天津市静海区2017-2018学年度八年级语文上册 第四单元 13 背影(第2课时)教案 新人教版
课题
背影
总课时
30课时
主备人
备课人
教学目标
1.学习本文记叙事实，不加任何修饰渲染的朴实自然的语言。
2.2.体会本文表现的民族传统美德，父亲对儿子的一片深情。
教学重点
朴实语言、平凡细节的深刻内涵。
教学难点
父子间的深挚感情。
教学过程
环节
师生活动
反馈调整
导入
新课
这节课要着重体会本文朴实自然的语言，体会作者怎样捕捉生活中的细节、平凡的细小的事情来叙事抒情。
本文表达了什么样的思想感情？
教师可先让学生口头回答。前面梳理了文章的结构层次、情节线索和重点语句，处处都展现了人物的思想感情，学生应该是有体会的。现在的训练主要是语言的概括，不要求讲得太多，要求简洁、准确。
文章表达的思想感情是两方面的。一是父亲对儿子的一片深情。这种亲子之爱，不同于《这不是一颗流星》中母亲对儿子的爱，也不同于阿婆对孩子的爱，而是一种特定条件下的特有的爱心。这种亲子之爱，带有那个时代特有的印记，带有那时父亲特有的境遇所赋予的情调，还带有年老的父亲送子远行所特有的情绪。因此，这种感情，既有惨淡，哀伤的一画，又有关怀、体贴的一面，具有相当复杂的内涵，不能作简单的理解。
首先是送不送，这就颇费踌躇。
作者很细致地叙述了父亲在送与不送上的犹疑不决。这一过程表面看好像是多余之笔，其实恰好极其生动自然地反映了父亲在老年光景惨淡力不从心的情况下，爱子的特殊心态。“说定不送”则“再三嘱咐茶房”；“终于不放心”，踌躇之后还是“决定自己送我去”；“我再三劝”也无济于事。“我”已经二十岁了，其实用不着送。正是在这种可以不送、应该不送而又终于送了的反复过程中显示了父亲对儿子关心的周到入微。
父亲的这几句话，表达的感情是很丰富的，很深沉的。这里有父亲对儿子的体贴和劝慰，也流露了父亲在逆境中的淡淡的哀愁，同时，也可以看出父亲内心深处不甘受命运摆布、不怨天尤人的自我宽解、自求振作的复杂心情。
第二次流泪是在浦口送别时，作者眼看父亲跨过铁道蹒跚的背影，“我的泪很快地流下来了”。这次掉泪是情不自禁，为父亲的背影所感动。这一次掉泪，因为是在车站上，又是在临别之前，特定的情况决定了作者的举止，“我赶紧拭干了泪。怕他看见，也怕别人看见”。又是一次复杂的心态显示。怕父亲看见了要伤心，应是赶紧拭泪的主要原因；怕别人看见了不仅是怕自己显得不雅，而且也怕要给父亲带来难堪。
其次是怎么送。父亲年纪大了，本可一切让儿子自己去做。但他不，却事必躬亲。先是“照看行李”，后是“忙着讲价钱”，再是“嘱咐路上小心”“不要受凉”等。做这些看来对于一个成人儿子的多余的事，已经足以使人感受到爱子情切；而“我”之不放心，暗里笑他“迂”、事后又自责等一系列的叙述，就更反衬出父亲爱子之“执着”。作者两处责怪自己“那时真是太聪明了”，语言朴实真切，感人至深，写得也真是太高明了。
(1)指定学生朗读4、5、6三个自然段。
4、5段主要是写父亲送别时的细心照顾，朗读时要求学生划出写父亲言行的语句。
6段主要写作者眼中的父亲的形象和言行，朗读时要求学生划出重点语句。
(2)引导学生分析4、5段。
4、5段写父亲浦口送别时对儿子的处处关心，都是通过儿子的观察和感受来表现的，着重写了父亲的动作行为和语言。作者的叙述，毫不修饰，唯其朴实，始觉真切。表面看来，作者似乎是在那里向友人述说那次父亲送别的情景，事无巨细，原原本本；实际上，作者的述说却经过了精心的挑选，每一个细节都渗透了父亲年老颓唐、境遇不佳而对儿女却一片深情的特有表现。
当堂
训练
1.完成课后练习二、三写成简短文字，可以列条说明，务必观点明确、层次清楚。
2.抄写第6段部分语句：
从“我看那边月台的栅栏外”到“我的泪很快流下来了”。
