“探究式教学法”在高中物理教学中的应用探讨
探究式教学在高中物理教学中的应用研究
探究式教学在高中物理教学中的应用研究摘要：教学改革的进行，着重突出了学生在课堂上的主体地位。
身处时代高速发展的宏观背景下，我国高中物理课堂教学的改革也引发了社会各界的热议。
作为一门理论性强、实践性强的课程体系，高中物理课堂教学不仅要注重学生对于课堂知识的掌握情况，更要指导学生如何将物理知识巧妙地应用于生活实践，强化其自主探究能力。
为此，如何在高中物理课堂上开展探究式教学成为当代高中物理教学工作者共同面临的一项严峻考验。
文章基于高中物理教学的视角，深入分析了探究式教学在高中物理教学中的应用策略。
关键词：探究式教学；高中物理；教学自升入高中后，学生的学业压力增多，同时各学科的学习难度也有所提升。
作为高中理科的一门重要科目，物理学科的逻辑性较强，因为其蕴含了众多的定理、公式，无疑是对学生的记忆力发起“挑战”。
因为一些物理公式容易混淆，这也导致大多数学生对于高中物理的学习积极性显著降低。
基于这一特点，教师如果仍然延续传统的教学理念，难以获得显著的教学效果，要一改传统的教学理念，以激发学生自主探究欲望。
基于此，探究式教学模式便在高中学科教育中得到了广泛的应用，通过加强师生的有效沟通，从根本上激发了学生的学习兴趣，激发学生强烈的学习欲望，有助于学生养成良好的学习习惯。
一、探究式教学概述当今社会环境下，各行业对于人才的培养需求由传统的学术型人才发展为应用型人才。
基于这一发展需求，我国的教育形式也发生了翻天覆地的变化，各级教育机构也由以学科知识为本的教学发展为学科素养与学科知识协同发展的教学模式，在注重学生学科成绩提升的同时，还需提升其个人素质。
在高中教学领域，物理、化学、生物被称为“理科三剑客”，因其具备的抽象化学科知识，无疑增加了学科的学习难度。
在传统的教学课堂上，教师一味地“输出”，而学生被动接受，长此以往，学生的学习兴趣必然下降，在如此压抑的课堂氛围下，学生自然感受不到物理学科散发的魅力，这也导致教学课堂效果差强人意[1]。
课改后探究式教学法在高中物理教学中的应用
课改后探究式教学法在高中物理教学中的应用摘要：坚持“以人为本”的理念，是新课改对高中物理提高的要求。
随着我国新课改的全面深入实施，探索“以人为本”的高中物理教学方法，已经成为各类学校和广大高中物理教师关注的热点和焦点问题，而探究式教学正是一种“以人为本”的教学方法，不仅能够充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，而且还能够推动高中物理教学方法改革。
该文通过对探究式教学在高中物理教学中应用的重要意义以及基本原则进行分析，就如何在高中物理教学中开展探究式教学提出对策建议。
关键词：高中物理探究式教学应用德国教育学家第斯多惠认为“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓励”。
随着我国新课程改革的全面深入实施，探究式教学法作为一种激励学生、唤醒学生、鼓励学生的重要教学方法，越来越多的被应用到教学当中。
在高中物理教学中应用探究式教学法也已经成为广大高中物理教学的重要教学方法，并取得了一定成效。
在新的历史条件下，必须对新课改后探究式教学法在高中物理学教学中的应用意义、基本原则有深刻的认识，并积极创新探究式教育方法。
1 探究式教学法在高中物理教学中的应用意义经过多年的教学实践，笔者认为，所谓探究式教学法，就是指教师通过对学生的指导，通过一定的组织形式让学生对教学内容进行自主探索和研究，特别是通过发现问题、分析问题、研究问题、解决问题的方法，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习能力，培养学生的综合素质。
