三位数加减三位数教学反思
《三位数加减三位数》教学反思7篇
《三位数加减三位数》教学反思7篇《三位数加减三位数》教学反思（篇1）青岛版教材的最大特点是把知识融于一个个有趣的情境串中，使学生在情境串中解决问题。
本课教材为学生提供了勤劳的小蜜蜂整装待发采花粉的情境，引发学生对新知识的学习。
在本课的教学中，我充分利用了情境图，通过学生讲故事——提问题——解决问题的过程，把知识学习与解决问题融合在同一过程中，形成了以解决问题为线索的知识链，培养了学生的应用意识。
在教学几百几十加减几百几十笔算的算理和三位数加减三位数（不进位不退位）的.笔算方法时，放手让学生自主探究，允许学生用自己喜欢的方法来解决问题。
给学生创设了广阔的思维空间。
同时，利用小组合作学习的优势，先让学生独立解答自己喜欢的.问题，再在小组内进行交流，使每位学生都能获得表达自己想法的机会，感受到学数学用数学的乐趣。
《三位数加减三位数》教学反思（篇2）连续退位减是三位数减三位数计算中的难点，许多孩子发生的计算错误都是在这里。
从学生的年龄特点和认知规律出发，突破计算的难点，最有效的策略便是让学生经历从直观到抽象的过程，引导学生从感性到理性地理解算理。
为了突破难点，我在教学中让学生先在计数器上拨算珠进行计算。
要让每个学生都通过拨算珠体会退位的过程：个位上2颗珠不够减，需从十位上退1颗珠；十位上没有珠，先从百位退1颗珠，到十位上是10颗珠，再从十位退1颗珠，到个位上是10颗珠。
在学生拨算珠之后，结合课件的演示,让学生交流拨算珠的`过程，加深对隔位退位过程的认识。
在此基础上，教师可通过条理清楚的问题，注重让学生讨论退位的.过程，即在每一次退位后被减数各位是多少，引导学生明确在竖式上计算的方法：从个位算起，让学生观察，个位上4减8不够该怎么办？孩子通过操作知道要向十位借一。
于是向十位借，发现十位上是0，师问能借吗？孩子自然说本身就是0，自己都没有就无法借，师提示孩子有该怎样办，孩子想到向百位借，然后问孩子怎样借。
让学生思考和讨论如下问题：十位向百位借一后是多少？个位向十位借一后，十位又剩下多少？同时在板书的时候在十位边上写10，而且在10上点上圆点，帮助学生理解。
三位数加减法解决问题教学反思范文（通用5篇）
三位数加减法解决问题教学反思三位数加减法解决问题教学反思范文（通用5篇）在日常生活和工作中，我们要在教学中快速成长，反思指回头、反过来思考的意思。
反思应该怎么写才好呢？下面是小编为大家收集的三位数加减法解决问题教学反思范文（通用5篇），希望能够帮助到大家。
三位数加减法解决问题教学反思1上海市二期课程小学数学新教材二年级《三位数减法》分横式计算和竖式计算。
横式计算中提倡算法的多样性。
其实竖式计算也是其中一种方法。
*时老师都是把横式计算和竖式计算分开教学。
掌握了横式计算中的至少两种方法后，再教学竖式计算。
我在教学三位数加法的横式计算和竖式计算时就有这样的想法：能不能把横式计算和竖式计算结合起来，做好两者之间的沟通呢。
因为横式计算中方法是多样了，思维是拓展了。
可是计算起来不方便，碰到进位或退位时就更不方便了。
能不能在开发学生的发散思维，求异思维和创新能力的同时又能正确计算三位数的减法呢。
于是我重新设计了这堂课。
我是这样设计的：先让学生尝试用各种方法来解决三位数的不退位减法。
把自己的想法介绍给大家。
因为学生有了三位数加法算法多样性的基础，学生能够迁移到减法。
学生们用了很多种方法来解决这道题，包括用到了竖式。
其中有一种算法是个减个，十减十，百减百的方法。
