语篇分析在大学英语教学中的应用探讨
职 时 业空
语 篇 分 析 在 大 学 英 语 教 学 中 的应 用 探 讨
林 强
２ ０ ９ （ 南通 大 学 ，江苏 南 通 ２ ６ １ ）
摘 要 ：为突破传 统 的大学英语教 学方法 ，追求新 的教 学模 式 ，大 学英语 教 学 中广泛 引进 了语篇 分 析 法 ，该方 法 以英语语篇分析 为 中心 。文 章从 培养学生 听力 、 写作及 阅读 能力 三方 面 阐述 语篇 分 析在 大 学 英语 教 学 中的应 用 。 关键词 ：语篇分析 ；大学英语教 学；听力 ；写作 ； 阅读
一
（ 广州松田职业学 院，广东 增城 ５ ３ ０ １ ７ ） ｌ
一
课堂教学 的 “ 有效性 ” ，就 是在有 效的教学 时 间 内体 现出 的教 学效 果和教 学效率 。教学 要讲 求效率 ， 研 读课程标准 ，了解设置课程的理念 ，把握多维 教学 方法要讲求效果 。面对新课改 ，教师要尽最大 可 目标 ，了解新教材 的编撰遵循的规律 。新课程标准强
ｒ ａ ｌ ｎｅ ｄ ｔ ｔ ｐ： ｅ ｌｙ ｅ ｏ ｓ ｏ
ａａｔｃ ｓｏ ｉ ｕｅ ．ｂ ａ ｘ ｏ ｉ ｕ ｓ ）ｔ ｋ ｎ ｃ ｙ ｂ ｓｓ ）ｔａ ｎ ｃ ｙ ｂ ｓ ａ ｔ ｔ ｅ （ ） ｒ ｐａｓ／ ｐ ｒ ｉ ｄ ｈ ｕ ．ｈ ａｄ ２ Ｍａｉ ｒｉ ａ ｐ ａ ｅ ）ｔｅｃ ｐ Ｓ ｅｓｉ ａ（ ｅ ｓ
各 式文章体裁及其语 言结构形式 ，使学生从 整体 了解 篇章结 构 ，准确把握 文章 大意和 中心思想 ，理解作者 写作意 图。通过语篇 思维教 学 ，可 以让学 生掌握作者 思维脉 络 ，熟悉语篇结构 ，使学生迅速 、准确地 掌握 语篇 的基 本 内容和 中心思想 ，了解作者是 如何通过语 言结 构形 式表达 思想 内容与读 者进行 语篇 交 际的。 ２ 从衔接 手段 来分析语篇。衔接性 （ｏ ｅｉｎ ． ｃｈ ｓ ）和 ｏ 连贯性 （ｏ ｅｅ ｃ ）是语篇的两个重要的特征。一个 ｃ ｈ ｒｎ ｅ 连贯 的语 篇必须具有语法 、词汇等衔接成分 ，必须符 合语义 、语用 和认知原则 ，句子与句子之 间必 须有 联 系 ，段落 与段 落之间必须符合逻辑 关系 。根 据语篇的 含义和特征 ，在教学 中可从衔接这 一语篇特征 的重要 内容人手 ，对 语篇表层结构进行分 析。信息 的传递 一 般都遵循 由已知信息引导 出未知信 息 ，表示 已知信息 的部分即主位 （ｈ ｍｅ ，表示 未知信息的部分叫述 位 ｔｅ ） （ｈ ｍｅ ，主述位 的不 断推进遵循一定 的规律 ，如果 ｒｅ ） 破坏 了这种规律 ，语言就不 那么通 顺 ，也就是破坏 了 衔接 与连贯 。 在教 学 中，训 练学 生掌 握 语篇 结 构 中这 些 衔接 手段 ，识别语篇标 记词 ，注意它们 在上下文 中所起 到 的起承 转合作 用 ，对 篇章 布局 、结构框 架有所 了解 ， 可 以有 效帮 助学 生 发现 作者 是 如何 一 步一 步 阐述 观 点、展开思路 的 ，从而使学生更快 抓住 中心思想及文
池喜 生
摘要 ：“ 有效 教 学”是 通过教 师 的教 学 ，使 学生 获得具 体 的进步和 发展 ， 带来 最好教 学效果 的教 学 ． 是卓有成 效 的教 学。紧扣新 课程标准 ，采用 问题 式教 学 法 ，强化 师生互 动 ，是提 高教 学有 效性 的途径 。 关键 词 ：课 堂教 学 ；有效性 ；课 程标 准 ；师生互
动 ；问题 式教 学法
蔡 冬青
能采用效果最好 、效率最高 的教学 方法 ，让课堂 的每 分钟 都体 现出价值 。具 体表现在 ：学 生在认 知上 ， 从不懂 到懂 ，从少知到多知 ，从不会到会 ；在情感上 ， 从不喜欢到喜欢 ，从不热爱到 热爱 ，从不感兴趣到感 兴趣。文章结合 笔者 的教学实 际，总 结归纳出提高课 堂教学 有 效性 的方法 。
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紧 扣 新 课 程 标 准
