教师资格证科目二简答题汇总

1.古代教育的特点——简答想等升内地房租2.近代教育特点——简答公历十一3.20世纪以后世界教育的特点—简答全民多现身4.行动研究的特征牧师内衣循（1）目的就是为了改进实践。

（2）研究的内容是教育教学中的问题。

（3）在日常的教育教学中进行研究。

研究与教学是合为一体的。

（4）研究的循环性。

5.行动研究的研究步骤发了疯的设法研究总会赚钱的（1）发现问题。

（2）分析问题。

（3）设计研究方案。

（4）研究实施与资料收集。

（5）总结与反思，确定下一步研究问题。

（6）整理和分析资料，撰写研究报告。

6.个案研究的研究步骤确实收到分房-赚了（1）确定个案。

（2）收集个案资料。

（3）分析和整理资料．寻找问题解决方案（4）方案实施。

（5）撰写研究报告和论文。

7.实验研究的步骤设施分扩-赚了（1）实验设计。

（2）实验实施。

（3）整理和分析实验数据，分析变量之间的关系，得出实验结论。

（4）撰写实验报告。

（5）进行扩大实验或重复实验，以进一步推广或验证实验结论。

8.简述叙事研究的基本步骤（1）发现研究问题。

（2）寻找叙事对象。

（3）搜集故事。

（4）撰写故事。

即具体的“叙事”过程。

（5）分析故事，撰写研究报告或论文。

9.遗传作用：——简答（1）遗传素质是人的发展的生理前提，为人的发展提供了可能性（2）遗传素质的成熟程度制约身心发展的过程及年龄特征（3）遗传素质的差异对人的发展有一定的影响记忆技巧：差生成10.环境作用——简答（1）为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象（2）环境对个体发展的影响有积极和消极之分（3）人在接受环境影响和作用时的主观能动性记忆技巧：科技小猪11.学校教育的独特功能——简答记忆技巧：归家寄腌菜（1）学校教育对个体发展作出社会性规范。

（2）学校教育具有加速个体发展的特殊功能。

（3）学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值。

（4）学校具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。

12.全面发展教育的组成部分及其关系（简答）1.德育起着灵魂和统帅的作用，为其他各育提供了方向性的保证。

2.智育起着前提和支持作用，为其他各育提供了知识基础和能力基础。

3.体育体育在全面发展教育中起着基础作用，为其他各育提供物质基础。

4.美育美育在全面发展教育中起着动力作用。

5.劳动技术教育劳动技术教育可以综合德育、智育、体育和美育的作用。

13.影响学制的因素（建立学制的依据）简答外国青少年克制人生（1）学校教育制度的建立，首先取决于社会生产力发展的水平和科学技术发展的状况；（2）学校教育制度的建立，受社会制度的制约，反映一个国家教育方针的要求；（3）学校教育制度的建立，还要考虑到人口状况；（4）要依据青少年儿童的年龄特征；（5）要吸取原有学制中的有用的部分，参照外国学制的经验。

14.现代教育制度的发展趋势—简答（一）加强学前教育及其与小学教育的衔接（二）提早入学年龄，延长义务教育年限（三）普通教育和职业教育朝着综合统一的方向发展（四）高等教育的类型日益多样化:（五）学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化（六）教育制度有利于国际交流（七）终身教育体系的建构15.新课改教师角色的转变记忆技巧：教师社区开发课程教学生学习16.教师的职业素养——简答记忆技巧：身心能知道17.简述教师成长的途径——简答理论与实践、反思自己和他人18.师德为先的基本内涵（一）师德为先热爱小学教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范，依法执教。

关爱小学生，尊重小学生人格，富有爱心、责任心、耐心和细心；为人师表，教书育人，自尊自律，做小学生健康成长的指导者和引路人。

19.能力为重的基本内涵（三）能力为重把学科知识、教育理论与教育实践有机结合，突出教书育人实践能力；研究小学生，遵循小学生成长规律，提升教育教学专业化水平；坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。

