益智课堂与思考力培养课题研究记录
主持人
总结
李霞：注重学生的探究发展过程，让学生创意拼摆图形，给学生足够的自由度。
陈国英;课程环节联系在紧密一些。
孙钦云：鼓励学生用别的方法移动。
李莉：引导学生说一说自己拼摆图形时的创意。
王春玲：课堂结构在紧凑一些。
孟校长：注意抓好思维的关节点。
孟校长总结：综上各位老师的意见，建议授课老师注意以下几点：引导学生认识火柴棒的起源和历史；讲课过程中，注重引导学生通过火柴游戏启迪学生思维，开启智力因素和学科知识相结合，体现思维能力的训练过程。
（2）用24根火柴摆出大小不一的套在一起两个正方形，然后移动四根把它变成变成三个正方形。
大家自由选择自己最喜欢的题目来挑战。
展示交流：谁选了第一个为什么这么摆破哪儿怎么破破后怎么立还有哪些方法（提示学生变化方向即可）。如果只让你动三根火柴，你会怎么动和动四根火柴有什么不一样
选了第二个题目的同学来展示一下，你是怎么变得为什么选择小的正方形来动如果选择动大正方形（16根火柴组成的正方形），猜一下得动几根火柴（学生动手操作）继续猜，如果是32根火柴组成的正方形让你变成两个正方形，得动几根火柴64根呢……
学生交流：火柴游戏的起源、发展及有关人物故事
教师评价：同学们你们课前搜集到了很多知识，善于运用网络学习，这也是一种很好的学习方法。
2.导入课题
教师总结过渡：火柴游戏是平面游戏中最具有全球意义的一种游戏。古今中外有许多着名数学家都非常痴迷于它，譬如刚才这些同学提到的英国的哈代、法国的皮埃尔、中国的华罗庚、陈景润等。今天，我们一起利用火柴变魔术，怎么样
益智课堂与思考力培养课题研究记录
“益智课堂与思考力培养”课题研究记录卡
2016年12月16日
研究主题
器具开发益智课堂展示
研究形式
听评课
主持人
孟庆菊
参加人员
李霞陈国英孙钦云李莉王春维潜能活动室
过
程
记
录
（一）、交流资料入新课
1.交流火柴游戏的起源
谈话：今天，咱们来玩一个火柴游戏。课前老师布置大家搜集有关火柴游戏的起源。现在，我们来交流一下，看看大家对火柴游戏都有哪些了解
（板书课题：巧移火柴变魔术）
（二）、自由拼摆比创意
1．自由拼摆
引导：要想变魔术，得先会拼摆图形。现在请大家自由拼摆，看看谁的创意最好，想象力最丰富
（学生自由拼摆）
2．展示，讲述自己的创意想法。
评价小结：（大家摆的图形丰富多彩，既有动物图形，还有数学算式，真是一群有想象力的孩子。）
（三）、探究规律变魔术
右边三组同学的题目是：用十根火柴摆一只朝上飞行的鸟儿，只移动三根火柴，让它翻个跟头，朝下飞行。
方法不止一种，看看哪组同学能找出的方法多。
2．学生分组变魔术，教师巡回指导
3.分组展示：
说一说你是怎么摆的为什么这么摆（重点引导学生找到鱼的头部、尾部、鳍部，鸟儿的头部、尾部、翅膀，变形时也从这些部位着手）还有哪些方法（提示学生只要掌握了抓住关键部位，先破后立的原则，变化方向即可）
学生展示：同学讲自己移动过程。
3.探究规律
提问：让我们来仔细观察，小狗的身体有哪些部位决定小狗行走方向的是什么部位（抓住关键部位：小狗的头部和尾部）
让我们思考一下，要改变小狗的行走方向，应该怎么办（调换小狗的头部和尾部）
判断一下，怎么调换（语言表述：破坏头部，再建头部。也就是先破后立。）
板书小结：仔细观察——深入思考——准确判断，我们只要掌握了这个规律就可以变很多魔术。
4.熟悉规律。
提问：大家掌握这个规律了吗
自己练习一下，想一想。（先找决定方向的部位、然后破坏，建立）
（四）、掌握规律探究变
1.布置任务，合作探究