收 稿 日期 ：２ １ —００ ０ １１ —９
作者 简介 ：池喜生 （９ ７ ， ，广州松 田职业学 院教师 ，文学硕士 ，研究方 向：党建 、学生管理 、 中国古代文学 。 １６ －） 男
●－… ＿● … ＿＿ … ＿ ＿… ●●… ●＿… ＿＿… ＿＿… ＿＿ … － ●… ●●… ● ●… ●＿一
ｉ ｓ ｂ ａ ｔｆ １ ｔ ｗａ ｅ ｕ ｉｕ ．
在第一题 中，尽 管 ａ ）与 ｂ ）的发音 完全相 同，但 只要 了解前一 句的含义 ，就会 预知后面的 内容 ，最 终 选择 ａ ）而不是 ｂ） 。同样 ，第二题 中后一句 的含义 为 两对 不 易分 辨 的非 重读 音节 作 出提 示 ，根 据邻 近 句 子的含义 ，显然应选择 ｐ ａｓｄ． ｒ ｉｅ 另外 ，篇章衔 接的基 本手段 ，包括 照应 、替代 、 省略 ，连接 词的运 用等 ，都能起 到暗示 内容 的作用 。 如 ，连接词 ｉ ｄ ｉ ｏ ｏ ｕ ｔ ｅ ｍｏ ｅ ｎ ａ ｄ ｔ ｎ ｔ ，ｆ ｒｈ ｒ ｒ 表示增 补 ｉ 三 、应 用 语篇 分 析 培 养 学 生 的 阅读 能 力 进 ； ｅｅｓ ｓｆｒ ａ ｗｈ ｒａ ，ａ ａ ｓ表示 比较 ； ｏ ｖ ｒ ｎ ｔｅ ｈ ｗｅ ｅ ，ｏ ｈ ｏ ｈ ｒ ａ ｄ表示转折等 。为 引导学 生在语 篇水平上 ｔ ｅ ｈ ｎ １ 熟悉文章体 裁的 多样性。根据语 篇的语 场 、语 ． 进行听力理解 ，可 以设计一些教学 活动。具体做法 是 旨和语式 以及思想 意识 形态的不 同 ，语篇体现为 不同 把学生分成若 干小组 ，每组只 听一个长语篇 （ ：故 体裁或语类 。在阅读教学 中，要帮助 学生 了解 并熟悉 如
收稿 日期 ：２ １ ． ０ １ ０ １ ．２ １
作者简介 ：林强 （ ９ ９ ，男 ，南通大学外国语学院助教，研究方向 ：应用语言学。 １ ７ 一）
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第７ 第１期 卷・ １
职 业 时 空
Ｃ育教 学 研 究 教
ＡＲＥＥＲ ＨＯＲ ＩＯ ． Ｚ Ｎ ’
浅 析 提 高 课 堂 教 学 有 效 性 的 教学 方法
力 。语 篇 结 构分析 能 帮助 学生 从 宏观 和微 观 两方 面 全 面 而深 刻地 理 解文 章 ，弥补 了传统 阅读教 学模 式 的不足之处 。在 阅读教学 中应用语篇分析的方法 ，能 使学生 从孤立地理解词汇 、句子 中走 出来 ，改变学 生 不 良阅读 习惯 ，同时 可 以提 高学 生语 言 技能 的综 合 运用 ，提 高他们独立 的阅读分 析能力 ，最终达 到 “ 先 见林 后见 树 ，既见 林 又见树 ” 的 目的 。
一
、
语 篇 分析 对 听 力培 养 的作 用
听力 一 直是 许 多学 生通 过 四六级 考 试 的一大 障 碍 ，学生 听力差 的原因之一在于 自身 发音不准 ，导 致 不能对正确 的发音及时作 出反应 ，或不能辨别相近 的 音 。另外 ，有 些学生未能掌握 听力技 巧 ，一个音未 听 准往 往 会导 致错 过 一整 句 ，甚 至 影响 到对 全篇 的 理 解 。这 些 问题 都可 以通 过运 用 语境 或上 下 文排 除 歧 义 ，从而 获得对 信息 的正确理解 来得 到解决 。例如 ， （ ） ｂ ｎ ｖｏｅ ｃ ｓｇｔ ｎ ｕ ｆｈ ｎ ．Ｗｅ １ Ｕｒａ ｉｌ ｅｉ ｅｔ ｇ ｏ ｔ语教学 的 “ 词句”教 字 学 单位 ， 将英 语教 学 置于 语言 与语 境交 互 作用 的大 环境下 ，着 眼于意义的表达 ，突破 了形式的 限制 。意 义 的表 达 单位 不仅 仅局 限于完 整 的句 子 ，有 时一 个 符号 ，一个 单词都 能表达 一个 完整 的意 义 ，如 “ ” Ｖ 这个手 势表示 “ 胜利 ” ：一Ｄ”在 网络上 表示 “ ，“ 大 笑” Ｆ ｒ ！”可以表达 “ ，“ ｉｅ 失火 了！”或 “ 开火 ” 。语 篇分 析理 论 的 应用 前景 广 阔 ，特 别是在 英 语教 学方 面 ，引导学生 不要仅仅注意一词一句 的意义 ，应从语 篇上 更 高 的角度 来 关注 语言 交 际 。从这 个 意义 上 来 说 ，语 篇分 析在 拓 宽学 生视 野 和看 待 问题 的方法 上 具有极大 的指 导作用 ，只有从通篇 、全局着 眼，才 能 对事物 能有全 面 了解 ，而 不至于 “ 不识 庐 山真 面 目 ， 只缘 身在 此 山中” 。
