《雷雨》教学案例
《雷雨》教案优秀4篇
《雷雨》教案优秀4篇雷雨教案篇一文章摘要：本文章的主要内容是关于18雷雨精品教案教学设计二名师案例，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！学习目标1.会认本课时的4个生字，会写7个生字。
2.默读课文，边读边想象，能有感情地朗读第四、五、六自然段。
3.感悟雷雨前的景物是怎么样变化的。
学习重点1.会认记本课时的4个生字，会写10个生字。
2.有感情地朗读第四、五、六自然段。
学习难点感悟雷雨中的景物是怎么样变化的。
审美视点：情景美，创造美课前准备1.反映雷雨前，雷雨中、雷雨后景象的课件。
2.生字词卡片。
3.学生自制生字卡片。
教学过程一、引入1.直接读课题，雷雨小朋友都见过吧，谁能说说。
2.刚才大家说了很多自己看到的雷雨的景象，作者也把他观察到的雷雨写进了课文里，让我们一起走进18课，感受感受作者笔下的雷雨吧。
二、识字1.作者到底写了雷雨的哪些景象，请小朋友自己读读课文，读的时候注意生字的字音，不认识的字请教你的同桌。
自读课文2.出示句子：刚才小朋友读得非常认真，生字这个拦路虎消灭没有？老师从课文里选了4个句子，看水能字音读准，句子读通。
其他的小朋友可要听仔细了，看他的字音读准没有，句子读通没。
自读──指名读──评议──齐读3.出示生字：生字在句子中能读准，单独出现还能读好吗？同桌互读──男女赛读4.记字形：生字朋友的名字读准了，样子记住了吗？怎么记的？5.巩固生字：（1）自读生字卡上的词语，分大组组词（2）在生活中识字三、学习课文1.分大组赛读课文2.边读边想围绕雷雨，你读的这个部分写的是雷雨什么时候的景象？指名回答（板书：前中后）3.品读课文：想不想欣赏一下雷雨的这三个不同的景象（板书：）雷雨前：（1）出示课件：你看见了什么，听见了什么，感受到了什么？（板书：乌云、大风、闪电）（2）从你看见的，听见的，感受到的，你认为这是什么时候的景象？（3）刚才大家看了，说了雷雨前的景象，现在我们读一读作者写的雷雨前的`景象，看看你能读懂些什么？体会到什么？自读课文──指名回答──谈体会──齐读（4）小结：是呀，雷雨前的天气闷得让人透不过气来，黑沉沉的乌云像巨石一样压下来，狂风席卷大地，闪电、雷声也不甘示弱，赶来凑热闹，多可怕的气氛呀，把你感受到的通过朗读来告诉大家，让老师也感受到。
《雷雨》的教案7篇
《雷雨》的教案7篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《雷雨》教案（通用5篇）
•••••••••••••••••《雷雨》教案（通用5篇）《雷雨》教案（通用5篇）作为一名专为他人授业解惑的人民教师，常常要写一份优秀的教案，教案是教学蓝图，可以有效提高教学效率。
那么教案应该怎么写才合适呢？以下是小编收集整理的《雷雨》教案，希望能够帮助到大家。
《雷雨》教案篇1【教学目标】1、领会作品中个性化的对话语言对真实、鲜明地塑造人物形象所起的作用。
2、了解戏剧作品的特点。
3、认识到具有典型意义的剥削阶级家庭的罪恶历史，从而认清半殖民地半封建社会的罪恶与黑暗以及它的必然灭亡。
【难点、重点分析】1、课文开头一段“舞台说明”的作用是什么？分析：这段“舞台说明”交代了故事发生的时间和舞台气氛。
这种气氛同剧情紧密配合，烘托了人物的烦躁、郁闷不安的情绪，预示着一场雷雨的到来。
不仅为完整地塑造人物服务，而且感染了读者或观众，也随之产生一种压抑感。
这一点跟小说中环境描写的作用是相同的。