这种方法和竖式计算式的计算过程是一致的。
也就是竖式计算的算理，我把这两种计算过程板书在黑板上，让学生观察这两种方法之间的一致性。
果然学生从中发现这两种方法的思维过程是一致的。
只是书写的形式不一样。
通过这样的比较，把三位数减法的横式计算和竖式计算之间的关系联系了起来。
同时解决了竖式的算理。
然后优化算法。
学生大多数都喜欢用竖式来计算，那就重点学习竖式计算，在这后半节课中，就重点学习退位减法的竖式计算，个位不够向十位退一作十再减，十位不够向百位退一作十再减。
退两次的和连续退位以及0被退一的题目放在后面的课中再解决。
本节课既让学生体会到了算法的多样化，又优化了计算方法。
《三位数加减三位数》教学反思
《三位数加减三位数》教学反思《三位数加减三位数》这节课的教学目标是：使学生经历自主探究三位数加减三位数的计算方法,并能正确的进行笔算。
使学生在参与数学学习活动的过程中，获得成功的体验，感受探索数学规律的乐趣，产生喜欢数学的积极情感，培养积极与他人合作的意识。
从上课的具体情况来看，我进行了下面几方面的反思：新课伊始，我充分利用了青岛版教材生动形象的特点，充分利用信息窗，先让学生讲故事说说图中的数学信息，然后根据这些数学信息提出数学问题，最后整合学生提出的问题，重点解决有代表性的典型问题。
把学生带入情境，充分调动了学生的积极性。
在教学过程中，我还充分调动学生的感官，在听课的基础上，让学生在本子上算一算，同桌互相说一说计算的方法，这样既有利于学生注意力的保持，又可以让学生的思维得到锻炼。
探究三位数加两三位数不进位加法的计算方法时，我让学生通过小组合作及交流，自主得到方法。
在计算过程中要求学生自主探索，体现算法多样化，并突出用竖式计算的方法。
强调：竖式计算要数位对齐，从个位加起。
同时，使学生明确“数位对齐”就是指个位与个位、十位与十位、百位与百位对齐。
学生较好的掌握了三位数加法的笔算，同时也明确了算理。
在解决问题的环节，我首先让学生用自己喜欢的方法来计算，因为在学习这一课之前学生学习了口算两位数加减两位数，所以大部分学生是用口算的方法计算出来的。
然而这节课学习的重点不是口算而是笔算，那么为什么学生在应该用口算的时候用笔算，应该用笔算的时候反而又用口算呢？这说明二年级的小学生在解决问题的时候很容易受前面学过知识的影响，同时他们的目的意识不强，思维比较教条，所以不能体会哪种方法是最好的，认为学过的方法就是好的，在这个时候，我应该加强引导，让他们明白什么样的方法才是最好的、最不容易出错的。
在遇到数位较多的、比较难计算的题目时，要记得用列竖式的方法来解。
《三位数减三位数》优秀教学反思（通用7篇）
《三位数减三位数》优秀教学反思《三位数减三位数》优秀教学反思（通用7篇）在当今社会生活中，教学是我们的任务之一，所谓反思就是能够迅速从一个场景和事态中抽身出来，看自己在前一个场景和事态中自己的表现。
那么问题来了，反思应该怎么写？下面是小编整理的《三位数减三位数》优秀教学反思（通用7篇），欢迎大家分享。
《三位数减三位数》优秀教学反思篇1《三位数减三位数》是人教版三上的教学内容。
三位数的连续退位减法是笔算教学中的难点，本节课是在学生已经学习了万以内一次退位减法，连续进位加法的基础上来进行教学的，本节课的教学重点是理解连续退位减法的算理，使学生能正确计算三位数的减法，但不作速度上的要求，因为后面还有两个例题进行讲解。
在本节课的教学过程中，我主要注重了以下几方面：1、注重新旧知识的联系。
在课一开始，我就安排了二个练习导入新课。
