外语学习动机
外语学习中的学习动机与目标设定
外语学习中的学习动机与目标设定外语学习是当今社会中越来越受重视的一项能力。
对于许多人来说，外语学习的动机和目标设定是决定其学习效果的关键因素。
本文将探讨外语学习中的学习动机和目标设定对学习者的影响，并提供一些建议来提升外语学习的效果。
一、学习动机的重要性学习动机是指学习者对学习外语的内在驱动力。
一个强烈的学习动机能够帮助学习者克服困难，坚持学习，提高学习积极性。
然而，学习动机因人而异，有时也会有起伏。
因此，学习者应该不断调整和激发学习动机。
为了激发学习动机，学习者可以寻找一些外在或内在的动机因素。
例如，有些人可能因为工作需要或提升自己的就业竞争力而学习外语；有些人可能对外国文化和交流感兴趣，从而有了学习的动力。
通过认识自己的学习动机，并将其与学习目标结合，学习者能够更有动力和决心地投入学习。
二、目标设定的重要性目标设定是指学习者在学习外语过程中所设定的具体目标和期望。
一个明确的学习目标不仅可以帮助学习者集中注意力，还可以提供一个明确的方向和衡量学习成果的标准。
因此，目标设定在外语学习中十分重要。
在设定学习目标时，学习者应该考虑目标的可行性和具体性。
一个可行的目标是指学习者能够通过一定的努力和时间达到的目标；一个具体的目标是指能够明确衡量其达成程度的目标。
例如，一个明确的目标可以是：通过三个月的学习，能够在外语对话中流利地表达自己的观点。
同时，学习者还应该将目标设定为短期和长期的。
短期目标可以帮助学习者在学习过程中保持动力，同时也可以作为实现长期目标的一种里程碑。
例如，学习者可以设定每周学习10个新单词作为短期目标，以提升词汇量。
三、有效的学习动机和目标设定策略为了提高外语学习效果，学习者可以采取以下策略来激发学习动机和设定有效的目标：1. 发挥兴趣：找到与自己兴趣相关的学习主题和材料，使学习过程更加有趣和有动力。
2. 设立挑战：给自己适度的挑战，通过克服困难来提高自信心和学习动力。
3. 制定计划：制定一个明确的学习计划，包括每天或每周学习的时间和内容，以确保学习的连贯性和持久性。
浅析大学生的英语学习动机(一)
浅析大学生的英语学习动机(一)中文摘要英语学习动机与学习者的成绩紧密相关。
学习动机对学习起着巨大的促进作用。
外语学习动机可分为融合型动机和工具型动机，也可分为外部动机和内部动机。
我国大学生英语学习动机主要有综合型、个人前途型、履行义务型和模糊不清型。
影响大学生英语学习动机的因素中，良好的课堂氛围和学习过程中的成就感是属于积极的影响因素。
学习过程中的焦虑、不正确的竞争心理等是属于消极的影响因素。
激发和保持大学生的英语学习动机需要两方面的共同努力：教师和学生。
教师要有意识地培养学生的学习兴趣，给予学生适当的评语，采取适当多样的方式对学生的学习进行评估。
学生要树立正确的自我观念，确立英语学习的长期目标和短期目标，排除影响英语学习的不利因素、专心学习，并且采用科学的学习方法。
关键词：大学生；英语学习；动机；激发；保持AbstractEnglishlearningmotivationiscloselyrelatedwiththelearner’sstudyperformance,anditpromotesthela nguagelearningeffectively.Theforeignlanguagelearningmotivationcanbedividedintointegrativemot ivationandinstrumentalmotivation.Itcanalsobedividedintoextrinsicmotivationandintrinsicmotivati on.EnglishlearningmotivationofChinesecollegestudentsincludesfourtypes,whicharesynthetictype, personalperspectivetype,obligation-performingtypeandindistincttype.Thegoodatmosphereinthecl assroomandthesenseofachievementarefavorablefactors,whereastheanxietiesinthelearningproces s,incorrectcompetitionmentalityetc.areunfavorablefactors.Inordertoinitiateandsustainthecolleges tudents’Englishlearningmotivation,teachersandstudentsneedtoworktogether.Teachersneedtofost erthestudents’interestconsciously,givingthemappropriatecomments,adoptingdiversifiedmethodst oevaluatethestudents’performances.Studentsneedtobeself-consciousandconfident,establishinglo ng-termgoalsandshort-termgoals,eliminatingunfavorablefactorsintheEnglishlearningprocess,stud yingconscientiouslyandadoptingscientificstudyingmethods.Keywords:collegestudents;Englishlearning;motivation;initiation;sustaining一、引言动机是激励人们采取行动的心理动因。
外语学习动机的影响因素及激发策略探讨_教育教学论文.
