幼儿园集中教育活动有效性的策略-2019年精选教育文档
xx集中教育活动有用性的策略
集中教育活动是目前幼儿园教育活动的一种严重形式，理想的集中教育活动可以实现幼儿的有用学习，实现师幼互动。
从我国现在幼儿园的师幼比来看,集中教育活动能经济有用地实现教学目标；其次，集中教育活动能集中锻炼教师的多种专业技能，而教师又可将习得的教学技能转化到一日活动各环节中，从而提高幼儿园的教育教学质量。
怎样让课堂活起来，激起孩子的学习兴趣，调动孩子的学习热情，让幼儿教学填塞情趣，使集中教育活动变得有用？我觉得应该从以下几个方面努力。
一、选择好的内容是保证集中教育活动有用性的前提幼儿园课程从原先的分科教学发展为如今的主题教育活动。
改革的基本导向已从注重知识和技能的传授转化为重视幼儿能力的获得与发展，从注重课程的标准化和统一性逐步转化为注重幼儿园课程发展和实施的多元化和自主性。
与中小学不变教材内容相比，幼儿园教学内容具有多纲多本的特点，教师有教学内容的选择权。
我们怎样选择有用的教学内容？我认为应从以下几点：
1.要有目标意识
教学内容是实现教学目标的手段，内容的选择必须紧紧围绕目标来进行，否则教学会偏离方向。
2.内容的选择要与幼儿的实际生活密切联系
我们如何解决教学内容脱离、远离幼儿生活的问题呢？首先要了解幼儿的学习特点；其次明确生活也是幼儿的学习；第三，关注幼儿的生活，利用已有经验，引发更深入的学习；第四，动态展开教学，随幼儿生活经验的变化进行调整。
3.根据幼儿的兴趣选择教育内容
“兴趣是最佳的老师。
”首先，关注幼儿兴趣，从中选择富有教育价值的内容。
然后，将必要的教育内容“转化”为幼儿兴趣。
二、制定合适的教学目标
《幼儿园教育指导纲要》中指出，教育活动目标要以各领域目标为指导，结合本班幼儿的发展水平、经验和需要来确定。
1.目标定位确凿，符合幼儿发展需要
要制定科学合理、符合幼儿发展需要的目标，就必须研究幼儿、研究社会、研究人类知识。
在我们的市级赛课上这种情况也很多见：目标定位不准，年龄特点把握不当，有的活动太简单，对孩子们没有难度。
2.目标具有可操作性
制定一个详尽的活动目标应当从本活动要干什么，教学核心是什么去考虑。
解决以下问题：你想让幼儿学到什么？你预期幼儿行为发生什么变化？把握这两点，所设计的活动目标就能详尽而明确。
3、在教学活动中实现活动目标的整合
活动中要有整合的思想，关注教育的多重价值，包括知识、技能、情感、态度、能力等。
比如，幼儿科学教育往往被视为发展智力、培养科学探究能力的严重领域，而今天，“合作”“交流”“分享”“尊崇和理解他人”“沟通”这些本来属于社会、语言、艺术领域的目标也进入科学教育的领域。
三、教育活动的组织与实施
教育活动的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认识规律，各领域的内容要有机联系，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏之中。
1.教学活动的设计
这里，首先要明确一个教育观念，教给孩子什么？怎样教？活动设计中，要把这些(探索知识的方法)新的教育理念融入活动中，注重设计的整体性，关注每个环节的有用性。
2.突出活动重点
教学重点是教学活动中的中心内容，是课堂结构的主要线索，掌握了这部分内容，对于巩固旧知识和学习新知识都起着决定性作用。
在教学活动中我们应该采用怎样的方法突出重点呢？遵循规律，小步递进。
是把大目标分解成阶段性小目标，根据自己的起步点努力实现目标，并不断提升发展目标。
寻找阶梯，搭建支架。
教学必须从儿童的现有水平出发，逐渐给儿童提出更高的发展要求。
这就要求教师不断地为儿童搭建支架，引导儿童从一个水平向另一个更高的水平发展。
