高中语文 雷雨
人教版高二语文下册《雷雨》原文

人教版高二语文下册《雷雨》原文午饭后,天气更阴沉,更郁热。
低沉潮湿的空气,使人异常烦躁……周朴园:(点着一支吕宋烟,看见桌上的雨衣,向侍萍)这是太太找出来的雨衣么?鲁侍萍:(看着他)大概是的。
周朴园:不对,不对,这都是新的。
我要我的旧雨衣,你回头跟太太说。
鲁侍萍:嗯。
周朴园:(看她不走)你不知道这间房子底下人不准随便进来么?鲁侍萍:不知道,老爷。
周朴园:你是新来的下人?鲁侍萍:不是的,我找我的女儿来的。
周朴园:你的女儿?鲁侍萍:四凤是我的女儿。
周朴园:那你走错屋子了。
鲁侍萍:哦。
——老爷没有事了?周朴园:(指窗)窗户谁叫打开的?鲁侍萍:哦。
(很自然地走到窗前,关上窗户,慢慢地走向中门)。
周朴园:(看她关好窗门,忽然觉得她很奇怪)你站一站。
侍萍停。
周朴园:你——你贵姓?鲁侍萍:我姓鲁。
周朴园:姓鲁。
你的口音不像北方人。
鲁侍萍:对了,我不是,我是江苏的。
周朴园:你好像有点无锡口音。
鲁侍萍:我自小就在无锡长大的。
周朴园:(沉思)无锡?嗯,无锡,(忽而)你在无锡是什么时候?鲁侍萍:光绪二十年,离现在有三十多年了。
周朴园:哦,三十年前你在无锡?鲁侍萍:是的,三十多年前呢,那时候我记得我们还没有用洋火呢。
周朴园:(沉思)三十多年前,是的,很远啦,我想想,我大概是二十多岁的时候。
那时候我还在无锡呢。
鲁侍萍:老爷是那个地方的人?周朴园:嗯,(沉吟)无锡是个好地方。
鲁侍萍:哦,好地方。
周朴园:你三十年前在无锡么?鲁侍萍:是,老爷。
周朴园:三十年前,在无锡有一件很出名的事情——鲁侍萍:哦。
周朴园:你知道么?鲁侍萍:也许记得,不知道老爷说的是哪一件?周朴园:哦,很远了,提起来大家都忘了。
鲁侍萍:说不定,也许记得的。
周朴园:我问过许多那个时候到过无锡的人,我也派人到无锡打听过。
可是那个时候在无锡的人,到现在不是老了就是死了。
活着的多半是不知道的,或者忘了。
不过也许你会知道。
三十年前在无锡有一家姓梅的。
鲁侍萍:姓梅的?周朴园:梅家的一个年轻小姐,很贤慧,也很规矩。
高中语文雷雨说课稿(优秀4篇)

高中语文雷雨说课稿(优秀4篇)高中语文雷雨说课稿篇一一、说教材《雷雨》是山教版二年级下册的一篇课文,文本为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。
本文用字精炼准确,语言优美生动,很富表现力。
根据“新课标”理念和学生的实际情况,第二课时拟定了以下学习目标:能正确、流利、有感情地朗读课文,体会文中描写的雨前、雨中、雨后、的景象,感受大自然的神奇与美丽。
教学重点:正确、流利、有感情地朗读课文,体会文中用词、造句的准确与生动。
教学难点:体会文中重点词的准确。
二、说学生二年级的学生具有好奇、探索、易感染的心理特点,容易被新鲜的事物吸引住,在教学这一课时,学生已经能说一段较完整的话,并能在老师创设的情境中体验、感受,达到情感的共鸣,同时也较多积累了不少与本课有关的生活素材,雷雨是很常见的自然现象,这也是学习本课的有利因素。
三、说学法依据二年级学生直观性强的。
年龄特点,我准备一下学习方法:观察法、激趣法、展示法、引领法。
四、说教法在本课的教学中,我采用看图与读文相结合的方法,启发学生的想象,引导学生感受雷雨的特点。
力图体现新课程理念下的教学方式,以自主学习能力的培养为重点,让学生自主探究识字、同桌合作检查、多形式的朗读感悟,从而获得收获,体验学习的快乐。
在教学中我设计了以下几个环节:1、体会悟趣,训练词句。
这篇文章在运用词句方面非常准确、传神,值得细细体会。
教学中我以各种形式唤起学生对词语的直观理解,体会这些词语的精妙。
如:“满天的乌云黑沉沉地压下来”一句中“压”字就用得很妙,满天的乌云是怎样压下来呢?我通过展示图像,让学生感受到天上的乌云压地面这么近,以比赛读的形式经过训练,弄清了“压”字具体含义,而且会揣摩出了人们当时的感受。
又如“蜘蛛从网上垂下来,逃走了。
”一句中,对“垂”字的理解,通过直观的动画演示让学生感知到作者用词的准确。
2、听范读录音,指导朗读在指导朗读描写雷雨中的语言片段时,先让学生看听录音,说说自己的感受,了解雨很大,雨是由大到小慢慢停下来。
人教版高中语文必修四《雷雨》课件(共54张PPT)

周鲁两家的矛盾冲突的根源是什么?