过渡引导：刚才大家深入探究了变魔术的规律，现在老师加大了难度，考考大家，请大家运用这个规律继续探究。
咱们分组探究：左边三组同学听好要求：用八根火柴摆一条朝左游动的鱼，只移动三根火柴让它变成朝右游动的鱼。
个人
反思
回头在看自己的这节课，感觉这节课有很多不足之处：过于拘泥于课程教学设计本身，急于完成自己的课堂教学任务，忽视了学生思维的发展。老师们的意见很中肯，也很重要，对这节课的继续打磨很有启发意义。我决心认真考虑老师们的意见，认真吸取有益的建议，继续打磨这节课，不断完善自己的教学设计，提升自己的授课水平，不辜负领导老师们的期望。
4.再次总结方法：抓住关键部位，先破后立。
评价：同学们的思维敏捷准确，抓住了变魔术的关键方法，真是善于动脑筋的的孩子。
（五）、掌握规律迁移变：
1.挑战数学图形变魔术
过渡：咱们把刚才找到的规律迁移到数学图形中，大家会不会变呢挑战一下，怎么样请听要求;
（1）用12根火柴棒摆四个相互连靠的正方形，然后移动4根把它变成三个不连靠的正方形。
评价：（同学们不但思维敏捷，准确，还会迁移，懂得举一反三，真是了不起。）相机板书：学会迁移.
过渡：如果把这个规律迁移到数学算式中去，大家行不行呢
2.挑战错误算式变魔术,顺势延伸到下一节课内容。
（六）、总结规律谈收获：
通过这一节课的游戏，你有哪些收获（学习中勤观察，多思考，会迁移）。下一节课，我们将给数学算式变魔术，把错误的算式变正确，敬请大家期待。
1.自主拼摆
过渡：刚才我们进行了魔术前的热身，现在你们想干什么
引导：变魔术可不能马虎，得做到有板有眼。现在让我们进入学做魔术环节，请听老师要求。
自己用七根火柴摆一只朝左行走的狗。想一想怎么摆
展示：找同学说一说，你是怎么摆的（找同学上展示台拼摆：部三根，尾巴一根身体一根，腿部两根）
2.听口令变魔术
提出要求：现在，老师让你只移动两根火柴，把它变成一只朝右行走的狗。想一想，怎么移
益智课堂与思考力培养课题研究记录
2016年12月16日
研究主题
器具开发益智课堂展示
研究形式
听评课
主持人
孟庆菊
参加人员
李霞陈国英孙钦云李莉王春玲
记录者
孟祥花
活动地点
思维潜能活动室
过
程
记
录
（一）、交流资料入新课
1.交流火柴游戏的起源
谈话：今天，咱们来玩一个火柴游戏。课前老师布置大家搜集有关火柴游戏的起源。现在，我们来交流一下，看看大家对火柴游戏都有哪些了解
学生交流：火柴游戏的起源、发展及有关人物故事
教师评价：同学们你们课前搜集到了很多知识，善于运用网络学习，这也是一种很好的学习方法。
2.导入课题
教师总结过渡：火柴游戏是平面游戏中最具有全球意义的一种游戏。古今中外有许多着名数学家都非常痴迷于它，譬如刚才这些同学提到的英国的哈代、法国的皮埃尔、中国的华罗庚、陈景润等。今天，我们一起利用火柴变魔术，怎么样
1.自主拼摆
过渡：刚才我们进行了魔术前的热身，现在你们想干什么
引导：变魔术可不能马虎，得做到有板有眼。现在让我们进入学做魔术环节，请听老师要求。
自己用七根火柴摆一只朝左行走的狗。想一想怎么摆
展示：找同学说一说，你是怎么摆的（找同学上展示台拼摆：部三根，尾巴一根身体一根，腿部两根）
2.听口令变魔术
提出要求：现在，老师让你只移动两根火柴，把它变成一只朝右行走的狗。想一想，怎么移
学生展示：同学讲自己移动过程。
3.探究规律
提问：让我们来仔细观察，小狗的身体有哪些部位决定小狗行走方向的是什么部位（抓住关键部位：小狗的头部和尾部）
让我们思考一下，要改变小狗的行走方向，应该怎么办（调换小狗的头部和尾部）
小班益智教研活动记录(3篇)
第1篇一、活动背景随着我国幼儿教育事业的不断发展，益智教育越来越受到重视。