3.进行优良的师幼互动
教师应关注幼儿在活动中的表现和反应，明锐地观察他们的需要，及时以合适的方式应答，形成合作探究式的师幼互动。
教师应了解幼儿在某一方面的发展水平，了解幼儿相关的经验储备，依据教学活动的需要为幼儿搭建感悟与理解的支架，使幼儿不断地构建新的认知。
4.设计有用的提问
教学活动的有用性取决于师幼互动的有用性，而互动的有用性又取决于教师提问的技巧与技术。
提问应引导幼儿思维，帮助幼儿理解与学习教学内容。
抓住教学中的关键问题进行提问。
实践中我们发现，一些教师在设计提问时往往很随意，不具针对性，因而无法抓住教学的关键问题进行提问。
注意提问的指向性，引导幼儿的思维与操作。
幼儿思维的详尽形象性，决定了他们的思维简易被外在的事物包括教师的言语所影响，所以教师的提问直接影响到幼儿思维和操作的方向。
5.活动中教师如何回应幼儿
教育的过程也是对话的过程。
教师应该把在幼儿园的一日活动中和幼儿交流的每一句话都看成是教育。
价值判断——选择回应的方式。
活动中，幼儿经常有突如其来的想法或疑问。
此时，教师要学会对幼儿的问题做出相应的价值判断，如果合适在当时进行讨论研究，那么教师可以灵敏调整活动进程，把生成问题作为推进现场教育的有机组成部分。
合适追问——引导思考的方向。
当发现有价值的问题之后，如何通过回应来推进幼儿的探究，还有赖于教师必要的“发问”。
教师应该及时抛出能唤起幼儿已有经验的问题，让幼儿明确进一步探究的方向，并努力通过自己的思考来解答问题。
灵敏应对——推动思维的发展。
在教学过程中回应幼儿话题一方面与教师的教学经验有关，另一方面取决于教师对幼儿发展的充分预想。
教师应该认识到，回应可能是当时的一两句话，也可能是随后一系列的活动，所以，回应的结束并不意味着幼儿思维的结束。
教师要善于让回应成为引导幼儿继续观察，探索的支架。
幼儿园集体教学活动的有效性
幼儿园集体教学活动的有效性（在目前幼儿园普遍存在较大班额的现实背景下,集体教学在幼儿园教学活动中仍占一定的地位。
教师在集体教学活动中要了解幼儿的兴趣、需求，了解幼儿的原有水平,把握幼儿年龄的特点,分析幼儿可能遇到的问题，找到促进他们发展的真正增长点，引导幼儿与环境、教师及同伴积极互动,促进每一名幼儿有个性地发展。
但是，在当前幼儿园集体教学活动中,经常会出现影响集体教学活动有效性的问题。
影响集体教学活动有效性的问题简单的事情复杂化在中班活动《垃圾的分类》中，孩子们在活动前已从家中带来了易拉罐、食品包装盒、矿泉水瓶等废旧物品。
在认识了解各种垃圾的特点和可回收、不可回收的标志后,教师用课件来演示哪些垃圾是可回收的,哪些垃圾是不可回收的。
分析：其实,孩子们从收集的垃圾中，已经知道了矿泉水瓶、食品包装盒等是可回收的,果皮等是不可回收的。
在接下来的环节完全可以让孩子用实物进行分类,这样更加体现出幼儿活动的具体形象,用课件反而把简单的事情复杂化了。
不恰当的语言暗示在舞蹈活动中,教师想让孩子们转入下一个环节,说：“你们一定很累了吧,我们现在休息一下。
”话还未说完,孩子们就“七倒八歪”地赖在地毯上,嘴上还直喊“累死了，累死了”。
分析：如果不是教师的语言提示，他们会有序地活动，一听到“累”和“休息”,他们就马上表现出“累”的样子，生怕不表现出“累”就好象会被老师认为活动不认真。
其实，教师如果想让孩子休息，只需要从“动”转入“静”就行，如果老师说:“接下来,我们来欣赏一首曲子。
”孩子们马上会安静地欣赏。
封闭式的提问在幼儿园集体教学活动中，教师的“教”和孩子的“学”主要是通过问与答的形式来完成的。
但老师的很多提问过于封闭，都可以用“是”或“不是”来回答。
例如：科学探索活动《火箭上天》,老师这样提问,“火箭可以把谁和谁带上天?”。