周朴园是封建资本家的代表,鲁家母子 是善良的下层劳动人民,他们在阶级地位和 思想意识上存在着截然对立的矛盾,这一悲 剧深刻地反映了阶级剥削和压迫,暴露了半 封建半殖民地社会的罪恶。
阶级冲突 使 夫妻相见不相认却相恨
父子相见不相认却相斗
母子相见不相认却相怨
兄弟相见去的侍萍:
始乱终弃——自私残忍
周朴园对“死去”的侍萍:
“于心不忍”供起“遗照”来“纪念”——
虚伪
周朴园对面前的侍萍:
凶相毕露,软硬兼施,彻底决绝——阴险狡
猾,冷酷无情
冷酷
虚伪 自私 道貌岸然
过去的侍萍:
上当受骗,听天由命——善良软 弱,听天由命
现在的侍萍:
控诉罪行,蔑视金钱,憎恨丑 恶——清醒,自尊,坚强
作品为什么要用“雷雨”命名
《雷雨》整个故事的背景、情节都和雷 雨有关。雷电交加的狂风暴雨之夜所有蓄 积的矛盾冲突顷刻间爆发。
作者以象征的手法告诉人们,在半殖民地 半封建的社会沉闷的空气里,一场革命的 大雷雨即将来临,此时中国的社会酝酿着 一场大变动
“雷雨” 标题寓意
“雷雨”是整个作品的自然环境,又是社会环 境,以象征的手法反映了正在酝酿大雷雨般大 变动的20年代的中国社会现实。
“一出动人的戏,一部具有伟大性质的长剧。” (李健吾)
1935年初,《雷雨》首次被搬上日本舞台, 演出盛况空前,不久,它又被译成日文。
《雷雨》中的主要人物:
周朴园--某煤矿公司董事长,55岁。 周繁漪--其妻,35岁。 周萍-- 其前妻生子,28岁。 周冲-- 繁漪生子,17岁。 鲁贵-- 周宅仆人,48岁。 鲁侍萍--其妻,某校女佣,47岁。 鲁大海-- 侍萍前夫之子,煤矿工人,27岁。 鲁四凤-- 鲁贵与侍萍之女,18岁,周家使女。
人教版高中语文必修四第一单元第2课《雷雨》

片段六
周朴园:(由衣内取出支票,签好)很好,这 是一张五千块钱的支票,你可以先拿 去用,算是补偿我的一点罪过。
侍萍接过支票,把它撕了。 周朴园:侍萍。 鲁侍萍:我这些年的苦不是你拿钱算得清的。 周朴园:可是你——
“周朴园也是一个人,不能 认为资本家就没有人性。为了钱, 有意淹死两千多个小工,这是他 的人性;爱他所爱的人,在他生 活的圈子里需要感情的温暖,这 也是他的人性。”
蘩漪
——大旱盼雨露,山雨击风楼
人性的扭曲,心灵的窒息,“雷雨”式性情
蘩漪
——大旱盼雨露,山雨击风楼
人性的扭曲,心灵的窒息,“雷雨”式性情 矛盾的处境,缺失的灵魂,一个并未真正觉醒的新女性。
片段四
周朴园:从前的恩怨,过了几十年,又何必再提呢? 鲁侍萍:那是因为周大少爷一帆风顺,现在也是社会上
的好人物。可是自从我被你们家赶出来以后, 我没有死成,我把我的母亲可给气死了,我亲 生的两个孩子你们家里逼着我留在你们家里。 周朴园:你的第二个孩子你不是已经抱走了么? 鲁侍萍:那是你们老太太看着孩子快死了,才叫我抱走 的。(自语)哦,天哪,我觉得我像在做梦。
思考讨论:
鲁侍萍想让周朴园认出她来吗?
