有关媒体转型与新闻传播教育改革探析
新时代新闻传播教育的“变”与“不变”
新时代新闻传播教育的“变”与“不变”随着时代的进步，新闻传播教育也在不断进行更新和改革。
但同时，也有一些方面是不会改变的，下面就来探讨一下新时代新闻传播教育的“变”与“不变”。
首先，新时代的新闻传播教育改变之处在于其对多元化和创新性的要求。
传统的新闻传播教育注重理论知识和技能的传授，而现在的新闻传播教育更多的是考虑到了学生的创造力和实践能力。
如今的新闻传播教育强调多元化和开放性，致力于培养学生的实践力和创新能力，鼓励学生在传媒行业中尝试新的方式和手段。
而且，随着新型媒体的不断发展，如社交媒体、移动互联网和大数据等，对于新闻传播教育的多元化和创新性的要求更加迫切，要求学生必须跟上时代的节奏。
其次，新时代的新闻传播教育也突出了个性化和分层化的思想。
传统新闻传播教育是以一种标准化的方式来教育学生，很难满足每个学生的需求，而现在的新闻传播教育更注重个性化和分层化教育，针对不同学生的特点和需求来进行不同的教学方法。
如同学生的不同兴趣爱好和职业规划，教师可以根据学生的期望和需求而进行相应的指导和辅导，让学生更好地发展自己的潜力和能力。
此外，传统新闻传播教育注重培养学生的专业知识和技能，而新时代的新闻传播教育则更加注重学生的综合素质和能力的培养。
如学生的创造力、创新能力、人际交往能力和领导力等，这些素质对于一个新闻传播工作者而言同样重要。
在现代社会发展的趋势下，人力资本已经成为公司的核心资产，个人的素质和能力体现在了不同行业中的表现和工作，因此，对于新闻传播教育而言，建立以学生为中心的教育理念和教学方式非常有必要。
但是，新时代的新闻传播教育同样也包含着一些依然坚持不变的方面。
例如，学习基础知识、提升实践能力等等，在新时代，这些依然是新闻传播教育的基础。
无论怎么发展，一些传统的教学方法依然具有重要意义，例如课堂教学、实践教学等等。
这些传统教育方法可以帮助学生更好地建立知识结构、深入理解基础知识，掌握核心技能和实践经验，使学生对新闻传播行业有一个全面的了解和掌握。
论媒体融合时代新闻传播教育的变革
论媒体融合时代新闻传播教育的变革抵达媒体融合时代，新闻传播教育正在发生着前所未有的变革。
随着传统媒体（纸质媒体如报纸和电视）与新媒体（以数字方式传播新闻信息的媒体）共同发展，新闻传播教育也正经历着发展性的机遇。
首先，传统媒体和新媒体的发展带来了新闻传播教育的发展。
传统的新闻传播教育要求学生要习于抓拍现实报道，要搞清新闻发生地局面，了解所发生事件，传达真实情况。
但是，随着数字时代的来临，新闻媒体也从目前的传统模式转变成以数字化传播信息和社交网络为手段进行报道的形式，学生还必须掌握这些转变中的新技能，这使新闻传播教育更加多样化和创新。
其次，传统新闻传播教育注重媒体实践，新媒体时代的技术创新推动了新闻传播教育的重心由现实报道向虚拟社交网络传播转移，这样一来，新闻采编员也能够学习如何在网上收集、编辑、发表新闻以及如何以有效的频道和社交网络传播新闻。
同时，学生还能够学习如何利用网络获取最新新闻资讯，挖掘信息，提高新闻报道的客观性和准确性。
最后，融合之后的新闻传播教育增加了更多学科内容，例如数字传播技术、网络原理、技术控制、虚拟现实和游戏开发技术等等，这些新学科也使学生更加有利于把握这个时代的发展潮流。
数字化技术的发展也使新闻传播教育更加智能化，让新闻媒体报道更加真实和准确。
总而言之，媒体融合时代新闻传播教育已经发生着前所未有的变革，传统媒体的技术手段正在与现代的新媒体（如数字时代的网络）结合起来，学生们也应该学习如何有效地综合各种新闻传播技术，让自己有活力的应对媒体融合时代的变化。
