整合小学英语教材
合理整合英语教材 切实提高教学实效
合理整合英语教材切实提高教学实效新课程标准强调对教材的“整合与开发”，其实质是教师在使用教材时的“再次开发”能力，对于教材上的一些材料进行适当的重新组织与整合。
针对三、四年级英语课时有三课时调整为两课时的实际问题，我校提出了要求教师在教学设计时和在教学过程中对教材进行内容整合处理，即结合教学实际的需要，根据学生的需求和水平灵活地、有创造性地使用教材，对其内容、编排顺序和教学方法等方面进行适当的调整，使教材内容和教学活动更贴近学生实际，满足学生的发展需要。
教学要满足不同层次学生的需求，要以学生的发展为本，关注到每个学生潜能的开发、个性的发展，如果教学脱离了学生的实际，那么也就毫无意义而言了。
经过教研组讨论，我们想到了这样一些有关教材整合以提高教学实效方面的问题：1、教材各单元之间需要一些必要的衔接。
2、每个单元内部版块的整合。
3、针对不同学生，分层次对教材进行拓展……下面结合平时的教学活动，以及以上对教材的思索，来谈谈我校的一些尝试：一、教材各单元之间的衔接。
PEP小学英语教材的编写是按“话题――功能――结构――任务”相结合的原则编写，力求使话题、功能、结构和任务四个方面在比较真实的情景中紧密联系，融为一体。
因此，每单元的主题是很鲜明的，目标也是明确的，相应的任务也能在一个情景中较自然的完成。
但单元与单元的联系却是很小的，几乎没有，而单元之间的衔接却能有效的为一些中下等的学生及时的巩固复习已学过的上一单元的内容，在学习新知的同时，不忘记旧知。
如在学习了3B Unit 2 My family 之后，接下来教学的是Unit 3 How many这一单元，这一单元是以提问数量为主线，以20以内的数字为重点，来展开教学的。
如果教师纯粹的抓住这一单元的重点来开展教学，那么某些学生对上一单元学的句型会很快遗忘，得不到巩固。
因此，我觉得在过渡的时候，可以借助人物的图片提问:Who’s this boy? He is Wu Yifan. Who’s that girl? She is Amy. What are they doing?来引出新对话。
小学英语教材整合例谈
小学英语教材整合例谈摘要：该文通过实例对小学EEC教材整合的必要性、着眼点和操作手段进行解析。
将在新课程理念引导下，教师从学生、自身、教材、环境的实际情况出发，对教材进行的一种再创作、再加工、再呈现行为定义为教材整合。
关键词：小学英语教材整合注意问题“整合”就是把一些零散的东西通过某种方式而彼此衔接，从而实现信息系统的资源共享和协同工作，其主要的精髓在于将零散的要素组合在一起，并最终形成有价值有效率的一个整体。
在营销管理、生物医药、信息技术等领域应用广泛且有相当长时间的理论与实践研究经验。
伴随着课程改革的逐步推进，“教材整合”出现在英语学科中，该文试以课例来描述一下“什么是整合、为什么要整合、怎么整合、整合成什么样子”。
1 为什么要整合1.1 地域差异、学情需要在黑龙江省无论城市与乡村，使用的都是EEC教材。
在农村，英语课虽然开设了10多年，但大部分学生缺少语言环境，不能延伸至家庭，上课时要对对教材进行调整，对基础较差的学生适当取舍，对基础较好的学生适当补充。
在城市热点学校存在大班额，学生层次不一的问题。
根据不同的学情需要对教材进行整合，这是符合新课标对我们提出的“以生为本”的理念。
1.2 课标要求、教师成长课程标准是教师进行教学和评价的主要依据，教材是完成课程目标的途径或媒介。
新课程改革要求我们教师全面理解课程的含义，大胆整合教材，实施有效教学。
教师创造性地完成课程标准提出的任务就是整合。
同时提高了教师对教材的驾驭能力和教学水平。
1.3 课时安排、教材特点对教材的整合是教材与现实的要求，也是解决教材体例与课时矛盾冲突的一个办法。
EEC四年级教材每一课都是三个新授课加一个练习，4课时完成，每学期需36课时，加上听力、测试等，至少还要2课时。
新的课程计划中要求英语一周只开两课时，也就是说上满一学期也不过是32课时，那么剩下6到8课时的缺口怎么办？每位老师都根据进度进行调整，其实这个调整的过程就是一个整合的过程。
浅谈新版PEP教材整合的方法