第一个练习是两位数加减法的口算，第二个练习是一次退位、连续进位笔算加减法，并让学生说一说算理，通过这些练习，既为本节课的新授内容做了铺垫，又加强了新旧知识的联系。
2、注重算理的讲解。
学生尝试计算完后，将学生的各种算法板演在黑板上，并让板演的学生来说一说自己的计算过程，当学生说到自己错误的计算过程时，让其余学生帮他一起来分析产生错误的原因，使大家都能从错误中吸取教训。
对于正确的算理，则让学生多说说，特别要关注差生，以加深学生的印象，然后教师进行归纳升华并板书出“十位”的思考过程。
因为，一是被减数连续两位不够减，要两次连续向前一位退1，在第二次退位后除了加上本位的数，还要减去上次退的1，又加又减，计算上思维过程较为复杂，容易出错。
3、注重估算。
在笔算517－348之前，我先让学生进行估算，结果出现了520－350＝170、510－350＝160、500－350＝150三种估算方法，在笔算完后，让学生把笔算结果和自己的估算进行比较，从而得出最佳估算方法。
《三位数减三位数》优秀教学反思篇2本节课，基于教材直接教学“连续退位”这个内容，所以学生要建立这样的数学模型是有一定困难的。
《三位数加三位数进位加法》之教学反思（2篇）
《三位数加三位数进位加法》之教学反思教学反思：《三位数加三位数进位加法》本节课教授了三位数加三位数的进位加法。
通过本次教学，我对教学过程进行了反思，总结如下：1. 教学目标明确：在本节课中，我明确了教学目标，即学生能够掌握三位数加三位数的进位加法方法和技巧，并能够熟练运用到实际问题中。
2. 教学内容选择合理：在选择教学内容时，我结合教材中的要求和学生的实际情况，选择了合适的题目和练习，使学生能够逐步掌握进位加法的方法。
3. 教学步骤清晰：在本节课中，我设计了清晰的教学步骤，首先通过实例引入，让学生了解进位加法的基本概念，然后逐步讲解进位加法的具体步骤和技巧，最后通过练习巩固。
4. 教学方法多样：在本节课中，我运用了多种教学方法，如讲解、示范、练习等，以便学生能够通过不同的方式理解和掌握进位加法的方法。
5. 学生参与度高：在本节课中，我积极鼓励学生参与课堂活动，提问引导学生思考，并纠正他们的错误。
学生也积极配合，积极回答问题和完成练习。
6. 教学效果良好：通过本次教学，大部分学生已经能够掌握三位数加三位数的进位加法，能够正确运用到实际问题中，并能够解决其中一些较复杂的问题。
然而，仍有一些学生对进位加法的理解还有待加强。
综上所述，本节课的教学效果还是较好的，但还需进一步加强对进位加法的理解和掌握。
在今后的教学中，我将继续注重学生的基础知识讲解和理解，促使学生逐渐形成进位加法的思维习惯，并提供更多的练习，以巩固学生的学习成果。
《三位数加三位数进位加法》之教学反思（二）数学教学反思本次数学教学的内容是关于三位数加三位数的进位加法。
经过本次教学，我对自己的教学效果进行了一些反思。
首先，我认为本次教学的准备工作还不够充分。
虽然我提前准备了学生需要用到的教学材料，但我没有进行足够的练习和熟悉，导致在解答学生提出的问题时有些吃力。
下次我应该提前进行更多的备课工作，包括对教材内容的再深入学习和反复演练，以更好地应对学生的问题。
三位数加减法教学反思
三位数的加减法（不进位加和不退位减）教学反思一.笔算不进位、退位的三位数加减三位数，是在学生掌握了两位数加减两位数的笔算以及认识了万以内数的基础上学习的，为以后学习三位数的进位、退位一加减法作准备。
因此学好本节课非常重要。
