。
3. 培养学生阅读兴趣，提高学生的阅读能力，促进学生全面发展。
三、活动内容1. 阅读教学案例分析本次活动选取了不同年级、不同题材的阅读教学案例，让教师们共同分析、讨论。
通过对比分析，找出优秀案例中的亮点和不足，为今后的教学提供借鉴。
2. “以读促悟”教学策略研讨教师们针对“以读促悟”这一教学理念，结合自身教学经验，共同研讨了以下策略：（1）激发阅读兴趣：通过丰富多样的教学方法，如角色扮演、朗读比赛、阅读分享等，激发学生的阅读兴趣。
（2）培养学生的阅读习惯：引导学生养成良好的阅读习惯，如定时阅读、摘抄好词好句等。
（3）注重阅读理解：通过提问、讨论、归纳总结等方式，帮助学生理解文章内容，提高阅读理解能力。
（4）培养阅读情感：引导学生关注文章中的情感表达，培养学生的同理心和审美能力。
3. 教学设计展示与交流教师们结合研讨成果，展示了各自的教学设计。
通过观摩、交流，相互借鉴，共同提高。
四、活动成果1. 教师对阅读教学的认识得到提高，明确了“以读促悟”的教学理念。
2. 教师们掌握了多种有效的阅读教学方法，如激发阅读兴趣、培养阅读习惯、注重阅读理解、培养阅读情感等。
3. 学生的阅读兴趣和阅读能力得到提高，阅读理解能力、审美能力、情感表达等方面得到全面发展。
4. 教师之间的交流与合作得到加强，形成了良好的教研氛围。
五、活动反思1. 活动过程中，教师们积极参与，交流互动，达到了预期效果。
阅读和教学研讨会发言稿
阅读和教学研讨会发言稿尊敬的各位老师和同仁：大家好！我感到非常荣幸能在这个研讨会上与各位分享我的阅读和教学经验。
阅读是人类文明的重要组成部分，同时也是学习的基石。
通过阅读，我们可以获得知识、增长见识、提高语言能力和思维能力。
因此，如何引导学生进行有效阅读，让阅读成为他们生活的一部分，这是我们作为教育工作者所必须认真思考和努力解决的问题。
首先，我想分享一下我自己在阅读方面的一些经验。
我出生在一个文化底蕴浓厚的家庭，从小父母就给我讲述各种传统故事，并且鼓励我尝试各种类型的书籍。
这些经历让我对阅读产生了浓厚的兴趣，同时也培养了我良好的阅读习惯和阅读能力。
在我的教学生涯中，我一直致力于引导学生培养良好的阅读习惯和深入的阅读能力。
通过一些有效的阅读教学方法，我成功地帮助了许多学生提高了阅读理解和分析能力。
其次，我想谈一谈如何帮助学生培养良好的阅读习惯。
首先，我们要给学生提供丰富多样的阅读材料，满足他们的不同阅读需求。
无论是小说、诗歌、科普读物还是文学评论，都可以在一定程度上满足学生们的阅读兴趣。
其次，我们可以利用课外阅读的形式来拓宽学生的阅读视野。
通过推荐一些优秀的书籍或者利用阅读时空树洞等平台，学生们可以有更多的选择和交流，从而激发他们对阅读的兴趣。
同时，我们也需要通过一些有效的教学方法来引导学生进行深入的阅读。
首先，我们可以通过提问的方式激发学生的阅读兴趣和阅读理解能力。
例如，我们可以通过提出一些开放式的问题来引导学生进行深层次的思考和探究。
此外，我们还可以采用朗读、角色扮演等形式来激发学生对文学作品的兴趣。
这些方法既能增加学生的参与度，又能让他们更深入地理解文学作品的内涵和特点。
最后，我想分享一些我在阅读教学中的成功案例。
在我的教学实践中，我曾经使用过一种名为“分层阅读”的教学方法，该方法将学生们分为不同层次的小组，根据每个小组的基本阅读能力，为其提供不同难度的阅读材料。
通过这种方式，我成功地提高了学生们的阅读兴趣和阅读能力，使其在不同阶段都能够找到适合自己的阅读材料和挑战。
读促思、读激情、读感悟
读促思、读激情、读感悟作者：陈翠华来源：《教育周报·教研版》2019年第52期语文教学发展到今天从关注教师的教法飞跃到关注学生的学法。