新闻媒体报道也会有更丰富的可能性和更多的变化，这将为世界带来更加真实和准确的报道。
新时代新闻传播教育的“变”与“不变”
新时代新闻传播教育的“变”与“不变”新时代下，新闻传播教育面临着一系列的“变与不变”。
在新的历史时期中，随着社会的快速发展和科技的持续进步，新闻传播教育也在不断地变革与发展。
新时代背景下的新闻传播教育也需要秉持一些不变的原则和价值观念。
本文将从这两个方面进行探讨。
首先是“变”。
在新时代，新闻传播教育面临的最大变化之一就是技术的突破与应用。
随着互联网时代的到来，网络媒体和社交媒体成为主要的传播渠道，为新闻传播教育提供了更广阔的空间和更多的方式。
传统的新闻传播教育需要加强对新媒体和技术的学习和应用，培养学生掌握新闻传播技能和工具的能力。
新时代下，新闻传播教育也需要加强对社会变革和发展的关注。
社会的快速变迁和信息的快速传播，要求新闻传播教育注重传播伦理和社会责任的培养，教育学生具备正确的价值观和职业道德。
除技术和社会变革外，新时代下的新闻传播教育还需要关注对学生的个性化培养。
现代社会是多元化的社会，新闻传播教育要关注学生的个体差异，根据学生的特点和兴趣进行个性化培养，激发学生的学习热情，提高学习效果。
另一方面是“不变”。
在新时代下的新闻传播教育中，一些传统的基本原则和价值观念仍然具有重要的意义。
首先是坚持思想道德教育的重要性。
新闻传播教育不仅关注学生的专业知识和技能的培养，还要注重培养学生的思想道德素质，通过思想教育引领学生健康成长。
新闻传播教育还需要坚持全面发展的原则。
在新时代下，新闻传播教育不仅仅是传授专业知识和技能，还要关注学生的综合素质的培养，包括语言表达能力、创造力、团队合作能力等。
新闻传播教育还要坚持公正、客观和真实的原则。
在面对众多的信息和媒体，学生需要学会辨别真伪，培养独立思考的能力，不盲目跟从和追随，坚守新闻的社会责任和媒体的主流价值观。
新时代的新闻传播教育既面临着许多的变革，也要坚持一些不变的原则和价值观念。
面对快速发展的社会和技术，新闻传播教育需要适应变化，积极探索和应用新的教学方法和技术。
全媒体时代新闻传播教学现状与改革思考
全媒体时代新闻传播教学现状与改革思考
全媒体时代，新闻传播教学面临着巨大的挑战和改革的压力。
传统的新闻传播教学模式已经无法满足当今社会对新闻人才的需求，因此需要对现有的新闻传播教学进行改革和创新。
全媒体时代要求新闻传播教学注重理论与实践相结合。
传统的新闻传播教学以理论为主，学生通过课堂学习掌握基本的新闻理论知识。
在全媒体时代，学生需要掌握更多的实践技能，例如摄影、摄像、编辑等。
新闻传播教学应该将理论和实践相结合，通过实践活动让学生更好地掌握新闻传播的技能和知识。
全媒体时代要求新闻传播教学注重跨学科的整合。
传统的新闻传播教学主要关注新闻学的基本理论和方法，而忽视了其他学科的交叉融合。
在全媒体时代，新闻传播已经不再是一个孤立的学科，而是与传媒、社会学、心理学等相关学科紧密相关。
新闻传播教学应该注重跨学科的整合，让学生更好地了解新闻传播的多维度特点。
全媒体时代要求新闻传播教学注重国际化。
传统的新闻传播教学主要关注国内新闻传播的理论和实践，而忽视了国际新闻传播的发展。
在全媒体时代，国际新闻传播已经成为不可忽视的重要领域。
新闻传播教学应该注重国际化，让学生了解国际新闻传播的最新动态，培养具有国际视野的新闻传播人才。
全媒体时代下的新闻传播教学需要进行全方位的改革与创新。
新闻传播教学应该注重理论与实践相结合，跨学科的整合，技术创新以及国际化。
只有这样，才能培养出适应全媒体时代需求的优秀新闻传播人才。
新时代新闻传播教育的“变”与“不变”