在高中物理教学中应用探究式教学法，是新课改的必然要求，也是提升学生综合素质的重要教学方法。
通过探究式教育法，能够引导学生不断加深对科学本质的认识，特别是通过教师的引导，能够为学生提供探索和研究科学的机会和条件，体现探索和研究的乐趣，从而能够有效培养学生发现问题、分析问题、研究问题、解决问题以及勤于思考、善于合作、不懈追求的能力和素质。
2 探究式教学法在高中物理教学中的应用原则2.1 坚持学生主体原则在高中物理教学中应用探究式教学法，必须充分尊重和发挥学生的主体地位，着力激发学生的参与意识和参与能力，不断激发学生的主观能动性。
探究式教学在高中物理教学中的应用
探究式教学在高中物理教学中的应用探究式教学是一种以学生为中心，注重学生自主发掘、理解、探究知识和问题，积极参与、主动思考和合作学习的教学方式。
在高中物理教学中，采用探究式教学可以提高学生的学习兴趣和积极性，激发学生的学习潜力，帮助学生更好地理解和掌握物理知识，培养学生的创新思维和实践能力。
探究式教学可以应用到物理教学的各个环节中，例如课前导入、知识讲解、实验操作、课堂讨论、课后拓展等。
下面就具体讨论探究式教学在这些教学环节中的应用。
一、课前导入通过课前导入，可以调动学生的先前知识，激发学生的学习兴趣和求知欲，为后续学习打好基础。
1. 案例导入通过一些趣味性的物理现象或者故事来引入物理知识，激发学生的好奇心和求知欲。
例如：（1）拿一根针，竖直摆在桌面上，用一只手掐住针尖，另一只手在针尾轻轻打一下，大家会看到针在不断弹跳，最终落回到桌面上。
可以引出物理公式F=ma，让学生通过实验探究弹跳的原理和逆向思维，理解物理公式。
（2）讲述牛顿的生平和他最著名的苹果实验，引入万有引力定律，让学生懂得用科学思维来解释自然现象，提高科学素养。
2. 问题导入通过提出一些实际问题，引导学生思考，激发学生的兴趣，例如：（1）冬天，一面是绚烂的太阳，另一面是被冰雪覆盖的湖泊，为什么太阳无法使冰雪融化？（2）为什么台风来临时，倒伏的树一般向台风中心倾倒？通过问题导入，学生可以具体解决问题，发现物理原理。
二、知识讲解在知识讲解环节中，可以为学生提供一些参与性强、自主度高的学习教具，引导学生主动探究。
1. 探究教具探究教具是指能够引导学生自主探究和体验的教学工具，例如摆锤、光栅、投影仪、计算机，通过这些教具，可以让学生在实践中理解物理概念，参与知识探究。
例如，可以用摆锤探究物理定律，用计算机模拟物理过程，通过不断调整条件和参数，让学生自己发现物理规律。
2. 案例讲解在知识讲解环节中，可以通过一些案例来引入知识点，让学生在此基础上进一步探究，例如：（1）讲述地震的成因和预测方法，让学生分析珠海市地震多发的原因，探究如何预测地震。
新课改下探究式教学法在高中物理教学中的应用
新课改下探究式教学法在高中物理教学中的应用戴㊀伟(江苏省如东县掘港高级中学㊀２２６４００)摘㊀要:随着新课改发展和逐渐深入ꎬ我国对教育提出了新的标准ꎬ要求教育要坚持 以人为本 ꎬ在此基础上ꎬ高中物理进行了一系列改革创新ꎬ认真贯彻落实 以人为本 的教学理念ꎬ探究出了很多较为有效的高中物理教学方法.在众多的教学方法中最引人关注莫过于探究式教学方法ꎬ它以激发学生的学习兴趣为目的ꎬ通过引导学生自主探究让学生爱上物理ꎬ实现排斥物理到主动学物理ꎬ增强学生的创新思维和能力ꎬ大大推进了高中物理改革的步伐.本文通过分析探究式教学方法在教学中的意义ꎬ探讨探究式教学法的应用.关键词:高中物理ꎻ新课改ꎻ探究式教学ꎻ应用中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０１７)３６－００５０－０２收稿日期:２０１７－０９－０１作者简介:戴伟(１９８２－)ꎬ男ꎬ江苏南京人ꎬ中学一级教师ꎬ本科ꎬ从事高中物理教学.