新课标下高中物理探究式教学模式的探索与实践
新课标下高中物理探究式教学模式的探索与实践
内容提要：探究式教学模式是在新课标指导下，在课改的要求下，本着素质教育的目的，培养学生科学的探究精神的一种教学手段。
是学生直接获得知识的重要方法。
这种教学模式是新生教学方法，本文通过分析及实例的应用对该教学模式进行了简单的论述。
关键词：探究式教学模式新课标
一、问题的提出
《普通高中物理课程标准》指出：高中物理课程应促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考。
通过多样化的教学方式，帮助学生学习物理知识与技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神。
新课程把这一理念作为实施教学的基本理念。
为了更好地实现物理学科教学新理念、适应《普通高中物理课程标准》和新课程的需要，帮助学生从被动的学习者转变为主动的学习者，在探究物理规律的过程中培养获取和处理信息的基本科学方法和思维模式，在参与解决问题、参与决策、参与小组讨论、参与学习评价的过程中，将所掌握的科学知识同他们从多种渠道获得的知识联系起来，并将所学的科学知识应用到新的问题中去，在学习过程中逐步形成科学探究能力，物理探究式教学模式应运而生。
物理探究教学作为培养学生科学素养的最有效的教学模式之一，近年来，在我国掀起了对其研究的热潮。
这是时代发展的需求，是科学教育的需求，是学
生发展的需求。
其目的在于将科学家的研究引入课堂，让学生在以类似科学探究的方式学习科学知识，使他们在获得科学知识的同时还掌握科学的研究方法，培养了探索新知识的科学精神。
由于探究学习还处在探索阶段，因此对于探究学习的理论框架逐步搭起，把科学探究的理论运用于高中物理教学则刚刚开始。
在新课标的背景下，在课改目标的要求下进行探究式教学模式的探索与实践是具有深远意义的。
二、基本框架及运作过程
2.1所谓探究式教学就是：根据具体的教学内容、预先设定的教学目标、以知识为载体，在教师的引导下，让学生运用科学的方法（即学生用以获取知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家研究自然界所用的方法而进行的各种活动。
包括观察、测量、制作、提出假设、进行实验、提出模型和交流等）进行学习，主动获取知识，发展科学探究能力，形成科学概念，培养探索未知世界极积态度的实践活动。
在教学中具体实施这种教学模式一般遵循以下基本步骤：
说明：探究式教学并不是科学研究过程的完全再现，只是科学探究的一种模拟，试图通过这种教学模式，让学生经历科学探究的一般步骤和掌握科学探究的一般方法，也让学生充分体验科学探究的艰辛和发现的欣喜，进一步激发他们的探究欲望。
因此，开展探究式教学应是在教师完全掌控的情况下进行的。
也就是说，在教学过程中，学生活动的每一个环节，都应该是提前设计好的，学生的活动应和教师的设计一一对应。
2.2模式的运作流程：
这个探究式课堂教学模式的运作，是从教师主导与学生主体有机结合的角度，以问题的发现、探究及解决为主要线索，突出教师“启导”和学生“探究”关键环节，使学生在“主导”和“主体”双边互动的过程中，培养学生发现问题及解决问题的能力，最终达到提高创新素质和能力的目的。
具体操作过程如下：
2.2.1教师角度：
本模式对教师设计基本要求四个重要环节：一、设境，即创设合理的问题情境。
通过合理的情境创设提出问题（根据学生的日常经验，从不同渠道获得的信息等）激发学生对新问题新知识探索发现的欲望。
从而提升他们进一步探索学习的兴趣。