新时代新闻传播教育的“变”与“不变”随着社会的不断发展和进步，新时代的新闻传播教育也在持续发生变化。
在这个变化的背后，有一些东西是不变的，这既包括价值观念的坚守，也包括教育内容的更新，同时也涉及到教学方式和手段的创新。
本文将就新时代新闻传播教育的“变”与“不变”进行探讨。
首先来说说变。
新时代新闻传播教育中的变，主要体现在以下几个方面：一是传统媒体向新媒体的转变。
随着互联网的普及和移动互联网的迅猛发展，人们获取信息的方式发生了很大的变化。
传统媒体的影响力逐渐下降，而新媒体成为了人们获取信息的重要渠道。
这也给新闻传播教育带来了挑战，需要重新审视教育内容和教学方式。
二是内容的多样性和专业性。
随着社会的发展，新闻传播领域的内容日益多样化和专业化。
媒体融合使得新闻传播的内容不再局限于传统的文字和图片，而是涉及到视频、音频、动画等多种形式。
不同的媒体平台也需要不同类型的专业人才来进行内容创作和传播。
三是创新的教学方式和手段。
在新时代，传统的教学方式已经无法满足学生的学习需求。
现代化的教学手段和技术已经被引入到新闻传播教育中，比如网络直播、虚拟实验室、远程教育等，这些手段不仅可以帮助学生更好地理解知识，还可以使教学内容更加生动有趣。
以上就是在新时代新闻传播教育中发生的变化，而这些变化背后的东西值得我们探讨。
首先是价值观念的坚守。
新时代新闻传播教育的核心理念，依然是培养具有媒体素养和职业道德的新闻传播人才。
这些价值观念是不容改变的，因为它们是新闻传播教育的灵魂。
其次是教育内容的更新。
新时代新闻传播教育的内容需要与时俱进，更好地适应社会的发展需求。
新闻传播教育需要更加注重数据新闻、多媒体编辑等新兴专业技能的培养，以适应新媒体时代的需求。
最后是教学方式和手段的创新。
传统的教学方法已经无法满足学生的需求，因此需要引入现代化的教学手段和技术，使得教学更加生动有趣，更具互动性。
融媒体背景下新闻传播专业教学改革初探
融媒体背景下新闻传播专业教学改革初探随着互联网和移动通信技术的快速发展，传统新闻传播方式面临着巨大的变革。
传统的媒体形式受到了互联网媒体的冲击，传统的新闻报道方式也难以适应信息爆炸的时代。
在融媒体背景下，新闻传播专业的教学也面临着重大的改革任务。
融媒体背景下的新闻传播专业教学需要跟上行业的发展变化。
互联网媒体的兴起使得新闻传播变得更加碎片化、多样化，传统的新闻报道方式已经无法满足公众的需求。
新闻传播专业的教学应该围绕互联网媒体的特点，注重培养学生的创新精神和实践能力。
可以加强对移动互联网和社交媒体的教学，让学生掌握新媒体技术和工具的使用方法，培养其发掘和运用新闻信息的能力。
融媒体背景下的新闻传播专业教学需要注重跨学科的融合。
新闻传播行业涉及到多个学科领域，包括新闻学、传播学、心理学、社会学等等。
传统的单一学科教学已经不能满足行业的需求。
在教学中应该注重跨学科的教学模式，鼓励学生学习不同学科的知识，培养综合素质。
可以设置跨学科的课程，组织学生参与跨学科的科研项目，让学生能够从不同学科的视角来思考和解决问题。
融媒体背景下的新闻传播专业教学需要注重实践能力的培养。
在融媒体时代，传统的理论知识已经不能满足行业的需求，学生需要具备一定的实践能力。
新闻传播专业的教学应该加强实践环节，提供更多的实践机会。
可以组织学生参与新闻报道实践、媒体工作室实践等，让学生能够将理论知识运用到实际情境中，提升他们的实践能力和创新能力。
融媒体背景下新闻传播专业教学改革是一个复杂而艰巨的任务，需要教师、学生和行业的共同努力。
只有不断适应行业的发展变化，跟上新媒体的节奏，才能够培养出适应融媒体时代需求的优秀新闻传播人才。
浅议新媒体时代新闻传播学教育改革的必要性和改革方向