基金项目:本文是南京市教育科学规划第九期 个人课题 十三五 个(９)字第Ｋｋ４３８１号 基于ＳＯＬＯ理论的高中物理习题课习题选择的研究 的阶段性研究成果.㊀㊀著名的教育学家蒂斯多惠曾提出一个观点ꎬ他认为教学不应该只注重理论的教授ꎬ而是要通过教学ꎬ鼓励让更多的学生爱上学习.这充分证明了激励学生㊁唤醒学生㊁鼓励学生的重要性ꎬ而探究式教学法就恰好符合这个要求.随着新课改的深入ꎬ探究式教学法现已被用于各大高中的物理课程教学ꎬ在一定程度上实现了课堂的优化ꎬ大大提高了课堂的教学效率.㊀㊀一㊁探究式教学法在高中物理教学中的应用意义㊀㊀探究式教学法的使用响应了新课改的号召ꎬ对提升学生的个人素质起了很大的作用.探究式教学方法具体的执行内容就是由教师先对学生进行指导ꎬ以教学活动的方式ꎬ组织学生进行自主学习㊁探究ꎬ给予了学生更多机会探索和研究科学本质ꎬ有效的培养学生发现问题㊁分析问题㊁研究问题㊁解决问题的能力ꎬ让学生在这个过程中体会到物理知识的魅力ꎬ从而让学生爱上物理ꎬ激发学习的热情和主动性ꎬ促进物理的学习能力进一步提高.㊀㊀二㊁探究式教学法在高中物理教学中的应用原则㊀㊀１.坚持学生主体原则新课改实行了新的教学理念ꎬ从过去教师是课堂主体转变为学生是主体的教学模式ꎬ强调了学生是课堂的主人ꎬ给予了学生更多的主动权.因此ꎬ教师可以在课堂上增加师生之间的沟通交流ꎬ调动学生参与课堂教学的热情.２.坚持教师主导原则在探究式教学法中ꎬ教师不再像过去一样单纯地对学生灌输理论知识而是转变为教学的引导者的角色.教师转变思想ꎬ把学生当做课堂的主体对学生进行指导㊁引导㊁教导ꎬ不断深化主导意识.３.坚持互动教学原则在探究式教学法中互动交流一个很重要的环节ꎬ有助于提高学生的探究意识和探索精神.因此我们要加强课堂上的交流ꎬ增加学生与教师㊁同学以及外部环境的互动ꎬ教师可以在课堂上多提问学生ꎬ组织学生就一个知识点进行小组讨论ꎬ交流彼此的看法与意见ꎬ可以激发学生的学习兴趣ꎬ达到有效性教学.㊀㊀三㊁探究式教学法在高中物理教学中的应用途径㊀㊀１.确立探究目标目标可以引领着人们前进ꎬ指引前进的方向ꎬ因此我们在使用探究式教学法首先需要明确探究的目标.确立目标需要我们加深对学生的了解ꎬ明白学生学习的需求和兴趣爱好ꎬ寻找学生感兴趣的点ꎬ并以此为基础设立符合学生学习情况的探究目标.在教学中ꎬ教师需要根据学生个性以及兴趣爱好的不同ꎬ开展差异性教学ꎬ为不同学习情况的学生设置不同的探究目标.教师还需要在主旨学生自主探究前加深对内容的熟悉度ꎬ把学习内容进行细化分解ꎬ逐步引导学生进行探究.如我们在学习 电磁感应现象 时ꎬ教师需要先对学生对电磁感应现象的基础有个大概的了解ꎬ之后根据学生学习对知识的了解情况不同设置不同的探究目标ꎬ实０５行差异性教学.教师还需要在课前就熟悉好电磁感应ꎬ将探究分为几个小阶段.通过这个方法ꎬ可以帮助学生循序渐进的学习物理ꎬ确保每一个学生的探究真正有效.２.创设探究情境一个好的探究环境可以激发学生学习的兴趣ꎬ把学生带入到课堂的学习中去ꎬ因此我们可以实行教学内容的情景化设计ꎬ根据教学内容为学生创设出一个合理的㊁科学的探究环境ꎬ能够增强学生对物理的好奇心ꎬ引导学生主动进入到物理的学习中.如我们对宇宙航行进行探究式学习时ꎬ可以播放如神州八号㊁九号的视频ꎬ让学生亲眼见到宇宙航行带来震撼和视觉冲击ꎬ让学生沉浸在物理的巨大魔力中ꎬ之后教师通过引导带领学生进入到物理的学习.通过这个方式ꎬ可以让学生感受到物理的魅力ꎬ使学生对物理充满兴趣ꎬ激发学生学习的动力和欲望.３.营造探究氛围营造探究氛围是探究式教学法的重要组成部分ꎬ是探究式教学能否实行的关键.为学生提供好的探究氛围ꎬ可以让学生置身于与科学探究的海洋中ꎬ促进学生探究意识的觉醒ꎬ勾起学生的探究欲望.因此ꎬ我们教师需要根据这一特点ꎬ努力为学生营造轻松愉快的探究氛围ꎬ在课前认真设计教学方案ꎬ通过加强和学生之间的交流和学生做朋友ꎬ引导学生抒发自己的个人探究的成果ꎬ促进学生探究意识的培养.