为了提高小班幼儿的认知能力、动手能力和思维能力，我园特开展了小班益智教研活动。
本次活动旨在通过教师间的交流与探讨，共同研究如何将益智元素融入日常教学活动中，促进幼儿全面发展。
二、活动时间2023年3月15日三、活动地点幼儿园多功能厅四、活动参与者小班全体教师、保育员及教研组长五、活动内容1. 益智玩具展示与分享活动开始，各班教师分别展示了自己班级所使用的益智玩具，并进行了简要的介绍。
随后，全体教师对展示的玩具进行了讨论，分享了各自在使用过程中的心得体会。
2. 益智游戏设计研讨教研组长组织教师们围绕“如何设计适合小班幼儿的益智游戏”展开研讨。
教师们结合幼儿的年龄特点，提出了以下设计建议：（1）游戏内容要贴近幼儿生活，激发幼儿的兴趣。
（2）游戏难度要适中，既能锻炼幼儿的思维，又不会造成幼儿的挫败感。
（3）游戏形式要多样化，结合多种感官，提高幼儿的参与度。
（4）游戏材料要安全、环保，易于操作。
3. 案例分享与讨论教师们分享了在实际教学中遇到的益智游戏案例，并针对案例中的问题进行了深入讨论。
通过案例分享，教师们相互学习、取长补短，共同提高了教学水平。
4. 分组实践与展示为了进一步验证益智游戏设计的有效性，教师们分组进行了实践。
每组教师根据研讨结果，设计了一款适合小班幼儿的益智游戏。
实践结束后，各组教师进行了游戏展示，其他教师进行了点评。
5. 总结与反思教研组长对本次活动进行了总结，肯定了教师们在益智游戏设计方面的努力，同时也指出了存在的问题。
教师们纷纷表示，在今后的教学工作中，将继续努力，不断优化益智游戏设计，为幼儿提供更好的学习体验。
六、活动效果1. 教师们对益智游戏的认识更加深入，能够根据幼儿的年龄特点设计适合的益智游戏。
2. 教师们在研讨过程中相互学习、取长补短，提高了自身的教学水平。
3. 幼儿在参与益智游戏的过程中，认知能力、动手能力和思维能力得到了锻炼，取得了良好的效果。
大班益智区教研活动记录(3篇)
第1篇一、活动背景为了提高幼儿的智力水平，培养幼儿的动手操作能力和思维能力，我园在大班开展益智区教研活动。
本次教研活动旨在通过教师之间的交流与探讨，共同研究益智区活动的开展，提升幼儿的智力发展。
二、活动时间2021年X月X日三、活动地点幼儿园大班教室四、活动参与人员幼儿园全体大班教师五、活动内容1. 教师们首先参观了幼儿园的益智区，了解各区域的活动内容和材料。
2. 各位教师分别就益智区活动的开展进行了经验分享，包括活动设计、材料准备、活动组织等方面。
3. 教师们针对益智区活动中的问题进行了讨论，如：如何提高幼儿参与活动的积极性、如何让幼儿在活动中发挥主观能动性、如何评估幼儿在活动中的发展等。
4. 教师们共同探讨了益智区活动的教学策略，包括：（1）丰富活动内容，提高幼儿的参与兴趣。
教师可以根据幼儿的年龄特点，设计富有挑战性的活动，让幼儿在游戏中学习。
（2）注重材料的选择与搭配，提高活动效果。
教师应选择适合幼儿年龄特点、操作性强、安全无毒的材料，让幼儿在操作过程中提高动手能力。
（3）关注幼儿个体差异，因材施教。
教师应根据幼儿的个体差异，制定相应的教学计划，让每个幼儿都能在活动中得到发展。
（4）注重家园合作，共同促进幼儿发展。
教师应与家长保持良好的沟通，让家长了解幼儿在益智区活动中的表现，共同关注幼儿的成长。
5. 教师们共同制定了益智区活动的改进方案，包括：（1）优化活动设计，提高活动效果。
教师应根据幼儿的年龄特点，设计富有挑战性的活动，让幼儿在游戏中学习。
（2）加强教师培训，提高教师的专业素养。