语 篇分析发端于上世纪 ６ ０年代至 ７ 年 代初 ，是 ０ 涉及语言学 、修辞学 、心理学 、文化 人类学 和社会学 等诸学科 的一 门新 兴的交叉性研究领 域。语篇分析 自 问世 以来 ，受 到了语言学界和应用语 言学 界的 巨大 关 注 。这是 因为对语 言本质的研究离不开 把语 篇作为研 究对象 。人 们根据使 用语言时所要实 现的功能选取相 应的语言 形式 ，人们通过语篇 来完整而又系统地表述 自己在纷繁 的社会活动 中的各种思想 。 因此语 篇分 析 不仅有 着重要 的理论 价值 ，还有 着重要 的应用 价值 。 在我们 的实 际教学 中，也 时时刻 刻在 与语篇 打交道 ， 大学英语教学 已从传统的字词讲解过渡 到对 篇章的分 析 。本文对语 篇分析 理论在英语 听力 、写作和 阅读教 学 中的应用 进行探 讨 。
事 ，菜谱 ，演讲 ，新 闻报道 ）中的一部分并写下要 点。 然后 ，各组之间相互交 流听到的信息 ，最终将这些信 息 组合 成原 来的语 篇整 体 。
二 应 用 语 篇 分 析 培 养 学 生 的 英 语 写 作 能 力
语 篇分析 的方法对 写作课 的帮助 是显 而易见 的 ， 因为 写作 的 直接 产 品是 语篇 ，而语 篇不 是 句子 的 简 单堆砌 ，是通过衔接 、连贯等手段将语 句排列组合成 逻辑 严密 的语 言 整体 ，这 种 逻 辑联 系 的性 质反 映 了 说话人的思维模 式 ，决定 了语篇 的结 构形式 ，使语篇 能处 于一 个 特定 的论 题 范畴 或 逻辑 框架 之 内 ，如 果 不了解语篇 的基本 知识 ，不进行相 应的训练 ， 自然无 法提 高写作 的总 体水 平 。 语篇 教学 使学 生 能 了解 文章 段 落 内和段 落 之 间 的逻 辑 关系 ，培 养学 生 把握 全 篇 文章总 的 逻辑 脉 络 的能 力 ， 以语 篇 为单 位组 织 教学 就 可 以将教 学 的重 点转 移到 语 篇水 平或 语 篇层 面上 来 。文 章 的讲 解 中 要帮 助学 生 从单 独 的句 子分 析 中跳 出来 ，掌握 更全 面的语境 知识 ，分析 文章 的不 同风格 、作者 的意 图、 文化 背景 、修辞 运用 等 等 ，这 将 有 助于 提 高学 生对 文章 整体 意 义 的理解 ，消 除语 义模 糊 ，增 强学 生分 析 问题和 判 断 问题 的能 力 ，全 面提 高学 生 的语 言 交 际能 力 。语 篇教 学 中 ，教师 应 为学 生提 供 背景 知识 并 引导学 生 利用 已有 的知识 获得 新 信息 。 语篇 教学 中还 应让 学 生总 结概 括 文章 的 中心 思想 ，并 通过 复 述 、转述 、缩写 、改 写 文章 情节 、 内容 的 形 式 ，训 练学 生语 言 表达 能力 及 完整 的信 息 表达 能 力 ，让学 生有 更 多的 机 会进行 真 正 的语 言交 际 。在 语 篇教 学 中 ，我 们不 但要 向学 生 传授 语 言知 识 ，更 重 要 的是 培养 学 生运 用语 言进 行 交 际的 能力 ，因为 交 际是 在 语 篇 中进行 的 。 语篇 分 析理 论对 英 语写 作教 学 有 十分 重要 的指 导 意义 ，它 把教 学 从 以句法 传 授为 主提 高 到语 篇 水 平上 ，从 以语 言形 式 的研究 转 移 到语 言功 能 的研 究 上 ，把 传统 的 以教师 为 中心 的 课堂 改变 成 为 以学生 为 中心 的课 堂 ，从 而改 变 了 以往教 学 中见 树不 见林 的局面 。今后 ，英语 写作教学 中的重 点应在于通过 向 学生介绍连接词 ，照应 、替代 、重复 等语篇衔接和 连 贯手段 ，分析语 篇的写作特点 、文体风格来训 练学 生 恰 当的语 篇 逻辑 思 维 能力 ，使 他们 逐 步形 成语 篇 意 识 ，增强 写作 能力 。