二、启发，即，根据学生对问题解决提出的不同的研究方向予以适当的提醒指导，或对没有思路的情况予以提示的阶段。
通过本阶段，帮助学生获取研究的思路，引发学生对问题的思考。
从而为进行以后的研究做好铺垫。
三、导拨，
即针对学生在探究结束之后得出的结论进行点评，或进一步开发结论内涵的过程。
所谓“去伪存真”，通过一系列的研究工作，肯定有学生可以得出正确的结论，但同样会有相当错误结论，通过导拨阶段，使学生对正确的结论产生共识，对错误的结论知道错在哪里便达到了“导”的目的。
四、调控，即对整个学生探究学习的过程进行及时的掌控，把握学生研究的方向及探究的过程。
在规定的时间内（一节课45分钟）学生要完成探究的任务，同时教师要完成教学任务还要使学生能对知识进行应用，这就要求合理的控制时间，对学生的探究过程及只是的应用过程进行及时的调控，从而完成各项教学任务。
2.2.2学生角度
本模式对学生的实践要求基本也是四个环节（和教师的设计环节基本对应）。
一、质疑，即根据生活经验或不同渠道所获得的知识同教师所设计的问题情境中知识的冲突进行质疑，从中发现要解决的问题，进而寻求解决问题的方案。
二、思考，即针对第一环节中提出的问题进行思考，思考问题出在那里，与已有知识的差异在哪里，从而提出自己要研究的问题，通过思考寻找解决这一问题的方案。
三、探索，即根据自己或教师提示的方案进行具体操作，包括实验，推理，验证等步骤。
在不断的实验，不断的论证过程中培养科学探索的精神，培养科学的研究方法，培养学生学习的兴趣。
四、评价，即对所学的知识进行检验的重要步骤。
通过自我评价，同学之间的互相评价以及师生评价，检验对知识的掌握程度。
也是对教师教学效果的检验。
三、具体操作实践案例
摩擦力是学生在刚刚接触高中力学知识时的一个难点。
如何让学生能够更快更好的掌握这一难点呢？在上这节课时，便应用了探究式教学的方法。
下面就其中一个片段对探究式教学的具体实施过程进行说明。
（实验方法测定滑动摩擦力的大小与那些因素有关）
教学设计：
教师创设问题情境：在相对光滑的地面上推物体省力些还是在粗糙的地面上推同样的物体省力些？学生回答：相对光滑面上省力。
教师：同样的接触面上，推重物省力些还是推轻物省力些？学生：轻物省力。
教师：省力费力的原因是什么？学生：有滑动摩擦力存在。
教师：既然是滑动摩擦力影响了推动物体，那么，滑动摩擦力究竟与哪些因素有关？具体又怎样的关系？（教师设置的问题，同时也是学生较为困惑的问题，带着这样的问题学生开始设计自己解决问题的方案）
学生思考：（教师启发）相同接触面不同物体难易程度不同——与物体本身质量有关；相同物体不同接触面难易程度不同——与接触面的粗糙程度有关。
由于研究的变量较多，可以用控制变量法进行研究讨论。
实验探索：（教师导拨）
得出结论：通过这两个实验探究，可以得到：常数压力
摩擦力=。
相互接触的两个物体的材料不同或接触面的粗糙程度不同，这个常数也不同。
我们把这个常数叫做动摩擦因数，用μ来表示。
所以有：μ=N F f 或f = F N μ,即：两个物体间的滑动摩擦力的大小f 跟这两个物体表面间的压力大小F N 成正比。
这里仍有一个问题需要探究，即影响爱那个滑动摩擦力的压力是物体的重力吗？（可根据受力分析进行解决，这里不再赘述）
将长方体木块放在水平木板上，用弹簧秤匀速拉动，记下弹簧秤读数，秤出长方体的重量，并将数据填入下面的表格中。
在长方体上不断加上已知质量的砝码，重复上面的实验。
1 摩擦力大小f/N
压力大小F N /N
f / F N 实验次数
2 3 4
将长方体木块放在另一种材料制成的水平木板上，用弹簧秤匀速拉动，记下弹簧秤读数，秤出长方体的重量，并将数据填入下面的表格中。