四次表明身份的机会
你——你贵姓? (抬开端来)你姓什么? (忽然立起)你是谁? (徐徐立起)哦,你,你,你是——
四次表明身份的机会
你——你贵姓? (抬开端来)你姓什么? (忽然立起)你是谁? (徐徐立起)哦,你,你,你是—— 平静——猜疑——紧张——不知所措
曹禺谈《雷雨》之三
周朴园是一个由封建地主转化而成的资本家。 他残酷、冷酷、自私、贪婪、虚伪、狡猾。是一个 人格卑贱的伪君子,一个没有任何仁义道德的反动 资本家。甚至到了一个坏到连自己都不认为自己是 坏人的程度。
高中语文《雷雨》教学教案(最新7篇)

高中语文《雷雨》教学教案(最新7篇)《雷雨》教案篇一【学习目标】1、会认本课时的4个生字,会写12个生字。
2、默读课文,边读边想象,能有感情地朗读第四、五、六自然段。
3、感悟雷雨前的景物是怎么样变化的。
【学习重点】1、会认记本课时的4个生字,会写12个生字。
2、有感情地朗读第四、五、六自然段。
【学习难点】感悟雷雨中的景物是怎么样变化的。
【审美视点】情景美,创造美。
【课前准备】1、反映雷雨前,雷雨中、雷雨后景象的课件。
2、生字词卡片。
3、学生自制生字卡片。
【教学过程】一、引入1、直接读课题,雷雨小朋友都见过吧,谁能说说。
2、刚才大家说了很多自己看到的雷雨的景象,作者也把他观察到的雷雨写进了课文里,让我们一起走进18课,感受感受作者笔下的雷雨吧。
二、识字1、作者到底写了雷雨的哪些景象,请小朋友自己读读课文,读的时候注意生字的字音,不认识的字请教你的同桌。
自读课文。
2、出示句子:刚才小朋友读得非常认真,生字这个拦路虎消灭没有?老师从课文里选了4个句子,看水能字音读准,句子读通。
其他的小朋友可要听仔细了,看他的字音读准没有,句子读通没。
自读──指名读──评议──齐读。
3、出示生字:生字在句子中能读准,单独出现还能读好吗?同桌互读──男女赛读。
4、记字形:生字朋友的名字读准了,样子记住了吗?怎么记的?5、巩固生字:⑴自读生字卡上的词语,分大组组词。
⑵在生活中识字。
三、学习课文1、分大组赛读课文。
2、边读边想围绕雷雨,你读的这个部分写的是雷雨什么时候的景象?指名回答。
板书:前中后3、品读课文:想不想欣赏一下雷雨的这三个不同的景象?雷雨前:⑴出示课件:你看见了什么,听见了什么,感受到了什么?(板书:乌云、大风、闪电)⑵从你看见的,听见的,感受到的,你认为这是什么时候的景象?⑶刚才大家看了,说了雷雨前的景象,现在我们读一读作者写的雷雨前的景象,看看你能读懂些什么?体会到什么?自读课文──指名回答──谈体会──齐读。
高中语文《雷雨》教学教案精选5篇

高中语文《雷雨》教学教案精选5篇《雷雨》优秀教案篇一教学目标1、领悟如何在激烈的戏剧矛盾冲突中通过个性化的语言塑造立体可感的人物形象2、了解戏剧这一文学样式的特点3、认清资本主义剥削阶级的吃人本质以及它的必然灭亡趋势4、学会理性分析复杂人物形象的多重性格教学步骤第一课时一。
导入新课(先播放约三分钟的《雷雨》话剧片段将学生带入《雷雨》中山雨欲来风满楼的特定氛围之中。
)我想同学们一定看出来了,刚才播放的是著名剧作家曹禺先生的代表作《雷雨》,这是一部杰出的现实主义悲剧,鲁迅先生曾说:悲剧是把人生有价值的毁灭给人看,那么在《雷雨》中毁灭的是什么呢?今天我们就来一起探讨这个问题。
二。
作者简介及《雷雨》1910年9月24日,曹禺出生于天津一个没落的封建家庭,原名万家宝,祖籍湖北潜山县。
其父在辛亥革命后曾出任宣化镇守等职,但不久官场失意,回家后常是牢骚满腹,整个家庭的空气是抑郁的。
曹禺生长在这样的家庭里,对这类家庭里的人物相当熟悉,他曾说:《雷雨》里出现的那些人物,我看得太多了。