系统功能语法语篇分析在大学英语教学中的应用
基 础 和较 强 的 英 语综 合 应 用能 力” 在 国 家教 育 部 高教 司２ ０ 。 ０４ 年１ 月颁 布 的 《 学英 语 课 程 教 学要 求 》以下 简 称 《 大 （ 教学 要 求 》 ） 里 多 次 提 到课 程设 置 “ 充 分体 现个 性 化 ”“ 虑 不 同起 点 的 要 ，考 学生 ” “ ． 培养 学 生 的语 综 合 应 用 能 力 ， 别 是 听 说 能 力 ” 应 要 特 ， “ 分 渊 动 教 师 和 学 生 两个 方 面 的 积 极 性 ” “ 视 教 师 的 面 充 和 重 授 辅 导 作用 ” 。
任 何语 篇 的 理解 能 摆 脱语 境 ” ａ ｉａ ， ｏ４ 。韩 礼德 把 决 定 （ ｌｄ ｙ ２ ｏ ） Ｈ ｌ
语 言特 征 的 情 景 因 素归 纳 为三 种 ： 场 、 旨和语 式 。语 场 是 语 语 实 际 发 生 的 事 ， 语 言 发生 的 环 境 ， 括谈 话 话 题 、 话 者 及 指 包 讲 其 他参 与者 参 与 的 整个 活 动 ： 旨指参 与者 之 问 的关 系 ， 括 语 包 参 与者 的社 会 地 位 ． 以及 他 们 之 间 的 角 色关 系 ； 式 指 语 言 交 语 际的渠道和媒介 ， 是说 是写 ． 即 兴 的 还 是 有 准 备 的 ， 括 修 是 包 辞 方式 ｆ 壮 麟 等 ．０ ５ 韩 礼德 认 为 情 景 因 素 的这 三个 变 量 胡 ２０ ） 分 别 对应 着 系 统 功 能语 言 学 中 的ｊ 个 元 功 能 ， 即概 念 功 能 、 人 际 功 能 和语 篇 功 能 。 在 “ ｈ ｘ ｅ ｓ ｅ ａ ｔｓ ｏ ｏ ｌａ ” 文 中 ， 章 Ｔ ｅＥ ｐ ｎｉ ｎａｙ ｆ ｒ Ｗｉｉ ｖＦ Ｌ ｄ ｌ ｍｓ 一 文 的 语场 是 ： 位 名 叫 Ａ ｔｏ ｙ ｌａ 的政 府 公 务员 。 了维 持 一 ｎｈ ｎ ｌ ｍｓ Ｗｉｉ 为 自己 是 一位 苏 格 兰 贵 族 的 幻 想 ．不 断从 伦 敦 警 察 总 署窃 取 大 量 钱 财 ， 终 被判 入 狱 的故 事 。文 章 的 语 旨是 ： 想 自己是 苏 最 幻 格 兰 贵 族 的Ｗｉｉ 与 普 通 村 民 ， 者社 会 距 离 最 大 。 文章 的 ｌａ ｌ ｍｓ 两 语 式 为 正式 的书 写 体英 语 。通 过 对 情 景 语 境 三个 变 量 的分 析 ， 我 们 可 以 更 好地 理解 语 篇 的 深层 含 义，对 于理 解 文章 的语 义 和 语 体 具有 很 大 帮 助 。
多模态语篇分析在大学英语教学中的应用
182018年16期总第404期ENGLISH ON CAMPUS多模态语篇分析在大学英语教学中的应用文/路勤【摘要】近些年来，多模态语篇分析在英语中的重要应用逐渐受到教育界的关注，如何在大学英语教学中更好地应用多模态语篇分析方法，是大学英语教育中迫在眉睫需要解决的问题, 本文对这一问题作出相关研究和分析。
【关键词】多模态语篇分析；英语教学【作者简介】路勤，黔南民族师范学院外国语学院。
一、多模态语篇分析1.多模态语篇分析的含义。
多模态语篇分析是在二十世纪九十年代兴起于语言学教育中，指应用人通过五种感觉(视觉、触觉、听觉、嗅觉、味觉)，利用图片、声音、动画、视频等方式来进行学习和研究。
多模态语篇分析能够充分的调动人的思维能力来进行学习，有利于提高学习的效率和质量，充分调动学生学习的主动性，最终提高学生的综合学习能力和素质，实现培养多元化、高素质的适应于时代发展的人才的教学目标。
2.多模态语篇分析的现状。