从“我再向外看时”到“心里很轻松似的”。
总结
巩固
课文中的另一种思想感情，是儿子对父亲的怀念、怜惜和感伤之情。这是儿子的这种复杂的感情，才衬托了父亲的那种复杂心情。这两种感情在文中是互相依存、互相映衬的。
橘子买回来了，父亲“扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的”，这一个简单的动作，淡淡的描写，却十分逼真地发掘出父亲完成自己的心愿后的某种心理上的满足。两句简单的言语，是经过作者精心挑选的，“我走了，到那边来信！”这正是一个父亲临别前最重要的嘱咐；而走了几步又回头，叫儿子“进去吧，里边没人”，更显出老人关怀留恋之情。儿子望着父亲的“背影”，这时的感情已达到了最深的境界。
(3)引导学生分析第6段。
第6段集中描写了父亲爬过铁道买橘子的情景。这是全文的精华，点题的文眼，写出作者留在心灵深处的永记不忘的“背影”。这里，作者不惜笔墨，详细写了父亲的外貌特征（胖、穿戴黑帽褂）、动作特征（“蹒跚”、“慢”、“探身”、“手攀”、“上缩”、“努力”），极力勾绘出父亲行动艰难时的背影。正是这个“背影”，反映了父亲家境衰落的颓状；正是这个“背影”，反映了父亲送子远行的困顿；也正是这个“背影”，激起了作者从未有过的感激、怜爱之情。
教师随讲随问随答，按段落内部的层次来分析，力求使学生对原文的叙写有完整的印象和理解，要避免东摘一个词、西摘一句话，支离破碎地讲解，将文章迁就教师的知识系统，这是不可取的。
分析结束后，按照板书提示，让学生再读一遍第6段课文。由一人朗读、教师范读或大家默读均无不可，应视班级学习和纪律状况而定。
2.引导学生体会课文表达的思想感情。
第三次流泪是在读到父亲来信中那种感伤之词时，出现了“晶莹的泪光”。这一次闪出“泪光”，应是别父两年多的现在，即执笔为文的时候，想象两年多前离别时的情景，不禁黯然长叹。这种在“泪光”中再现“背影”时，戛然而止，与开头不忘背影相呼应，其震撼读者心灵的力量有如撞钟，余音不绝。
本文4、5、6段，特别是第6段的描写，是全文的核心段落，集中表现了作者“最不能忘记的”父亲的背影。我们应认真阅读、体会。
下面，沿着课文的顺序，挑出一些重点语句或语段，细细体会作者语言的特色，朴实无华的语言中如何饱含着深情。
新课
学习
作者在文中三次写了流泪，每次写法各有什么不同，各自在什么情况下，表达了什么样的思想感情？
文中作者三次流泪，都是在三个部分的最紧要时刻。
第一次流泪是在交代家境衰败的情况下，见着父亲，面对家破人亡的景象，“不禁簌簌地流下眼泪”。这次掉泪表现出触境伤情的悲哀。这一次掉泪，引出父亲的在文中为数不多的重要话语：“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路。”
板书设计
背影
思Байду номын сангаас感情
惨淡、哀伤
关怀、体贴
儿子的思父之情
怀念、理解
怜惜、感伤
课后反思
2017秋八年级语文上册 第四单元 13 背影课件 新人教版
8.颓唐：衰颓败落。 颓唐、颓丧辨析： 两词都有精神不振作的意思。但“颓唐”侧重于 人的精神面貌。如：他的面孔黄里带白，瘦得让人担 心，好像大病新愈的人，但是精神很好，没有一点颓 唐的样子。而“颓丧”除指人的神态外，还指诗文的 情调。如：这首诗的情调太颓丧了。
11.情郁于中： 感情积聚在心里。 例句：李清照失去丈夫以后，情郁于中，就借诗歌来 表达自己的情感。
12.触目伤怀： 看到(家庭败落的情况)心里感到悲伤。 例句：离开家乡这么久再次回到这片热土，家乡衰败 的景象使我不禁触目伤怀。
13.琐屑： 细小而繁多的事。
背影
导思1.四次背影分别
是在什么情况下出现 的？哪次最详细？有 何作用?