二、利用迁移规律学习新知学生已经掌握了两位数加减两位数的笔算，而三位数加减三位数是它的一个拓展，它们的算理完全相同。
教学时，我留给学生充足的时间和空间，复习回忆两位数加减两位数的算法（如：用竖式、用计数器拨一拨、用求近似数法、或看成几个十几个百相加减），引导学生充分利用迁移规律探索和学习新知识。
三、恰当评价学生对计算的掌握本单元计算教学的内容体现了算法多样化，教学时,应考虑到学生的个体差异，允许他们采用不同的算法进行计算，同时要求以笔算为主（即竖式），为以后学习进位加、减法作准备。
四、重视估算能力的培养。
估算是一种非常重要的能力。
在前面的教学中，学生已初步具备了估计的意识，能估计万以内的数量。
而在本节课的学习中，把三位数看作接近的整百数进行估算是学生第一次接触，通过学习弄清估算的意义，感受估算的必要性，进一步培养估算的意识和能力。
因此，先让学生对加法（或减法）中的各个数进行估计，然后再把近似数相加减。
五、板演练习，充分利用错误资源以错纠，强化认识。
六、小组竞猜游戏练习做游戏是孩子最喜欢的活动，在活动中学习既有兴趣又易于接受。
收获：绝大部分学生对竖式掌握不错，能够很好的计算。
学生善于口算（并且是对应的数位相加减），基本达到了算法多样化。
近似数9５％的学生会求，但计算时约等号往往写成等号。
对估算应用意识不强，善于笔算，可能对估算的意义理解不透。
问题意识比较突出。
三位数减三位数教学反思
三位数减三位数教学反思今天咱们聊聊三位数减三位数的教学反思。
说到这个，嘿，真是让人又爱又恨啊！课堂上，看到孩子们一脸困惑的样子，真是让我忍不住想笑。
想象一下，三个数字排成一队，像小兵一样，准备上战场。
可一到减法，哎呀，纷纷慌了手脚，像是突然遇到了敌人，完全不知所措。
三位数减法看似简单，真要教起来，没那么轻松。
课堂上，我让孩子们先学会对齐，结果他们的眼睛就像盯着UFO一样，满脸疑惑。
这时候，我就想，孩子们心里肯定在想：“老师，这个东西能吃吗？”哈哈，别说，真是让人忍俊不禁。
不过，这也算是个好现象，说明他们对数字有自己的理解，挺可爱的。
我试图用生活中的例子来引导他们，比如说：“小明有456块糖，给了小红123块，还剩多少？”一听这话，孩子们瞬间来了精神，眼睛亮得像星星。
糖果这个词，简直是个魔法，能瞬间把他们的注意力吸引过来。
可是，当我把数字写上黑板，看到他们又开始挠头，我心里也急了。
唉，这个算式就像一道难题，真是把小朋友们难倒了。
我试着把步骤分解得更清晰，让他们一个一个来。
可是，哎，这时候又遇到了新的问题。
有的小朋友一边算一边咕哝：“老师，为什么要借位啊？我不喜欢借东西！”听到这，我差点笑出声来，孩子的想法真是天真无邪。
我就跟他们说，借位就像是借书一样，最后还要归还哦！这下子，他们似乎理解了一点，但依然在算的时候手忙脚乱，真是让人哭笑不得。
我发现，要让他们真正掌握这个知识，得多练习才行。
于是，我准备了一些趣味练习题，像拼图一样，把减法变得有趣。
孩子们看到有趣的题目，像小鸟见到大海，兴奋得不得了。
可一旦动手算起来，嗯，那个表情，真是各式各样的，有的专注得像狙击手，有的则是一脸茫然，仿佛在跟外星人交流。
看到他们的错误，我真是想拍拍脑袋，怎么会算成这样呢？不过，等我问他们的时候，他们会用各种天马行空的理由来解释，真是让人哭笑不得。
“老师，我觉得这个数字会跑！”哈哈，孩子们的想象力可真丰富，感觉他们比我还聪明。
三年级上册数学教学反思三位数加减
《三位数加减法的估算》教学反思三年级数学上册第二单元《加减法》中的第四课时是“三位数加减法的估算”。