有一段时间甚至可以说和他们朝夕相处。
少年时代的曹禺曾随他继母观看了许多地方戏及当时流行的文明戏,这培养了他最初的戏剧情结。
1922年曹禺进入南开中学,并在1925年参加了北方最早的业余戏剧团体之一南开新剧团,演出过易卜生、莫里哀、丁西林等作家的作品,为他从事戏剧创作打下了基础。
1928年秋入南开大学,二年级时又考入清华大学西洋文学系。
在此期间,曹禺目睹了半封建半殖民地中国社会的黑暗现实,产生了强列的反抗情绪,经过几年酝酿、构思,1933年在清华大学四年级时,完成了他的处女作多幕话剧《雷雨》,以其深刻的思想内容和卓越的艺术技巧第一次显示了他的艺术才华,引起了戏剧界的震动。
作家在谈到写作意图时说,《雷雨》是在没有太阳的日子里的产物,那个时候,我是想反抗的。
因陷于旧社会的昏暗、腐恶,我不甘模棱地活下去,所以我才拿起笔。
《雷雨》是我的第一声呻吟,或许是一声呼喊(《曹禺选集bull;后记》),写《雷雨》是一种情感的迫切的需要,仿佛有一种情感的汹涌的流来推动我,我在发泄着被压抑的愤懑,毁谤着中国的家庭和社会(《雷雨》序)。
高中语文《雷雨》教学教案精选5篇

高中语文《雷雨》教学教案精选5篇一、教学内容本节课选自高中语文人教版必修四第二单元戏剧模块,课文为《雷雨》。
教学内容主要包括:课文第一幕、第二幕的详细内容,通过学习,使学生了解《雷雨》的时代背景,掌握剧中主要人物形象,理解剧作家曹禺通过剧情所反映的社会矛盾和人性困境。
二、教学目标1. 知识与技能:了解《雷雨》的作者、背景,掌握课文第一、二幕的主要剧情,学会分析戏剧中的人物形象,提高戏剧鉴赏能力。
2. 过程与方法:通过小组合作、课堂讨论的方式,培养学生的合作精神和批判性思维。
3. 情感态度与价值观:引导学生关注现实生活,反思人性,提高道德修养。
三、教学难点与重点1. 教学重点:分析《雷雨》中的人物形象,理解剧作家曹禺的创作意图。
2. 教学难点:如何引导学生从戏剧中提炼出普遍的人生哲理,以及如何运用所学知识进行戏剧鉴赏。
四、教具与学具准备1. 教具:多媒体课件、黑板、粉笔。
五、教学过程1. 导入:通过播放一段关于《雷雨》的简介视频,激发学生的学习兴趣。
2. 讲解:分析课文第一幕、第二幕的剧情,解读剧中主要人物形象,讲解剧作家曹禺的创作背景和意图。
3. 实践情景引入:分组扮演剧中角色,进行角色扮演,让学生更深入地理解人物形象。
4. 例题讲解:分析一道关于《雷雨》的戏剧鉴赏题目,讲解解题思路。
5. 随堂练习:让学生针对角色扮演和例题讲解进行课堂练习,巩固所学知识。
六、板书设计1. 《雷雨》剧作家:曹禺2. 剧情简介:第一幕、第二幕3. 人物形象分析:周朴、鲁侍萍、周萍、鲁四等4. 戏剧鉴赏方法七、作业设计1. 作业题目:分析《雷雨》中周朴、鲁侍萍、周萍、鲁四等人物形象,结合剧情谈谈你对他们的理解。
2. 答案:要求学生结合剧情,对人物形象进行深入分析,体现自己的观点。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思:本节课的教学效果,学生的参与度,以及自己在教学过程中的优点和不足。
2. 拓展延伸:推荐学生阅读曹禺的其他作品,如《日出》、《原野》等,进一步了解曹禺的创作风格和戏剧艺术。
高中语文《雷雨》教学PPT课件

潜台词分析
鲁鲁侍侍萍萍(大(哭大)哭这)真是这一真群是强一盗!群(强走盗至!周 萍娘妈(什面想!走 么前你大至 打)啊海我周!是你不你是的萍, 的我儿面不 亲三子前, 弟十?)我 弟年不 啊来你能 !日是告 你思萍诉 怎夜,他 么想我能的…是打儿…他自啊凭的己!