在长方体上不断加上已知质量的砝码，重复上面的实验。
1 摩擦力大小f/N
压力大小F N /N
f / F N 实验次数
2 3 4
成果评价：（验证开发新结论）对公式μ=N
F f 或f = F N μ进行应用。
检验知识的掌握情况，从而对不同层次的学生进行相应的指导。
四、注意的问题
在实施探究式教学的过程中应当注意以下几个问题：
1.探究式教学与传统教学并不矛盾，传统教学模式以教师的讲为主，学生间接获取知识，它也是学生获取知识的重要渠道。
在有些内容的教学中我们室无法进行实物探究的，若硬是要用探究的方法，那只能出现假探究，只能让探究成为一种形式，而失去其真正的意义。
因此在教学中叫讲求新老结合。
2.要让学生在你的掌控之内进行有效的探究活动。
探究是让学生通过自己的实践去获取知识的过程，但并不是漫无目的的自由活动，学生的探究应该是在教师的指导下进行的。
在探究式教学中，老师管得太多，束缚学生的手脚是不好的，但什么都“放手”不管也不行。
老师要精心安排，充分预测，在探究过程中要和学生同悲、同乐，一起享受成功与失败，并引导好学生积极参与“过程与方法”，在感受体会中总结提高。
总之，探究式教学还是一个新生事物，它的理论还不尽完善，仍需要广大教育工作者不断的研究与实践。
第十二届中小学教研教改成果评选活动论文申报表
新课标下高中物理探究式教学模式的探索与实践静海县静海一中物理马友。
新课标理念下高中物理教学改革创新的实践探索
新课标理念下高中物理教学改革创新的实践探索
随着新课标的出台，高中物理教学改革也进入了新的阶段。
在新的教育理念的指导下，高中物理教学改革需要进行创新实践，以适应新时代学生的需求。
高中物理教学改革需要更加注重培养学生的实践能力。
在传统的教学模式中，物理教
学往往过于依赖于理论知识的灌输，缺乏实际应用的训练。
而在新的教学理念中，强调培
养学生的实践能力是非常重要的一点。
在教学过程中，可以引入实验、观察、模拟等实践
性的教学方法，让学生亲自动手操作，从实践中获得经验与知识。
可以组织学生进行实际
的物理实验，通过实际操作来感受物理现象，探究物理规律。
高中物理教学改革需要更加注重培养学生的综合能力。
传统的教学模式往往只注重学
生的理论学习，忽视了学生的动手能力、创新思维和团队合作能力。
而在新的教学理念中，培养学生的综合能力是非常重要的一点。
在教学过程中，可以引入课外活动、项目学习等
形式，让学生在实际操作中培养动手能力和创新思维。
可以组织学生开展小组项目，让学
生在团队合作中学习和解决问题。
新课标理念下的高中物理教学改革需要进行创新实践，以培养学生的实践能力、综合
能力和实际应用能力。
只有通过创新实践，才能使高中物理教学更加符合新时代学生的需求，更加有效地促进学生的综合素质发展。
浅谈课改后探究式教学法在高中物理教学中的应用
浅谈课改后探究式教学法在高中物理教学中的应用发布时间：2021-11-29T06:32:28.866Z 来源：《中小学教育》2021年第19期作者：祝榜山[导读] 伴随着时代的不断发展，在新课程改革的背景之下，教学模式和方法也发生了很大的转变。
祝榜山贵州省兴义市第五中学贵州兴义 562400摘要：伴随着时代的不断发展，在新课程改革的背景之下，教学模式和方法也发生了很大的转变。
探究性的教学方法应运而生，探究是学习物理的基本手段之一。
高中物理新课程把培养学生探究习惯当做是物理学习的一种重要手段。
在实际的教育教学过程中怎么样有效实施探究性的教育教学，是现阶段高中物理老师需要解决的一个问题。
因此，在本篇文章中，我们主要是简单的探讨新课改后探究式教学在高中物理中的应用。