浅谈新版（英语）PEP教材整合的方法一、PEP教材整合的必要性1.新版PEP《小学英语》教材的优点是图文并茂，活动内容丰富，贴近学生生活实际，实用性强，交际性强内容生活化，知识覆盖面广；缺点是教材跨度大，内容难，容量多，情景缺乏。
2.目前，我国小学英语课程的周课时普遍为2～3节（每节40分钟），这样的课时量本身对于语言的学习来说明显不够（王蔷，2005）。
课时量的不足导致课与课的间隔时间拉长，在一定程度上降低了教材内容的复现频率，也就减少了相关教学内容的语言输入，影响了语言学习的效果。
此外，小学英语教学缺乏相应的语言交际环境，学生在英语课堂以外的大多数场合很少有使用英语的机会。
如何充分利用极其有限的课堂教学时间，最大限度地为学习者提供尽可能多的、复现频率相对高的语言输入，成为小学英语教学亟待解决的重要课题。
而整合教材是解决上述问题的途径之一。
二、PEP教材整合的方法（一）解读教材，梳理话题内容教材是教学的重要内容与标准。
实施教材整合，对教材本身的研读必不可少。
新版PEP 《小学英语》教材中涉及小学生生活和学习中的众多话题，如学校、家庭、饮食、动物、颜色、数字等。
每一个话题又划分为若干单元，按照由浅入深、由易到难的原则依次分布在八册课本中。
教师在备课过程中可以采用表格的形式对各个主体的教学内容分布情况进行梳理，这样有利于学生整体把握该话题的学习内容（俞跃明，2013）。
以五（上）Unit 3 What would you like?为例。
该单元的话题是Food，所涉及的教学内容如表l所示。
通过表1的梳理，教师可以清晰地了解该单元的主要内容，也了解了其他单元的教学内容，从而全面地把握该话题下的所有教学内容。
（二）设计目标，制订分目标教学目标设计是教师把握教材、统筹整堂课的基础。
有了明确的教学目标，教师才能设计教学思路、教学环节并合理整合教材。
教学目标设计要按照语言学习的规律，由初步的认识到整体感知，再到熟练运用和语言输出（张园勤，2013）。
三年级英语教材的整合及教学策略的探讨
三年级英语教材的整合及教学策略的探讨三年级英语教材的整合及教学策略的探讨随着英语在低年级的开设, 起始点为三年级的英语新教材中的较多内容在一二年级都出现过, 书本的一些内容明显满足不了学生的求知欲望. 而《英语新课程标准》的基本理念强调了英语课程要合理利用和积极开发课程资源,积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源, 拓展学习和运用英语的渠道.因此,教师必须从班级学生英语学习实际水平出发, 考虑教材各册之间的知识联系,从语言技能、文化背景、情感教育、教学方法等多方面入手,对教材内容进行整合、拓展和补充,以满足不同层次学生的需求,激发学生学习的兴趣.一、紧扣教材,拓展知识教材是课程资源的核心部分, 是教学内容的主要载体.因此,教师在开展教学前首先要研究教材,把握教材,并比较各年级段教材内容的异同. 然后教师在熟悉学生已掌握的语言知识基础上, 充分利用周围的条件开发各种有用的教学资源,选择合适的拓展内容.通常可以拓展的教学内容包括:(一)词汇的拓展小学英语教材中单词都较浅显易懂,贴近生活.根据每个单元主题式的教学特征,教师可以扩展同一主题的词汇用于教学, 让学生通过横向比较扩大词汇量.此外, 教师还以采用联想法进行词汇的拓展,在教学 3A Unit 5 衣服类单词时,除了拓展一些常见的衣服类单词外, 还可以让学生说衣服的颜色、大小、新旧等特征,让学生多方面、多角度地来描述衣物,培养学生的语言能力和发散性思维.(二)句型的拓展语言表达离不开句型, 新旧句型的整合和运用也是一种拓展.如 3A Unit8 主要学习问颜色的句型. 我们可以把 "What colour isyour cap? It's red."转述成"My cap is red."等等,让学生换种思维练习说话.同时句型的拓展还要求教师立足教材,突破教材, 对教学内容进行加工和组合,让学生灵活运用所学句型. 如在学习 3BUnit8We're twins 这单元中 , 教材呈现的句型是"Who's this/that woman/man...?She 's/He's..."为了让学生正确使用句型 , 同时避免单一的问答,教师可以把教学内容拓展到其他方面,如介绍职业、询问年龄、询问家庭成员等等.