如我们在学习 平面镜成像 时ꎬ可以通过实验的演示来吸引学生的注意力ꎬ勾起学生的好奇心ꎬ之后教师提问学生为什么会出现这样的现象并让学生就课本结合实际现象自主探究平面镜成像的规律.通过这个方式ꎬ学生的主动性有了很大的提高ꎬ增强了学生的探究意识和能力的发展.㊀㊀四㊁结论总的来说ꎬ探究式教学法对高中物理的教学效率是有很大帮助的ꎬ可以大大提高学生的课堂参与度ꎬ提高课堂的上课效率ꎬ促进学生创新㊁创造能力的提高.我们需要继续不断创新探究式教学法ꎬ进一步提高我国高中物理的教学水平.㊀㊀参考文献:[１]李云宝.浅谈 测定小灯泡电功率实验 的故障分析[Ｊ].数理化解题研究ꎬ２０１７ꎬ６(１７):５０.[２]卢和敏.浅谈 高中物理电路中的Ｕ－Ｉ图 [Ｊ].数理化解题研究ꎬ２０１６ꎬ３(７):６７－６８.[责任编辑:闫久毅]理解基础概念㊀提高教学质量周㊀然(江苏省如皋市第一中学㊀２２６５００)摘㊀要:相对于初中物理教学ꎬ高中物理教学内容繁多ꎬ并且难度大幅度增加.如果学生对基础知识没有理解透彻ꎬ那么在实际应用时ꎬ学生往往在解决简单问题时都倍感吃力ꎬ更不用说高中物理学中的重难点问题.因此ꎬ本文以人教版高一物理必修１教材中第四章第１节牛顿第一定律为例ꎬ浅析培养学生理解基础概念的能力ꎬ提高高中物理教师的教学质量.关键词:高中物理ꎻ理解能力ꎻ教学质量中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０１７)３６－００５１－０２收稿日期:２０１７－０９－０１作者简介:周然(１９８５.１２－)ꎬ男ꎬ江苏如皋人ꎬ中学二级ꎬ本科硕士在读ꎬ从事高中物理教学.㊀㊀一㊁理解基础概念的重要性高一物理中牛顿第一定律是贯穿整个高中物理力学教学中最为重要的知识点之一.高一物理必修１的教材中ꎬ牛顿第一定律又叫惯性定律ꎬ定义为:所有的物体总是维持匀速直线运动或者静止状态ꎬ直到有外力迫使它改变这种状态.这个基础概念看似简单ꎬ学生能够快速记住.但是ꎬ在高中物理考察过程中ꎬ与牛顿第一定律相关的考点往往和其他的物理知识点混合考察.所以ꎬ学生必须认清基础概念理解的重要性ꎬ将基础知识掌握牢固ꎬ才能高效的掌握高中物理知识点.因此ꎬ教师在高中物理教学中ꎬ要着重培养学生理解基础概念的能力ꎬ这样才能大１５。
新课程改革 高中物理 探究式教学
新课程改革高中物理探究式教学
高中物理课程是高中阶段学生学习的重要科目之一。
它不仅提供了学生深入了解物质世界和自然现象的机会，而且对学生的数学思维能力、逻辑思维能力、科学素养、创新思维能力和科学研究能力等具有重要的培养作用。
学习物理课程不仅有助于提高学生的科学素养和科学知识，而且有助于培养学生的科学研究能力和创新思维能力。
新课程改革中，高中物理课程推广探究式教学法。
探究式教学法是一种以学生为主体，以问题为导向的教学方法。
它的特点有：
鼓励学生发现问题、提出问题，并自己动手去解决问题，培养学生的独立思考能力。
以实验、模拟、计算、模型、讨论等形式，让学生亲身体验物理知识，加深理解。
注重学生在探究过程中的合作与沟通能力的培养。
培养学生的科学素养，培养学生的创新思维和科学素养。
教师作为指导者和辅导者，为学生提供必要的帮助和指导。
教学内容与学生兴趣爱好紧密结合，激发学生学习兴趣。
高中物理教学中的科学探究研究
高中物理教学中的科学探究研究在高中物理教学中，科学探究研究扮演着重要的角色。
该研究方法鼓励学生通过实际观察、实验和数据分析的过程来深入理解物理概念。
本文将探讨高中物理教学中科学探究研究的重要性和应用。
一、科学探究研究的重要性科学探究研究是一种基于实证分析的学习方式，能够帮助学生建立对物理现象的直观认识。
通过实际观察和实验，学生可以亲身体验物理现象并收集有关数据。
这种主动参与的学习方式有助于学生深入理解概念，从而增强对物理的兴趣和热情。
