新课标下高中物理教学方法探究
新课标下的高中物理探究式实验教学
新课标下的高中物理探究式实验教学发表时间：2020-08-27T12:01:34.973Z 来源：《基础教育参考》2020年9月作者：刘峥嵘[导读] 物理学科作为高中学生学习最重要的自然学科之一，对高中学生学生的想象力与创造力的培养有着积极的促进作用，随着经济的发展与社会的进步，我国教育也在不断得改革与升级，物理学科也越来越受到广大专家与学者的重视与关注。
传统的物理教学模式已经不能满足当代高中生的学习需求，根据新课程标准的不断创新，我国高中物理的教学方式也在不断的改革和升级，这种教育手段的改革和升级调动了学生对物理学习的积极性与好奇心，促进了高刘峥嵘江苏省海安市实验中学 226600 【摘要】物理学科作为高中学生学习最重要的自然学科之一，对高中学生学生的想象力与创造力的培养有着积极的促进作用，随着经济的发展与社会的进步，我国教育也在不断得改革与升级，物理学科也越来越受到广大专家与学者的重视与关注。
传统的物理教学模式已经不能满足当代高中生的学习需求，根据新课程标准的不断创新，我国高中物理的教学方式也在不断的改革和升级，这种教育手段的改革和升级调动了学生对物理学习的积极性与好奇心，促进了高中学生物理课程学习的可持续性发展。
【关键词】新课程标准；高中物理；探究式实验教学中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2020）09-152-01前言物理是我国高中学生学习最重要的学科之一，物理课程通过实验以及理念帮助高中生建立良好的思维逻辑能力，促进高中生的全面发展，然而传统的高中物理教学手段已经不能满足我国当代高中生的物理学习需求，随着新课程标准的改革与升级，在新课标下的高中物理教学已经成为了我国高中物理学习的主流现象，推动了学生的物理学习。
本文就新课标下的高中物理探究式实验教学进行探讨与分析，以供高中物理教育教学专家的参考和评价。
一、新课标下的物理实验教学教师要转变传统的教学理念物理课程作为解读自然的学科之一，学生对物理实验以及物理现象的学习可以提高自身的综合能力发展，然而，高中物理教师在传授高中学生物理知识的过程中常常采用直接授课的方式，就是把要求学生所要学习的物理知识的重难点内容直接地传授给学生，学生作为物理课程学习的接收者，往往都是被动的接收者高中物理教师所传授过来的物理知识重难点，这种传统的物理教学方式与方法由于有着单一性与枯燥性，常常使得高中学生学习起来失去了兴趣，而阻碍了高中学生物理学习的良性循环与良性发展。
新课标理念下高中物理教学改革创新探讨
新课标理念下高中物理教学改革创新探讨随着新课标的推行，高中物理教学也迎来了改革的机遇。
在新课标理念下，高中物理教学需要进行改革和创新，以适应时代的需求和学生的成长。
本文将探讨新课标理念下高中物理教学改革的方向和具体做法，希望能够为相关教育工作者提供一定的参考和启发。
1. 强调学生的主体性和探究精神新课标强调学生的主体性，要求学生在学习中具有独立思考和解决问题的能力。
在高中物理教学中，不再是教师一言堂式的灌输知识，而是要激发学生的探究精神，引导学生通过实验、观察和思考来深入理解物理知识。
教师应该成为学生学习的引导者和指导者，而不是知识的传授者。
2. 注重跨学科和应用性新课标将跨学科教学和应用性知识的学习作为重要内容。
在高中物理教学中，应该注重物理知识与其他学科知识的融合，引导学生在实际问题中运用物理知识进行分析和解决。
可以通过讲解能源、环境等与物理相关的问题，让学生了解物理知识在生活中的应用，培养学生的综合素养。
3. 强化实践和实验新课标要求注重实践教学和实验教学。
在高中物理教学中，应该通过开展实验，培养学生的动手能力和观察、实验、推理的能力。
实验教学不仅能够增强学生对物理知识的理解，还能够培养学生的实验设计和数据处理能力。
二、高中物理教学改革的具体做法1. 提倡问题驱动式教学问题驱动式教学是一种强调学生主动思考和解决问题的教学方式。
在高中物理教学中，可以通过提出具体问题或情境，激发学生的学习兴趣和求知欲。