20.《小学教师专业标准（试行)》的基本内容（1）专业理念与师德：职业理解与认知、对小学生的态度与行为、教育教学的态度与行为、个人修养与行为个人职业态度（2）专业知识小学生发展知识、学科知识、教育教学知识、通识性知识同时发展学科教学（3）专业能力涉足集盒饭教育教学设计、组织与实施、激励与评价、沟通与合作、反思与发展21.制约课程的主要因素社会、知识和儿童是制约学校课程的三大因素。

1.社会需求2.学科知识水平3.学习者身心发展特点4.学习理论22.课程内容的选择依据（一）课程目标（二）学生的需要、兴趣和身心发展水平（三）社会发展（四）科学文化知识23.课程实施的结构安分严选贵族瓶第一，安排课程表，明确各门课程的开设顺序和课时分配；第二，确定并分析教学任务；第三，研究学生，了解学生的学习特点；第四，选择并确定教学模式；第五，规划具体的教学单元和课的类型结构；第六，组织并开展教学活动；第七，评价教学活动的过程与结果。

24.综合实践活动课的基本内容（信社研劳）信息技术教育研究性学习社区服务与社会实践劳动与技术教育。

1.简述注意的品质。

（1）注意的广度/范围（2）注意的稳定性（3）注意的分配（4）注意转移2.简述影响遗忘的因素。

学数学中的长方形，需要时间和动机（1）学习材料的性质（2）识记材料的数量和学习程度（3）记忆任务的长久性与重要性（4）识记的方法：理解而非死记硬背（5）时间因素（6）情绪和动机3.简述影响问题解决的因素。

（1）问题的特征。

（2）已有的知识经验。

（3）定势。

（4）功能固着。

（5）原型启发。

（6）情绪与动机。

（7）个体智力水平。

4.简述人格的影响因素。

（1）遗传与生理。

（2）自然环境与社会环境。

（3）家庭教养方式。

（4）自我因素。

5.良好性格的培养（可联想德育方法）（1）加强人生观、世界观和价值观教育。

（说服教育）（2）及时强化学生的积极行为。

（品德评价）（3）充分利用榜样人物的示范作用。

（榜样示范法）（4）利用集体的教育力量。

（集体教育原则）（5）提供实际锻炼的机会。

（实践锻炼法）（6）提高学生的自我教育能力。

（品德修养指导法）1.学习动机的功能。

（1）激发功能（2）指向功能（3）维持功能2.简述耶克斯-多德森定律。

（1）一般来说，中等强度的动机学习效果最好。

（2）任务难度越高，最佳动机水平越低；任务难度越低，最佳动机水平越高。

（3）动机水平和学习效果之间呈倒U形关系。

3.简述自我效能感的影响因素。

肢（直）体（替）言情（1）直接经验（成败经验）。

（2）替代性学习经验。

（3）言语劝说。

（4）情绪唤醒。

4.内部学习动机的培养与激发。

一归二成三自（1）学生成就动机的培养。

（2）学生归因信念的训练。

（3）学生自我效能的增强。

（4）学生学习中自我价值的维护。

（5）学生学习自主性的支持。

（6）学生成就目标的引导。

5.简述外部学习动机的培养与激发外表漂亮，期望反复看（1）表达明确的期望（2）提供明确、及时且经常性的反馈（3）合理运用外部奖励（4）有效的运用表扬1.影响学习迁移的因素。

（1）学习情境的相似性。

（2）学习材料的性质。

（3）学习活动的多样性。

（4）原学习的熟练和理解程度。

（5）年龄特征。

（6）智力水平。

年龄小（年龄特征）、智商低（智力水平），所以不熟练（原学习的熟练和理解程度）；因此需要多样（学习活动的多样性）材料（学习材料的性质）和好的情境（学习情境的相似性）来练习。