教师应定期参加培训，了解最新的教育理念和方法，提高自身的教育教学水平。
（3）加强家园合作，共同关注幼儿成长。
教师应与家长保持良好的沟通，让家长了解幼儿在益智区活动中的表现，共同关注幼儿的成长。
六、活动总结1. 通过本次教研活动，教师们对益智区活动的开展有了更深入的认识，明确了活动的设计与组织要点。
2. 教师们共同探讨了益智区活动的教学策略，为今后的教育教学工作提供了有益的借鉴。
益智课堂与思考力培养课题研究记录(完整资料).doc
过渡：刚才我们进行了魔术前的热身，现在你们想干什么？
引导：变魔术可不能马虎，得做到有板有眼。现在让我们进入学做魔术环节，请听老师要求。
自己用七根火柴摆一只朝左行走的狗。想一想怎么摆？
展示：找同学说一说，你是怎么摆的？（找同学上展示台拼摆：部三根，尾巴一根身体一根，腿部两根）
2.听口令变魔术
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“益智课堂与思考力培养”课题研究记录卡
2016年12月16日
研究主题
器具开发益智课堂展示
研究形式
听评课
主持人
孟庆菊
参加人员
李霞 陈国英 孙钦云 李莉 王春玲
记录者
孟祥花
活动地点
思维潜能活动室
过
程
记
录
（一）、交流资料入新课
1.交流火柴游戏的起源
谈话：今天，咱们来玩一个火柴游戏。课前老师布置大家搜集有关火柴游戏的起源。现在，我们来交流一下，看看大家对火柴游戏都有哪些了解？
判断一下，怎么调换？（语言表述：破坏头部，再建头部。也就是先破后立。）
板书小结：仔细观察——深入思考——准确判断，我们只要掌握了这个规律就可以变很多魔术。
4.熟悉规律。
提问：大家掌握这个规律了吗？
自己练习一下，想一想。（先找决定方向的部位、然后破坏，建立）
（四）、掌握规律探究变
1.布置任务，合作探究
提出要求：现在，老师让你只移动两根火柴，把它变成一只朝右行走的狗。想一想，怎么移？
学生展示：同学讲自己移动过程。
3.探究规律
提问：让我们来仔细观察，小狗的身体有哪些部位？决定小狗行走方向的是什么部位？（抓住关键部位：小狗的头部和尾部）
让我们思考一下，要改变小狗的行走方向，应该怎么办？（调换小狗的头部和尾部）
培养学生独立思考能力的活动记录
培养学生独立思考能力的活动记录活动记录活动名称：培养学生独立思考能力的活动活动日期：2022年10月15日活动目的：通过开展一系列的教育活动，旨在培养学生的独立思考能力，激发他们的创造力和解决问题的能力。
活动内容：1. 创意思维训练（活动时间：9:00-10:00）- 学生们参加了一场由心理学专家主讲的创意思维训练课程。
在课程中，专家介绍了创意思维的重要性，并提供了一些激发学生创造力的方法和技巧。
- 学生们进行了一系列的创意思维训练活动，包括头脑风暴、未来想象等。
这些活动帮助学生们培养了自由、开放的思维模式，并教会了他们如何提出新颖的观点和解决问题的方法。
2. 辩论角逐（活动时间：10:00-11:30）- 在这一环节中，学生们被分成小组进行辩论角逐。
每个小组由一名领队指导，他们需要选择一个有争议的话题，并进行正反双方的辩论。
- 学生们积极参与辩论，围绕着话题展开了激烈的辩论，各自提出了自己的观点，并用事实和逻辑进行论证。
这个环节不仅锻炼了学生的口才表达能力，还培养了他们对问题多角度思考的能力。
3. 案例分析讨论（活动时间：13:30-15:00）- 学生们在导师的指导下进行了案例分析讨论。
导师提供了一些实际的案例，并引导学生们分析问题的根源、寻找解决问题的方法。
- 学生们分成小组，每个小组选取一份案例进行讨论，并提出解决问题的方案。