浅议新媒体时代新闻传播学教育改革的必要性和改革方向现今社会，以互联网与数字传播技术为基础，基于“四大媒介”融合的“第五媒体”，将新媒介的触角渗透到人们生活的各个方面。
伴随着新媒体而来的不仅仅是传播载体和传播形式的变迁，更是对传统传播观念的颠覆，是传播实践的根本性变革，是对传统新闻传播学教育的挑战。
一、新媒体时代对传统传播的颠覆美国《连线》杂志关于新媒体的界定——“所有人对所有人的传播”被广泛引用，恰是因为这一提法在很大程度上反映了新媒体时代传播过程中主客体要素的巨变，以及伴随着这些变化所带来的传播实务的颠覆性呈现。
1.传播的主客体及其互动发生变化以“自媒体”拥有者为代表的传播主体打破传统传播者的身份界限。
在如新浪微博、优酷播客等提供自媒体的网站上，用户只需要通过简单的注册申请，就可以在网络上发布文字、音乐、图片、视频等信息，创建属于自己的“媒体”，每个人都可能成为媒介传播的主体。
同时，在新媒体生态环境下打破了传播过程中这种信息的单向流动，新媒体传者和受者的界限模糊，每个人都是传者，每个人亦是受者。
主客体互动关系，由易于掌控收拢的“倒置降落伞式”变成了庞杂的“蜘蛛网式”。
2.信息属性巨变新媒体现出的是一个“24小时全球角镜头多媒体直播”的时代。
无处不在的传播者，几乎全天候地通过各种新媒介形态报道着身边发生的事件，完成了对传统媒介的运作机制在信息及时性上的极大颠覆。
同时，在新媒体时代，我们迎来的是一个突破了传统媒介时间的“一维性”、平面的“二维性”的多维海量信息呈现空间。
3.媒介形态成为新媒体时代颠覆的原动力知名新媒体人吴征曾说过：“相对于旧媒体，新媒体的第一个特点是它的消解力量——消解传统媒体（电视、广播、报纸、通信）之间的边界……”被称为“第五媒体”的新媒体不是一种媒介形态，而是多种媒介形态融合后产生的复合体，这种媒介的复合性消解着每种独立媒体的边界，从而有了数字杂志、数字报纸、数字广播、移动电视、IPTV等，我们进入了一个媒介“全民自媒体”的时代。
新媒体时代对新闻传播教育的改革与创新
新媒体时代对新闻传播教育的改革与创新随着互联网和新媒体的快速发展，新闻传播教育也面临着前所未有的挑战和机遇。
传统的新闻传播教育模式已经无法满足现代社会对新闻人才的需求，因此，新媒体时代对新闻传播教育进行了深刻的改革与创新。
本文将从以下几个方面探讨新媒体时代对新闻传播教育的改革与创新。
一、课程设置的改革与创新新媒体时代的新闻传播教育需要培养具备全面素质和专业技能的新闻人才。
因此，课程设置需要更加贴近实际，注重实践能力的培养。
传统的新闻传播教育注重理论知识的传授，而新媒体时代的新闻传播教育更加注重实践能力的培养。
在课程设置上，可以增加新媒体技术、数据分析、社交媒体运营等实践性课程，让学生能够掌握新媒体时代所需的技能和知识。
二、教学方法的改革与创新新媒体时代的新闻传播教育需要采用更加灵活多样的教学方法。
传统的教学方法主要以讲授为主，而新媒体时代的新闻传播教育需要更加注重学生的主动参与和实践能力的培养。
可以采用案例教学、项目实践、团队合作等教学方法，让学生能够在实践中学习和提升自己的能力。
三、实践环节的改革与创新新媒体时代的新闻传播教育需要加强实践环节的设置，让学生能够在实践中学习和提升自己的能力。
可以与媒体机构、企业合作，开展实习和实训活动，让学生能够亲身参与新闻报道和新媒体运营，提升自己的实践能力和专业素养。
四、师资队伍的改革与创新新媒体时代的新闻传播教育需要具备新媒体技术和实践经验的教师队伍。
传统的新闻传播教育师资队伍主要以理论研究为主，缺乏实践经验和新媒体技术的应用能力。
因此，需要加强对教师的培训和引进具备新媒体技术和实践经验的教师，提升教师队伍的整体素质。