周的亲萍弟弟啊你?是三十谁年?啦,你怎么变得这么狠
3、《雷雨》通过描写______周__、______鲁__两 家的错综复杂的关系,反映了__工__人_阶__级_和资__本_家_ 之间的阶级矛盾及劳动人民的悲惨命运。
4、.戏__剧__冲__突__、戏__剧__语__言__和___人__物___是戏剧文学 (剧本)的三个重要内容。
5、雷雨》中用了许多巧合,不正确的一项是( B )
2、曹禺,原名___万__家_宝__,他于1933年在大学读 书时就写成了处女作__《_雷__雨_》__。此后又陆续写出
了___《_日__出_》_、____《__蜕_变_》、___《__北_京__人和》 _《_原_野__》___等优秀剧作。新中国成立后还写过历史 剧___《__胆_剑__篇、》_《__王_昭__君__》。
周朴园 (由内衣取出支票,签好)很好,这 是一张五千块钱的支票,你可以先拿去用。算 是弥补我一点罪过。
侍萍接过支票;把它撕了。
周朴园 侍萍。
鲁侍萍 我这些年的苦不是你拿钱算得清的。
体会周朴园、鲁侍萍语言 潜台词
潜台词即是言中有言,意中有意,弦外 有音。它实际上是语言的多意现象。
“潜”,是隐藏的意思。即语言的表层意 思之内还含有别的不愿说或不便说意思。潜 台词不仅充分体现了语言的魅力,而且通过 它还可以窥见人物丰富的内心世界。 例:水生嫂:“你总是很积极的。”
鲁: 哼,我的眼泪早哭干了,我没有委屈 我有的是恨,是悔,是三十年一天一天我 自己受的苦。你大概已经忘了你做的事了! 三十年前,过年三十的晚上我生下你的第 二个儿 子才三天,你为了要赶紧娶那位有 钱有门第的小姐,你们逼着我冒着大雪出 去,要我离开你们周家的门。
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但话又说回来, 但话又说回来,他毕竟还是一个唯利是图的 剥削阶级分子。因此, 剥削阶级分子。因此,当活着的侍萍一旦站在他 面前时, 面前时,他首先考虑的是将会破坏他现在家庭的 圆满” 平静” 将使自己的名誉、 “圆满”和“平静”,将使自己的名誉、地位受 到威胁。他对侍萍的无情态度, 到威胁。他对侍萍的无情态度,正是作者成功的 现实主义的表现。 现实主义的表现。 因为怀念的毕竟不是眼前的“鲁妈” 因为怀念的毕竟不是眼前的“鲁妈”,而是 他年轻时的恋人,是那个年轻貌美、知书达理、 他年轻时的恋人,是那个年轻貌美、知书达理、 贤淑体贴的“梅小姐” 贤淑体贴的“梅小姐”,是已经投河自尽而不会 对他构成威胁的“梅小姐” 从这个角度讲, 对他构成威胁的“梅小姐”。从这个角度讲,他 的怀念又是虚伪 虚伪的 所以当他与侍萍再次相逢时, 的怀念又是虚伪的。所以当他与侍萍再次相逢时, 他则如好龙之叶公见到了真龙一样唯恐躲之不及, 他则如好龙之叶公见到了真龙一样唯恐躲之不及, 就更多地表现了他的自私与虚伪 自私与虚伪。 就更多地表现了他的自私与虚伪。