在活动“各种各样的纸”中,老师让孩子比较宣纸和卡纸的厚薄,问“宣纸和卡纸是不是一样厚?”分析：教师高质量的提问能够引起孩子的认知冲突,问题情境的创设能够帮助幼儿形成“建构”的问题。
不罔不殆,再谈集体教学有效性——提升幼儿园集体教学活动有效性的十大策略
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提 升幼儿园集体教学 活动有效性 的十大策 略
福建 师 范大学教 育 学院 ，林 菁
教 学 活 动 ，是 教 师 组 织 学 生 有 目的 、 有 计 划 学 习 的 活 动 。 它 更 多 地 强 调 教 师 的 作 用 ， 比 较 关 注 教 学 的 结 果 。 幼 儿 园 的 教 学 活 动 ，是 教 师 在 选 择 教 学 内容 并 确 定 明 确 的 活 动 目标 基 础 上 ，有 计 划 、 有 组 织 、 循 序 渐 进 地 引 导 幼 儿 获 得 有 益 的 学 习经 验 的 一 种 教 育 途 径 。 它不 仅 为 幼 儿 提 供 新 的 学 习 经 验 ，而 且 能 帮 助 幼 儿 把 学 习 经 验 系 统 化 ，引 导 幼 儿 的 心 理 水 平 向高 一 层 次 提 升 。 幼 儿 园 教 学 活 动 的 有 效 性 问 题 ，一 直 以 来 是 提 升 幼 儿 园 教 育 质 量 的 核 心 问题 之 一 。 我 们 通 常 说 的 “有 效 ”，指 有 效 果 、 有 效 率 或 有 效 益 。 而 有 效 教 学 ，则 是 指 有 效 率 、 有 效 果 ，更 有 效 益 的 教 学 活 动 ，是 一 种 已 经 达 到 最 优 化 程 度 的 教 学 。对一 个教 学活 动 的实施 ，我们 不能 断然 地评 价 为 无 效 ，但 是 不 可 否 认 ， 当 前 幼 儿 园 集 体 教 学 活 动 的低 效 现 象 仍 然 存 在 ，探 讨 提 升 幼 儿 园 集 体 教 学 活 动 有 效 性 的 策 略 是 很 有 必 要 的 ，具 有 现 实 意 义 。
提高幼儿注意力集中
提高幼儿注意力集中提高幼儿注意力集中是每个家长和教育工作者的重要任务之一。
幼儿注意力的发展对于他们学习和成长至关重要。
然而，幼儿的注意力往往容易分散，难以集中在一项活动上。
本文将提供一些有效的方法和策略，帮助幼儿提高注意力集中能力。
1. 创造适宜的学习环境为了帮助幼儿更好地集中注意力，我们可以创造一个适宜的学习环境。
首先，确保学习区域安静、整洁，并且没有明显的干扰因素。
噪音和杂乱的环境会分散幼儿的注意力，影响他们的学习效果。
此外，提供合适的家具和学习工具，如舒适的座椅、合适的书桌等，以提供一个舒适的学习环境。
2. 分割学习时间幼儿的注意力时间较短，很难长时间集中在一项活动上。
因此，我们可以将学习时间分割成短时间段，并在不同的活动之间设立休息时间。
例如，每20分钟的学习后给予幼儿5分钟的休息时间，让他们休息、放松一下，为下一部分学习做好准备。
这样的间歇性休息可以帮助幼儿恢复精力，保持较好的学习状态。
3. 利用游戏和互动幼儿对游戏和互动活动一般有较高的兴趣，因此，我们可以利用这些方式来提高他们的注意力集中能力。
例如，进行一些寓教于乐的游戏，如拼图、记忆游戏等，让幼儿在游戏中学习、思考。
此外，进行一些互动活动，如问答、角色扮演等，让幼儿积极参与，增强他们对学习内容的关注和理解。
4. 设置明确的目标为了帮助幼儿更好地集中注意力，我们可以设置明确的学习目标。
将学习内容分解成小目标，给幼儿一个清晰的学习方向和目标，有助于提高他们的学习动力和注意力。
在学习过程中，及时给予鼓励和奖励，让幼儿感受到自己的进步和成就，从而更加积极地参与学习。