五、评价体系的改革与创新新媒体时代的新闻传播教育需要建立适应新媒体时代的评价体系。
传统的评价体系主要以考试为主，注重学生的理论知识掌握程度。
而新媒体时代的新闻传播教育需要更加注重学生的实践能力和创新能力。
因此，可以采用多元化的评价方式，如项目报告、实践成果展示等，全面评价学生的能力和素质。
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有关媒体转型与新闻传播教育改革探析2012年10月20日，由中国新闻传播教育史学会、广西大学新闻传播学院、上海大学国际新闻传播教育研究中心联合主办的“媒体转型与新闻传播教疗改革”研讨会在广西大学召开, 这是中国新闻传播教rr史学会的第四次学术研讨会。
参加研讨会的F家学者有中国新闻史学会会长程曼丽教授，中国新闻传播教育史学会多位理事、常务理事，以及来自全国多所髙校新闻院系的教师、研究生代表等。
与会和投稿的近60位代表共计来自全国40余所高校。
与会代表围绕以下相关议题进行了热烈交流。
中国新闻传播教育史学会会长吴廷俊教授在致辞中回顾了学会成立后近五年来大陆学界对新闻传播教冇进行研究的情况。
他从期刊论文、相关专著、相关会议等三个方而进行了梳理。
2008年至今，学界共发表了676篇相关论文，主要涵盖以下八大主题：1•对新闻传播教育整体的历史回顾与趋势前瞻；2.中国新闻传播教冇改革的思路与方法；3.媒介融合时代新闻传播教育的变革：4.新闻传播教弃中特左专业（方向）、层次类别发展研究；5•新闻传播院系研究；6•新闻教育家和新闻教冇思想研究：7.海外新闻传播教育研究；&课程设置、教学方法、专业实践等研究。
五年来，出版了新闻传播教冇方面的专著8本。
尤为值得一提的是，在《中国新闻传播史（1978〜2008）》这样的通史性著作中，首次设立了专门一章来书写这一时期的新闻传播教冇史。
2008〜2011年本文由论文联盟收集整理间，还召开了相关学术研讨会18次，其中2008、2009、2011年各4次，2010年6次。
新闻传播教育方而的研究成果、学术活动虽然为数不少、增长很快，但也存在不够系统、缺乏稳定性等问题。
媒介融合时代新闻传播教育的变革淸华大学新闻与传播学院副院长陈昌凤教授的主题发言为《融媒时代新闻教冇的转向与学科思维》。
她首先探讨了媒介融合时代新闻传播业发生的巨大变化。
随着个人化、互动化、内容分享等成为新时代媒介发展的重要关键词，业界对人才的需求不再仅仅是具备从事新闻报道的能力，而须具备更为全面的新闻运作能力。
她举出了多家美国新闻院系在培养目标、课程设宜、教学内容、机构设宜等方而据此做出的改革尝试。
最后，她谈到在此背景下传统的新闻学应该拓展学科思维，走向与历史学、政治学、经济学、社会学、文学等学科的融合发展之路。
华中科技大学新闻与信息传播学院副院长何志武教授在主题发言《多元融合语境下传媒复合型人才培养模式的转型》中，也提到当前新闻教育需要进行学科融合、需要应对媒介融合做岀改变。
他着重介绍了华中科技大学新闻与信息传播学院在这方而的探索实践。
学科融合方而，学院的前身是全国工科院校中最早创办的新闻专业，一开始走的就是文工交叉之路, 30年来逐步扩展至与校内多个理工、文、艺（术）学科的深度交叉。
在生源结构上文理兼招，课程设置上涵盖多个学科，还包括与苴他学科的联合培养：如与计算机学院合作开设“新媒体技术”第二学位课程等等。
媒介融合背景下，新闻传播教冇各专业之间的共性增多、边界弱化。
与之相应，学院打开了专业间的课程壁垒，各专业的核心课程组都可供其他专业学生选修。
在实践教学方而，也不再依据专业分別安排，而是按照“全媒体”、“全流程”、“全员实训”的要求重新设计。