另外，科学探究研究也培养了学生的批判性思维能力和科学方法。
学生通过实验和数据分析的过程，掌握了科学研究的基本要素，如提出问题、制定假设、设计实验、收集数据和得出结论。
这种综合的学习方式帮助学生培养了解决问题的能力和独立思考的能力。
此外，科学探究研究还促进了学生的团队合作和沟通技巧。
在实施科学探究研究项目时，学生往往需要与其他同学合作，共同完成实验和数据分析的过程。
这种协作学习的方式不仅有助于培养学生的团队精神，还提高了学生的沟通能力和交流技巧。
二、科学探究研究的应用1. 实验设计与数据分析科学探究研究鼓励学生在物理实验方面进行创新设计。
通过自主设计实验，学生可以提出自己的问题并进行相应的数据收集和分析。
例如，在光学实验中，学生可以设计自己的实验方案，研究不同材料对光的折射和反射的影响。
通过数据的收集和分析，学生可以得出相应的结论，并加深对光学概念的理解。
2. 研究论文和报告撰写科学探究研究也鼓励学生撰写研究论文和科学报告。
学生可以通过撰写论文和报告来展示他们的实验成果和研究发现。
这种写作过程不仅加强了学生对物理概念的理解，还培养了他们的写作技巧和逻辑思维能力。
通过向同学和老师展示他们的学术成果，学生可以更好地展示他们在科学探究研究中所获得的知识和技能。
3. 知识应用和综合项目科学探究研究也可以应用于物理知识的实际应用。
学生可以通过综合项目来应用他们所学的物理知识解决实际问题。
探究式教学法在高中物理教学中的应用研究
探究式教学法在高中物理教学中的应用研究1. 引言1.1 研究背景在当前教育改革的大背景下，探究式教学法在高中物理教学中的应用已经取得了一定的成效。
探究式教学法在高中物理教学中的具体实施策略和效果评价还有待进一步研究和探讨。
本研究旨在探究探究式教学法在高中物理教学中的应用情况，以期为高中物理教学改革提供理论支持和实践指导。
1.2 研究意义教育教学的本质是引导学生探索、发现和解决问题，而探究式教学法正是符合这一理念的教学方法。
在高中物理教学中，采用探究式教学法有助于激发学生的学习兴趣，培养他们的探究精神和实践能力，提高他们的思维逻辑能力和创新能力。
探究式教学法还能促进学生合作学习和自主学习，培养他们的团队合作能力和自主学习能力。
通过本研究，可以深入探讨探究式教学法在高中物理教学中的应用效果，了解其对学生学习兴趣、学业成绩和综合素质的影响。
可以进一步完善探究式教学法在高中物理教学中的实施策略，为教师提供科学的教学指导。
本研究还可以为未来的教育教学研究提供借鉴和参考，促进教育教学改革和创新，推动我国高中物理教育水平的提升和教学质量的改善。
1.3 本研究的目的本研究的目的是通过探究式教学法在高中物理教学中的应用研究，探讨其在提升学生学习兴趣和能力方面的效果和优势。
我们希望通过深入分析探究式教学法的概念、特点以及在高中物理教学中的实施策略和效果评价，为教师提供有效的教学方法和策略，帮助他们更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习成绩和能力。
本研究也旨在探讨展望未来研究方向，为进一步深化探究式教学法在高中物理教学中的应用提供有效的参考和指导，促进教育教学改革的持续发展和进步。
通过本研究，我们希望可以为高中物理教学的改革和发展提供有益的启示和建议，推动教育教学实践的创新和提升。
2. 正文2.1 探究式教学法的概念和特点探究式教学法是一种基于学生自主探究、合作学习和实践操作的教学模式，其核心理念是通过学生自主探究和发现，激发学生的学习兴趣和潜能，提高他们的学习动机和认知水平。
论高中物理探究式教学