课文第二场中周朴园已经知道了鲁大海是 他的亲生儿子,那么他对鲁大海是什么态度呢? 他的亲生儿子,那么他对鲁大海是什么态度呢? 从他的态度,你能看出什么问题? 从他的态度,你能看出什么问题? 分析:周朴园面对自己的儿子,依然摆出 分析:周朴园面对自己的儿子,依然摆出 资本家对待工人的冷酷面孔和傲慢的态度。 资本家对待工人的冷酷面孔和傲慢的态度。他 明知故问鲁大海 叫什么名字”“有什么事” 鲁大海“ ”“有什么事 明知故问鲁大海“叫什么名字”“有什么事”, 继而教训 教训他 只凭意气是不能交涉事情的” 继而教训他“只凭意气是不能交涉事情的”, 嘲笑他是 傻小子” 讽刺他 他是“ 嘲笑他是“傻小子”,讽刺他“没有经验只凭 胡喊是不行的” 最后恶狠狠地向鲁大海宣布: 恶狠狠地向鲁大海宣布 胡喊是不行的”,最后恶狠狠地向鲁大海宣布: 你现在没有资格跟我说话, “你现在没有资格跟我说话,——矿上已经把 矿上已经把 你开除了。由此可见,周朴园与鲁大海的冲突, 你开除了。由此可见,周朴园与鲁大海的冲突, 两个阶级之间的斗争,从而揭露了周朴园 是两个阶级之间的斗争,从而揭露了周朴园反 动的阶级本性。 动的阶级本性。
学习重点
• 欣赏戏剧冲突 • 分析在冲突中所表现的人物性格 • 造成悲剧的根源 • 戏剧主题
《雷雨》(节选)结构 雷雨》 节选)
第一场戏: 第一场戏:周朴园同鲁侍萍的再次相见 第一层:周朴园认出侍萍的经过。 第一层:周朴园认出侍萍的经过。 第二层:周朴园认出侍萍后的态度。 第二层:周朴园认出侍萍后的态度。 第二场戏: 第二场戏: 周朴园与鲁大海、侍萍与周萍相见 周朴园与鲁大海、
按捺不说, 按捺不说, 又千方百计的提醒, 又千方百计的提醒,你 怎么理解鲁侍萍这样的 行为? 行为?
• 鲁侍萍经历了三十年的人生沧桑,但她依 鲁侍萍经历了三十年的人生沧桑, 旧爱着周朴园, 旧爱着周朴园,她不由自主的非理智的说 出了真相。但是这份爱情却是无法实现的, 出了真相。但是这份爱情却是无法实现的, 所以她的内心还有对周朴园的恨。 所以她的内心还有对周朴园的恨。 当周翻脸后, 当周翻脸后,才认清他的卑劣
为什么周朴园知道鲁大海是他的亲生儿子还要 辞退他呢?为什么一同辞退了鲁贵和四凤呢? 辞退他呢?为什么一同辞退了鲁贵和四凤呢?