关键词：探究式教学；高中物理；物理教学前言：探究式的教育教学就是物理老师依照教学的内容和基本要求，由物理老师去构建相应的问题情境，用探究，发现，解决问题的方式去激发学生的学习兴趣和求知欲望，进而对学生的创新意识和能力进行有效培养的一种教学模式。
可以看得出来，探究是一种手段，是一种方式，而不是让高中生简单跟随老师的教学思路慢慢走下去，或者是直接把答案告诉学生，而是让学生通过探究性的教学活动去学习到新的知识。
一、探究式教学的意义在这一个过程中，我们可以了解到对于人类而言，在一出生的时候便具有探究技能，能够对一些未知的事物进行探索，从而开展学习，那探究式教育便是一个教学的学习方式。
探究式教学它具有实践性、开放性、自主性的特点。
其一，实践性主要是为了在一定的程度上保障教学的主体为学生，进而提高学生的整体实践性，不论是对于他们的思想还是操作，都需要学生自己去实践。
第二，开放性，该内容主要是学生能按照问题提出解决的办法。
其三，自主性，学生在整个的学习过程中能够积极主动的参与到过程中。
那么在当前高中物理教学过程中，老师便可以较好的引入探究性教学的方式，注重学生兴趣的培养，进而为他们的日后发展打下坚实的基础。
高中物理问题探究式教学的探索与实践
个单摆摆球拉 到一定 的程 度 ， 将 其释放 ， 学生则站 在摆球摆动 的 轨迹 当中， 让 自己的脸部靠近摆球 运动轨迹 ， 当教 师释放摆球 之 后， 在铁球前 的同学赶忙跑开 ， 而在纸球前 的学生则十分淡定 ， 其 他 同学见到 这个情 景十分 欢乐 ， 纷 纷大笑 。此 时 向学 生提 出问 题， 如果他们两个 人都不动 ， 摆球会撞 到他们 的脸 么？学生们 踊 跃发言 ， 课 堂气 氛十分活跃 ， 在学生们思考过后 ， 开始进行“ 单 摆” 知 识 的学 习 。 １ ． ３ 利用物理实验设置问题情境 ， 让学生在实验过程 中积 极思考 物理知识 的发现都是通过实验而来 的， 物理知识通常较为抽 象， 实验能 够使学生较 为形象的 了解这些 物理知识 ， 在设 置问题 情境 的过程 中， 要充分利 用物理实验 ， 使学 生们在实验 的过程 中 进行 自主的思 考。 例如 ， 在进行“ 非纯电阻电路 ” 的教学 中， 学 生很 难理解“ 电动 机两端 的电压 大于内阻两端 的电压 ” 这个问题 。于是利用生活 中 的物品进 行了一个小实验 ： 将玩具赛车里 的小 电动机加入 到串联 电路当中 ， 让学生们测量其正常 、 异常工作时的电流 ， 通过测量 发 现， 这两种情况下 的电流是不一样 的， 让学生思考其原因 ， 这 时教 师在进行适 当的引导 ， 学生就 能够准确 的理解 “ 电动机两端 的电 压大于 内阻两端的电压” 这个 问题 了。 ２ 注重学 生之 间的合作 交流 在运用 问题探究方式开展高 中物理教学时 ， 不仅 要设置合理 的问题情境 ， 还要在教学 中加强学生之 间的合作 与交 流 ， 培养学 生 的团队精神和合作意识 。例如在测量 电源 的电动势和 电阻时 ， 教师 向学生们提 出问题 ， 让其根据现有的实验器材进行 电源 电动 势 和电阻的测量 ， 学生 自愿 结组 ， 小组讨论提 出测量 电池 电动势 和 电阻的实验方 案 ， 让 同学 们按照 自己的思路去测 量 ， 最 后看哪 个小组 能够 准确 的测量 出电源电动 势和电阻 ， 在这些成功 的方案 中挑选 出即简单 有准确 的设计 ， 对 于没能测量 出的小组 ， 让其 自 己 分 析 出现 问题 的 原 因 ， 教 师 更 多 的 是 要 对 学 生进 行 鼓 励 ， 只要 学生努力去做了 ， 就要对其进行肯定 。这种 问题探究式 的教学 方 式， 整个教学 的过 程变成 了学生 主动思考 的过 程 ， 学 生在解决 问 题 的过程中 ， 提高 了 自己的探究精神和合作 意识 。