长期以来，在我国大学英语教学中，普遍反映出学生对大学英语的学习热情不足，对于英语学习不够重视，教师的英语教学方法相对来说较为落后，学生对于教学内容的接受程度参差不一等问题。
传统的课堂讲授的教学方法很难兼顾语言学习的听、说、读、写等技能的综合培养，极大影响了大学英语的教学效果和英语人才的培养。
近年来，随着科技的发展与进步，国内不少学者已经将多模态语篇分析应用于英语听力、阅读、写作、词汇等教学中，注重英语语言综合能力的培养。
多模态教学使教学条件和环境更加生动、立体，学生的英语学习更加高效，大学英语教学在多模态环境中已经取得明显的效果。
二、多模态语篇在大学英语教学中的应用1.如何在大学英语中应用多模态语篇分析。
在大学英语课堂中如何应用多模态语篇分析是大学英语教育中一个重要的问题，首先在大学生英语课堂教学中，教师可以利用多媒体以多模态形式将英语语篇向学生展现真实情景中的语言，调动大学生学习英语的兴趣和热情。
试议语篇分析在大学英语阅读教学中的应用
试议语篇分析在大学英语阅读教学中的应用【关键词】语篇分析；大学英语阅读；语言运用文章编号：issn1006—656x（2013）09 -0154-02一、语篇及语篇分析理论胡壮麟认为：“语篇指任何不完全受句子语法约束的在一定语境下表示完整语义的自然语言”。
即语篇（discourse）指的是两个或两个以上在语义和语法上相互联系的句子或语段为达到一定的交际目的而结合起来的语义整体。
语篇分析（discourse analysis）是以语篇为基本单位，从语篇的整体出发，从语篇的结构和内容入手，围绕文章进行宏观结构分析（包括篇章结构、主题思想、发展思路、写作意图等）和微观结构分析（包括衔接、词汇语法等），使学生最大量掌握和领会文章的主旨和中心思想，提高学生应用语言能力。
任何一篇文章都有作者的写作意图，即文章的中心思想。
作者围绕自己的写作意图来组织文章，那么段与段之间就存在一种意念联系，段与段之间的意念联系形成一种网络，而且每一段文字都有一个主题句，而该段的每句文字又是围绕该主题句展开，那么句与句之间也存在意念联接，也形成一种网络，这就是一种无形的网络。
衔接是连贯的手段，是一种有形的网络，一般有两种表现手段：语法手段和词汇手段。
学生对文章内容的背景知识了解的越多，阅读理解能力就越强，信息储存的越多，回忆信息能力就越强。
学生阅读一篇文章时，将传递的新信息与已有的知识联系和比较，当新信息与学生储存的已有信息一致时，学生就很快理解该篇文章。
因此，在阅读教学中提供文章的背景知识是非常有必要的。
二、大学英语阅读教学现状（一）学生在大学英语阅读学习的过程中只注重词和句子的表层语言学习，忽略了深层理解能力和联想能力的培养。
学生在对阅读材料的学习中习惯于把学习停留在表层意义的理解上，即辨析词义、分析句子语法结构和理解长难句等。
学生将过多的注意力停留在细节上，导致不能良好地把握住阅读材料的重点，只重视句子忽略了篇章，只重视准确而忽略了流利，只重视质量而忽略了数量。
语篇分析在大学英语教学中运用探析
体裁所要 求 的惯 例 ；４ 尽 管 体裁 有 其惯 例 和制 约 （） 性 ， 内行人仍 可在体 裁 规定 的 框架 内传 达 个人 的 但
意图或交 际 目的 。“ 体裁 ” 语 篇 特 征 的重 要 组 成 是 部分 ， 对语 篇进行解 析时 ， 如果我们仅 仅重视语 篇的 衔 接手段 或句 际关 系 ， 而忽视 语篇 的宏 观结合分 析 ， 忽视语篇 体裁 的社 会 功 能和交 际 目的 ， 们就 很难 我 引导学 生有 效 而 得 体地 运 用 英 语 进 行 交 际¨ 。 比
一
短语 的用法详 细讲解 ， 花 费大 量时 间举 例 来 确保 并
学 生 掌 握 生 词 短 语 句 型 。 这 种 教 法 的 优 点 是 可 以为 学 生 打 下 较 为 牢 固 的 语 言 基 本 功 。 但 是 ， 学 阶 段 大
的学生 已具备 相 当的英 语 自主学 习能 力 ， 多数 的 大
文中衔接连贯 等写作 技 巧 的传授 ， 果使 许 多学 生 结