在本册数学教学中，比较注重估算教学，因为在日常生活中，人们离不开估算；《数学课程标准》更是明确提出“应重视口算，加强估算”、“在解决详尽问题的过程中，能选择适合的估算方法，养成估算的习惯”、“能结合详尽情况进行估算，并能解释估算的过程”。
在教学本课时，有的学生出现了先算后估、不能正确选择估算方法的现象，通过适时引导使学生掌握了估算方法。
一、感觉比较胜利的地方。
由于是学生第一次接触估算，所以通过学生个性化的估算方法的交流，使学生了解估算的意义和估算方法的多样化。
大部分孩子们能找到接近的整十数或整百数来进行估算，我对学生的这些想法感到非常满意。
1.满足学生需要，例外学生得到例外发展由于学生生活背景和思考角度例外，所使用的估算方法必然是多样的。
教学中，我尊崇学生的个性特征，允许学生从例外角度认识问题，鼓励学生发表与众例外的见解，让每个学生能根据自己的认知水平和学习能力选择适合自己的认知方式与思维策略进行估算。
这样教学既满足了学生多样化的学习需要，又使例外层次的学生得到例外的发展。
2.突出学生主体，关注学生学习过程与方法。
课堂始终以“做数学”作为师生互动的基础和纽带，“做数学”成为课堂发展的原动力。
我尽可能地满足学生求知、参与、胜利、交流和自尊的需要。
学生积极地参与每一个教学环节，情绪高昂，切身感受了学习数学的喜悦，品尝了胜利的怡悦。
二、在教学过程中也发现了一些问题。
1.有几个学生是这样估算的，他先把369+442计算出来，得到811，然后运用四舍五入法精准到810。
出现了先算再估的现象，对估算的意义不理解。
2.在巩固应用中，解决“估计一下带800元钱买一套桌椅够不够？”这个问题时，有的孩子估算后说够，有的孩子通过计算知道不够。
学生估算的方法掌握不够好。
于是我对学生们适时引导：实际的结果与我们估算出的结果有时可能有一定的差距，像这类购物的估算问题应该往大的方面去估算，这样我们购物时才不会出现钱不够的情况。
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三位数加减混合运算教学反思
今天学习了三位数加减法的混合运算的，这节课用的教学方法是通过摆一摆，将课堂放手给了孩子们，然后将他们练习过程发现的问题归纳提升！
关于加减法混合运算，从一年级就开始学习，从一位数开始，逐渐深入到现在的三位数。
为了今天的新课更加顺利，昨天晚上就安排了学生进行预习，并进行了尝试联系，目的就是复习一下过去的旧知识。
因此课堂一开始先跟孩子们复习了运算顺序，“从左到右按顺序运算”，因此，我将运算顺序进行了板书，并强调！
教学过程中通过让学生分析信息窗找出问题，提出信息，对比一个数多多少或少多少问题，通过摆一摆方式加以理解，结合问题体现先算什么，再算什么，从而理解运算顺序。
鼓励算法多样化,我鼓励学生用多种方法解决问题，培养学生创新思维和进取精神。
对于学生发现的不同方法，给与及时的、有针对性的评价。
课堂此时仿佛形成了一个巨大的磁场，推动着每个学生努力思考、探究、创造，享受着成功的喜悦。
在接下来的教学中，针对孩子们出现的情况，强调了计算中应该注意的问题，比如：
1.在计算连加时，可以将三个加数叠在一起相加，但是这种竖式的写法只适用于连加！（在检查昨晚作业时，有一个同学就是不管什么运算，全都叠在了一起。
）
2.可以将两个竖式叠在一起写，这样可以减少“抄错数”的发生。
3.如果第二步计算是减法，在第一步的得数和竖式的横线中间留稍大一点的空隙，为下一步的退位留足空间。