教学研究新课程NEW CURRICULUMIntroduction to the Junior Middle School Geography TeachingLiu QindiAbstract ：This topic mainly revolves around how to teach junior high school geography class under the new curriculum standard ，tostimulate students ’interest in learning ，teaching method ，raises student ’s aspects such as the ability of reading and study.Key words ：interest ；map ；geography•编辑张珍珍一、自主探究，增强学生的自主学习技能自主学习是在教师的引导和启发下，自觉、积极、主动地调整自身学习活动的过程。
教师在教学中应当将能力培养与知识讲解的关系处理好，重视培养学生的学习自主性与独立性，启发学生探究，以及推动学生进行个性化的学习。
教师需要积极地发展与丰富学习知识，让学生切实变成学习的主体。
为此，教师需要为学生提供充足的空间与时间，且指导学生学习的方法，让学生自主地学习知识，积极地探究新问题。
例如，教师在讲解失重与超重有关问题的时候，由于乘坐电梯这个生活实例比较好，首先为学生演示一段视频，以使学生看到电梯中电子秤示数的改变，并要求学生提问，这样有的学生观察到在启动电梯的时候它的示数变大，而有的学生观察到中间有一段时间没有发生变化……然后探究每个阶段。
在此过程中，学生还发现了问题，有的学生提出是不是在下降的过程中超重而在上升的过程中失重呢？我们如何应用自身所学的物理知识对这种情况进行解释呢，为什么会出现失重与超重？速度跟失重与超重相关吗？激发学生的设问，从而让学生切实懂得自学，以及使学生能够发表自身的见解。
创新教学方法提升高中物理教学的多样性与灵活性
通过与不同背景、不同观点的同学合作，学生可以拓宽学习视野，了 解更多的物理知识和应用案例。
翻转课堂法
课前学习
学生在课前通过观看教学视频、阅读教材等方式进行自主学习， 了解即将学习的物理知识和相关背景。
课堂互动
在课堂上，学生带着问题和学习成果与老师和其他同学进行互动交 流，通过讨论、答疑等方式深化对知识的理解和掌握。
课后巩固
学生在课后通过完成作业、参加讨论等方式巩固所学知识，并将学 习成果应用于实际问题的解决中。
03
提升高中物理教学多样性的策略
丰富教学内容与资源
1 2 3
引入现代物理研究成果
将最新的物理研究成果融入教学内容，让学生了 解物理学的前沿动态，激发学生的学习兴趣。
结合生活实际
通过讲解物理学在日常生活、工业生产、医疗科 技等方面的应用，让学生感受到物理学的实用性 ，提高学生的学习动力。
案例三
分组合作
将学生分成若干小组，每组学生围绕一个物理竞赛题目展开讨论和合作，共同解决问题。
资源共享
鼓励学生分享学习资源、交流学习心得和互相帮助，提高学生的团队协作能力和自主学习 能力。
竞赛模拟
组织学生进行物理竞赛模拟训练，提高学生的竞赛水平和心理素质，增强学生的自信心和 竞争意识。
06
总结与展望
创新教学方法提升高中物
理教学的多样性与灵活性
汇报人：XX
2024-01-12
• 引言 • 创新教学方法的探索与实践 • 提升高中物理教学多样性的策略 • 提高高中物理教学灵活性的方法 • 创新教学方法的实践案例 • 总结与展望
01
引言
高中物理教学现状
传统教学方法为主
难以满足不同学生需求
“实验探究式”法在物理教学中的应用
、
方 法 特 征
１ ． 准备阶段。 教师一定要抓住学生 的生理与心理特点 ． 他 们正处 于思 维最活跃 ． 精 力最 旺盛 的时期 ， 他们 对各 种新 鲜 的事物好学 ， 好 问， 感觉敏锐 ， 善于 幻想 ， 因此 ， 再他们还未 接
触到 新的感性 材料之 前 ． 根据相 关 的旧知识 ． 科 学 的提 出问