英语 的 口头与 书面表 达 能力 普遍 较 差 ， 别 是写 出 特
来 的 文 章 ， 章 结 构 上 没 有 连 贯 性 。 因 此 ， 文 从 语 篇 本
篇分 析的角度 ， ： 如 体裁分析 、 主位推进 模式 、 接手 衔 段等 方面谈谈如 何进 行英 语 教学 ， 索 出一种 崭 新 探 的语 篇教学新模 式 ， 养 学生 的语 言综 合 运 用能 力 培
篇 分析 理 论 ， 养 学生 英 语 写 作 能力 的 方 法途 径 。 培
关 键 词 ： 篇 分 析 ； 语 教学 ； 语 英 体裁 分 析 ； 主位 推 进 模式
浅谈语篇分析在大学英语精读教学中的应用(一)
浅谈语篇分析在大学英语精读教学中的应用(一)胡壮麟认为:“语篇指任何不完全受句子语法约束的在一定语境下表示完整语义的自然语言”。
也就是说，语篇指的是两个或两个以上在语义和语法上相互联系的句子或语段为达到一定的交际目的而结合起来的语义整体。
语篇分析（discourseanalysis）是以语篇为基本单位，从语篇的整体出发，从语篇的结构和内容入手，围绕文章进行宏观结构分析(包括篇章结构、主题思想、发展思路、写作意图等)和微观结构分析(包括衔接、词汇语法等)，使学生最大量掌握和领会文章的主旨和中心思想，提高学生应用语言能力。
二、语篇分析在大学英语精读教学重要性和必要性传统的精读课教学多以教师讲解为主，将一篇文章中的生词和短语的意义、用法、搭配关系逐词逐句的讲解,再通过语法关系分析重点句子和难句，并将课文翻译成汉语，确保学生理解课文中的每个句子，最后学生做课后练习巩固。
文章在教师的解析过程中支离破碎，一篇完整的文章被肢解词、句、段，学生获得的只是零散的语言知识,只停留在句子层面的、低层次的理解。
学生在这种“见木不见林”的教学模式里，养成了拿到文章就一字一句的读，有的甚至伴有指读及轻微的唇读，遇到生词必查字典，读了后句忘前句等畸形的阅读习惯。
这样使得学生认为外语学习也就是记记单词，学习语法，分析句子结构，这样很难有效地提高学生们的英语交际能力和综合语用能力。
实践证明，把语篇分析方法运用于大学英语精读教学,不仅能突破对字、词、句的研究，帮助学生掌握基础知识，还能让学生有效构建语篇思维模式,把握文章的篇章结构、语篇的衔接，领会作者的写作思路，提高学生的整体性阅读水平,培养语言实际运用能力。
三、语篇分析在大学英语精读中的应用1.转变传统教学观念，树立语篇分析意识要提高精读课教学效果，首先要转变教学观念,改变传统的逐句分析、讲解的阅读教学模式，立足于语篇，树立语篇分析意识。
教师授课时，采用“交互作用”的策略即把“自下而上”与“自上而下”两种方法相互结合运用。
分析语篇教学在大学英语教学中的应用
分析语篇教学在大学英语教学中的应用【关键词】话语分析；大学英语教学1英语阅读的问题及原因1.1总体把握能力不强许多教师为学生上课时，通常都用自己对文章惯用的语法分析来为学生们讲解。
如果持续的时间较长，将很不利于学生学习进步。
虽然它能使学生们很好的理解文章，老师详细的（语句级）句子分析能友好的提高学生对文章的认知度，可是并不适合学生对文章内容在话语层面上真正理解的意思。
对于文章，学生的普遍认识与真正的理解还是有天壤之别。
讲台上，老师只对阅读材料详细剖析，对单个字词详细解释，其次就是对句段做出一一翻译。
这些都会影响学生的自学能力，使其不能主动培养自己对阅读句段的剖析，和习惯性的记忆着每一个短语词汇，这样不但导致学生的自学能力下降，更会降低自己对英语教学的自信心。
在文章中，应该把话语与语境融合于一体，通过学生自我的感性分析，有效提高他们的英语交际能力。
即使老师在对文章解读授课中试用了句法分析，但从某个角度来说，学生对词汇和语法还是有一定的提升，虽然不能明显加强学生的话语交际能力，但学生们要强化自己，增长自己的英语水平。
1.2文化背景知识缺少每一段阅读材料中，都会有相关的文学方面的文化背景与社会背景。
就如语文老师如果没有丰富十足的文学底蕴，那是很不容易给学生做出一个阅读材料的详细诠释。