1. 文章是以什么方式开头？有什么好处？这一段在 全文中的作用是什么？
【答案】以倒叙的方式开头，增强了文章的生动 性，使文章产生悬念，从而吸引读者。这段话表 达了对父亲的思念，为全文定下略带伤感的感情 基调，又提示全文中心内容，突出“背影”。
2. 文章的第二、三小节交代了朱自清当时的家庭状况， 这段叙述是否属多余笔墨？
② “我走了，到那边来信！” 赏析：父亲担心儿子路途是否平安，要儿子回到北京来 信报平安后，才能放心。 ③“进去吧，里边没人。” 赏析：父亲走了几步就回头，可见他心里还是惦记着儿 子，依依不舍。他又想到儿子所带的行李，叫儿子小心， 什么都为儿子着想。
7. 课文中对“我”的第二次流泪写得很详细，“我” 流泪是因为什么原因?
2017八年级语文上册 第四单元 第13课《背影》课件 新人教版
课文写了“我”几次流泪？
a.见父亲，睹家境，想祖母，簌簌下泪 b.望父买橘，背影难忘，流下眼泪 c.父子离别 ，背影远逝，眼泪再落 d.读父来信，再现背影，泪光莹莹
a.见父亲，睹家境，想祖母，簌簌下泪 悲哀之泪
b.望父买橘，背影难忘，流下眼泪 感动之泪
c.父子离别 ，背影远逝，眼泪再落 d.读父来信，再现背影，泪光莹莹
请简要概括课文的中心意思。
课文通过对__父_亲__背_影__的描写， 于叙事中表现了父亲_疼__爱_儿_子___， 儿子_怜爱、思念父_亲__，父子情深。
类文阅读
《背影》
三毛
那片墓园曾经是荷西与我常常经过的地方。 过去，每当我们散步在这个新来离岛上的高岗时，总喜欢俯视着那方方的纯白的 厚墙，看看墓园中特有的丝杉，还有那一扇古老的镶花大铁门。 不知为什么，总也不厌的怅望着那一片被围起来的寂寂的土地，好似乡愁般的依 恋着它，而我们，是根本没有进去过的。 当时并不明白，不久以后，这竟是荷西要归去的地方了。是的，荷西是永远睡了 下去。 清晨的墓园，鸟声如洗，有风吹过，带来了树叶的清香。不远的山坡下，看得见 荷西最后工作的地方，看得见古老的小镇，自然也看得见那蓝色的海。 总是痴痴的一直坐到黄昏，坐到幽暗的夜慢慢的给四周带来了死亡的阴影。 也总是那个同样的守墓人，拿着一个大铜环，环上吊着一把古老的大钥匙向我走 来，低低的劝慰着：“太太，回去吧！天暗了。” 我向他道谢，默默的跟着他穿过一排又一排十字架，最后，看他锁上了那扇分隔 生死的铁门，这才往万家灯火的小镇走去。 回到那个租来的公寓，只要母亲听见了上楼的脚步声，门便很快的打开了，面对 的，是憔悴不堪等待了我一整天的父亲和母亲。 照例喊一声：“爹爹，姆妈，我回来了！”然后回到自己的卧室里去，躺下来， 望着天花板，等着黎明的再来，清晨六时，墓园开了，又可以往荷西奔去。 父母亲马上跟进了卧室，母亲总是捧着一碗汤，察言观色，又近乎哀求的轻声说： “喝一口也好，也不勉强你不再去坟地，只求你喝一口，这么多天来什么也不吃怎么 撑得住。” 也不是想顶撞母亲，可是我实在吃不下任何东西，摇摇头不肯再看父母一眼，将 自己侧埋在枕头里不动。母亲站了好一会，那碗汤又捧了出去。
人教版八年级上册(2017部编版)第四单元第13课《背影》教案
6.通过小组合作，探讨父亲背影在文中的象征意义。
7.感受家庭亲情，培养关爱家人的情感。
二、核心素养目标
1.提升学生的文学素养，培养对经典文学作品的理解和鉴赏能力，通过对《背影》的深入学习，感受散文的艺术魅力。
2.教学难点
-理解并运用课文中的修辞手法，如比喻、拟人等，提升学生的写作能力。
-把握课文中的情感变化，理解作者内心世界，培养学生的同理心。
-分析背影在文中的象征意义，引导学生深入思考亲情的内涵。
-理解记叙文பைடு நூலகம்景物描写与情感表达的关系，学会在写作中运用景物描写来表达情感。