鲁大海虽是他的亲生儿子, 鲁大海虽是他的亲生儿子,但与他 所要塑造的儿子截然相反。而且由于大 所要塑造的儿子截然相反。而且由于大 海是站在反抗他的立场上的,作为被他 海是站在反抗他的立场上的,作为被他 剥削的工人阶级代表。对自私、 剥削的工人阶级代表。对自私、冷酷的 周朴园而言, 周朴园而言,亲子关系远远比不上利益 关系。若不开除他,就不能平息罢工, 关系。若不开除他,就不能平息罢工, 不能巩固自己剥削者的地位。 不能巩固自己剥削者的地位。至于鲁贵 和四凤,则是出于要免除后患, 和四凤,则是出于要免除后患,不让他 和侍萍的关系泄露出去。 和侍萍的关系泄露出去。
周朴园是会怀念侍萍的。 周朴园是会怀念侍萍的。侍萍年轻时聪慧 美丽,性格温驯、善良,也很能干, 美丽,性格温驯、善良,也很能干,他确曾 过她;况且他自和侍萍分别后, “爱”过她;况且他自和侍萍分别后,结过两 次婚,第一次是个阔家小姐,抑郁而死。 次婚,第一次是个阔家小姐,抑郁而死。第二 次就是繁漪。两次婚姻都不如意。 次就是繁漪。两次婚姻都不如意。他也花天酒 地放荡过,但是从来也没有尝到过什么是幸福。 地放荡过,但是从来也没有尝到过什么是幸福。 因而难免怀念起过去和侍萍度过的快乐时光 难免怀念起过去和侍萍度过的快乐时光。 因而难免怀念起过去和侍萍度过的快乐时光。 在这种情况下, 在这种情况下,他对侍萍的怀念便成为他经常 咀嚼的一种情感了。 咀嚼的一种情感了。有的人用他三十年后重见 侍萍时的冷漠、惶恐、羞怒态度, 侍萍时的冷漠、惶恐、羞怒态度,否定他过去 对侍萍怀念的真实性, 对侍萍怀念的真实性,这是把人物思想感情简 单化的结果。 单化的结果。
鲁大海被周朴园宣布开除后又是怎样同周朴 园斗争的?通过鲁大海与周朴园的斗争, 园斗争的?通过鲁大海与周朴园的斗争,你看出 什么问题? 什么问题? 鲁大海已经清楚地认识到周朴园为了赚钱什 鲁大海已经清楚地认识到周朴园为了赚钱什 么都干得出来的的阶级本性, 么都干得出来的的阶级本性,愤怒痛斥周朴园的 血淋淋的发家史:在哈尔滨包修江桥时, 血淋淋的发家史:在哈尔滨包修江桥时,周故意 叫江堤出险,淹死2200名小工,每个小工的性命 名小工, 叫江堤出险,淹死 名小工 他扣了300块钱。之后大海又顽强地与周的打手们 块钱。 他扣了 块钱 还手”对打,痛骂周家的人是一群强盗。 “还手”对打,痛骂周家的人是一群强盗。但他 经验不足, 的斗争明显地表现出经验不足 的斗争明显地表现出经验不足,从他的语言也足 见他的鲁莽和幼稚 但通过他的斗争, 鲁莽和幼稚, 见他的鲁莽和幼稚,但通过他的斗争,毕竟表现 工人阶级的大公无私和英勇、顽强的斗争精神, 出工人阶级的大公无私和英勇、顽强的斗争精神, 表现出中国无产阶级斗争到底的决心。 表现出中国无产阶级斗争到底的决心。
第二场
探究合作
一课文第二场中周朴园已经知道了鲁大海是 他的亲生儿子, 他的亲生儿子,那么他对鲁大海是什么态 度呢?从他的态度,你能看出什么问题? 度呢?从他的态度,你能看出什么问题? 二鲁大海被周朴园宣布开除后又是怎样同周 朴园斗争的?通过鲁大海与周朴园的斗争, 朴园斗争的?通过鲁大海与周朴园的斗争, 你看出什么问题? 你看出什么问题? 三为什么周朴园知道鲁大海是他的亲生儿子 还要辞退他呢? 还要辞退他呢?为什么一同辞退了鲁贵和 四凤呢? 四凤呢?
可以说, 是真实的, 可以说,周朴园对侍萍的怀念 “是真实的, 绝对真实的” 曹禺语) 绝对真实的”(曹禺语) 。他怀念侍萍的一些 举动,并不完全是自作多情的矫情, 举动,并不完全是自作多情的矫情,也多少反映 了人物的真实情感;也并不完全是“ 了人物的真实情感;也并不完全是“以此来自欺 欺人”的假象, 欺人”的假象,倒是在很大程度上带有了一种对 于自己“做了一件于心不忍的事” 于自己“做了一件于心不忍的事”而进行自责的 情绪。 情绪。
身 萍 份 的 言
熟知绣着梅 花衬衫 (侍萍,是你?)