高中物理探究式教学模式的理论与实践研究
高中物理探究式教学模式的理论与实践研究摘要：教学是一门艺术，而教师则是创造者，其呕心沥血的创造便会结晶为一堂堂的“优质课”，追求优质课是我们每个教师完成教育和课堂教学素质化的要求，那么就必须改进教学方法，优化课堂结构。
探究型课堂教学模式的目的在于学生养成自主探索研究主动学习的习惯，使学生学会如何学习，并培养实事求是的科学态度，激发创造思维，培养创造能力，使学生学会怎样发现问题，分析问题，怎样加工信息，并对提出的假设如何推理论证。
在进行实验时，要根据要求解决问题。
正如陶行知先生所说“教学做合一”，教师在“做上教”，学生在“做上学”，从而使“教学做”在“做”的基础上统一起来，使学生的眼、手、脑、身、鼻等有机结合，这样学生的创造意识，创造精神，创造能力便会得到发展，能达到这样的目的，我们必须坚持探究行的课堂教学模式。
关键词：高中物理；探究学习；教学模式0 前言目前，中学物理课堂教学仍未摆脱因循守旧的传统的以教师为中心的讲授的教学模式。
现代物理教学论认为，物理不仅仅是使学生获取知识，同时还必须使学生形成收集信息、处理信息、活用信息和交流信息的能力。
自主探究是使学生今后在现代社会中生存和发展的基本能力。
所以，在物理教学中全面培养学生的主动参与、乐于研究、勤于思考，培养学生收集和处理信息的能力以及获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
所以课堂教学中很有必要研究实施新的教学模式。
当前以多媒体与网络技术为核心的现代信息技术的迅速兴起与蓬勃发展正猛烈地冲击着基础教育的各个领域，基础教育（特别是高中教育）面临着难得的发展机遇，也面临着严峻挑战。
我国虽对中小学的教育教学进行了一系列的改革但并没有取得很大的突破，主要问题在于：教改只注重教学内容、手段和方法的改革，而忽视了一个更为根本性的改革，这就是教学模式的改革。
《普通高中物理课程标准》指出：高中物理课程应促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于研究、勇于实验、勤于思考，通过多样化的教学方式，帮助学生学习物理知识与技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神。
探究式教学在高中物理教学中的实践探索
于学生 自身知识的拓展、能力的形成 、个性 记录小物体是做 的直线 运动 ，还有 的学生记
的 张扬 。在 探 究 活 动 中 ，教 师 要 鼓 励 学 生 大 录在拉着小物体 运动时绳子绷得很紧 ，且运 胆质疑 ，从不 同角度 思考问题。要特别注意 动 的快 时 绷 得更 紧 。 方案 ２ ：都 能 记 录小 球 贴 着 圆盘 内壁 做 圆周 运 动 ，离 开 圆 盘 后 轨 迹 改
探究式教学在 高 中物理教 学中的实践探索
７ ２ ７ ２ ９ ９ 陕 西省铜 川 市 宜君 县 高级 中学 陕 西 宜君 余 惠利
【 摘 要】 探讨 了高中物理探 究式教 学 充 分 了解 学 生 特 点 ， 了解 学 生 的性 格 差 异 和
爱好倾 向，力求使全体学生都 投入 并积极参
一
三 、案例 实践 分析
Ｉ ．案 例 呈现
前做直线运动 的趋势 ，身体 碰到汽车 的侧壁
个探究课题 一般需要两个课 时才 能完
（ １ ）探 究 背 景 。 学生 已经 车一起转弯 。 动 ，知 道 了描 述 圆周 运 动 快慢 的 ｖ，ｗ ，Ｔ这 方 案 ４ ：都 能 记 录 自己和 同伴 接 到 了球 。有 一