可以通过引入具体的生活场景，让学生在物理知识中找到解决问题的方法，从而将知识应用于实际情境中。
2. 实验设计与探究性学习实验设计与探究性学习是新课标理念下的一种重要教学模式。
在高中物理教学中，可以通过设计一些能够激发学生学习兴趣和培养学生实验能力的实验课题，让学生在实践中深入理解物理知识。
教师可以引导学生进行实验设计，让学生在实验中提出问题、解决问题，培养学生独立思考和实践能力。
3. 开展跨学科和项目式教学跨学科和项目式教学能够帮助学生将不同学科知识进行整合和应用。
新课标下的高中物理概念教学探究
新课标下的高中物理概念教学探究摘要：物理概念教学是物理教学的基础，新的课程标准对物理教学提出了新的要求，相对宽松和人性化的新课标更有利于高中物理概念教学的改进。
本文就以往物理概念教学中存在的问题进行分析，并提出在新课程标准指导下的高中物理概念教学的改善措施。
关键词：新课程标准高中物理教学概念教学1.引言物理概念是在对事物观察实验的基础上总结出的规律性科学结论，是物理学的基础，对学生学习和应用物理学具有关键作用，因此，概念教学是物理学教学的重要组成部分[1]。
根据新课程标准，对物理教学的要求更加重注过程学习，适当降低了对学生的学术要求，为开发学生的创造力提供了空间，从而提高了学生的学习热情，也丰富了教师教学的方式方法。
2.高中物理概念教学的诟病由于旧的课程标准在学术规定上过于硬性，片面强调知识和技能，这就导致了高中物理教学不可避免地出现了一些弊端。
2.1重结论而轻过程在以往的教学中，教师和学生通常只重视最终的理论成果和公式，忽略了结论得出的过程。
最终的结论固然是精华部分，但是“罗马不是一日建成的”，深入了解和学习成果背后的过程对于物理概念的学习可谓事半功倍，既有利于通过理解记忆结论，又有利于物理概念的实际应用，而单纯地学习结论只是死记硬背，无法取得良好的教学效果。
2.2重定义而轻现象物理概念不仅仅是一个定义，而是物理现象与实验和思维相统一的综合体，这三者是相互联系、相互作用、密不可分的，而学生在学习时往往只注重背诵公式，也就是物理概念本身，却没有从定义联系到物理现象，更没有经历必要的思维过程，这就造成了学生对物理概念缺乏直观的认识和感受，没有具备起码的感性认识，因而也很难实现感性认识到理性认识的飞跃，这就使得物理概念愈发抽象不易理解。
2.3重个体而轻联系学生在高中阶段的学习应当更加系统化，不能再就事论事，一味地强调某个物理概念而忽视概念之间的联系是孤立的、片面的，我们应当加强思考和学习整个知识体系从而构建自身的物理学知识架构，这样才有助于从整体上把握知识之间的连贯性和联系性，进而做到融会贯通，然而高中阶段的物理概念教学没有实现这一点[2]。
高中物理《新课标》讲解
高中物理《新课标》讲解前言《高中物理新课标》是为了适应新时代我国教育改革的发展需要，培养学生创新精神和实践能力，进一步推进素质教育而制定的。
它对高中物理的教学目标、内容、方法等方面提出了新的要求。
本文将为您详细解读新课标下的高中物理教学。
一、教学目标1.1 知识与技能学生需要掌握物理基本概念、原理、定律和公式，能运用所学知识解决实际问题。
1.2 过程与方法学生应掌握科学探究的方法，如观察、实验、假设、推理、验证等，能在研究性学习中运用这些方法。
1.3 情感态度与价值观学生应树立正确的自然观，认识物理在科学技术发展中的作用，培养对物理的兴趣和好奇心，养成勤奋学习、勇于探究的良好习惯。
二、教学内容新课标下的高中物理教学内容包括力学、热学、电磁学、光学和原子物理等五个部分。
2.1 力学力学部分包括质点、牛顿运动定律、能量守恒定律、动量守恒定律等。
学生需要掌握这些基本概念和定律，并能运用它们解决实际问题。
2.2 热学热学部分包括温度、热量、内能、热力学定律等。
学生需要了解热现象的本质，掌握热力学的基本原理。
2.3 电磁学电磁学部分包括电荷、电场、电流、磁场、电磁感应等。
学生需要了解电磁现象的内在联系，掌握电磁场的基本规律。
2.4 光学光学部分包括光的传播、反射、折射、衍射、干涉等。
学生需要了解光现象的本质，掌握光学的基本原理。