-举例：课文中“背影”的象征意义，代表了父亲深沉的爱和儿子对父亲的无尽思念，这是学生理解的难点。另外，如何通过景物描写（如“秋天的风，轻轻扫过树叶”）来渲染情感，对于学生来说也是一个挑战。
（三）实践活动（用时10分钟）
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一个与亲情相关的实际问题。
2.实验操作：为了加深理解，我们将进行一个写作练习，尝试用课文中的描写方法来表达对亲人的情感。
3.成果展示：每个小组将向全班展示他们的讨论成果和写作练习的结果。
（四）学生小组讨论（用时10分钟）
1.讨论主题：学生将围绕“亲情在日常生活中的体现”这一主题展开讨论。他们将被鼓励提出自己的观点和想法，并与其他小组成员进行交流。
2.培养学生的语言建构与运用能力，学会运用课文中的修辞手法和表达方式，提升写作技巧。
3.增强学生的思维发展与提升，通过分析课文结构和探讨背影的象征意义，锻炼逻辑思维和批判性思维。
4.培养学生的文化传承与理解，了解朱自清及其作品在中国现代文学中的地位，体会家庭亲情在中华民族传统文化中的重要性。
天津市静海区王口镇中学人教版语文八年级上册(2017部编版)第4单元第13课《背影》教案
然而，我也注意到，有些学生在写作练习中仍然难以将所学的描写方法和修辞手法应用到自己的作品中。这可能是因为他们对这些技巧的掌握还不够熟练，需要更多的练习和指导。在未来的教学中，我需要设计更多的写作任务，让学生有更多的机会去实践和运用。
在小组讨论环节，我尽量以引导者的身份出现，鼓励学生们提出自己的观点，并尝试解决问题。我观察到他们在讨论中能够相互启发，共同进步，这让我感到很欣慰。但同时，我也意识到，对于一些内向的学生，我可能需要给予更多的关注和鼓励，让他们在讨论中更加积极地表达自己。
在总结回顾时，我希望学生们能够将所学到的知识内化于心，并在生活中去感受和实践。我觉得，通过这篇课文的学习，学生们不仅学到了语文知识，更重要的是，他们对家庭和亲情有了更深的理解和珍视。
（三）实践活动（用时10分钟）
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一个与亲情相关的实际问题。
2.实验操作：为了加深理解，我们将进行一个简单的写作练习。这个练习将演示如何运用课文中的描写方法和修辞手法。
3.成果展示：每个小组将向全班展示他们的讨论成果和写作练习的结果。
（四）学生小组讨论（用时10分钟）
（3）修辞手法：分析并运用课文中的修辞手法，如比喻、拟人等，增强学生的语言表达能力。
举例：课文中“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深一脚浅一脚地走到铁路边，背影越来越远，渐渐地消失在人群中”中的比喻手法。
（4）好词佳句：学习并运用课文中的好词佳句，提高学生的词汇积累和语言表达能力。
22【部编版】2018年八上语文：第4单元第13课《背影》教学ppt课件_N02
22【部编版】2018年八上语文：第4单元第13课《背影》教学ppt课件_N02第四单元13.背影?我的眼泪就哗哗地落了下来，我冲出教室，将父亲拉进来，对老师说:“这是我的父亲。
”一下子掌声雷动。
?回去的路上，父亲仍挑着他捡来的馒头和饭菜。
父亲说:“其实你没必要自卑，别人的歧视都是暂时的。
男子汉，只要努力，别人有的，咱们自己也会有。
”?以后，同学们再也没有取笑过父亲，而且都自觉地将剩饭倒进父亲的大铁桶里。
16.文章第⑦段写道，“我为自己解决了难题而窃喜不已，却未发现这给我带来了无尽的烦恼。
”“我”的烦恼是什么？答:父亲的形象成为同学们取笑的对象，大家甚至给父亲取了侮辱性的绰号，“我”担心同学们知道那是“我”的父亲而歧视“我”。
(意对即可)17.读第?～?三段，将“我”在开家长会时的心理变化补充完整。