（可与《祝福》《药》等小说的环境描写作比较，以加深理解。
）2、周朴园和鲁侍萍的见面是偶然的，鲁侍萍认出了周朴园，而周朴园并没有认出鲁侍萍，那么鲁侍萍为什么不立刻表白自己的身分并当面斥责周朴园对她的迫害和30多年来的悲惨遭遇，而是以叙述别人的故事的口吻诉说自己的遭遇呢？分析：30多年的悲惨遭遇和痛苦的经历已经把她的性格磨炼得坚强又勇敢，她对残酷的现实充满了愤恨，但她还没有认识到自己的不幸是腐朽的制度造成的，而是把这一切不幸归结于“报应”和“命运”；而且，善良的品性又使她在周朴园的“忏悔”中产生的某种轻信和谅解。
在对话中，她既有意识地在隐蔽自己的身分，又在语言动作中不断地表露出自己的特征，这正是剧中人物复杂的内心活动的外在表现。
3、侍萍在与周朴园的对话中，有几处掩饰？又有哪些地方暴露了她的性格特点？分析：周朴园四次问到她姓什么，是谁，她都很自然地掩饰过去，语调平缓，不露声色。
表明她性格特征的语言动作有：熟练自然的关窗动作，对侍萍的身世及周朴园的隐情细致地述说，对绣着梅花衬衣的熟记。
曹禺《雷雨》教案 3篇
曹禺《雷雨》教案3篇曹禺(1910-xx)，中国现代杰出的戏剧家，著有《雷雨》、《日出》、《原野》、《北京人》等著名作品。
以下是本站小编为大家带来的曹禺《雷雨》教案3篇，希望能帮助到大家!曹禺《雷雨》教案1 [教学意图]抓住作品中周朴园、鲁侍萍爱情纠葛的脉络，让学生在肯定人类对美好情感的追求的欣赏、赞叹中，调动起他们对旧的社会制度、旧的意识形态更加深刻、更加强烈的憎恶和愤慨，从而揭示作品的主题。
[教学提要]围绕以下四个议题，采用导读讨论式教学：口30年前周朴园与鲁侍萍的婚恋情形;口鲁侍萍被周家赶出家门;口分手后彼此心中情感依恋;口重逢时两人关系状况。
[教学过程]1、30年前周朴园与鲁侍萍的婚恋情形如何?[简介]30多年前，周朴园是个英俊潇洒、才华出众的阔少爷。
凭着他的经济地位、社会地位、人品、才学，用当时的伦理道德世俗理念来看，他与待女侍萍根本不可能发生婚恋之事。
可正是这位阔少爷，在"知书达礼、聪明伶俐、年轻漂亮、贤慧体贴"的侍萍面前，全然忘记了自己的身份，把自己与侍萍摆在了脱离阶级地位差别的同等位置上，从心底爱上了侍萍。
周朴园的父母无可奈何，默认了他们的关系。
两人相亲相爱，并生有两个孩子，一个是周萍，一个是鲁大海。
[说明]通过这一介绍，让学生了解周朴园与鲁侍萍曾经有过一段甜美的爱情。
他们彼此相爱，甚至使封建家长也不得不妥协。
[板书]30年前一一少爷侍女相爱生子!2、鲁侍萍因何被周家赶出家门?[提问]周朴园与侍萍的真挚爱情已得到周家家长的默许并生有两个孩子，为什么侍萍又被赶出周家呢?[导读]组织学生阅读鲁侍萍关于30年前被周家逼出家门的控诉部分。
[明确]"婚姻都是由双方的阶级地位来决定的。
"(恩格斯语)[说明]设计这一问题，有利于学生把握周朴园与鲁侍萍分手的根本原因在于两人阶级地位的不同。
[板书]阶级地位悬殊分手3、分手后彼此心中是否仍存依恋?[讨论]周朴园与鲁侍萍分手后，彼此心中对对方的依恋之情是否完全泯灭了呢?[提示]对这个问题的讨论，可以按剧情发展先后分三个部分进行。
高中语文《雷雨》教学教案精选5篇
高中语文《雷雨》教学教案精选5篇《雷雨》优秀教案篇一教学目标1、领悟如何在激烈的戏剧矛盾冲突中通过个性化的语言塑造立体可感的人物形象2、了解戏剧这一文学样式的特点3、认清资本主义剥削阶级的吃人本质以及它的必然灭亡趋势4、学会理性分析复杂人物形象的多重性格教学步骤第一课时一。