提升学生的学习能力，发展学生的思维品质，让学生自主学习，让每一篇范文的优美语句都内化为学生自己的语言对学生的成长发展是一件多么令人愉悦和期待的事情。
以读为本，在读中悟是学生成长最好的选择。
我们每位小学教师都行动起来，为学生的进步一起来努力吧！以读为本，并不是机械地朗读背诵，老师从读中听到学生声音的洪亮，自认为完成了教学中倡导的以读为主的目的。
而是教师要通过对朗读方式的选择，对朗读篇目做相应的指导和提示，学生在积极的参与中开展的有效朗读。
通过“以境诱读、以读引读、以说带读、以评促读”等方法，促进学生自主地读，从而达到“以读促思，以读激情，读中感悟”的目的。
《语文课程标准》中提出“学生是学习和发展的主体，教师是学习活动积极的组织者和引导者。
语文教学应该以学生自读自悟、自主探究为基础，大力提倡自主、合作、探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。
“以读为本，读中感悟”是现代教学理念倡导的教学方式，我们对课文的理解，字词的掌握，语感的领会，主题的把握，学生感情的融入都是学生在自主的朗读中获取才能内化为学生内在的学习能力。
好的朗读胜过繁琐的讲解。
简单的讲解培养学生学习中的惰性，减少了学生对文本的个性体验和感悟，抹杀学生的创新的思维火花的产生，丧失了学生对文本的深度的开发和挖掘的机会。
我们主张阅读像呼吸一样自由，在初始的阅读中不要有过多的干预和纠正，真正让以读为本，在读中感悟落实到实处。
“ 读”在语文学习中是一个不可替代的手段。
教师要让“读”发挥它对语文学习的作用，平衡教师的“教”和学生“学”之间的问题。
课前预习读：课前预习是良好的学习方法，是培养学生自主学习的途径。
篇幅较长的文章，要想在课堂中精读、精讲，实现长文短教的目的，教师必须让学生对课文展开预习。
以读代讲、以读促学、以读促悟（完整版）
以读代讲、以读促学、以读促悟以读代讲、以读促学、以读促悟以读代讲、以读促学、以读促悟《语文课程标准》把培养学生具有感受、理解、欣赏和评价能力作为阅读教学的重点，让学生在读中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，思想启迪，享受审美乐趣。
郑州市基础教研室小学部主任徐睿老师要求广大以教师的读代替学生的讲，引导学生做到会读书、读正确书。
在市教研室和我校教务处的带领下，我们一年级组扎扎实实的开展以读代讲的教、学、研活动。
首先，我们研究了徐睿老师的以读代讲的精神理念：以读代讲的成功包括以下四点：第一做到读准字音，第二读通句子，第三读出读者的理解，第四读出作者表达的意思，而第一二三点又是是必须做到的。
教师的范读又必不可少。
所谓感情朗读，不是抑扬顿挫就好，而是要忘我地读，投入到情境当中来读，情感是自然流露出来的，而不是刻意做作的。
其次，我们通过学习加深了对阅读教学的理解。
读是提高语文阅读教学质量的根本途径，也是提高小学生阅读能力的重要途径。
苏轼的三分诗七分读，朱熹的读书百遍，其义自见。
就十分强调读对理解和表达的作用。
从读入手，以读为本，就是要扎扎实实的读书，轻轻松松的读书，不要太多的讲解，不要太多的分析，把书读懂，把书读透，讲懂议懂不如读懂。
以读代讲，不是一遍一遍地傻读、呆读、读要一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果。
同时，以思伴读，读思结合，让学生在读中悟，在悟中读，在悟中加深对课文内容的理解，在悟中提高自己，认识自己，形成读书的能力。
再者，我们组开展了以读代讲的公开课研讨活动。
陈平、程晓斐、宋小清三位老师先后上了《雨点》、《蚂蚁和蝈蝈》、《三个小伙伴》三节公开课。