这样学生之间就有话可说,对话也显得有意义.此外, 三年级英语单元板块中的Soundtime 和 Rhyme time 两大板块的小诗都是教师拓展的.好材料.(三)语境的拓展在英语教学中, 学生只有在真实的语言情境中才能更好地理解所传递的信息, 才能触景生情,激发学生表达的欲望.教师在创设情境时,要贴近学生的生活实际,要坚持趣味性和实用性. 如介绍、问候,邀请、称赞、购物等等. 在教学 3B Unit 3 Is this your pencil?后,教师可以设计一个"寻物启事",让学生来表演问答.语境的创设可以以人物为导向,激励学生主动参与. 因此,教师要善于结合学生生活实际,创设直观、生动、具体的情境,扩展语言的交际功能,切忌将课文中的对话照章宣读进行死记硬背地对话, 而应让学生根据所学内容,活用句型,让学生真真切切地运用语言交流.二、巧妙结合,拓展文化英语新课标明确要求,在教学中,教师应根据学生的年龄特点和认知能力, 逐步扩展文化知识的内容和范围. 尤其是与学生身边的日常生活密切相关的文化, 能有效激发学生的学习英语的兴趣,帮助学生拓展视野,逐步提高跨文化交际能力.在课堂教学中,教师可结合单元话题拓展一些外国文化和差异 . 如在教学3AUnit8Happy New Year! 这单元时,可拓展一些外国人过节时的一些习俗. 而在教学 3B Unit 5How old are you?时,要提示学生,在与外国人见面问年龄是非常不礼貌的,在外国人眼中年龄、收入等都是个人隐私.三、润物无声,拓展情感教师在设计课堂教学时, 不能单考虑学生应掌握的知识和技能, 更多地要关注学生学习过程中的情感体验. 教师应充分挖掘教材中的情意要素把它巧妙融入教学之中,激活学生的情感,丰富学生的内心,让真善美真正在学生心中生根、发芽、开花.如在教授 3A Unit 4 My family 时, 教师在教授 family 时, 让学生猜猜每个字母代表着哪些单词,f-father, m-mother, i-I , l-love,y-you,组成一句话 :Father, mother, I love you!然后再通过一段公益广告视频, 视频播放的内容是当我们小的时候, 把爸爸妈妈为我们遮风挡雨,当爸爸妈妈老了,路都走不动时,我们为他们遮风挡雨.画面感染着每个学生,"Father, mother, I love you! "学生边做手势边大声说. 看得出每个学生的内心都受到了震撼,他们的话语是真情的表露.这样一节课不仅达到了设计的教学目标, 而且使学生在学习的过程中学会感恩与关爱.四、因人而宜,拓展作业为了更深入地了解学生, 充分挖掘每个学生的发展潜力,在尊重学生的提前下,教师可适当的进行作业拓展.一般来说,拓展作业包括以下几种.(一)阅读作业成功的英语教学依赖大量的语言材料,语言阅读实践成了语言学习的一个重要方面.由于课堂教学的局限,所以教师可以采用布置课外阅读的方法, 让学生接触大量的英语材料. 在选择英语阅读材料时要考虑不同层次学生的现状和需求, 基础稍差一点的学生布置《牛津英语故事乐园》1,2 册,优秀的学生可阅读《牛津英语故事乐园》3,4 册或《阅读百篇》.(二)课外活动教师可结合学生学习情况, 在班内开展一些丰富多彩的活动,如英语歌曲show,英语故事大家讲、课本剧表演,结合节日进行英语小报比赛等等, 让学生的英语真正从课内走向课外.总之,教师应从学生的实际情况出发,精心研究教材,有机整合教材,通过拓展教学,丰富学生的知识面,全面提高学生掌握语言、运用语言的能力.。
小学一至六年级英语教材整合
小学英语教材编排教师：刘春磊Contents:Starter: 问候Topic 1 : School 学校Lesson 1 Stationery 文具用品Lesson 2 My classroom 我的教室Lesson 3 Face 脸Lesson 4 Numbers 数字Lesson 5 Colours 颜色Lesson 6 Myself 我自己Lesson 7 Boys and girls 男孩们和女孩们Lesson 8 My body 我的身体Lesson 9 My friends 我的朋友们Lesson 10 My classmates 