2.促进迁移的教学（在教学中如何促进迁移？）（1）精选教材（2）合理编排教学内容（3）合理安排教学程序（4）教授学习策略，提高迁移意识性教材编（编排）成（程序）册（策略）1.简述加涅关于学习结果的分类（1）言语信息的学习。

（2）智慧技能的学习。

（3）认知策略的学习。

（4）动作技能的学习。

（5）态度的学习。

1.简述程序教学的步骤。

小子极低（1）将教材分成若干小步子；（2）学生自定步调，循序渐进；（3）对学生的积极反应，及时给予强化反馈；（4）高效快速降低错误率；3.简述掌握学科基本结构的教学原则。

“冻结城墙”①动机原则。

②结构原则。

③程序原则。

④强化原则。

4.简述建构主义学习理论的基本观点。

（1）知识观：建构主义质疑知识的客观性和确定性，强调知识的动态性。

（2）学习观：建构主义在学习观上强调学习的情境性、社会互动性和主动建构。

（3）学生观：强调学生经验世界的丰富性和差异性。

（4）教学观：倡导情境性教学和合作学习。

1.简述有效概括的方法（如何进行有效的概括？）（1）配合运用正例和反例（2）正确使用变式（3）科学地进行比较（4）启发学生进行自觉概括正（正例）反（反例）比较（比较）之后，知识就变（变式）成概（概括）念了。

2.操作技能的形成过程（1）操作定向阶段。

（2）操作模仿阶段。

（3）操作整合阶段。

（4）操作熟练阶段。

像（定向）模（模仿）像样地把饭蒸（整合）熟了（熟练）3.操作技能的培训要求。

（1）准确讲解与示范。

（2）合理安排练习。

（3）充分而有效地反馈。

（4）建立稳定清晰的动觉。

有的学生太反（反馈）动（动觉）了，不能一次讲（讲解与示范）练（练习）太多。

1.学习策略的训练原则（简答）煮花生特有效（1）主体性原则。

（2）内化性原则。

（3）特定性原则。

（4）生成性原则。

（5）有效监控原则。

（6）个人效能感原则。

1.简述影响态度与品德的条件。

假设同人太叨（1）外部条件家庭教养方式、社会风气、同伴群体。

（2）内部条件认知失调、态度定势、道德认知。

2.小学生品德发展的基本特征（1）形成和谐的道德认识能力。

（2）道德言行从比较协调到逐步分化。

（3）表现出自觉纪律的形成。

和平（和谐）分手（分化），自（自觉纪律）己好好过吧3.简述皮亚杰道德发展阶段论。

（1）自我中心/无律阶段。

（2）权威/他律阶段。

（3）可逆性/自律阶段。

（4）公正阶段。

4.简述科尔伯格的道德认知发展阶段。

（1）前习俗水平包括惩罚与服从取向阶段、相对功利取向阶段（2）习俗水平包括寻求认可取向阶段，遵守法规取向阶段（3）后习俗水平社会契约取向阶段，普遍伦理取向阶段丞（惩）相遵循（寻）汽（契）轮（伦）1.简述小学德育原则。

一连营长双导四结合（1）方向性原则（2）知行统一原则（3）尊重信任学生与严格要求学生相结合的原则（4）教育的一致性和连贯性原则（5）从学生实际出发因材施教的原则（6）长善救失原则（7）集体教育与个别教育相结合（8）疏导原则（循循善诱原则）（9）正面教育与纪律约束相结合的原则2.简述长善救失原则的贯彻要求。

一个人发自肺腑（1）要“一分为二”地看待学生。

（2）发扬积极因素，克服消极因素。

（3）引导学生自觉评价自己，进行自我教育。

3.简述疏导原则的基本要求。

表因为很正，所以被盗（1）讲明道理，疏导思想。

（2）因势利导，循循善诱。

（3）以表扬激励为主，坚持正面教育。

4.简述说服法的基本要求。