他们分享了各自的观点，并互相启发，最终形成了多元化的解决方案。
4. 创意项目展示（活动时间：15:30-16:30）- 在这个环节中，学生们展示了他们自己设计的创意项目。
每个小组准备了展示文稿、实物展示和演示视频，向其他学生和老师展示他们的创意项目。
- 学生们通过展示，充分展现了他们发散思维、独立思考和解决问题的能力。
大家互相交流和学习，激发了更多的创意和灵感。
活动总结：通过这次培养学生独立思考能力的活动，学生们提高了问题解决的能力，培养了创造力和创新意识。
他们学会了独立思考问题，提出自己的见解，并通过与他人的交流和讨论，不断完善和改进自己的观点。
益智课堂与思考力培养的实践研究
益智课堂与思考力培养的实践研究作者：李明霞来源：《中学课程辅导·教学研究》2021年第04期摘要：教育现代化的发展促进课堂教学方式的创新变革，注重培养学生的核心素养。
数学作为基础学科，对培养学生的思维能力有重要的作用。
益智课堂的开发与应用就是促进学生逻辑思维能力与学习能力提升的有力举措。
关键词：小学数学；益智课堂；思考力；培养策略中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）04-01112017年底在区教育局的扶持和区教科所的信任下，《农村小学益智课堂与数学思维素养培养的实践研究》子课题在我校落地生根，我校从农村师生的现状出发，组建研究团队，提升教师的科研能力，培养学生的思考力。
现在“益智乐学”成为我校师生的学习重点，益智课堂也成为教师不断成长的舞台，应该说伴着学生“活”起来的思维，“靓”起来的是双龙小学全面教学质量提升的体现。
益智课程打开我们农村孩子的视野，提高了我们农村孩子的学习能力。
本学年里，在区教科所的指导下，已经进入了深度研究阶段，并取得了一些成效。
下面，笔者就向总课题组从以下几方面对课题实施情况进行汇报。
一、本年度课题开展的基本情况1.课题的研究提高了教师创编教材的能力，我们单单凭借器具和总课题组下发的有限教学资源，编写了低、中、高三个年段的益智课程，为益智教学提供资源配置。
2.数学思维疑、解、拓、创培养模式基本形成。
二、学校主要成果和经验1.从学生来看，他们的思维习惯、思维能力、思维品质较之实验前有较大改变。
消除学生将手机视为掌中宝的现象。
（1）在长春市中小学生第十届“童鑫杯”陆海空模型竞赛中，我校共6名同学参加益智叠杯、益智魔方的项目，并全部获奖，摘取了4个一等奖和2个二等奖。
我校也荣获本次竞赛的“优秀组织单位”。
（2）今年4月末《农村小学益智课堂与数学思维素养培养的实践研究》暨益智课题科研成果展示会在我校举行，会上我校共展示七巧板、神龙摆尾等七种器具，特别是魔方部分的表演，我校学生先用150个魔方拼成了“双龙欢迎你！”六个大字，之后全校师生用225个魔方拼成了我校的logo，接着我校李季老师进行了《兄弟连》的课堂教学展示。
益智课堂实验报告
益智课堂实验报告《益智课堂实验报告》在益智课堂实验中，我们通过一系列的游戏和活动，探索了益智教育的重要性和有效性。
在这个实验中，我们发现了许多有趣的现象和结论，这些结果对我们理解益智教育的价值和方法都有着重要的启示。
首先，我们发现通过益智游戏和活动，学生的思维能力和创造力得到了显著的提高。
在实验中，我们设计了一些益智游戏，比如拼图、解密等，让学生在玩中学，在学习中玩。
结果显示，通过这些游戏，学生的逻辑思维、空间想象和问题解决能力都得到了提升。
这表明益智教育能够有效地激发学生的智力潜能，提高他们的学习效果。