总 有 一 些 学 生 或 因 为 兴趣 不 足 ， 或 因 为 基 础 讨 论 由各 组 长 提 出 ６种 方 案 ，教 师 和组 长 讨 论 后确 定 以下 四种 方案 ： 应 该 怎 么 做 ，但 学 生 的兴 致 很 高 ，通 过 自己
能力差别等原 因游离于实验之外 。
３ ． 探 究 式教 学 流 于形 式
① 如图 １ 所 示 ，用一根结实 的细绳 ，一 端拴一个小 物体 （ 小球 ，橡皮 ，软木塞 等都 可以 ），另一端用手抓住 ，在较光 滑的水平 桌面上抡动 ，使小物体做 圆周运动 ，体验此 时受力 的情况 ，然后观察并 记录松手后小球
浅谈高中物理新课标中实验探究的教学
浅谈高中物理新课标中实验探究的教学物理是一门以实验为基础的学科，为了适应时代的要求，为了培养学生的科学探究能力，在物理新教材中变以往验证性的分组实验为主动探究式的分组随堂实验，给学生创设一个主动探究的时空。
探究性实验由于其重视过程和方法，有利于提高学生发现问题、解决问题的能力，培养与他人合作的精神，养成实事求是的科学态度，有利于学生创新能力的提高和主体性的发挥。
学生主动参与实验探究，亲身体验并从实验中感悟、探究，使学生通过实际操作或亲身体验获得新知识。
学生对某一问题进行实验探索，独立地分析问题和解决问题，最终对研究的问题有一结果，使学生在实验过程中，发现新问题，学习新知识，探究新方法，培养创新意识。
1 实验探究的一般模式教学流程实验探究教学模式的基本教学流程为：发现和提出问题——实验探究——解释与结论——反思与表达。
第一阶段要求教师给学生提供一个问题情境，并讲解探究的步骤。
问题与疑问是探究式学习的起点，也是探究式学习的一个基本特征。
高中物理探究式课堂教学，必须努力创设物理问题情境，让学生在物理问题情境中不断地发现问题，提出问题。
问题的设计一定要深思熟虑，尽管这个策略的基础也可以是一些相对简单的知识。
它的最终目的是使学生亲身经历那种类似于科学家们创造新知识的过程，但是，探究的起点却可以是非常简单的概念。
第二阶段，实验探究阶段。
学生搜集关于自己看到或经历过的这个问题的信息，将新的条件引入问题情境，以此来观察事物是否会发生不同的变化。
实验有两个作用：探索和直接验证。
探索——改变事物的条件以观察它是否变化——并不一定需要一种理论或假设做指导，却可能为某一个理论提出某些观点或意见。
当学生检验一种理论或假设时，直接验证就出现了。
把一个假设转变成一项实验的过程并非易事，需要付诸实际。
第三阶段，教师要求学生组织资料并做出解释。
从理解搜集到的信息到从中得出一个清晰的解释，这之间存在着一个智力跳跃。
有些学生可能会觉得困难，在这种情况下，要求学生陈述他们的解释，常常有助于使可能的假设变得清晰，然后把他们集中起来就可以形成一个对问题情境的充分的解释。
高中物理探究性教学模式的教学实践——以《用磁感线描述磁场》教学为例
１ 激趣 引题 ， 出 问题 ， ． 提 引导 学 生参 与探 究
引题是指教师 的课堂导 人 ， 趣引题 的 目的是 引导 激 学生更加 自觉地参与 到教师 提示后 的学 习活动 中来 ， 这
师： 为了形象地 描述 场强 的分 布 ， 电场 中人 为 地 在 画出一些有方 向的曲线 ， 曲线上一 点的切线方 向ｌ 该 表示 点场 强的方 向． 电场线 的疏密程度 与该处场 强大小成 正 比。磁场 中的“ 是怎么样的？我们一起找到它 。 线”
此教 学 环 节 应 把 同学 们 探 究 的 积 极 性 调 动 起 来 ， 让