5. 多样化的学习方式对于幼儿来说，单一的学习方式可能会导致他们的注意力分散。
因此，我们应该尝试多样化的学习方式，以增加幼儿的兴趣和投入度。
例如，可以通过图片、音频、视频等多媒体资源来辅助教学，让幼儿以不同的方式接触学习内容。
此外，还可以结合手工制作、户外活动等实践经验，激发幼儿的学习兴趣和主动性。
幼儿园教研活动集中教学(3篇)
第1篇一、活动背景为了提高幼儿园教师的教学水平和教学质量，促进幼儿的全面发展，我国教育部提出了幼儿园教研活动的要求。
本次教研活动以集中教学为主题，旨在通过教师之间的交流与合作，共同探讨教学策略，提高教学质量。
二、活动目标1. 提高教师对集中教学的认识，明确集中教学的意义。
2. 丰富教师的教学方法，提高教学效果。
3. 促进教师之间的交流与合作，形成良好的教研氛围。
4. 培养幼儿的自主学习能力，促进幼儿全面发展。
三、活动内容1. 集中教学的意义（1）集中教学有利于幼儿在短时间内掌握知识和技能。
（2）集中教学有助于培养幼儿的集体观念和团队协作能力。
（3）集中教学有助于教师了解幼儿的学习情况，及时调整教学策略。
2. 集中教学的方法（1）情境教学法：通过创设生动、有趣的教学情境，激发幼儿的学习兴趣。
（2）游戏教学法：将教学内容融入游戏中，让幼儿在游戏中学习。
（3）问题教学法：引导幼儿主动探究，培养幼儿的思维能力。
（4）多媒体教学法：运用多媒体技术，丰富教学内容，提高教学效果。
3. 集中教学案例分享（1）案例一：大班数学活动《认识图形》教师通过创设情境，让幼儿在游戏中认识各种图形，并学会区分图形。
（2）案例二：中班语言活动《小熊请客》教师运用多媒体技术，讲述故事《小熊请客》，引导幼儿学习礼貌用语，培养幼儿的社交能力。
4. 教师研讨（1）针对案例一和案例二，教师们分别从教学目标、教学方法、教学效果等方面进行研讨。
（2）教师们结合自身教学经验，提出改进措施，提高教学质量。
四、活动总结1. 本次教研活动使教师们对集中教学有了更深入的认识，明确了集中教学的意义和方法。
2. 教师们在研讨过程中，积极分享教学经验，形成了良好的教研氛围。
3. 通过本次教研活动，教师们对提高教学质量有了新的认识，为今后的教学工作奠定了基础。
五、活动反思1. 教师在今后的教学中，要注重集中教学与游戏教学、情境教学的结合，提高教学效果。
2. 教师要关注幼儿的个体差异，因材施教，使每个幼儿都能在集中教学中得到充分发展。
浅谈幼儿园集体教学活动的有效性及策略
浅谈幼儿园集体教学活动的有效性及策略摘要：《纲要》指出：“幼儿园的教育活动，是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。
”集体式的情感和认知的学习为个体儿童创造了全新的机会，纵观国内外丰富的教育实践和教育理论成果不难发现，不同的教育方式实现不同的教育功能，而集体教学活动正是达成教育目标的主要方式之一，也是促进幼儿有效学习的重要途径之一。
在集体教学比较短的时间内让幼儿有效地学到新的知识，是我们在集体教学中努力的方向。
关键词：幼儿园；集体教学；有效性策略一、选材和教学目标的设定首先，我们在选材时，要切合孩子的实际情况选择，不宜选择离幼儿生活太远的选题，例如特色的课程，还是要选择本地的一些幼儿常见的内容，提高幼儿的兴趣，不然还是会降低幼儿的学习兴趣，有效性就会大大降低。
选材好了，再接着就是目标的设定，在设定教学目标时，从孩子的年龄段出发，每个年龄段的幼儿心理不同，预设的目标一般要包含：认知、技能、情感三个方面。
如：大班语言活动《小老虎问路》，根据大班孩子的年龄特点及生活经验，我们可以把目标设定为：“1.能理解诗歌内容《小老虎问路》，懂得问路的时候要有礼貌。