导入新课（先播放约三分钟的《雷雨》话剧片段将学生带入《雷雨》中山雨欲来风满楼的特定氛围之中。
）我想同学们一定看出来了，刚才播放的是著名剧作家曹禺先生的代表作《雷雨》，这是一部杰出的现实主义悲剧，鲁迅先生曾说：悲剧是把人生有价值的毁灭给人看，那么在《雷雨》中毁灭的是什么呢？今天我们就来一起探讨这个问题。
二。
作者简介及《雷雨》1910年9月24日，曹禺出生于天津一个没落的封建家庭，原名万家宝，祖籍湖北潜山县。
其父在辛亥革命后曾出任宣化镇守等职，但不久官场失意，回家后常是牢骚满腹，整个家庭的空气是抑郁的。
曹禺生长在这样的家庭里，对这类家庭里的人物相当熟悉，他曾说：《雷雨》里出现的那些人物，我看得太多了。
有一段时间甚至可以说和他们朝夕相处。
少年时代的曹禺曾随他继母观看了许多地方戏及当时流行的文明戏，这培养了他最初的戏剧情结。
1922年曹禺进入南开中学，并在1925年参加了北方最早的业余戏剧团体之一南开新剧团，演出过易卜生、莫里哀、丁西林等作家的作品，为他从事戏剧创作打下了基础。
1928年秋入南开大学，二年级时又考入清华大学西洋文学系。
在此期间，曹禺目睹了半封建半殖民地中国社会的黑暗现实，产生了强列的反抗情绪，经过几年酝酿、构思，1933年在清华大学四年级时，完成了他的处女作多幕话剧《雷雨》，以其深刻的思想内容和卓越的艺术技巧第一次显示了他的艺术才华，引起了戏剧界的震动。
作家在谈到写作意图时说，《雷雨》是在没有太阳的日子里的产物，那个时候，我是想反抗的。
因陷于旧社会的昏暗、腐恶，我不甘模棱地活下去，所以我才拿起笔。
《雷雨》是我的第一声呻吟，或许是一声呼喊（《曹禺选集bull;后记》），写《雷雨》是一种情感的迫切的需要，仿佛有一种情感的汹涌的流来推动我，我在发泄着被压抑的愤懑，毁谤着中国的家庭和社会（《雷雨》序）。
《雷雨》教案精选6篇
《雷雨》教案精选6篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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高中语文《雷雨》教学教案精选5篇
高中语文《雷雨》教学教案精选5篇一、教学内容本节课选自高中语文人教版必修四第二单元戏剧模块，课文为《雷雨》。
教学内容主要包括：课文第一幕、第二幕的详细内容，通过学习，使学生了解《雷雨》的时代背景，掌握剧中主要人物形象，理解剧作家曹禺通过剧情所反映的社会矛盾和人性困境。
二、教学目标1. 知识与技能：了解《雷雨》的作者、背景，掌握课文第一、二幕的主要剧情，学会分析戏剧中的人物形象，提高戏剧鉴赏能力。
2. 过程与方法：通过小组合作、课堂讨论的方式，培养学生的合作精神和批判性思维。
3. 情感态度与价值观：引导学生关注现实生活，反思人性，提高道德修养。
三、教学难点与重点1. 教学重点：分析《雷雨》中的人物形象，理解剧作家曹禺的创作意图。
2. 教学难点：如何引导学生从戏剧中提炼出普遍的人生哲理，以及如何运用所学知识进行戏剧鉴赏。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
五、教学过程1. 导入：通过播放一段关于《雷雨》的简介视频，激发学生的学习兴趣。
2. 讲解：分析课文第一幕、第二幕的剧情，解读剧中主要人物形象，讲解剧作家曹禺的创作背景和意图。
3. 实践情景引入：分组扮演剧中角色，进行角色扮演，让学生更深入地理解人物形象。
4. 例题讲解：分析一道关于《雷雨》的戏剧鉴赏题目，讲解解题思路。