①→②→眼泪落下心里冰冷无心听讲1.下列加点字注音有误的一项是()A.琐屑(ｘｉè) 簌(ｓù)簌差(ｃｈāｉ)使B.狼藉(ｊí) 奔丧(ｓāｎｇ) 妥帖(ｔｉē)C.踌(ｃｈóｕ)躇颓(ｔｕí)唐赋(ｆù)闲D.蹒跚(ｓｈāｎ) 栅(ｓｈā)栏举箸(ｚｈù)【解析】D项“栅”应读“zhà”。
D2.下列词语书写无误的一项是()A.脚夫掂记晶莹祸不单行B.警醒谋生游逛不能自己C.勾留马褂嘱咐光景惨淡D.熟识料理轼干触目伤怀【解析】A项“掂记”应为“惦记”；B项“不能自己”应为“不能自已”；D项“轼干”应为“拭干”。
C3.下列句中加点词语使用不当的一项是()A.毛泽东的诗词绝对没有颓唐消极或吟风弄月、无病呻吟之作，总是以磅礴的激情、振奋人心的革命精神，催人奋发向上。
B.用词准确规范，用典妥帖得当，这是写文章的起码要求。
C.数字化销售已成为西方出版集团的重要板块，但中国的数字出版却仍在为寻找合适的盈利模式而踌躇。
DD.大学生放假赋闲在家，如果能走出家门，从事力所能及的工作，就会在社会实践中得到锻炼。
2018年八年级语文上册第四单元13背影教案新人教版20180818258
13 背影【知识与能力】1．学习用截取法，构建文章，体会父子情深，品味朴实、饱含深情的语言。
2．提高学生品味语言的能力和从写作中精选材料、谋篇布局的能力。
【过程与方法】这是一篇叙事纪实散文。
学习本文，阅读方法上以朗读训练为重点；内容探究上，以学生自学为主，采用自主、合作、探究的方式；在写作练习上，学习运用截取法来叙事抒情的训练。
【情感态度与价值观】体味文中血浓于水的浓浓亲情，从感情的聚焦点——背影中发掘深深的父爱，陶冶学生爱亲人、爱生活的高尚情感。
1．体会朴实、饱含深情的语言，感悟作者由感情的聚焦点——背影抒发的真挚亲情。
2．明确文章“背影”与“父子深情”和谐统一的结构特点；体会文章余音袅袅、情思绵绵的意蕴。
第1课时一、导入新课一封家书，勾起了儿子对多年前车站离别的深情回忆：父亲送儿子坐车，翻过月台给儿子买橘子，那青布棉袍黑布马褂的蹒跚“背影”，写满了生活的辛酸无奈。
然而那种“父爱子，子爱父”的父子深情，却流淌在儿子的深情追忆之中。
上善若水，大爱无痕。
让我们重温生活中的父子(女)亲情，一同走进朱自清的《背影》，去感受一位父亲对儿子的无疆大爱。
二、资料助读朱自清(1899—1948)，字佩弦，号秋实。
江苏省扬州市人，现代著名的散文家、诗人、学者、民主战士。
1946年朱自清为反对美蒋反动派的罪恶行径，“宁可饿死也不领美国救济粮”，表现了我们民族的英雄气概。
他创作成就最大的是散文，细腻清丽、意境隽永，于朴素中见真情，洋溢着一股清新气息。
代表作有：《春》《荷塘月色》《桨声灯影里的秦淮河》《绿》《儿女》。
《背影》写于1925年10月，当时作者在清华大学任教。
文中所写的事发生在1917年冬，当时朱自清的祖母去世，任徐州烟酒公卖局局长的父亲朱鸿钧被解职，他自己在北大哲学系读书。
得知祖母去世，从北京赶到徐州与父亲一道回扬州奔丧。
丧事完毕，父亲到南京找工作，作者回北京念书，父子在浦口车站惜别。
三、初读课文，整体感知1．生字生词。
人教部编版八年级语文上(2017)第四单元13课《背影》教案
4.提高学生的情感价值观：引导学生体会父爱的伟大，培养尊敬父母、热爱家庭的美好情感。
5.培养学生的审美情趣：让学生在学习过程中，感受散文的艺术魅力，提升审美素养。
6.增强学生的表达与交流能力：通过朗读、讨论等方式，提高学生的口头表达能力，激发书面表达的兴趣。
三、教学难点与重点
1.教学重点
（1）课文朗读与情感体验：指导学生正确、流利、有感情地朗读课文，体验作者对父亲的思念之情。
举例：关注学生在朗读过程中对语调、语气、节奏的掌握，以及是否能表达出文章的情感。
（2）词语与句子的理解：掌握文章中的重要词语和具有代表性的句子，理解其含义及作用。