外语学习动机的影响因素及激发策略探讨_教育教学论文论文导读:：学习动机是推动学生学习的内部动力。
外语学习动机影响因素分析。
外语学习动机的影响因素及激发策略探讨。
关键词：学习动机，影响因素，激发策略在外语教学研究对学习者个性差异展开深入的讨论过程中，动机研究受到了众多研究者和教育工作者的重视。
“动机是一种认知的和情感的唤醒状态, 它导致有意识的决定来采取行动, 并导致一段时间内持续的脑力和体力的付出, 其目的是要达到一个 (或一组) 既定的目标。
” [1] 加拿大心理学家Gardner把外语学习动机定义为：“动机是指学习某种语言的愿望及为此所付出的努力和对学习某种语言所持良好态度的综合。
学习动机是推动学生学习的内部动力，作为一种非智力因素，间接对学习起促进作用。
”[2] 动机是学习和责任培养的前提条件，是直接推动学习活动的内在诱因，是促使学习者持续努力的力量源泉。
高的动机水平对学习有巨大的促进作用，而学习上的进步又能强化动机。
[3]由此看来，动机对学习的成败和学习效率起着非常重要的作用，动机问题也因此成为外语教学中至关重要的问题之一。
一、外语学习动机的类型分析九十年代以来，外语学习动机研究进入了一个多元化时代。
语言学家、教育学家和心里学家根据不同的标准，从不同的角度研究外语学习动机，形成了不同的分类体系并不断完善。
在外语学习动机分类理论中，Gardner 和 Lambert，Deci和Ryan，文秋芳，Ellis的观点较为突出。
Gardner & Lambert从社会语言学的角度提出融入型动机和工具型动机，前者（又叫结合型动机）是指学习者对目的语的团体文化有真正兴趣，希望更好地与团体的人民进行交际，从而融入该团体的社会生活，后者是指学习者对外语本身没有特殊的爱好论文格式模板，学习外语只是为了找到好的职业，改善自己的社会地位等。
我国学生学习外语多为工具型动机。
Deci和Ryan从认知心理学角度又提出内在动机和外在动机。
国内外语学习动机研究现状分析
国内外语学习动机研究现状分析国内外语学习动机研究现状分析引言：语言能力的提升在当今社会具有重要的意义和价值。
因此，越来越多的人选择学习外语，尤其是学习英语。
对于外语学习动机的研究旨在了解人们学习外语的原因和动机，从而有助于改善外语教学和学习效果。
本文将通过分析国内外语学习动机的研究现状，探讨不同背景下的外语学习动机差异以及影响外语学习动机的因素。
一、国内外语学习动机研究现状1. 国内外语学习动机研究的发展历程自上世纪80年代开始，国内外语学习动机的研究逐渐兴起。
最早的研究集中在定性分析上，通过问卷调查和个案研究等方法，揭示了学习外语的一些主要动机，如兴趣、需求和未来就业等。
随着研究方法和技术的进步，出现了一系列定量研究，并运用统计分析方法探讨外语学习动机与学习成绩之间的关系。
2. 外语学习动机的主要分类根据早期研究和后续发展，外语学习动机可分为内在动机和外在动机两大类。
内在动机主要包括语言兴趣、个人成就感和自我提升的动机，而外在动机则包括求职就业、提升社会地位和获得奖励等。
二、不同背景下的外语学习动机差异1. 年龄差异年龄是一个重要的影响因素，影响着个体对于外语学习动机的认知和体验。
针对不同年龄段的学习者，研究发现，青少年主要以兴趣、学业压力和未来就业为动机，而成年学习者更注重实际应用和文化交流方面的动机。
2. 学习背景差异学习背景是另一个影响外语学习动机的重要因素。
对于具有学习外语经历的个体，他们的学习动机常常受到之前学习成果和体验的影响。
有些学习者会因为之前的积极经验和成就感而产生较高的内在动机，而对于没有学习经验的人来说，外在动机可能更为突出。
三、影响外语学习动机的因素分析1. 内部因素个体的个性特征是影响外语学习动机的重要因素之一。
研究发现，具有较高自我效能感和自我决定能力的学习者更容易产生积极的学习动机。
此外，外语学习动机还与个体的心理状态、性格和学习风格等有关。
2. 外部因素外部的社会文化环境也对外语学习动机有较大影响。
外语教学中的学习动机及其激发策略
外语教学中的学习动机及其激发策略第一篇：外语教学中的学习动机及其激发策略中学生的外语学习动机及其激发策略摘要：在外语学习中，学习动机发挥着极其重要的作用。
本文运用外语习得和心理学的相关原理对外语学习动机进行了分析，认为在外语学习中，学生的学习动机强度和外语学习成果成更比。
教学中，应该根据学生的身心发展特点有针对性地加强学生的外语学习动机，切实贯彻素质教育，积极促进我国的外语教育事业发展。
关键词：外语学习动机；学习者；策略引言二十一世纪是知识经济时代，随着社会主义市场经济的不断发展与完善，社会主义现代化建设对人才素质的要求越来越高，而对人才的外语（本文专指英语）素质的要求与日俱增。
在我国的教育体制中，无论是基础教育还是高等教育，外语都是主要的学科。
外语作为一种国际语言，外语学习是一种时代趋势。
目前，在我国的外语教学中仍然存在着很多问题，如学生的外语成绩普遍偏低，很多学生学习外语的目的是工具性的，这种现象在广大农村地区较为突出。
其主要原因是学生对外语学习缺乏动机和兴趣。
因此如何激发学生的外语学习动机成为当前外语教学中一个重要的课题。
近年来，有许多学者对于外语教学中学习动机的激发进行了研究。
文献[1]对国内外语学习动机的现状进行了研究，并提出了一些可行性见解，但文章侧重于本科阶段外语学习动机的研究，对外语基础教育阶段的研究甚少；文献[2][3]对如何激发外语教学中的学习动机进行了研究，但是其提出的某些建议实际操作有一定困难。
因此，本文对外语教学中如何激发学生的学习动机进行了比较详细的阐述，并提出了自己的见解，具有一定的实践价值。