我的同学们Lesson 11 My teachers 我的老师们Lesson 12 My school 我的学校Lesson 13 School subjects 学校科目Lesson 14 My hobbies 我的爱好Lesson 15 After school activities 课后活动Lesson 16 In the park 在公园Lesson 17 Sports and Games 运动和游戏Lesson 18 Transportation 交通Lesson 19 Asking for help 寻求帮助Lesson 20 In the Community 在社区Topic 2 Family 家庭Lesson 1 My Family ①我的家庭My Family ②我的家庭Lesson 2 My Room 我的房间Lesson 3 My Toys 我的玩具Lesson 4 My Clothes ①我的衣服My Clothes ②我的衣服Lesson 5 Birthdays 生日Lesson 6 Happy Holidays 快乐假期Lesson 7 My Neighbourhood 我的邻居Lesson 8 Chores 家务活Lesson 9 Family Activities 家庭活动Lesson 10 Growing Up 长大Lessson 11 My Home 我的家Topic 3: Food 食物Lesson 1 Food ①食物Food ②食物Lesson 2 Drink 饮品Lesson 3 Fruit 水果Topic 4 ：Animals 动物Lesson 1 Animals 动物Lesson 2 Pets 宠物Lesson 3 Animals 动物Lesson 4 Animal World 动物世界Topic 5：Weather 天气Lesson 1 Weather 天气Lesson 2 Seasons 季节Lesson 3 Nature and Culture 自然与文化Topic 6：Time 时间Lesson 1 Time 时间Lesson 2 My Day 我的一天Lesson 3 Playtime 玩耍时刻Lesson 4 My Week 我的星期Lesson 5 On the Weekend 周末Lesson 6 Free Time 闲暇时刻Lesson 7 TV Shows 电视节目Lesson 8 Special Days 特殊日子Lesson 9 Last Weekend 上周末Lesson 10 Daily Life 日常生活Topic 7: Health 健康Lesson 1 Keeping healthy 保持健康Lesson 2 Feelings 感觉Topic 8：Travel 旅行Lesson 1 Have a Great Trip 愉快的旅行Lesson 2 Summer Vacation 暑假Lesson 3 Winter Vacation 寒假Lesson 4 Visiting Canada 游览加拿大Lesson 5 All Around Me 我的周边Lesson 6 Around the World 全世界Topic 9：Countries 国家Lesson 1 Countries 国家Lesson 2 Cities 城市Lesson 3 Travel Plans 旅行计划Lesson 4 Safety 安全Lesson 5 Making Contact 联系Lesson 6 In China 在中国Topic 10: Jobs 工作Lesson 1 Jobs 工作Lesson 2 Famous People 有名的人Topic 11:Shopping 购物Lesson 1 Shopping Day 购物的一天日常问候Lesson 1 Stationery 文具Lesson 2 My Classroom 我的教室Lesson 3 Face 脸Lesson 4Lesson 5Lesson 6。
搞定小学英语之资源整合
搞定小学英语之资源整合一、教材的整合1. 教材选择：根据教学要求和学生的实际情况，选择适合小学英语教学的教材。
可以选择国内外知名的小学英语教材，如《牛津小学英语》、《剑桥小学英语》等。