其次，我们发现益智教育对学生的情商和社交能力也有着重要的影响。
在实验中，我们组织了一些合作游戏和团队活动，让学生学会合作、沟通和分享。
结果显示，通过这些活动，学生的情商和社交能力得到了显著的提高，他们学会了与他人和谐相处，学会了团队合作和领导能力。
这表明益智教育不仅能够提高学生的智力水平，还能够培养他们的情商和社交能力，使他们成为全面发展的人才。
最后，我们还发现益智教育对学生的自信心和自我控制能力也有着积极的影响。
在实验中，我们组织了一些挑战性的游戏和活动，让学生学会面对困难和挑战。
结果显示，通过这些活动，学生的自信心得到了提升，他们学会了面对困难和挑战，学会了自我控制和坚持。
这表明益智教育能够培养学生的坚韧性格和积极心态，使他们能够勇敢面对生活中的各种挑战。
综上所述，益智教育在提高学生的智力水平、情商和社交能力、自信心和自我控制能力方面都有着重要的作用。
因此，我们应该更加重视益智教育，在课堂教学中注重培养学生的综合素质，使他们成为全面发展的人才。
课题 开题报告 益智课堂与思考力培养的实践研究
全国教育科学规划“十三五”课题“益智课堂与思考力培养的实践研究”开题报告一、研究背景1.国内外相关研究的学术史梳理及研究动态思考力的研究得益于认知心理学的发展，是以思维教育研究的兴起为旨归的。
早在20世纪50年代，西方认知心理学的崛起打破了行为主义心理学在教育领域的垄断地位，教育开始重视学习者的认知发展，并视为是思维教育的过程。
随着“信息加工理论”的发展，开始用计算机模拟人脑对“陈述性知识”和“程序性知识”进行思维处理，其信息加工的过程形成人工智能，这一技术也让教育者深信思维是一种技能，可以通过训练来提高。
进入60年代，英国心理学家东尼·博赞发明一种“非线性笔记”来激发和整理人的思考，也被称之为“思维导图”,思维的教育进入人们的视野。
70年代以后，对学生思维能力培养的关注已逐步发展为一个世界性的教育运动。
如爱德华·德·波诺倡导的“创造思维和水平思维”项目，从不同水平和层面对思维能力进行了界定和划分，提出了“六顶思考帽”思考法，随后又开设了相关的思维训练课程，把不同的思维方式和策略作为思维教育培训的内容，引起了世界各国的广泛关注。
同时期的美国新泽西州蒙特克莱尔州立大学哲学系李普曼教授提出了培养儿童辩证思维和批判思维的“儿童哲学”，它以故事和小说为内容，用对话、探究和自由辩论为手段训练儿童的推理和辩论能力，开始从学科教学的角度探索如何培养儿童的思维能力，这也掀起了培养儿童哲学思维能力研究的热潮。
其后，伦敦国王学院的沙尔和阿迪提出了“认知加速教学法”，通过给学生提供学习线索，实现“提高成功思考的可能性”。
以色列心理学家费厄斯坦通过认知干预程序的设计，也提出了训练思维技能的纸笔任务即“工具”，为特殊儿童认知复原，学业不良儿童、常规儿童和天才儿童学习力的增强提供支持。
他们的研究，开始关注儿童基本思维技能的培养、训练和矫正，为思维教育领域的研究提供了新的研究视角。
英国麦吉尼斯教授发起了在常规教学中发展思维技能的项目，将认知发展图式概念化，注重元认知意识和能力的培养，开始进一步着手研究影响学生思维发展的其他思维技能。
益智课堂与小学生思维品质培养的研究
益智课堂与小学生思维品质培养的研究作者：张薇来源：《速读·中旬》2018年第10期摘要：益智课堂与思考力培养的实践研究”，是教育部2016年提出的十三五规划课题。
益智课堂，针对课堂教学的枯燥无味，主张在课堂教学中引益智器具，开展益智游戏，寓教于乐，让孩子们在问中学，在玩中思，从而激发孩子们的想象力与创造力，提高小学生的思考力，但却缺乏具体操作性。