理 化生数学研究
蔼熹 ・ 尊彀《 Ｉ ｜
｜
｜ 敲 毒崤 强
“ 实验探究式” 法在物理教学中的应用
王 建梅
（ 唐 山市第十 六 中学 ， 河北
构建 有效 的教学模式 ， 有利 于新教材课 程改革 的贯 彻实
唐山 ０ ６ ３ ０ ０ ０ ）
可以让学生分组选用不 同的方案探 究 ． 激起学生 间的竞争意 识， 达到真正把课堂还给学生 的目的。这里 ， 教师并不是没有 用武 之地 。 而是要把握 全局 ， 适时点拨 ， 指导学生对感 性材料 进行 抽象 升华 ．促进学生把 由外部 活动获得 的感 性认识 ． 通
探究 问题 的乐趣
３ ． 充分 活跃 了课 堂气氛。 良好 的氛 围。 是学生探究 问题 ． 科 学实验 的外部环 境 ， 能够促使 学生 通过 观察 ， 动手 实践等
外 部活动 弄清 问题 的表象 与本质 ， 实 现思 维 的再加工 ． 知识
２ 耐 论 阶段 。这一阶段 的主体应该是学生 。 目的就是在于
识的联系设置 １ — ２个问题 ． 目的是 回顾 旧知识 ， 承上启 下 ， 为 新课 中的难点 提供 突破 思路 ．为学 生的实验 探究创设 情境 ．
搭建平台 。 手段则可采用 多媒体 ， 以激发学生的学习兴趣 。 本
要求教师在提 出问题 时， 一定要做到题 意清楚 ， 要求明确 ， 千万 不要将现成 的定理 ， 定律 ， 公式 提供 给学生 ， 而忽视指导学生对 感性材料进行抽象 ， 升华。 在讨论反馈结果 的时候 ， 应该允许部 分学生存在暂时的错误 观点 。 但经过分析论证 ． 充分磨合后必 须使之找到 自己错误 的根源 ． 并得以纠正。 ３ ． 探 究阶段 。目的是弄清问题 的物理本质与表象 ． 吸收或 推翻所谓的学前经验 ， 建立正确 的物理概念 ， 规律 。 探索知识 的
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情， 让学 生有 兴趣 自愿 参 加 物 理 课 的学 习 ， 把 自己 当
作 一个 主体 融人 到课 堂 中．
２ ）教 师 指 导 学 生
传 统 的高 中物 理 教 学 中 ， 教 师 常 常采 用 的 是 “ 灌 输 式” “ 传授 式 ” 的教 学 方 法 ， 这 种方 法 忽视 了学 生 的
养模 式 的创 新． 教 师 可 以利用 生 活 中的 小 事 物对 学 生 进 行启 发 ， 对 学 生 的创新 思维 进行 培 养． ３ 在 高 中物理教 学 中实施探 究 式教 学法 的意 义 对 于在 高 中物理 教学 中实 施 探究 式 教 学 ， 既是 课
升为 主体． 例如， 教 师在 教学 过 程 中 ， 可 以请 一 些 同学
改 所提 倡 的 ， 也 是 一 种 提 高 学 生 综 合 素 质 的 方 法． 通
过 探究 式 的教学 方 法 ， 教 师 能够 引导 学 生 发 挥 主 观能
动性 ， 自主 地 学 习 知 识 ， 并 让 学 生 对 科 学 的 本 质 有 更
深层 次的认识． 教 师 在 授 课 的过 程 中能 更 加 轻 松 灵 活， 而 学生 也能 减轻 压力 ， 从 而 收获更 多 ．
高 中物理 是一 门难 而且 深 的 课 程 ， 不少 学 生 难 以
接受 教师 传 授 的 知识 ， 在学习中呈现被动性． 探 究 式 教学不 但 可 以充分调 动 学生 的学 习创 造 性 、 积 极 性 和 主动 性 ， 还 推 动 了高 中物理教 学模 式 的改 革．
１ 在高 中物 理教 学 中实施探 究 式教 学法 的应 用原 则
３ ）互 动 式 的 教 学
探究 式 的教学 方法 ， 最 主 要 的就 是 让学 生 自我 探 究， 提升 自身 的 探 究 能 力 和 意 识 ， 所 谓 探 究 就 是探 索 与研 究 ， 遇到 不 懂 的地 方 可 以询 问 教 师 ， 在 询 问 的 过