讨 论 ， 终 形 成 比较 统 一 的意 见 ： 塑 料 平 面 上 尽 可 能 最 用
叹之余 急切地想 了解产生这一 现象 的原 因 ， 当告知 这是 在地磁场 的作用下 出现 的 自然 奇观 时， 同学 们对磁 场的 兴趣大增 ， 了探索磁 场 的 冲动 ， “ 同学们 并不 陌 有 而 磁”
基础 。
２ 实验 探 究 、 ． 实验 分 析 ， 为学 生释 疑
基 于对探究式课堂教学 的认 识 ， 面结 合本人 执教 下 的“ 用磁感线描述磁场” 一节公 开课为例 ， 谈 自己对课 谈
堂探 究 教 学 的实 践 与 思 考 。
一
新课程将科 学探究 及物 理实 验能 力视 为高 中学 生
创新 意识 和 实践 能 力 ， 学 习 中感受 到物 理发 展 的乐 在
趣 ， 达 此 目的 ， 物 理 课 堂 教 学 中 ， 积 极 实 践 探 究 式 为 在 可
教学 。
所 谓 探 究 式 教 学 ， 指 教 学 过 程 根 据 教 师 创 设 的 学 是
对新课改下高中物理课堂教学模式的探索
师的任务 ， 就是让学生学 到适应 自身发展 所需 要的物 理知识 ， 培 养具有 自 以帮助、 启发 ， 引导学生取 得成功 ， 强化 学生的成 功体验 ， 形成 可持续 发展 我思考能力 的学生 ， 具有 动手能 力 的学生 ， 具 有创 新能 力的学 生。新课程 的 兴 趣 。 教 学 活 动 策 划 和 教 学 行 动 内 容 要 考 虑 学 生 的 认 知 规 律 和 身 心 发 标准改革 目标和新教 学理念 的提 出， 就 是对 以素质 教育为主 的现 代物理课 展特点 ， 做到循序渐进。 堂教学给 出了更高标准 的要 求。素质教 育的 中心思 想 。 即培养 学生的物理 第二 ， 教学活动要体 现 探究 性。引导 学生学 会 在学 习过 程 中探究 问
创新能力 ， 所 以在物理课 堂教学 中就要大 胆地让 学生 积极 主动参 与、 使学 题 、 解决问题 ， 培养学生的创新精 神和实践能 力。教 师要精 心设置疑难 ， 鼓 生成为课堂的主人 ， 学会探究 ， 真正体现 教学过程 中师生的互动 ， 教师 引导 励 学生独 立思考 ， 大胆创新 ， 培养学生发现 问题和解决 问题的能力。
主体 地位 ， 调动学生学 习的积极性 、 注重 学生科学态度 的培养 ， 也 改变 了传 教 师的教 学模式 。网络有很 多普通 课堂没 有的优 势 ， 他 能让学 生较快 的、
到身边确实存在物理 ， 引起学生想要解决 问题 的冲动。尽量创设一 个 良好
２ ｌ世纪需要的人才 ， 是具有 自我思考能 力、 动手能 力、 创新能力 的新 型 的物理教学情景 ， 引导学生对教学情境中有关 的信 息加 以提取 、 分析， 调动 人才。那么 ， 以此 为 目标 ， 我们首先就应 该提高 学生的科学 素养 ， 培养学 生 学生思维的积极性。 的创新能力 与创新精 神 。 注重学 生 的个性发 展 ． 培 养创造 型人 才。我们老 第一 ， 教学活动要体现学 生的 主体 性。教 师要 关注全体 学生 ， 给 学生
新课程背景下高中物理探究式教学的实践与研究
新课程背景下高中物理探究式教学的实践与研究作者：宁稳山来源：《中学时代》2013年第08期【摘要】本文就新课程背景下的高中物理探究式教学进行了研究。
根据新课程背景下高中物理探究式教学的重要意义，对探究式教学要进行详细的设计和实践。
实践显示，探究式教学有效增强了学生的学习效果，改善了学生的教学环境，对学生探究能力和意识的培养具有至关重要的作用。
【关键词】高中物理教学探究式教学随着当前新课改的深入，高中物理的教学模式已经有了很大改变，学生对教学的要求也逐渐升高。