在课堂上老师们采用了范读、默读、引读、自由读、接读、表演读、配音读、齐读、小组读、个别读等形式。
以读促教经验交流发言材料
以读促教经验交流发言材料尊敬的领导、各位同事：大家好！今天我很荣幸能够站在这里与大家一同分享我的读促教经验。
我是一名小学教师，从教多年来，我始终坚信读促教是教育中非常重要的一环。
下面我将结合自己的教学实践，跟大家分享我在读促教方面的一些经验和心得。
首先，我认为读促教要始终注重培养学生的阅读兴趣。
在我的教学中，我注重通过多种形式激发学生的阅读兴趣。
例如，我会不定期开展课外阅读活动，鼓励学生在闲暇时间多阅读原汁原味的有趣书籍。
我还经常与学生交流分享自己的阅读经验，推荐一些好书给他们。
通过这种方式，我成功地激发了学生的阅读兴趣，让他们在阅读中体验到快乐和成长。
其次，我认为读促教要注重培养学生的阅读技能和策略。
在阅读教学中，我注重培养学生的阅读技能，如快速阅读、略读、精读等。
我会给学生提供丰富的阅读材料，通过并列阅读、猜测词义、分析语法结构等方式帮助学生提高阅读能力。
我还鼓励学生记笔记，学会总结阅读中的重点和关键信息。
此外，我还积极指导学生运用不同的阅读策略，使他们能够更好地理解和掌握所读内容。
最后，我认为读促教要注重培养学生的阅读思维和创造力。
在我进行阅读教学时，我注重启发学生的思维，培养他们的阅读思维能力。
我会带领学生展开思维训练，如设想故事情节的发展、做出对人物性格和行为的推测等。
通过这种方式，我培养了学生的逻辑思维能力和创造力，让他们在阅读过程中能够更好地发挥自己的想象力和创造力。
在实践中，我还发现与家长的积极合作也非常重要。
我定期与家长进行沟通，了解孩子的阅读情况，并根据孩子的需求提供相应的指导意见。
我还鼓励家长和孩子一起参与到阅读中，为他们打造宜居的读书环境。
通过与家长的合作，我得以更全面地关注学生的成长，确保他们在阅读中取得良好的进步。
综上所述，在读促教中，应注重培养学生的阅读兴趣、阅读技能和策略，同时也要注重培养学生的阅读思维和创造力。
通过我在教学中的实践，我深深体会到了读促教的重要性以及它对学生发展的积极影响。
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以读促悟读中生情
——《你，浪花的一滴水》教学反思
六年级语文邝凯仪任何一种语言的学习都离不开朗读。
新课程标准强调要重视朗读，要求要让学生充分地读，在读中品味、揣摩、积累并逐步学会欣赏。
随着教学改革的不断深入，阅读教学中创新教育已成了诸多语文教师的自觉行动。
在教学中要让学生通过各种形式的读的训练，掌握文章的语言，感知课文准确的用词、生动的造句、巧妙的布局、感人的情境，从中领会作者蕴含的情趣和意旨，达到培养学生阅读能力的目的，并让学生在感性的基础上产生悟性，在悟性的层面上开发灵性，得到创新能力的提高。
下面我就结合自己执教《你，浪花的一滴水》的课堂教学来谈谈语文课堂中“以读促悟”教学的点滴感受。
一、结合背景，自主朗读
《语文课程标准》指出：“诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。
”针对本课非常适合诵读的特点，在教学过程中，我注意发挥学生的自主性，突出以读为本，在读中去体验、去发现、去感悟。
这篇课文是一首雷锋的赞歌。
该诗言简意赅，以流畅明快的诗句，生动形象的比喻点明了雷锋年轻、短暂而光辉的一生，热情歌颂了雷锋忠于党，大公无私的崇高精神。
如何上好这一堂课？关键在于学生个体情感能否与文本的情感达到某种程度的共鸣，感染学生，从而
触动学生用心去品读课文。