程 中就加 深 了学生 与教 师 之 间 的互 动 ， 这 样 的 互 动 是
学 生对学 习物理 的兴 趣 ； 也 可 以增 进学 生 与 教 师 的感
到探 究活 动 中 ， 无 意 识 间 已成 为教 学 活 动 的 主 体 ． 例
如， 在学 习“ 摩擦力” 这个 知识 点 的 过 程 中 ， 教 师 可 以 先 问关 于摩 擦 的 问 题 ， 请 学 生 回答 ， 回答 完 毕 之 后 请 全 班 同学 判 断 学 生 的 回答 是 否 正 确 ， 在 判 断 的 过 程 中， 有 了分歧 就 自然 的想 要 进 行 探 究 ， 这 就 形 成 了 一 个 良好 的探 究氛 围 ， 既活跃 了气氛 ， 又 鼓励 了学 习．
探究 式 的教 学 法 主 要 讲 究 的是 “ 以人为本” 的 教
学 方法 ， 在教 学 中 当然 也 必 须 以学 生 为 主体 ， 教 师 只 有 尊重学 生 ， 让学生有意识地参与到教学 活动中， 发
挥 自我 的主 体 地 位 ， 才 能 提 高 学 生 学 习 的 积极 性 ． 例 如， 在物 理课 上 ， 可 以 让 学 生 自己 准 备 一 些 与 物 理 有
１ ）以 学 生 为 主 体
学 生仿 佛身 临 其 境 ， 更 容 易产 生 兴 趣 ， 而兴 趣 是 学 习
最 好 的教师 ， 把 教 学 内容 与 创 意 的 场 景 结 合 ， 能 让 学
生很 快 产生 了解 和学 习 的 冲动 ． 例如 ， 在讲 解 “ 宇 宙 航
行” 的时候 ， 可 以虚 拟一个 宇宙 的场 景 ， 通 过 多媒 体 播
制造 一种 良好 的探 究 氛 围 ， 对 高 中物 理 探 究 围 良好 的 话 ， 学 生 探究 的 意识 和欲 望就会 被 激 发 ， 进 而 自然而 然 的参 与
关 的小 实验 ， 或 者讲 解 身 边 的物 理 原 理 ， 从 侧 面 激 发
走上 讲 台 ， 给 全 班 同学 讲 解 他 能 独 立 完 成 的 物 理 题 ， 在 讲解 的过程 中 ， 教师起到一个辅助的作用 ， 这 样 不
仅 增 加 了学生 的 自信心 和成 就 感 ， 也 提 升 了学 生 在 教
学 中的 主体地 位 ， 同时 减轻 了教 师 的负担 ．
生 的关键 突破 口， 研 究 出学 生 的兴 奋 点 和 关 注 点 ， 再
进行 适 当的教 学． 针对 不 同 的知 识 内 容 和学 生 的 兴 趣
爱好 ， 可 以确定 不 同的 目标 ． ２ ）虚 拟探 究教 学 场景 ， 激发 学生 学 习欲 望
◇ 江苏 耿 伟
创造 合适 的学 习场 景 是 实 施 探 究 式 教 学 法 的 重 要方 式 ， 创造 一 个 让 学 生 感 兴 趣 ， 且严谨 、 科学 、 合 适 的场 景 ， 才会 取得 更好 的 教 学成 效 ， 在 这样 的场 景 中 ，
主 观 能动性 ． 而 探 究 式 的教 学 法 ， 转 变 教 师 在 其 中 的
地位 ， 变 主体 为 指 导 作 用 ， 把 学 生 在 学 习 中 的地 位 提
无论 对 国家 、 民族还是个人来 说 ， 创 新 都 是 一 个 重 要 的品质 ， 是前 进 的动 力． 在 创 新 教学 过 程 中 ， 不 仅 要 注重 内容 的创 新 ， 还 应该 注重 对 学 生 探 究 能力 的培
放 的形 式 ， 将我 国 的“ 神州 １ ０号 ” 作为例子， 不仅 能增
加学 生 的爱 国情 感 ， 还 能让 学 生对 “ 宇 宙航 行 ” 这 一 知 识 板块 产 生探 究 的欲望 ， 继 而产 生学 习动 力 ．
３ ）创 设 探 究 氛 围 ， 提 升 学 生 学 习积 极 性