1、外语教学中学习动机的研究现状在对外语学习的研究中，外语学习动机是影响外语习得的最重要的因素之一，一直以来它也得到教育研究者的广泛关注。
最早研究外语学习动机的Gardner和Lambert，从社心理学角度提出了学习动机经典模式。
在此后的三十年间，随着研究的深入和范围的扩大，他们的研究受到一定的挑战，外语学习动机研究从此进入了一个多元化的时代。
外语学习动机的类型
外语学习动机的类型外语学习动机的类型外语学习动机从不同的角度划分，有多种类型。
1.融入型动机和工具型动机就外语学习动机而言可分为融入型动机和工具型动机。
(1)融入型动机(integrative motivation)融入型动机又叫结合型动机，抱有这种动机的外语学习者，其目的是想融合到第二语言社团中，想和第二语言社团成员进行交际并想成为这个社团的成员(。
in order to meet and communicate with the members of the second language community)。
外语学习者不但要学语言，而且还准备接受使用这种语言的人民的文化和生活方式。
(2)工具型动机(instrumental motivation)工具型学习动机强调学习民外语的某些实际目的，而没有要和外语社团进行交际的特殊目的的需要。
工具型学习动机的主要特点是无持外必、有选择性，如：为阅读科技文献、作资料翻译、找某些特殊的工作等而学习外语。
一旦学习者认为工具的目的已经达到，动机便立即消失。
2.内在动机和外在动机(1)内在动机(intrinsic motivation)内在动机是外语学习者内部因素在起作用，内在动机来自个人对所做事情本身的兴趣，是由外语学习者本身产生的，外语学习活动本身就是学习者所追求的目的，如：求知欲、好奇、兴趣、爱好或为了表现自我等。
外语学习的目的在于获取外语知识，他们对外语学习感兴趣，对外语学习活动本身就能获得满足。
就是说，他们学习外语的目的就在于外语学习过程本身，丝毫不会受到外界因素的干扰。
认知心理学强调，人类天生具有追求乱放的愿望，并会不断地追求其意义和去理解周围的事物。
在外语教学中要高潮调动内部动机，使学习者内部发生根本性变化。
(2)外在动机(extrinsic motivation)外在动机(或外部动机)指外语学习者受到外力推动，不是主观因素在起作用，是由诸如金钱、名誉等外部诱惑物而激发，是受到外部情境支配而不得不学外语，如学外语是为了文凭、高分数、升学、晋级、奖励、表扬、不受批评、别人的赞许和压力等，它是由外语学习者以外的父母、老师或其他人提出的。
外语教学中如何培养和激发学生的学习动机
影响学生学习外语的因素是多方面的，如学习环境，文化因素，学习策略，学习动机和教师因素，但主要是学生学习外语的动机。
学习动机是驱动，指导和维持人们的学习活动的内部力量或内部机制。
一旦学习动机形成，学生将主动学习积极的态度，表现出对学习的强烈兴趣，课堂可以集中注意学习知识，但也有动机使学习过程的注意，状态，水平兴趣保持它。
可以看出，学习动机在学习中起着非常重要的作用，所以教师如何发展和激发学生在外语教学中的动机？一。
内容应该丰富，教学方法要小说：教学以丰富，有趣，逻辑，系统和灵活的内容和灵活的教学方法吸引学生，可以激发学生的动机。
新内容容易引起学生反思教学内容和方法的不断更新和变化，可以继续引导学生探索新的活动，导致更高的好奇心，新的教学内容不难寻求，因为几乎每本教科书都是新的内容，但新的教学方法需要教师在教学实践中不断探索和尝试。
在外语教室中，阅读和自我谈话以及次级角色表演的作用非常受到学生的欢迎。
如学习我找不到my______？这句话，经过练习，让学生自我对话（完全允许学生想象，自由发挥）。
有两个学生编译一个非常精彩的对话，其中一个玩圣诞老人，携带他的大袋子充满了礼物，另一个人打一只小狗，圣诞老人急于问狗：我在哪里找不到我的鞋子。
你找不到我的鞋子。
狗说：是的，我可以，但我饿了，我想吃一些肉。
有些肉，然后迅速说：我的鞋在哪里？小狗大声吃顿说：你把你的鞋子放在你的包里？一个很简单有趣的小对话进入新的句子，既要联系新的句子，又要检讨旧的知识，还要使课堂气氛轻松愉快。
二。
创造问题环境，激发学生积极的思考：创造问题的情况，也就是说，在教学过程中，特别是在教授新知识之前必须有一个困难的问题，让学生既能感到熟悉，又不能简单地用旧知识来解决，从而激发学生的热情思维和知识欲望，使学生进入心中无情通过，口语言和失败的境界。
在这一点上，新的知识可以激发学生实现好奇心的教学效果，这是英语教学的有效途径。
根据心理学研究激发学生积极思考，通常采用以下两种方法：1，语言问题。
外语学习动机和策略
第四节认知风格对学习策略的影响
(Cognitive
styles and language learning
strategies)
认知风格是指学习者在认知过程中识别
identify、处理treat/process、储存store、 提取extract信息的方式，以及学习者解决 问题时的出发点(orientation/starting point)， 有时也称为学习风格。一般认为认知风格 是先天的inborn/innate、持久everlasting 的，很难改变的。
提纲 Outline
一．外语学习动机/取向(motivation/orientation) １．定义(definition) ２．分类(classification) １）工具性／融合性动 机instrumental/integrative motivation (Gardner/Lambert 1972) ２）内部／外部动机 intrinsic/extrinsic motivation (Deci/Ryan, 1985) ３）表层／深层动机surface/deep (文 秋芳, 1996) ３．问卷测试题(questionnaire survey)