? 请 朴 从 行 中 萍 加 以 说 自 明 。 己 侍 出 示 认 暗 能 何 侍 为 园 周
叙侍萍身世 无锡口音 关窗
(2)相认生新恨 周朴园认出侍萍后的情态
手段 厉声责问 用缓和的 语调稳住 用感情软化 想用金钱 收买打发 言行
你来干什么?谁指使你来的? 你来干什么?谁指使你来的? 你可以冷静点。 你可以冷静点。 你我都是有子女的人了。 你我都是有子女的人了。 你的生日,每年我都记得。 你的生日,每年我都记得。 家具关窗习惯,我都保留着。 家具关窗习惯,我都保留着。 好!痛痛快快的!你现在要多 痛痛快快的! 少钱吧!并开出支票。 少钱吧!并开出支票。
矛盾焦点
周朴园与鲁侍萍的矛盾焦点—— 周朴园与鲁侍萍的矛盾焦点 三十年生死恩怨 爱情的纠葛) (爱情的纠葛) 周朴园与鲁大海的矛盾焦点—— 周朴园与鲁大海的矛盾焦点 罢工与反罢工的尖锐矛盾 阶级斗争) (阶级斗争)
合作探究
鲁侍萍从家具摆设认出周朴园, 一 鲁侍萍从家具摆设认出周朴园,周 又为何能认出侍萍? 又为何能认出侍萍? 相认之后,周的感情发生怎样变化? 二 相认之后,周的感情发生怎样变化? 周朴园对鲁侍萍的怀念是不是真的? 三 周朴园对鲁侍萍的怀念是不是真的? 他是不是真的对鲁侍萍有感情? 他是不是真的对鲁侍萍有感情? 相认过程中鲁按捺不说, 四 相认过程中鲁按捺不说,又千方百 计提醒,怎样理解鲁的行为? 计提醒,怎样理解鲁的行为?
但即使是在这个时候, 但即使是在这个时候,他对侍萍也并不是 毫无情义的。他先是准备给侍萍一笔钱养老; 毫无情义的。他先是准备给侍萍一笔钱养老; 这一行动被侍萍义正辞严地否定后, 这一行动被侍萍义正辞严地否定后,他又主动 地签好“一张五千块钱的支票”给侍萍; 地签好“一张五千块钱的支票”给侍萍;当支 票也被侍萍“固执地”撕掉以后, 票也被侍萍“固执地”撕掉以后,他还是预备 背地里给侍萍邮寄“两万块钱” 背地里给侍萍邮寄“两万块钱”。他的这些行 动虽然也“暴露了他金钱万能” 动虽然也“暴露了他金钱万能”、妄图以金钱 息事宁人”的卑鄙灵魂, “息事宁人”的卑鄙灵魂,但其间又何尝没有 弥补”一下他过去的“罪过”的因素在内呢? “弥补”一下他过去的“罪过”的因素在内呢? 最后,当侍萍又一次出现在周家时, 最后,当侍萍又一次出现在周家时,周朴园果 断地要萍儿承认她是生母, 断地要萍儿承认她是生母,他也无法考虑这将 给自己声誉地位带来如何的影响了。这些, 给自己声誉地位带来如何的影响了。这些,都 显示出了这一形象的丰富性和真实性 丰富性和真实性。 显示出了这一形象的丰富性和真实性。
周鲁两家的矛盾冲突的根源是什么? 周鲁两家的矛盾冲突的根源是什么? 周朴园是封建资本家的代表, 周朴园是封建资本家的代表,鲁家母子 封建资本家的代表 善良的下层劳动人民,他们在阶级地位 阶级地位和 是善良的下层劳动人民,他们在阶级地位和 思想意识上存在着截然对立的矛盾 上存在着截然对立的矛盾, 思想意识上存在着截然对立的矛盾,这一悲 剧深刻地反映了阶级剥削和压迫, 剧深刻地反映了阶级剥削和压迫,暴露了半 封建半殖民地社会的罪恶。 封建半殖民地社会的罪恶。 阶级冲突 夫妻相见不相认却 相见不相认却相恨 使 夫妻相见不相认却相恨 父子相见不相认却相斗 父子相见不相认却相斗 相见不相认却 母子相见不相认却相怨 母子相见不相认却相怨 相见不相认却 兄弟相见不相认却相仇 兄弟相见不相认却相仇 相见不相认却