2.能大胆推测诗歌情节的发展并表达自己的想法。
”大班的幼儿对一件事情的表述比小中班的幼儿完整，目标这样设定就是一个知识技能的传授，通过幼儿大胆推测诗歌情节，并鼓励幼儿大胆表达想法也提升了孩子语言能力。
二、教具学具的投放和使用教具和学具，在活动开展之前必须做好，大的有各种现代化电教的运用，小的有教材、头饰、服饰、手偶等等。
在这些教具学具准备中，我们作为教师，应当充分考虑什么样的教具是幼儿感兴趣的，什么样的东西能促进幼儿的发展，比如小班的幼儿处于具体的形象思维阶段，幼儿对事物的认知通常是建立在第一印象的基础上，而动态的事物对幼儿来说是非常有趣的，一个会动的课件、一只会动的动物图，一个可爱的手偶，更利于吸引幼儿注意力。
所以我们准备的教具应该是实物和比较动感的教具，比如中班的科学活动《小猴吃瓜果》中，出示的是实物，就会引发幼儿的兴趣，幼儿会根据生活经验，说出在家里和父母的吃法，跟同伴讨论吃过的瓜果是什么颜色，吃的时候是什么味道，闻起来是香香的等等问题就引发了幼儿新一轮的思考。
如何提高幼儿园集体教学的有效性
如何提高幼儿园集体教学的有效性第一篇：如何提高幼儿园集体教学的有效性如何提高幼儿园集体教学的有效性主讲人：李艳娥培训地点：四楼会议室内容摘要：集体教学活动是幼儿园教育活动的一种重要形式。
理想的集体教学活动可以实现师幼互动,实现幼儿的有效学习以及教育内容内涵的整合。
《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是学校教育和终身教育的奠基阶段”，“必须与小学相互衔接”，这表明幼儿园的课堂教学同样需要思考教学有效性这个问题。
关键字：提高集体教学活动有效性集体教学活动是幼儿园教育活动的一种重要形式。
其特有的学习气氛、经验共享及其对幼儿产生的作用是其他教学形式所无法替代的，集体教学所爆发的教学效益、能量更是其他教学形式无法达到的。
理想的集体教学活动可以实现师幼互动，实现幼儿的有效学习以及教育内容内涵的整合。
因此，如何提高幼儿园集体教学活动有效性显得极为重要。
以“幼儿体验、探究在先，教师推动、提升在后”的实施策略，在幼儿园掀起了新的课程改革热潮，老师们把这种教育理念逐渐渗透到了教育教学的活动当中，主题区域性教学手段慢慢被老师们接受与撑握。
一、目前幼儿园的集体教学活动还存在的问题1．活动内容的选择方面。
活动内容的选择是决定一个教学活动是否有效的关键因素之一。
但目前有许多幼儿教师在选择教材的时候随意性太大。
或者依靠某几本参考教材照搬照抄，或者将外出听课所见的观摩活动全盘皆收，根本没有考虑是否适合本班幼儿具体情况。
而对于所选的内容是否符合该年龄段幼儿的需要，是否拥有丰富的内涵，是否能为幼儿的能力得到本质上的提升也欠考虑周全。
2．活动环节的设计方面。
（1）重视活动形式，相对忽视活动环节的合理安排。
目前许多教学活动都很注重多种活动形式的介入，如小组讨论、运用多媒体教学、选用不同类型的操作材料等等，这在很大程度上激发了幼儿的学习兴趣，提高了活动效益。
但是，很多教师在设计组织活动时，过分追求隆重的场面，一味尝试独特的视角，从而容易导致整个活动目标的偏离，使教学活动失去了本来的面目，成了标新立异的“秀场”。
幼儿园集中教育活动有效性的策略-2019年精选教育文档
xx集中教育活动有效性的策略集中教育活动是目前幼儿园教育活动的一种重要形式，理想的集中教育活动可以实现幼儿的有效学习，实现师幼互动。
从我国现在幼儿园的师幼比来看,集中教育活动能经济有效地实现教学目标；其次，集中教育活动能集中锻炼教师的多种专业技能，而教师又可将习得的教学技能转化到一日活动各环节中，从而提高幼儿园的教育教学质量。