探究式教学可以有效促进师生之间的教学关系，建立良好的教学氛围，确保学生积极投入学习过程中，进行探究学习，对学生的发展具有至关重要的作用。
在当前的高中物理教学过程中，教师将探究式教学和高中物理知识结合起来，对学生的创造潜能进行充分挖掘，有效提高了学生的学习效率，教学取得了明显的成就。
一、探究式教学的重要意义在进行高中物理教学的过程中，由于物理知识较为复杂、枯燥，学生很容易出现厌恶心理。
通过探究式教学可以有效提高教学的活力，激发学生的学习兴趣，确保学生积极投入探究式教学中，形成良好的学习氛围。
探究式教学符合当前教学模式的需要，将以人为本的理念充分运用到当前的物理教学中，为学生的学习创新创造了良好的空间，从本质上提高了学生的创新精神和实践能力，对学生今后的发展具有非常好的促进作用。
除此之外，通过探究式教学还在很大程度上对学生学习的积极性进行了调动，确保了学生主动投入物理教学的过程中，形成了良好的教学氛围。
该教学模式对学生创造性思维的培养，对学生养成良好的个性品质都具有非常好的促进效果。
二、探究式教学设计研究1.探究与讲授相结合。
在进行高中物理探究式教学的过程中，要与传统的讲授方式有机结合在一起，确保最大限度地提高教学的质量。
讲授方式可以有效对学生进行知识教学，提高学生对高中物理教学知识的认知和了解；探究式教学可以有效地对学生的学习兴趣进行激发，确保学生认识到物理技能与知识的重要性，进行主动学习。
新课标理念下高中物理教学改革创新的实践探索
新课标理念下高中物理教学改革创新的实践探索随着时代的变迁和教育理念的更新，高中物理教学也在不断进行改革和创新。
新课标作为教育改革的一个重要方面，提出了对教育目标、内容、方法的全面调整，也给高中物理教学带来了全新的挑战和机遇。
在新课标理念的指引下，高中物理教学需要更加注重学生的创新能力和实践能力的培养，需要更加贴近生活和实践，使之更能引发学生的兴趣和主动性。
本文将探讨在新课标理念下，高中物理教学改革创新的实践探索。
一、培养学生的创新能力新课标提出了培养学生的创新能力的重要性，要求教师在教学中要注重培养学生的创新思维和创新意识。
在高中物理教学中，教师可以通过引导学生进行实验、观察和分析，鼓励学生提出自己的想法和见解，培养学生的观察力、分析能力和判断能力，使学生在实践中逐渐形成创新的意识和能力。
在学习光学的相关知识时，教师可以引导学生进行实验，在光线的折射、反射等方面进行观察和实验，让学生通过实践发现物理规律，培养学生的实验精神和探究精神，从而提高学生的创新能力。
二、注重贴近生活和实践新课标要求教学要贴近生活，注重实践，使学生在学习中能够感受到物理知识在生活中的应用，从而激发学生对物理学习的兴趣。
在高中物理教学中，教师可以通过设计生活实例和案例分析等教学方法，来引导学生将所学的物理知识与实际生活相联系，使学生能够在实践中感受到物理的魅力，增加学生的学习动力。
三、注重引导学生自主学习新课标强调了学生的主体地位，要求教师要注重引导学生自主学习，培养学生的自主学习能力。
在高中物理教学中，教师可以通过布置课外作业、开展小组讨论、组织学生进行实验等活动，来引导学生主动探究、主动学习，让学生在实践中提高自主学习的能力。
在学习电磁学的相关知识时，教师可以布置一些探究性的课外作业，要求学生根据教材内容和实际情况进行自主探究，并在小组内进行讨论和总结，让学生在自主学习中提高自己的问题解决能力和知识应用能力。
四、注重多元评价新课标提出了多元评价的理念，要求教师在教学中要注重多种形式的评价，包括考试、作业、实验报告、课堂表现等方式，全面评价学生的学习情况。