5. 随堂练习：让学生针对角色扮演和例题讲解进行课堂练习，巩固所学知识。
六、板书设计1. 《雷雨》剧作家：曹禺2. 剧情简介：第一幕、第二幕3. 人物形象分析：周朴、鲁侍萍、周萍、鲁四等4. 戏剧鉴赏方法七、作业设计1. 作业题目：分析《雷雨》中周朴、鲁侍萍、周萍、鲁四等人物形象，结合剧情谈谈你对他们的理解。
2. 答案：要求学生结合剧情，对人物形象进行深入分析，体现自己的观点。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课的教学效果，学生的参与度，以及自己在教学过程中的优点和不足。
2. 拓展延伸：推荐学生阅读曹禺的其他作品，如《日出》、《原野》等，进一步了解曹禺的创作风格和戏剧艺术。
《雷雨》教案(通用5篇
《雷雨》教案(通用5篇一、教学内容本节课我们将学习《雷雨》这篇课文。
该课文选自教材第四章“戏剧欣赏”部分，详细内容主要包括剧情梗概、人物关系分析、语言特点以及戏剧冲突等。
二、教学目标1. 了解《雷雨》的剧情，把握主要人物关系，理解其反映的社会现象。
2. 掌握戏剧的基本元素，如人物、情节、场景等，学会分析戏剧冲突。
3. 提高学生的文学素养，培养对经典文学作品的鉴赏能力。
三、教学难点与重点教学难点：分析戏剧冲突，理解剧中人物的心理变化。
教学重点：把握剧情发展，赏析戏剧语言，体会作者的创作意图。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具：教材、《雷雨》剧本、笔记本、文具。
五、教学过程1. 导入：通过展示雷雨天气的图片，引发学生对自然现象的思考，进而引入本节课的学习内容。
2. 初读课文：让学生自主阅读课文，了解剧情，梳理人物关系。
3. 精读课文：分析戏剧冲突，讲解剧中人物的心理变化，引导学生深入理解课文。
4. 例题讲解：选取课文中具有代表性的片段，进行详细讲解，帮助学生掌握戏剧的基本元素。
5. 随堂练习：让学生根据所学内容，分析其他剧作中的人物关系和戏剧冲突。
七、作业设计1. 作业题目：（1）分析《雷雨》中的人物关系，绘制人物关系图。
（2）从戏剧冲突的角度，赏析《雷雨》中的一个片段。
2. 答案：（1）人物关系图见附件。
（2）示例：选取《雷雨》第一幕中周朴园与鲁妈的对话片段进行赏析。
此片段通过周朴园的傲慢与鲁妈的谦卑，展现了封建家庭中的主仆关系，为后续剧情的发展奠定了基础。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课通过讲解、分析、练习等方式，使学生基本掌握了戏剧的基本元素，但部分学生对戏剧冲突的理解仍存在困难，需要在今后的教学中加强引导。
2. 拓展延伸：推荐学生阅读其他经典戏剧作品，如《茶馆》、《哈姆雷特》等，提高戏剧鉴赏能力。
3. 实践活动：组织学生进行戏剧表演，让学生在实践中感受戏剧的魅力，提高文学素养。
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《雷雨》教学案例
一、案例概述
《雷雨》是部编本语文教材二年级下册的第16篇课文。
全文是一篇夏季时节雷雨景象的优美短文。
全文的结构比较清晰，很有条理性，是按照“雷雨前——雷雨中——雷雨后”的顺序进行记叙的，集中地表现了3个场景的鲜明特点。
在《雷雨》这篇课文的教学中，我以文本为载体，除了完成识字、写字和朗读的重点外，抓住了文中的关键词来引导学生品析句子，想象并能说出雷雨前、雷雨中和雷雨后景色的变化。