怎样让课堂活起来，激起孩子的学习兴趣，调动孩子的学习热情，让幼儿教学充满情趣，使集中教育活动变得有效？我觉得应该从以下几个方面努力。
一、选择好的内容是保证集中教育活动有效性的前提幼儿园课程从原先的分科教学发展为如今的主题教育活动。
改革的基本导向已从注重知识和技能的传授转化为重视幼儿能力的获得与发展，从注重课程的标准化和统一性逐步转化为注重幼儿园课程发展和实施的多元化和自主性。
与中小学固定教材内容相比，幼儿园教学内容具有多纲多本的特点，教师有教学内容的选择权。
我们怎样选择有效的教学内容？我认为应从以下几点：1.要有目标意识教学内容是实现教学目标的手段，内容的选择必须紧紧围绕目标来进行，否则教学会偏离方向。
2.内容的选择要与幼儿的实际生活密切联系我们如何解决教学内容脱离、远离幼儿生活的问题呢？首先要了解幼儿的学习特点；其次明确生活也是幼儿的学习；第三，关注幼儿的生活，利用已有经验，引发更深入的学习；第四，动态展开教学，随幼儿生活经验的变化进行调整。
3.根据幼儿的兴趣选择教育内容“兴趣是最好的老师。
”首先，关注幼儿兴趣，从中选择富有教育价值的内容。
然后，将必要的教育内容“转化”为幼儿兴趣。
二、制定适宜的教学目标《幼儿园教育指导纲要》中指出，教育活动目标要以各领域目标为指导，结合本班幼儿的发展水平、经验和需要来确定。
1.目标定位准确，符合幼儿发展需要要制定科学合理、符合幼儿发展需要的目标，就必须研究幼儿、研究社会、研究人类知识。
在我们的市级赛课上这种情况也很常见：目标定位不准，年龄特点把握不当，有的活动太简单，对孩子们没有难度。
浅谈幼儿园集体教学的有效性
关键词：集体教学有效性幼儿园一、引言儿童心理学家皮亚杰认为：教育的最高要求应该使儿童具有逻辑推理能力和掌握复杂抽象概念的能力，智慧训练的目的是形成智慧，而不是贮存记忆，是培养出智慧的探索者，而不仅仅是博学多才。
可见，幼儿教育的最高目标不是单纯地让学生习得记忆，而是让孩子掌握初步的逻辑思维能力，学会用简单的逻辑思想方法解决日常生活中一些简单的问题，这也就是幼儿的有效教学。
有效性教学并不是指教师是否完成教学任务，或者教师的教学态度是否认真，而是指幼儿学习是否掌握最基本的思维能力，通过教师的教学能否学得好以及学到什么。
如果学不好或不想学，未得到应有的成长和进步，则可视为无效的教学。
教学的有效性是所有教育教学改革的共同目标，也是当前幼儿园集体教学所面临的困难之一。
在组织幼儿教学活动时，幼儿教师应以幼儿的学习特点和认知规律为基础，通过生动有趣的学习形式，使得幼儿在潜移默化，不知不觉中习得知识，并掌握学习的初级方法。
二、幼儿园集体教学中存在的问题1.忽视非智力教育非智力教育是指智力以外的能力，如人的兴趣、动机、道德、情感、意志、性格等心理因素及动手能力等。
现阶段，我国的社会背景促使一些家长和教师过于急功近利，认为只有对孩子进行知识教育是明智的，可行的，而对孩子进行品德教育是无用功，这也决定了知识教育也就成了学生教育的全部，幼儿教育也不例外。
一些幼儿教师对非智力因素缺少正确的认识和了解，甚至一无所知。
但非智力因素与智力因素相比，是决定幼儿终身素质的根本。
可以说，非智力教育的忽视违背了幼儿教学有效性的本质要求，幼儿集体教学的有效性也就不能确保。
2.幼儿教师素质参差不齐幼儿期是儿童人格形成的萌芽时期，由于幼儿的心理发展还不成熟，自我控制与自我辨别能力都很低，但却又很强的模仿性及向师性，对于教师的行为具有一定的模仿能力，因此，幼儿园教师的素质水平和个人行为对儿童的身心健康发展有着直接的影响。
可以说，幼儿园教师是促进幼儿教育事业发展的主力军，是幼儿基础教育的关键力量，其素质水平直接影响着幼儿基础教育的质量。
谈谈幼儿园集体教学活动的有效性策略