可能许多读者对当地教育的文化背景的了解少之胜少，把他作为一种损失，觉得没有真正地了解到一个国家的文化、习俗，是人生的一大遗憾。
针对高阶段学习的学生，有了对阅读材料的正确理解，将不会构成一个语言自身的障碍。
即便是其他种族与文化背景不同的读者们也是如此。
虽然他们缺乏对该国的社会和文化背景的英语知识更深一层次的了解，但是如果了解了人类的语言和文化背景，不仅能丰富自身对知识的内涵，而且还能更容易对如何学习文章进行更深刻的理解。
1.3辅助资料少，阅读量不足要想有好的英语水平，必须先付出辛劳。
如果你仅仅依赖对课本上的文章的朗读与背诵，你的英语水平是没有太大的变化。
语篇分析理论在大学英语精读课教学中的应用研究
收 稿 日期 ：０ ９ ０ — ０ ２０ － ５ １
作者简介： 刘玲妍（ ８ 一 ， 壮族）广西 南宁人， １ ０ ）女（ ９ ， 广西卫生管理干部 学院英语教师 ， 研究方 向为大学英语教 学。
～
２ — ７
学 科探索
句子结 构为 中心 的教学 而言 的。外语 教学 的最
终 目的是 要 让 学 生 能 用 目的语 来 交 流 思 想 和
一
语法 ” 中心 ， 重传授 语言 知识 。教师 是课 为 侧
堂活 动 的主体 ， 课 堂教 学 的 大部分 时 间都 花 将 在讲 解 语 法 要 点 、 释 词 汇 用 法 、 析 句 子 结 解 分 构和 翻译长短 句等 。语 言并 非一些 杂乱无 章 的 词句 ， 是 以连贯 的语篇 形式 表 达 出来 的 。这 而 种将 语 料 和 语 篇 分 割 开 来 的 教学 方 式 不 仅 直 接影 响到 语 言输入 的量 和多 样性 ， 同时 使得 与
仅 要 重视 句子 水平 的语 言训 练 ， 要 逐 步发 展 还 在语 篇 水平 上 进行 交 际 的 能力 ” 。所谓 语 篇 教 学 ， 是 从 宏 观 的角 度 出发 ， 就 以语 篇 为 基 本 单
长短 ， 要 语 言 连 贯 ， 达 的是 整体 意 义 就 构 只 表 成 了语 篇 ，它 的特 点是 具 备 连贯 性 和完 整 性 。
语 篇 分 析 研 究 的是 语 言 和 语 言 所 使 用 的语 境 的关 系 。语 篇分 析不 仅要 对语 言 的形 式特 点进 行分 析 ， 且要 对 语 用功 能 以及句 子 以上 的层 而
位 ， 足于 篇章 整 体 ， 课 文 进行 分 析 、 解 和 立 对 理
大学英语写作教学中运用语篇分析的探讨
目前 在英语 教学 中，英语写 作 日益受 到重视 。笔 者尝
Ｈａｉａ 和 Ｈ ｓｎ （９ ６ ｌｄｙ ａａ １７ ）所说 ，衔接 是产生篇章 的必要 但 不 充分的条件 ，有 了衔接不一 定产生篇 章 ，但 没有 衔接就
一
试将语 篇分析 的理论 运用到大学 英语 写作 的教学 中 ，使学
生逐步形成语篇意识 ，增 强他 们的写作能力 。
分析关乎语 言及其使用情 景 （ 即语境） 间的关 系 ，其 目的
定 的社会 、语 言和 物质世界 的制 约 中，这种 与语篇相 互
作用的社会 、语言 和物质世界被称 为语 境 （ｏｔｘ 。如英 ｃｎｅｔ ） 语 的 ｐｏ ａ ｏ ｒｂ ｔｎ一词 一般 指 “ 习”或 “ ｉ 见 察看 ” ，但在 法律
第 １ ６卷 第 ６ 期 ２０ ０９年 １ ２月
琼 州学院 学报
Ｊｕｎ ｌ ｆＱｏ ｇｈ ｕＵ ｉｅｓ ｙ ｏ ｒａ ｏ ｉ ｚｏ ｎｖ ｒｉ ｎ ｔ
Ｖｏ ． １ ．Ｎｏ ６ １ ６ ． Ｄｃ ｅ ｅ ． ０ ９ ｃ ｍｂ ｒ ２ ０
大学英语 写作教学 中运用语篇分析 的探讨
在 于解 释 人们 是 如何 构 造 和 理解 各 种 连 贯 的语 篇 ” （ Ｃ ｒ ｙ ０ ２ 。语篇 分析 就是科 学 系统 地分析语 言材 Ｍｃ ａｔ ，２ ０ ） ｈ
料在 文中的相对位置 和如何产 生意义 的 ，并识 别篇章 中的 组织结构模式及规定这些组织模式标记 的语言手段。 语篇分析 的基本 内容包 括衔接 与连贯 ，句 际关 系 ，篇