举例：如“蹒跚”一词，描述父亲行走的样子，展现了父亲年迈的形象；“背影”一词，贯穿全文，象征父爱。
人教部编版八年级语文上（2017）第四单元13课《背影》教案
一、教学内容
人教部编版八年级语文上（2017）第四单元13课《背影》教案，教学内容主要包括：
1.文章背景及作者简介：让学生了解《背影》的创作背景，认识朱自清这位著名文学家。
2.课文朗读：指导学生正确、流利、有感情地朗读课文，感受文章的语言美。
（3）文章主题与写作特色：理解文章表达的主旨，分析朱自清散文的写作特色。
举例：探讨作者如何通过细腻的描写、真挚的情感表达父爱的主题，以及朱自清式的散文风格。
2.教学难点
（1）词语的深入理解：部分词语在课文中的含义与日常生活中的含义有所不同，需要引导学生深入理解。
举例：如“黯然”一词，在文中表示心情沉重，需要引导学生联系上下文理解。
四、教学流程
（一）导入新课（用时5分钟）
小初高学习天津市静海区2017_2018学年度八年级语文上册第四单元13背影第1课时教案新人教版
第二次在浦口送别时，望父买橘时的背影。
第三次在车门话别，望着背影消失在人群中。
第四次在结尾，泪光中再现背影。
这四次背影的出现，是怎样随着文章情节的推进而有不同的表现力的呢？或者说，文章对父亲的回忆是怎样以“背影”为线索连贯起来的呢？
当堂
训练
读准字音，解释词义。
交卸（ｘｉè）：卸，解除、除去。“交卸”，用于某种职务。“推卸”，用于某种责任。
2.引导学生弄清情节线索，体会取材角度。
本文用什么把全文的故事情节连接起来并且贯串起来？是很容易找到的。
这就是“背影”。
现在，要弄清楚：
(1)作者是怎样用“背影”来贯串并连接全文的？
教师提问、引导学生回答并随时归纳。
本文在几处写了“背影”？
本文在四处写到“背影”。
这四处写“背影”各是在什么情况下，每次有什么不同的特点？
背影
课题
背影
总课时
29课时
主备人
备课人
教学目标
1.体会本文抓住人物形象特征、选择最佳角度命题立意
2.学习组织材料的写作方法
教学重点
突出往事回忆的结构形式
教学难点
用“背影”连接贯串故事情节的艺术构思。
教学过程
环节
师生活动
反馈调整
导入
新课
1.教师导入：
《背影》是一篇著名的纪实性散文，也可以说是回忆性散文。本文写于1925年，至今已六七十年，一直被广大读者所传诵，多少年来也一直被选入教材，哺育了几代人。对于过样的名篇，我们应认真阅读、学习。
(2)本文的第二部分是文章的主体部分，按照文章叙事的层次又可以分成几层意思呢？
(3)在划分段落层次时，应从开始就告诉学生，文章本身的结构形式是固定的、是客观存在的。我们划分层次应力求符合作品本身固有的思路及其结构形式，但由于读者认识的差异、角度的不同、目的的不同，往往有不同的分法。这就要作具体分析。有的是这样分也可以，那样分也未尝不可；有的则是绝对不行。划分层次还是有原则的，不是可以任意划分的。学生进入中学开始，就有这样的认识，养成独立阅读和分析的习惯，比教师“一言堂”、只接受教师的现成结论的灌输性教学，不知要强多少倍，不必担心学生会有损失，也不必担心达不到教学目的。
八年级语文上册第四单元13背影教案新人教版(含试卷)
13 背 影第1课时1．朗读课文，概括主要内容。
(重点)2．重点探究，明确行文线索。
(重难点)一、导入新课同学们，在我们的生活中，有许多不经意的细节，会引发我们内心的感动。
春天树尖上长出了第一片嫩芽，秋日里远处传来的一首怀旧的老歌，周六回到家，父母早已为我们准备了一桌热气腾腾的饭菜……这样的事，也许还有很多很多。
今天我们要学习的，就是一篇令人感动的文章《背影》。
二、教学新课目标导学一：朗读课文，概括主要内容提问1：听读课文并思考：本文写了一件什么事？抒发了作者怎样的感情？明确：本文写了父亲为“我”送行并爬月台为“我”买橘子这件让“我”终生难忘的事情，表现了父亲对“我”的疼爱，抒发了“我”对父亲的感念之情。