2. 教材章节整合：将不同教材的相似主题章节进行整合，形成一个统一的教学进度表，并确定每个学期的教学内容。
3. 教材配套资源整合：根据每个章节的教学内容，整合相应的教学资源，如课件、视频、练习题等，以便师生使用。
二、网络资源的整合1. 网上教学平台：选择一款优秀的网上教学平台，如腾讯课堂、钉钉课堂等，建立班级课程，上传教学资源，学生可以随时随地进行学习。
2. 网络课程：整合各类免费或付费的网络课程，如英语学习网站、慕课平台等，给学生提供更多学习材料和学习方式。
3. 在线练习：整合在线英语练习平台，让学生通过在线练习提升自己的英语能力，如课堂派、考拉英语等。
1. 多媒体教学：使用多媒体教学设备，如投影仪、电视等，播放英语动画片、音频等，增加学生学习英语的趣味性和直观性。
2. 手机/平板电脑应用：整合一些优秀的手机应用或平板电脑应用，如英语学习APP，让学生可以随时随地进行英语学习和练习。
3. 学习工具整合：整合各种学习辅助工具，如单词卡片、英语字典等，让学生可以自主学习或进行小组合作学习。
1. 主题活动：将教学内容与各种主题活动相结合，如英语角、英语演讲比赛等，让学生运用所学知识进行实际应用。
2. 外教辅导：邀请外教到校进行英语教学，与学生进行交流和互动，提高学生的英语口语能力。
3. 全员参与：将学生分为小组，进行小组竞赛、角色扮演等活动，培养学生合作精神和英语表达能力。
五、评估与反馈的整合1. 作业与测试：整合各类英语作业和测试题目，设计合理的评分标准，及时反馈学生的学习情况，帮助他们发现问题并加以改进。
2. 反馈与讨论：定期与学生进行个别或班级集体讨论，了解他们对教学内容的理解和学习情况，针对性地进行教学反馈和指导。
英语教材整合
英语教材整合在新课程理念下的英语教学实践中，教师已经普遍认认识到我们所使用的课本应不只是教学的全部内容，教材应该是可变的、发展的和开放的。
因此，教师必须摒弃“教教材”的传统观念，树立“用教材教”的教学思想，灵活和创造性地使用教材。
下面我就自身在开放式教学理念指导下，如何结合实际教学需要，对小学英语教材的内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当地取舍和调整，灵活而有创造性地使用教材作一定探讨。
一、整合起始年级教材，确定与4A衔接目标。
字母提前，单词拼写早渗透。
把提前到3A第七至十一单元的字母集中到开学初四会掌握，并且在初教字母时就渗透单词的拼写。
例如教了字母A—G后，教师可以出示单词bag，当学生读出该单词中的每个字母时，教师重复B-A-G, bag, 并且说，“真棒！这几个字母我们都学过了，那谁愿意像老师那样来拼拼看？”当学生正确地拼出该单词后，教师可以奖励一张写有该单词的贴纸给他，让他贴在书包上。
这时，其他学生一定也会跃跃欲试的。
当然，教师还可以经常出示一些含有未教过的字母的单词，如desk, 在教字母Kk时再出示此单词，由此能大大提高单词的复现率，也增加了学生对需要识记的单词的熟悉程度。
通过这种方式，在三年级阶段可以让学生掌握如dog, cat, egg, apple, tea, cake, bed, desk, box, car, bus 等B板块的三分之一以上的词汇，这不仅提高了学生在脱离图片的情况下认读单词和句子的能力，而且为学生跨入四年级高高的门槛前预先铺设了一级台阶，使学生不至于跨不过去而摔倒，从而使他们对继续学习4A 充满信心和期待。
二、适当地补充和删减教材内容进行小学英语教材内容有较大的灵活性和开放性，因而具有一定的弹性和伸缩性，允许使用者根据自己的实际需要，对教材内容进行适当地取舍和补充。
在教材使用过程中，教师可以根据需要对教材内容进行适当地补充，以使教材的内容更加符合学生的需要和贴近学生的实际生活。
浅谈新版PEP教材整合的方法
浅谈新版PEP教材整合的方法学生能够熟练运用本单元所学的食物相关单词、句型和语法进行口语表达，并能够与他人进行简单的交流。
在此基础上，可以制订以下分目标：1.掌握本单元所涉及的食物相关单词及其发音。
2.学会运用句型What would you like。
I'd like。
进行口语表达。
3.了解并掌握本单元所涉及的语法知识：不可数名词的用法。