文件 中却指 “ 缓刑” ｕ ａ （９ ３ 。Ｎ ｎｎ １９ ）认为 ，语境分为 两类 ：
语 言语境 （ｉｇｉｉ ｃｎｅｔ 和 经 验 语 境 １ ｕｓｃ ｏ ｔ ） ｎ ｔ ｘ （ｘ ｅｉ ｔｌ ｅｐｒ ｎｉ ｅ ａ
语篇分析在大学英语精读教学中的意义及应用
树立语篇分析意识。教师授课时 ，可先从宏观上着眼把握语篇 ，
从 整 体 和 深 层 含 义 上 把 握 文 章 ，重 点 介 绍 与 文 章 相 关 的 背 景 知 识 ，引导 学 生对 文章 进 行整 体 的分 析 。 由整 体到 局 部 ，剖 析主 题 是 怎样 逐 层展 开 的 ，各 层之 间是 什 么 关系 ，又是 怎样 衔 接 的 ，帮
词 ，分 析作 者 是 如何 实现 词 与 词 、句 与句 、句 与段 、甚至 篇 章 的 衔接 的 。调 动 学 生分 析句 子 问和 段 落 问的衔 接 方 式 ，理清 篇 章 思 路 ，以准 确地 理解 文 章所 传递 的信 息 。
４ 结 论
英语精读课主要以课文讲解为中心 ，要提高教学效果 ，首
为背景与人物～ 事件及发展 一高潮一 结局 与评论 ；议论文的语 篇结构为提出论点一反驳与论证一结 论等。教师应有意识地 从
语 篇 的宏观 结 构 入手 ，引导 学生 对 不 同体 裁 的语 篇进 行 分析 ，从 标题 、主 题句 、结束 语 等方 面总 结 语 篇结 构 的特 点 ，让学 生 熟 悉 各种 体 裁 和语 篇 结构 模式 。通过 对 语 篇进 行结 构 分析 ，学生 能够
教师 在 语 篇 教 学 过 程 中 ，不 应 该 把文 章 肢 解 成 零 碎 的 语 言 点和 词 汇 ，而 是 应力 求保 持 篇 章结 构 的完 整 ，并把 重 点 放在 篇 结 构 分析 上 。语 篇 结构 是 高度 抽 象化 的 篇章 模式 ，不 同的体 裁 有 着 不 同 的语 篇特 征 ，都 有 固定 结 构的 模式 。如 ：记叙 文 的语 篇 结 构
浅谈语篇分析视角下的大学英语阅读教学论文
浅谈语篇分析视角下的大学英语阅读教学论文浅谈语篇分析视角下的大学英语阅读教学论文论文关键词：阅读教学大学英语语篇视角论文摘要：阅读教学是大学英语教学的重点也是难点,然而当前的阅读教学过多地停留在词、句的层面，忽视了语篇、语境的理解。
语篇分析教学为大学英语阅读教学提供了一个有效的途径。
本文以语篇分析理论为指导提出了从语篇内在结构入手，注重语篇衔接和连贯、语篇主题以及语篇体裁的角度启发和指导大学英语阅读教学。
长久以来我国的外语教学过于注重词汇、语言点的讲解，忽略了对语篇的整体把握，学生无法积极有效地提高其阅读能力。
语篇分析教学改变了传统的以词汇教学和语法讲授为主的教学模式，引导学生从文章的结构层次入手，弄清文章的篇章结构，识别主题句，分析词与词之间、句子之间、段落篇章之间的衔接，以及逻辑思维的连贯，最终达到阅读的目的。
以语篇分析指导大学英语教学一方面有助于学生在有限的时间内达到最大限度地获取和掌握文章所传递的信息，另一方面有助于培养学生理解,分析归纳和交际能力。
借助语篇分析理论教师可以引导学生通过体裁分析对语篇宏观结构和交际功能的深层理解；识别主题句来帮助学生掌握文章的发展脉络；；分析衔接和连贯手段来了解文章的层次。
语篇分析法把语言基础训练，语篇分析研究、以及交际能力的培养有机地结合在一起，符合大学英语阅读教学的要求。
一、语篇分析理论的发展和阅读教学语篇分析(discourse analysis)这一术语是由结构主义者哈里斯(Harris)于1952年在美国《语言》杂志上发表的一篇文章中首次提出。
20世纪60，70年代，语篇分析作为一门独立的学科出现，并由此打破了以往语言学研究仅限于句子层面的界限，将语言学的研究范围深入到语篇。
Harris曾指出：“语言不存在于单词或句子之中，而存在于联系着的语篇之中。
语篇是一个语言单位，强调语言的行为和活动，强调学习者运用语言进行交际的能力”。
语篇分析强调以语篇为基本单位，从语篇的整体出发，对文章进行分析、理解、评价和赏析。