所有学生都要经过报刊编排、电视摄像、电视编辑、网页设汁等实验环节的训练，以全面掌握全媒体人才必备的基本技能。
华中科技大学新闻与信息传播学院石长顺教授和博士生柴巧霞合作撰写了《全媒体转型与新闻传播学专业的核心能力建设》一文。
他们认为，新闻传播学专业的核心能力由专业基本能力、专业特殊能力和专业实践能力三方而构成。
全媒体转型对其提出了新要求，需要重点培养学生的融合报道意识、信息整合能力、批判性思考能力、多媒体传播技能（不必精通所有传播手段，但应有通盘了解并披长其中的一至两种）等。
新闻传播教冇的培养目标、教学模式、教学方式、师资队伍建设等都需相应做岀改变。
上海建桥学院新闻传播学院钱晓文教授对于媒介融合背景下新闻传播人才培养目标的转型进行了探讨。
指出需要从而向各种媒介类型培养专门的新闻宣传人才，转向培养跨越媒介类型分野、具备全而业务技能的复合型人才，使学生兼具各种新闻产品的策划、制作和营销能力。
此外，由于当前新闻传播人才的核心能力是将信息转化为知识，培养目标还可不局限于为媒体输送人才，而扩展至而向整个文化产业培养新型的知识生产者、管理者与传播者，以使学生拥有更加广阔的就业出路。
海南师范大学文学院新闻传播系卿志军副教授着重阐述了媒介融合背景下新闻教育要处理好的几个关系。
英一为技术和素养之间的关系，不宜偏重技术训练而忽视了对政治、新闻、人文等素养的培冇。
其二为全能和专长之间的关系，不宜追大求全安排繁多课程，还是需要引导学生在一两个方而达到精通程度。
其三，大众传播人才和分众传播人才之间的关系，分众传播意识在媒介融合时代十分重要。
其四，短期学习和长期学习之间的关系，融媒时代的新闻工作者需要具备与时俱进、长期（终生）学习的意识，并不断通过短期学习掌握新的信息与技能。
河南大学新闻与传播学院许莹副教授认为，在如何适应媒介融合的问题上，大多数人都将注意力过分集中在技术层而，这样容易陷入见木不见林的窘境。
新闻传播活动社会价值的充分发挥才是媒介发展的终极目标，也是新闻传播教疗不容动摇的根基所在。
在此前提下，新闻传播教育顺应媒介融合的变革，可主要从三方而入手：淡化介质概念、强化传播理念、创新发展形式。
信阳师范学院传媒学院张衡老师指出了当前新闻传播教冇发展中的一些突出问题。
如与英他学科的交叉，只是从不同学科中挑出一些课程放到一起，建构的知识体系还比较宏观、比较肤注，并非深度交融。
又如教学理念、环节、方法等难以适应媒介融合的需求，教师自己对新的传播形态缺乏尝试、对媒介最新动向缺乏了解等。
华中科技大学武昌分校新闻与法学学院的杨娟老师，具体考察了新闻评论课程在全媒体语境下如何进行教学改革的问题。
她提岀，全媒体语境下新闻评论发生了很大变化，从原来单一形态单一平台的传播转变为多种形态多个平台的传播：新闻评论在新闻信息中所占的比重正日益增加；评论针对的新闻范用也在不断扩充，可谓无处不在。
与之相应，新闻评论教学应进行立足于专业交叉的教学内容扩展：并重新设汁实践教学，增加学时，既对各种样式的新闻评论进行基础性训练，也对各类评论形态的综合运用进行适当训练，以期培养出全媒体新闻评论员。
新闻传播教冇办学模式与教学改革的探索广四大学新闻传播学院副院长吴海荣教授，在主题发言中介绍了该院对《“联合与共建” 办学模式的探索与实践》。
所谓“联合与共建”，即开门办学，与新闻媒体和行业主管部门等充分合作、形成战略联盟。
这样的办学思路，该学院在上世纪80年代中期就已提出，其后依托一批教学改革项目不断发展深化。
主要措施包括：与行业主管部门和各家媒体不定期召开联席会议商谈合作事宜、聘请媒介资深专家担任兼职教授、选派青年教师轮流前往媒体挂职锻炼、与媒体合作进行课题研究、在媒体建立学生实习基地、协调部分媒体设备以合适方式赠与学校等等。