4.能够与同伴进行简单的食物相关交流，并能够在情境中灵活运用所学内容。
三）整合教材，设计教学活动在明确了教学目标和分目标之后，教师需要对教材进行整合，设计相应的教学活动。
教学活动应该贴近学生的生活实际，以情境化、交际化的方式进行，激发学生研究兴趣，提高研究效果。
在设计教学活动时，教师应该注重语言输入的频率和复现度，尽可能多地让学生接触到所学内容，提高语言输入量。
同时，教师还应该关注学生的语言输出，鼓励学生在情境中灵活运用所学内容，提高语言输出能力。
以五（上）Unit 3 What would you like?为例，可以设计如下教学活动：1.图片游戏：教师出示多张与食物相关的图片，让学生进行认知和口语表达练。
2.语音练：教师出示单词卡片，让学生进行发音练，提高语音准确度。
3.角色扮演：教师模拟餐厅情境，让学生分角色进行简单的口语交流练。
4.歌曲研究：教师选取与食物相关的英文歌曲，让学生进行歌曲研究和口语表达练。
通过以上教学活动，学生能够在情境中灵活运用所学内容，提高语言输出能力，同时也能够接触到更多的语言输入，提高语言研究效果。
三、结语教材整合是小学英语教学中的一项重要工作。
通过对教材的解读、目标的设计和教学活动的整合，可以最大限度地提高语言输入量，提高学生的语言研究效果。
在教学实践中，教师还应该注重教学方法的灵活运用，根据不同的情境和学生特点，采用不同的教学方法，提高教学效果。
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整合小学英语教材,提高课堂教学
重庆教委为提高小学英语教学的有效性，在各市区开展了教材整合在课堂教学的实践、教学研讨会议。
流程是：执教老师说课、上课、反思；其他老师和教研员现场观课、评课；然后共同研讨、探索；把新方法付诸于实践教学。
研讨中，老师百家之言，教法百花齐放，以研促教的方法改善了小学英语教学。
观摩课中从教师行为、学生行为和师生互动行为3个维度、23个观察视角进行逐一落实，会议共同研讨了教材整合对小学英语课堂有效性的研究。
一、教材整合的重要性
教材整合是现代教师必备的能力素质。
小学阶段学生的能力在认知阶段，所以要提高其各种能力。
五年级是小学的高学段，此阶段教材的编写仍以话题为纲，以交际功能为主线，接触了交际语言结构，逐步引导学生独立完成有实际意义的语言任务，即延续了话题，结构、功能和任务相结合的英语教学思路。
PEP小学英语五年级下册UNIT 4:WHAT ARE YOU DOING? 本单元的主要内容是动词短语和现在进行时句型：What are you doing? What is he(she/it) doing?教师可激发学生的兴趣，锻炼其语言交际、应用能力，开拓其思维空间，培养其思维能力，使学生都能得到发展，使成绩好的学生“能吃好”，使一般的学生“能吃饱”，使后进生能“有饭吃”。
进而，关注全体学生，符合新课改的教．
学理念。
课堂教法的指导是提高课堂效率，优化英语课堂教学的最佳途径。
二、教材整合的条件
教材的整合在运用中应以发展性、科学性、趣味性、灵活性和开放性为目标。
包括：
1.教师从自身能力出发
教师自身的素质和教学经验直接影响着整合教材的效果。
因而，教师应不断地教学反思，学习，积极提高自己的专业水平，提升教学能力，而不能西施效颦。
2.以课标为依据
认真研读课标，分析教材、“吃透”教材，整体把握教材，从
而灵活运用教材，不断总结教学经验，进而更好地安排单元、课时的教学内容。
3.教材整合应结合学情，教材整合应特色化
学生是教材的使用者，教材是为学生学习需要服务的，因此，教师对教材的整合要切合学生的实际情况，应在充分了解学生知识、经验的基础上，用活教材，鼓励学生带着思考和兴致参与课堂教学。
同时，也必须考虑到学生的学习能力和年龄认知规律、心理特点。
对能力强的学生可适当拓展一些在其接受范围内的知识；而对较弱的学生则可考虑降低评价标准，以鼓励学生为出发点，树立其信心。
适当地调整教材内容，使教学更符合学生的兴趣和能力需要，更贴近其实际生活，以引导学生更有效地学习。
．
因而，老师整合教材要清楚自己，研究学生、教材、教法。
老师们交流各自的整合方法，探讨更好的策略，有针对性地安排教学内容，设计教学活动，选用教学方法。