确 的学 习态 度 和 良好 的学 习 习惯 ， 激 发 学 习的兴趣 ” ， 最大效 能地实现 《 纲要 》 提 出
的多 元 的教 育 目标 ， 是 当 前 幼 儿 园 集 体 教 学 活 动 面 临 的现 实 问题 。 二、 幼 儿 园 集 体 教 学 活 动 的 有 效 性 策
略
ｃ、 图表 教 学 法 。
的 目标 或计 划 ， 而 且 是 学 习 者 自己主 动 建 构的过程 ， 是 学 习 者 运 用 自己 的头 脑 形 成 对 事 物 或 现 象 的解 释 和理 解 的 过程 ， 是探 索问题 、 发现 问题 、 解决 问题的过程 。其
中， 开放 、 互动、 探 究 是 建 构 性 课 程 观 的关 键。 正 如 后 现 代课 程 论 学者 多尔 所说 ， “ 建
第三 ， 忽视 教育对 象的 主体性 ： 在 教 学 过 程 中 ，教 师 过 于 强 调 自身 的 主 导 作
用， 在活 动过程 中往往是单 向施动 ， 幼 儿
式 ： ① 教 学 方 法 多 样 化 。 ② 组 织 形 式 生 活
化 。③ 教 学 手 段 现 代 化 。
幼 儿 教 育 工作 者思 考 的 问题 。 集体教学活 动 是 教 学 的 基 本 途 径 ，也 是 幼 儿 获 取 信 息 、 锻 炼 提 高 多 种 能 力 和 养 成 一 定 思 想 观
念 的重 要 渠道 。 希 望对 第 一 线 的 幼儿 教育
１ 、 教学准备策略 。 第一 ， 明 确 教 学 目标 。 教 学 目标 是 师 幼 通 过 教 学 活 动 预 期 达 到 的结 果 或 标 准 ，
第三 ， 选 择 适 宜 的 教 学 行 为 和 组 织 形
浅谈幼儿集中教育活动的策略
教学篇•教学创新随着《3~6岁儿童学习与发展指南》与新纲要的陆续推出，学前教育得到了进一步的规范，我们的工作有了明确的标准与努力方向，我们开展各项活动也是有据可依，作为幼教工作者的我们，面对的教育对象是一群不谙世事、毫无知识储备的孩子，他们是我们国家与民族未来的希望与寄托，启蒙教育至关重要。
作为启蒙教师的我们，肩上的担子也越来越沉重，那么如何将我们的使命充分完成，将我们学前教育做到尽美，现结合我们农村学前教育实际，就集中教学活动谈几点粗浅看法：一、从根源入手，扫清开展工作的障碍目前，大多数地区的农村学前教育普遍存在严重的小学化倾向，导致这一问题的原因，在于我们的家长，他们文化水平低，思想意识落后，跟不上教育的步伐，普遍认为幼儿园一定要多写字，多做题，其他一概无所谓；幼儿园因多方面原因，束手束脚，被家长牵制着，走无可奈何之路。
作为幼儿教师的我们，深刻感悟到我们要教育的对象不单单是幼儿，还包括家长，只有家长的意识改变了，我们才能得到家长的支持，我们的工作才会顺利开展，并得到延续。
为此，我们组建家长委员会，开办家长学校，定期开展工作，从先进的教育理论入手，让家长了解国内外学前教育模式，使家长的思想意识得到提高，缩短与先进理念的差距，并结合我们的工作实际，定期给家长参与我们活动的机会，让他们感受我们的教育教学模式对孩子发展的促进，与我们一同见证孩子们的成长。
相信天下所有的父母都很愿意看到自己孩子的童年是快乐的，孩子的身心是健康发展的。
二、多领域完美整合，打破学科界线在以往传统的学前教育中，分为几大领域，按板块开展教育教学活动，这样难免会致使课程单一，小学化倾向越来越重，那么突破这一难关的有效办法，就是打破学科领域的界线，做到完美整合。
如，《谁是我的朋友》这篇小故事，它本是语言领域的一节课，讲述的是一棵青菜（大白菜）想要找一个朋友，蚯蚓、螳螂、大象纷纷自告奋勇，主动想要和他做朋友，但是小青菜嫌这嫌那，不喜欢他们，却选择了漂亮的蝴蝶作为朋友，然而蝴蝶却给小青菜带来不小的麻烦，最后在蚯蚓、螳螂、大象的帮助下才得以解决。