性格类型测量表 battery/scale(摘自文秋芳，1996a)：
说明：请你在下面各题的a、b两个选项中选择一个。要做每一 道题，不能遗漏。
a)独自工作。 b)和大家一起工作。 2)我比较 a)不容易被人接近。 b)容易被人接近。 3)我最高兴的是 a)不与别人在一起。 b)与大家在一起。 4)在聚会时，我 a)只与熟人进行交谈． b) 喜欢与生人交谈． 5)在与别人交往中，我通 a)不能及时得到别人的消息． 常 b)能及时地了解到别人的近况．
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缺乏外语学习动机被视为导致中国农村初中英语教学效率低下的决定性原因之一，本文从多角度探讨了外语学习动机的定义、分类、影响动机的因素以及动机研究对外语教学的启示。
在农村初二年英语教学实践当中，作者还提出了激发初中生英语学习动机的相关策略。
通过强化学生的学习动机，使教与学的过程趋于和谐统一，从而获得最佳的教学效果。
更多还原【Abstract】 The author in this paper discusses, fromdifferent perspectives, the definition and classification of motivation in foreign language learning and analyzes the factors which exert influences on the inspiration of motivation, regarded as one of the crucial reasons leading to the inefficiency of village Junior Middle School English teaching in China. In the processes of Junior Grade Two English teaching in the village school, the author also puts forward corresponding ways to motivate junior students to study English. By means of enforcing students’ learning motivation, the processes of teaching and learning will tend towards greater harmony and unification, thus achieving the best teaching result. 更多还原初一学生外语学习策略和学习动机训练研究Learning Strategy and Academic Motivation Training in Foreign Language Learningin Grade 7 【摘要】本研究采用实验干预的方法,在同一所初中初一年级四个班级进行了外语学习策略和学习动机的训练研究,目的在于考察初一年级学生的学习动机水平、学习策略使用情况,探讨其与外语学习成绩的关系,并通过对学习策略和学习动机的训练,研究其对学习成绩的影响。
结果表明:1、初一学生的学习策略水平呈正态分布,即较多学生具有中等程度的学习策略水平,而具有高水平或低水平学习策略的学生较少;学习动机水平呈负偏态,即大部分学生具有较高的学习动机水平。
2、初一学生的外语学习成绩与学习动机水平呈显著正相关,学习策略水平也与学习动机水平呈显著正相关,但学习策略水平与外语学习成绩之间的相关不显著。
3、外语学习策略训练对学生学习策略水平的没有显著影响,对学习动机水平和学习成绩的影响也不显著;外语学习动机训练能显著提高学生的学习动机水平,但对学生的学习策略水平和学习成绩的影响不显著;外语学习策略和动机双训练能显著提高学生的学习策略水平、学习动机水平和学习成绩。
4、通过路径分析,建立了学习策略、学习动机和学习成绩之间的关系模型:学生的前测学习成绩、后测学习动机水平能够预测其后测学习成绩;前测学习动机水平、前测考试成绩和后测学习策略水平可以预测后测学习动机水平;同时,前测学习策略水平可以预测其后测学习策略水平。
更多还原【Abstract】 By the method of experimental intervention,learning strategy and academicmotivation training study in foreign language learning were programmed in fourclasses inGrade 7 of a junior middle school in the present study, in order toinvestigate the level of academic motivation and the use of learning strategy in foreignlanguage learning in Grade 7, and discuss their relationship with foreign languageachievement. Then the training effects on foreign language achievement wereinvestigated