“雷锋”是大家都熟识的名字，每到三月学生都知道学雷锋，一提起做好事就会自然而然地想到雷锋，但雷锋到底为何人，他到底做过哪些事情，学生都一片模糊，因为，这些离学生的生活太远了。
因此，课前，我通过针对我班学生设计的自主学习笔记本，通过第一环节引导学生去搜集更多的资料，让他们从大量的资料中追寻雷锋的足迹，了解雷锋的内心，继而感受雷锋的精神，并在现实生活中寻找他的身影，以至于产生深深的感悟。
通过第一课时让学生充分交流雷锋的事迹、雷锋精神的内涵，再让学生结合自己当时的感受去自主朗读课文、小组互读，给诗歌定下基本的感情基调——颂扬。
二、创设情境，范读促悟
朗读是一种用富有个性化的声音来表达文章内容的过程。
指导朗读，如果过分重视技巧，势必只让学生产生一种统一的而不带个人感悟的声音。
教师要指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。
“有感情”是朗读要求的重、难点。
学生只有进入情境，感情才容易激发，因此，教学中教师要善于为学生创设与课文内容相符合的情景，并使情景具有形真、情深、理念寓于其中等特点。
在《你，浪花的一滴水》第四节的学习中，我首先联系上下文设计了这样的导语：“是啊，这是一个什么样的人呢？让全国人民如此深切的怀念着他？他是党最忠诚、最无私的战士，是人民的好儿子。
看看诗人怎样赞扬他，我们又应
该用什么语言什么情感来颂扬他的伟大，大家赶快读读第四节吧！”这一段情境交融的导语，把学生的思绪牵引到雷锋的生活之中。
接着，可以让学生倾听教师声情并茂的朗读，充分地感受，并把自己的感受告诉大家，通过这一范读过程，让学生充分领悟诗人表达的情感。
三、熟读精讲，读中生情
在阅读教学中，教师的讲是为学生的读服务的，就是指导学生读通、读懂、会读。
离开指导学生读书这个目标，讲得再动听，也不能说是成功的，在讲与读的关系上，应该是以读为主，以讲为辅。
学生对词句的理解当然离不开教师的点拨和必要的讲解，但要让学生真正理解词句所在段，篇的含义，真正体会到词语运用的准确，句式的优美，篇章的严谨，不读或不反复多次地读，是不可能领会到的。
(1)抓关键性词语，读出重音，读中理解。
在教《你，浪花的一滴水》一文第二节中，我首先问学生：“对于这一节你感受最深的词句是哪个？”学生很容易就找出：“平凡，年青，小小的春雨，渗透。
”我马上指导：“把这些词语读得重些，以突出对雷锋的赞扬和无限的敬意。
”经过教师的点拨，抓住了这个关键语，学生得到了要领，有意识读出适当的重音。
通过教师讲、学生读、读后再讲，讲后再读，学生在读中理解了这些词语的意思。
(2)指点句子，理解内容，感知情感。
在教第六节时，通过教师对句子结构的指点，然后进行改变说法使句子意思不变的方法让学生感悟到雷锋为
自己想得少为别人想得多的大公无私的品质，继而引导学生用赞美的语气读，以讲导读，使学生感知其感情，发出内心的赞叹：雷锋真是英雄！
四、熟读成诵，增强语感
朗读既是理解语言的有效手段，也是积累语言，培养情感的有效手段。
读得琅琅上口，熟读成诵，运用时就能脱口而出。
背诵是大量积累语言材料的最有效的方法。
许多人对背诵不以为然，以为这是“死记硬背”的读法，这是一种误解，小学是记忆力最好的时候，在学习语文时，尽量发挥这些优势，多背一些，效益无穷，也就是“书读百遍，其义自见。
”在教学本课时，由于读的方式多，读到要领，读到实处，所以课文教学结束了，学生也就能深情地诵读出来了。
在以读促悟的教学中，教师通过读的训练，让学生从初步感知课文的读到理解地读，再到品味地读，真正把文章的感情读出来，达到叶圣陶所说的“美读”境界，并非一朝一夕就能达到，需要我们不懈地努力，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。