改革允许尝试，本文将就在小学语文教学中推进益智课堂提出探讨性思路。
关键词：益智课堂；小学语文；思维能力；心理特征随着我国社会从封闭型向多元化的转型，随着电脑、云储存淘汰笔记本，创造力取代记忆力成为不可逆转的时代趋势；随着我国经济从计划体制向市场经济的全面转轨，宽口径、厚基础、情商高、智商高的人才缺口越来越大，高分低能、擅长死记硬背的“书呆子”越来越不适应市场的需要（今日之中国的70后、80后中，涌现出几个扎克伯格？马斯克？——须知，他们也是70后，80后！）。
——这迫使我们反思应试教育、填鸭教育的各种弊端，转变教育思路，变着重培养学生记忆力为着重培养学生综合素质，全面发展学生的综合能力。
益智课堂，主张以课堂为场所，在语文教学中融合益智器具，让学生的思维能力得到全面发展，打破传统课堂教学形式，在智育方面另辟蹊径，真正为小学生减负增质，这充分体现了教育改革以人为本，以孩子为本的核心理念。
——同时，这又是一个全新的命题，在全国范围内尚处于摸索阶段。
一、传统小学语文教学中的智育据研究，智力包括注意力、观察力、记忆力、思维力等元素。
小学语文教学在过去，就一直非常重视对孩子们的智育，在益智方面发挥着奠基性作用。
1.培养注意力在课堂上，教师通过讲解内容丰富的课文，勾勒生动的形象，吸引孩子们的注意力，培养他们将心理指向、集中于特定事物的能力。
2.培养观察力教师通过教材中丰富的素材与示范，指导学生作文，培养孩子们观察生活、观察事物，透过现象看本质的能力。
3.培养记忆力这是小学语文教学的传统强项，也是教师的拿手项目。
浅谈如何在小学数学益智课堂教学中培养学生的思考力
参考文献：[1]桂金梅.数学教学中应重视培养学生的思考力[J].软件:教育现代化,2013(16):275.[2]王鹏.浅谈如何利用益智工具完善小学数学教学[J].考试周刊,2015.(责任编辑:余麗柃)浅谈如何在小学数学益智课堂教学中培养学生的思考力钟小华（赣县区王母渡和坊小学，江西赣州341100）摘要：目前，相比从前的应试教学，我国的整体教育模式开始偏重培养学生的思能力维，提倡素质教学。
因此，学校应该响应教育改革的号召，把教学的重点放在如何锻炼学生思维能力上面，开设对学生数学思维开发有益的课程，推动我国教育改革。
关键词：课程；思维开发；益智课堂；数学思维能力思维是人们长期社会活动中必备的东西,是衡量一个人智力发展的依据,所以在学生的学习阶段,学校和老师应该对思维教学引起重视。
通过目前教学展现出的问题来看,学校利用课程的开发与数学思维课程相互结合,以此来提高学生的数学思维能力具有重要的现实意义。
一、益智教学能够提升学习兴趣在以往的教学过程中,小学生常常会因为枯燥的课堂学习环境而失去学习数学课程的兴趣,课下大量的习题更是雪上加霜。
无趣的学习、大量的习题给小学生们带来了无以言表的学习烦恼。
将益智课堂教学模式应用到小学数学课堂教学中,能够很好地改变学生对于传统教学模式的思维定式,使学生们在知识探索的过程中感受到前所未有的成就感,还将营造出良好的数学课堂教学氛围。
二、益智教学能够缓解学习压力在小学课堂教学中引入益智课堂教学模式便能有效地解决上述难题。
益智教学就是让小学生们在课堂教学中进行知识探索的同时也能够完成相关知识的巩固。
三、益智教学能够促进能力养成（一）促进主动学习的习惯养成教师只要认真分析小学数学教材,就会发现有很多内容适合让小学生们自己去探索,从而获知答案。
益智课堂教学模式为全体学生的主动学习提供了空间,它要求全体学生都要参与其中,使每一个学生个体都能够快速融入到主动学习的氛围中,相对自由地、独立自主地探索课堂。