否则整合对学生是难以理解的，是无意义的。
但对教材的整合要有限度。
勿教材功能完全改变，勿盲目追求特色化。
三、教材整合的方法
整合教材也是个技巧。
教师要巧妙使用多种教学方法，提高教材整合的适应性。
教学方法的选用是保证和提高教材整合效果的有效手段。
教师在课堂设计过程中，应灵活选用多样的教学方法和策略，增强英语教学的开放性及灵活性，更新教与学的方法，让教材发挥最大功效。
课堂上让学生积极思维，参与教学活动，充分体现其主体地位，老师积极引导学生发展。
从而，更好地驾驭教材。
1.适当地补充和删减教材内容
教学内容是可变的、发展的、开放的。
对于基础较差的学生，可删减教材中部分难度较大的内容，替换为适合学生认知水平的知识，以获得教学实效；对学习水平较高的学生可通拓展学生的学习空间，促进其个性发展。
教材中若有学生不熟悉的话题，或教材容量过大，或信息量过小而不能满足学生的需求量，教师皆可根据实际情况进行灵活地补充或删减。
2.适当调整教学顺序
同一主要包括同一单元不同课时、对教材先后顺序的调整，
模块不同单元内容、不同模块内容及不同年级的内容间的整合。
如：Part A 中drawing pictures, doing the dishes, cooking dinner, answering the phone, reading the book和Part B
的listening to music, washing the clothes, writing the e-mail, writing the letter, cleaning the room的短语分类为家务的活动，在教室的活动，在儿童活动中心的活动，在动物园的活动的板块，把Part B中的Let's Learn中词汇教学提前
到第一课时中教，使学生在操练句型时有话可讲，有内容可说。
3.调整教学方法
在研究者和老师的众目睽睽下，学生多少都会紧张，虽是生态课，但与平时氛围不同。
课前五分钟时，执教老师采用教学机智对其学生进行安抚来缓解学生的紧张情绪。
如：老师的Don't be nervous! Please relax yourself. Follow me, Please.为
了更好地集中学生的注意力，老师用又用两分钟让学生做了个反口令练习游戏。
接着两首英语歌谣，让学生在做做听听中，缓解了紧张情绪，全身心投入到课堂。
教学中，任务型教学法和情景教学法是本课的主要教学法，把知识和技能目标融会在完成任务的过程中。
同时，让学生在真实的情境中感悟、学习新知识。
如：从What are you doing? I'm doing…到 What's your father doing?He is doing… What's your mother doing? She is doing…拓展到句型What's he doing? What's she doing?在
句型中的应用。
课she，he到you 巧妙地过渡了人称代词从
堂上，老师及时捕捉、追问与学生真实信息交流的机会，引导学生思维的发展，提高课堂提问的有效性，学生们踊跃参与。
如：Teacher-TStudent-S
T: Are you helpful at home?
S: Yes.
T: Good. What can you do?
S: I can cook.
T: What can you cook?
S:……
T: How often do you cook?
对于每个学生的回答，老师都给予了及时的评价，使答对者有成功感，使打错者及时发现问题、不甘落后。
四、教材整合的成效
老师布置作业时采用自编对话的方法，引导学生编自己喜欢的的对话。
如：老师示范通过灰太狼（A）和红太狼(B)的对话，题目为The helpful wolf
A：What are you doing?B：I'm doing the dishes. ……A：What are you truly doing?B：I'm listening to music.
这样的观摩课，课堂氛围高涨，使课堂知识的在课后的延伸，这种研讨会议，从理论到实践，再从实践中发现、解决问题再上升到新的理论，“以研促教”的模式，切实提高了课堂教学效果。