在课堂上，为学生创造轻松、和谐的课堂氛围，充分体现“以学生为主体，教师为主导”的理念。
二、活动背景
《雷雨》这篇课文是部编本语文教材二年级下册第六单元的内容。
整个第六单元的内容都是以“大自然的秘密”为主题的。
《雷雨》主要是描绘了雷雨前、雷雨中和雷雨后的自然现象。
下雨前后的景色变化是很贴合学生的日常生活经验的，教师在讲解文章时，要善于调动学生的生活积累，获得感受和体验。
并能借助关键词，在具体的语境中体会“压”“垂”“挂”“坐”等词语运用的好处，并能练习运用；能说一说雷雨前、雷雨中和雷雨中景色的变化以及自己见到的雨的情景。
三、活动过程
师：上节课，我们知道了课文是按照雷雨前、雷雨中、雷雨后的顺序来写的。
请同学们先默读文章的一至三自然段，注意不要动唇、不要出声，圈一圈作者写了哪些景物。
生：乌云、树叶、蝉、风、蜘蛛
师生交流：雷雨前，这些景物是什么样子的呢？对照课本用自己的话说一说。
出示句子：满天的乌云，黑沉沉地压下来。
一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。
师：大家能不能把“压”的动作演示出来。
（生演示）
师：抬头看见厚厚的乌云重重地压下来，你有什么感觉？
生：有点害怕的感觉。
生：感觉喘不过气来。
生：很闷很闷的感觉，让人想逃走。
师：同学们说的都很具体，请大家带着刚才的感受朗读这个句子。
师：大家读得很有感觉，老师都快要喘不过气来了。
师：那么，这里的“垂下来”是什么意思？（出示蜘蛛从网上“垂”下来的图片）能不能把“垂”这个字换成“落”？
生：“垂下来”是直着下来的，说明蜘蛛急着逃走。
生：不能换成“落”，蜘蛛急切想逃走的时候，应该是笔直地降落，“落”字就没有那种感觉了。
生：“落下来”是那种很自然的感觉，没有蜘蛛逃走时的急切，所以不能换成“落”。
师：同学们说的太棒了，“垂”这个字用的很准确。
那么在我们的日常生活中，哪些地方能用到“垂”，哪些用“落”呢？
生：金黄的稻谷垂下头来
生：苹果从树上落下来
生：兔子的耳朵垂下来了
生：秋天到了，枯黄的树叶从枝头落了下来
……
师：闪电、雷声有什么变化呢？
生：越来越亮
生：越来越响
师：“闪电越来越亮，雷声越辣越响。
”（教师泛读）“闪电”“雷声”读的时候要稍微停顿一下，突出强调“越来越亮”和“越来越响”，力度和语气要读得一句强过一句，读出闪电的气势，还有那种雷雨马上就要来临的紧迫感。
（指名读、全班齐读）
师：雷雨中又写了哪些景物的变化呢？自由读一读，并勾画出相关的词语。
生：树、房子、雷声、雨
师：大家能不能用上“越来越……”说说雷雨中景物的变化。
生：雨越下越大。
生：树和房子变得越来越模糊了。
生：后来雨越来越小，雷声也越来越小了。
师：你能不能通过自己的朗读，读出雷雨中景物的变化。
（生朗读）
师：默读文章的第七、八自然段，找一找课文中描写的景物。
生：太阳、彩虹、蝉
生：蜘蛛、池塘、青蛙
师：边读边想象画面，这些雨后的景象带给你怎样的感受？
生：一种很清新，很舒服的感觉
生：感觉到很开心，心情很好
生：很畅快的感觉
师：你是从哪些地方感受到的？
生：太阳出来了，乌云都散开了，没有之前那种很沉闷的感觉了。
生：蜘蛛又坐在了网上，它又逃回来了。
生：青蛙又开心地叫了起来。
生：漂亮的彩虹出来了。
师：大家说的都非常精彩。
有的学生提到了美丽的彩虹。
出现的彩虹像什么一样挂在天空？你有什么感受？
生：像一条五彩缤纷的彩带，能让人开心起来。
生：像一座色彩斑斓的彩桥
师：大家的语言都好美。