by learning strategy and academic motivation training. The study showedthat:1. The distribution of Grade 7 students’ learning strategy was normal, in other words, most students had average learning strategy level, only a few students had high learning strategy level or low learning strategy level. The distribution of academic motivation was negative skewness, in other words, most students had higher motivation level.2. The foreign language achievement of Grade 7 students had significant positive correlation with the level of academic motivation. The level of learning strategy had significant positive correlation with the level of academic motivation, too. But there was not significant positive correlation between the level of learning strategy and the level of academic motivation.3. Learning strategy training of foreign language didn’t have significant effect on the level of learning strategy, the level of academic motivation and foreign language achievement. Academic motivation training offoreign language had significant effect on the level of academic motivation, but no significant effect on the level of learning strategy and foreign language achievement. Learning strategy training and academic motivation training of foreign language together had significant effect on the level of learning strategy, the level of academic motivation and foreign language achievement.4. The relationship model among learning strategy, academic motivation and foreign language achievement was built by path analysis: the students’ per-achievement and delay-academic motivation level could forecast theirdelay-achievement; per-academic motivation level, per- achievement and delay-learning strategy level could forecast their delay-academic motivation level; while per-learning strategy level could forecast their delay-learning strategy level. 更多还原【关键词】学习策略；学习动机；训练；外语学习成绩；【Key words】learning strategy；academic motivation；training；foreign language achievement；英语学习成绩欠佳学生的学习动机调查A Study of English Learning Motivation of Less SuccessfulStudents摘要】学习动机一直以来被认为是外语学习的重要因素之一,因而国内外学者对外语教学中学习动机的作用进行了大量研究。
根据Gardner和Tremblay的动机理论,大量的实证研究证实动机对外语学习起促进作用。
行为主义和认知主义分别从期望-价值、归因、自我效能和自我决定的角度解释了动机的含义。
动机的类型一般分为工具型、融合型、内在和外在动机。
近年来,较有影响的外语学习动机理论主要包括:Gardner和Lambert的社会教育模式、Trembley和Gardner的扩展动机理论和Dornyei的外语动机三层次说。
尽管目前有很多对于中国大学生英语学习动机的研究,针对英语学习成绩欠佳学生的学习动机调查却较少。
然而,正是这些学生更需要教师的帮助。
英语教师需要了解他们的学习动机,帮助学生认识到英语学习的重要性。