提问2：自读课文，画出文中最令你感动的句子，分小组朗读、交流这些句子，说说使你感动的原因。
目标导学二：重点探究，明确行文线索提问3：本文的题目是《背影》，文中一共写了几次“背影”？这几次“背影”各是在什么情况下出现的？提问4：本文是通过写“我”与父亲在车站离别，表现父亲的爱子之情的，可为什么又要写与此似无多大关系的第二、三自然段？明确：这两自然段写父子离别时的家庭境况，为写“背影”渲染悲凉的气氛，为突出父亲的爱子之情做铺垫。
当时，祖母去世，父亲失业，祸不单行。
父亲还账缺钱，只好变卖典质；办丧事要用钱，只好再去借钱。
家中境况可想而知。
丧事一毕，父子又要离家分手，各奔前程，真是人亡家破。
父亲背着沉重的精神负担，还细致入微地关照儿子就更为感人。
提问5：本文有明暗两条线索，试试看，你能发现吗？明确：①“背影”在文中共出现了四次：文章开头，回忆(惦记)背影；父亲买橘，细看(刻画)背影；父子分手，远望(惜别)背影；文章结尾，再现背影。
“背影”是文章的明线。
②文章开始引出回忆；而后渲染浓重的悲凉氛围；接下来的送别，更是直接表现父子情深；结尾思念，催人泪下。
“父子情深”是文章的暗线。
三、板书设计第2课时1．揣摩描写，把握人物形象。
2018年八年级语文上册第四单元13背影教案
13 背影1．知识与技能目标：准确认读课文下注释的词语，掌握它们的意思，理解关键词语在表达感情方面的作用。
2．过程与方法目标：通过默读、分角色朗读、小组讨论等方式，理解《背影》背后的内涵。
3．情感态度与价值观目标：父爱是深沉的，通过学习《背影》，一方面让学生学会从细节、动作、心理描写的角度进行人物叙事写作，另一方面让学生学会反思，不要等到“子欲养而亲不待”时才追悔莫及。
1．学习本文抓住人物形象的一个特征“背影”在特定环境下进行描写的特点。
2．深刻感受作者运用白描手法通过一系列动词、心理对照等，对父亲这一人物的塑造，体会本文朴实真挚、饱含深情的语言。
诵读法、讨论法、情感教育法。
课件和录音。
一、情景导入生成问题播放音乐《父亲》(低声地)，渲染气氛。
在音乐的节奏声中，教师絮语般地导入：父亲是一颗星，陪我放飞童年的梦想；父亲是一把伞，为我撑起无雨的晴空；父亲是一池湖水，包容我的无知和娇嗔；父亲是一座桥，渡我从悲伤飞向快乐。
是啊，深情的话语饱含着我们对父亲的爱戴之情，同时也是父亲最真实的写照。
今天，我们就来学习一篇文质兼美的纪实散文，其中也刻画了一位疼爱儿子的父亲，这篇散文就是朱自清先生的《背影》。
二、自学互研生成新知步骤一知识梳理夯实基础1．作者简介朱自清(1898—1948)，字佩弦，江苏省扬州市人。
现代散文家、诗人、学者、民主战士。
著有诗文集《踪迹》，散文集《欧游杂记》等。
我们去年学过他的散文名篇《春》，另外他还有其他散文代表作品《匆匆》《荷塘月色》《绿》等。
2．背景介绍《背影》是纪实性散文，写于1925年。
作者曾说：“我写《背影》，就因为文中所引的父亲的来信那句话。
当时读了父亲的信，真是泪如泉涌。
我父亲待我的许多好处，特别是《背影》所叙述的那一回，想起来跟从前一般无二，我这篇文章只是写实……”这句话道出了本文的写作缘由、描写重点和写作特点等。
3．读准字音，记准字形，给加点的字注音。
交卸．．(bēn sāng) 狼藉．．(láng jí) 簌．簌(sù)．．(jiāo xiè) 奔丧典质．．(suǒ xiè)．．(tuí táng) 琐屑．．(diǎn zhì) 赋闲．．(fù xián) 颓唐踌躇．．(kuī kōng) 游逛．(ɡuànɡ) 拣．(jiǎn)．．(chóu chú) 亏空搀．(chān) 蹒跚．．(pán shān)4.记住重点词语的词义。