目前，这一模式已经取得了丰硕成果，并辐射影响到当地乃至海外的更多院校。
山东青年政治学院文化传播系冯恩大教授结合所在院系同时开办新闻高职与本科教育的实践，探讨了新闻教育在本科与髙职两个层次的异同。
他提岀两者面临共同的发展背景：媒介融合加速与文化产业振兴，但在培养目标上有所区别。
本科主要培养适应媒介融合趋势的新闻专业人才，兼顾培养适应文化产业的通用人才；髙职则主要培养适应媒介融合、有较强动手能力的新闻技工，兼顾培养文化产业中对交际能力要求较髙的经营人员。
两者在实践训练模式上相同，都是对各种媒介产品制作的仿真模拟，但在课程设置上各有侧重。
本科课程安排注重夯实专业基础、拓宽学术视野，高职则淡化史论课程，突出技能模块。
玉林师范学院文学与传媒学院冯广圣副教授回顾了该院广播电视新闻学专业2004年设立以来的办学实践，通过总结经验，发现问题，寻找对策，就地方髙校新闻教育的发展之路提出了自己的见解。
天津师范人学新闻传播学院陈娜老师是白届全国崗校青年教师教学竞赛文科组一等奖笫一名的荻得者，她首先依据青教赛卜•的见闻从教学理念、教学设计、教学内容、教学呈现等四个方面论述了对高校教学的理解；接下来从更深层次探讨了高等教育引领学生“发现自我”、“反思自我”、“解放自我”与“发展自我”的重大使命如何通过教学來发挥实现：最后针对新闻的学科特色、新闻妆育现存的问题等提出了改进新闻教学、兑现育人承诺的建议。
广西大学新闻传播学院刑永川副教授介绍了口己将田野调查引入课程考核的教改尝试，推动学生了解农村社会的历史和现状.认为这能有效提升学生的政治理论水平及任社会洞察、人际交往、文字衣达、多媒体设备运用等各方面的综合素质，为其日后从事新闻调杳、传媒工作等奠定良好基础。
中国新闻传播教育的思想发掘与史实考辨浙江大学传媒与国际文化学院副院长吴飞教授作了《给新闻传播教育以根基，还新闻传播教育之灵魂》的主题发言。
在他看来，新闻传播教育应以扎实的人文功底为根基，这在中国当前的新闻传播教育中普遍缺乏。
此外，理想的新闻教育，必然拥有灵魂，即通过对现代性和反现代性的不懈追问，带来H由与民主的启蒙。
日前虽然一些新闻院系做岀了值得推广的改革尝试，但尚未深入触及灵魂，还有更进一步的空间。
中国传媒大学电视与新闻学院哈艳秋教授探讨了民初新闻教育思想对我国目前新闻教育改革的启示,指出当时多位新闻教育家形成的共识在今夭仍町发挥指导作用。
女口；学生应涉猎多方面知识、学:握几门外语，对于培养媒介融合时代需要的复合型人才及我国冃前亟需的对外传播人才依旧适用。
又如在新闻教育中应处理好“学”与“术”的关系、重视职业道德的培养，以及应该对全民进行新闻知识普及教育等，也需要继续阐扬。
湖南工业大学文学与新闻传播学院阳海洪副教授也关注了早期新闻教育家徐宝成、邵飘萍的新闻教育思想，考察他们如何坚持普遍与分化的原则，在新闻教育中着意寻求现代与传统的最大公约数。
发现在普遍原则方而，徐邵二氏放弃了传统的华复中心论，认为源于西方的现代传媒及其新闻教育制度具有普世意义，坚持新闻教育的专业性，将传播从仅仅是官僚的治国之术中解放出来，赋了其新的地位与功能。
在分化原则方面，两人将儒家道德下降为记者的个人修养与职业伦理，在新闻教育中赋予其“士人Z魂”。
河北大学新闻传播学院乔云霞教授回顾了民国报人成舍我长期投身新闻教育的经历，认为其“徳智兼修，手脑并用”的人才培养理念在今天仍具有强烈的现实意义，可以依照媒介融合的需要注入新的内涵。
暨南大学新闻与传播学院邓绍根副教授通过查阅大量史料，梳理了1949年以前中国髙校及研究机构对新间研究生教育的探索实践，探讨了他们各自做岀的贡献并进行了总体评价。