和雷雨前的情况相比，那此时的蜘蛛又是怎样的心情？
生：很开心，没有了之前的慌张
生：愉快轻松的心情
师：雷雨前这只蜘蛛“垂下来，逃走了”，而现在的蜘蛛是“坐”在网上，非常悠闲自在。
大家能读出蜘蛛的悠闲自在吗？（生读）它坐在网上干什么呢，又在想些什么呢？
生：坐在网上等着虫子落网，它心里肯定是高兴的，因为又可以捉虫子吃了。
生：雨终于停了，又可以吃饭了
师：空气清新、景色优美、动物欢畅，雨后的世界是多么令人陶醉啊，让我们带着对大自然的热爱，一起来读一读文章的第七、八自然段。
师：根据板书和圈画的词语，说一说雷雨前、雷雨中和雷雨后的景色变化。
可以用上文中的语言，也可以用自己的话，先和同桌说一说。
生：雷雨前乌云堆满了天空，好像要马上压下来似的。
树上的叶子一动也不动，蝉也不叫了。
忽然，一阵大风刮起，树叶乱动了起来，蜘蛛吓得也从网上急匆匆地逃走了。
闪电和雷都出现了。
生：接着下起了大雨。
窗户外的房子和树基本都看不清楚了。
生：雨停了之后，空气也没有之前那么沉闷了，太阳也出来了，大地一片清新。
蝉和青蛙唱起了歌，蜘蛛又回来了，它悠闲地坐在网上，等着小虫子自投罗网。
师：同学们说的太有意思了。
那么在我们的生活当中，你都见过什么样的雨呢，当时你的心情是怎样的，请大家来分享分享。
生：我见过毛毛雨，那种特别特别小的雨，淋在脸上很舒服，也不会弄湿衣服。
生：我也见过毛毛雨，我还见过阵雨，就是那种一会儿下，一会儿不下的雨，一阵一阵
的。
生：我见过雷雨，雷声可响可吓人了，跟课本上写的差不多。
生：夏天的时候，我见过暴雨。
雨下的特别特别大，我们都不敢出门。
院子里都积满了水，就是打伞出去，都看不清路。
……
四、活动效果与反思
《雷雨》是一篇写景的短文，条理非常清晰，分为了雷雨前、雷雨中和雷雨后三个部分。
在教学这篇文章时，我对文章的三个部分进行了不同的处理。
“雷雨前”为了让学生感受乌云压境时的沉闷气氛，我不仅联系了学生的生活体验，还借助了多媒体，学生的体验还不错。
接着，我又引导学生注意其中的几个动词，理解“垂、压、乱摆、逃”，先借助动作或图片，直观地理解这几个词语本来的意思，然后结合语境，联系学生的生活，体会词语运用的巧妙。
最后通过朗读来表达自己的感受。
这样循序渐进的学习过程，将理解、运用与积累融合在了一起。
“雷雨中”这部分重在引导学生体会雨由小到大的变化过程，这个变化过程，文中用了两个很重要的词语“越来越……”“渐渐地”，在朗读的时候，要引导学生控制好音量的大小和速度的快慢。
之后，结合学生的生活实际，引导他们用“越来越……”和“渐渐地”进行写句子，慢慢感悟事物发展变化的过程。
“雷雨后”这部分，我主要是引导他们边读边想象画面。
“雨停了。
太阳出来了。
一条彩虹挂在天空。
蝉叫了，蜘蛛又坐在网上。
池塘里的水满了，青蛙也叫起来了。
”雷雨后的自然界是一幅非常美丽的画卷。
我不仅引导他们想象画面，在想象的同时还要进行思考：这时蜘蛛的心情是怎么样的？它在干什么呢？边想象边思考，能促进学生对文本的理解。
这节课也存在很多不足的地方。
有时候我怕学生说不到点子上，或者是表达不太清楚，从而会影响教学的进度。
所以，我的引导有时候太多，太细致，从而限制了孩子们的思维，学生的主体能动性也没能完全地发挥出来。
另外，对文中出现的一些优美的词语，也没能引导学生去积累。
另外，《雷雨》这篇课文的趣味性不太强，有的二年级学生不太感兴趣。
如果能抓住雷雨前后自然界中的小动物们的表现，把它们当作人来看，加入心理描写，我想，教学的效果可能会更好一些。