2.5 原子物理原子物理部分包括原子结构、元素周期表、核物理等。
学生需要了解原子核的结构，掌握核反应的基本规律。
三、教学方法新课标强调教学方法的多样性，鼓励教师采用启发式、探究式、讨论式等教学方法，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神和实践能力。
四、评价体系新课标下的高中物理评价体系以过程性评价为主，注重学生的全面发展。
评价内容包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面。
结语新课标下的高中物理教学旨在培养学生的综合素质，为学生的终身发展奠定基础。
教师应根据新课标的要求，不断创新教学方法，关注学生的个体差异，激发学生的学习兴趣，提高教学质量。
新课标下高中物理教学改革创新的探索
新课标下高中物理教学改革创新的探索一、新课标下高中物理教学改革的现状和挑战在新课标下，高中物理教学需要面对的挑战和困难主要有以下几点：1.教学内容繁杂，学生学习负担重。
在新课标下，物理教学内容相对较多，而且难度也相对较大。
学生需要学习的知识点繁杂，理论和实践结合的复杂程度增加，使得学生的学习负担很重，学习效果不佳。
2.教学方法单一，学生学习兴趣不高。
传统的物理教学方法主要以讲授和实验为主，缺乏趣味性和针对性，难以激发学生的学习兴趣。
学生的参与度低，学习动力不足，难以取得好的学习效果。
3.学生分层教学困难，知识传授效果不佳。
学生在学习物理的过程中，存在着不同的学习能力和兴趣。
而传统的教学方法往往难以满足不同学生的需求，导致教学效果不佳，学习成绩参差不齐。
以上种种挑战和困难，使得新课标下高中物理教学改革势在必行。
需要通过创新教学模式和方法，来提升学生的学习兴趣和学习效果，为学生提供更好的学习环境和条件。
二、创新教学模式和方法的探讨和思考针对新课标下高中物理教学所面临的挑战和困难，如何创新教学模式和方法成为了当前教学改革的重要议题。
在此，笔者结合自身的教学实践和学科研究，提出以下几点关于创新教学模式和方法的探讨和思考：1. 探索多媒体教学模式，提升教学效果。
随着科技的发展，多媒体技术在教学中的应用越来越广泛。
通过多媒体教学，可以生动地展示物理现象和实验过程，激发学生的学习兴趣。
多媒体教学还可以提供更直观、更形象的教学内容，帮助学生更好地理解和掌握知识。
探索多媒体教学模式，将有助于提升高中物理教学的效果。
2. 强化实践教学环节，促进理论与实践相结合。
3. 引入问题导向教学法，激发学生的学习兴趣。
问题导向教学法是一种以问题为引导，以探究为主要形式的教学模式。
通过引入问题导向教学法，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的自主学习能力和团队合作精神。
问题导向教学法培养学生的批判性思维和解决问题的能力，对学生的创新意识和创新能力有着积极的促进作用。
高中物理教学设计(5篇)
高中物理教学设计（5篇）新课标高中物理教学设计篇一教学准备教学目标1、知道力的概念及矢量性，会作力的图示。
2、了解重力产生的原因，会确定重力的大小和方向，理解重心的概念。
3、了解自然界中四种基本相互作用。
教学重难点1、力的概念及矢量性，作力的图示。
2、重力产生的原因，确定重力的大小和方向，重心的概念，自然界中四种基本相互作用。
教学过程[知识探究]一、力和力的图示[问题设计]做一做以下实验，看看会发生什么现象，总结力有哪些作用效果。
（1）小钢球在较光滑的玻璃板上做直线运动，在小钢球的正前方放一磁铁，小钢球靠近磁铁时；（2）在与小钢球运动方向垂直的位置放一块磁铁；（3）分别用手拉和压弹簧。
答案（1）小钢球的速度越来越大；（2）小钢球的速度方向发生了变化；（3）用手拉弹簧，弹簧伸长；用手压弹簧，弹簧缩短。
力的作用效果有：使物体的运动状态发生变化或使物体发生形变。
[要点提炼]1、力的特性（1）力的物质性：力是物体间的相互作用，力不能脱离物体而独立存在。
我们谈到一个力时，一定同时具有受力物体和施力物体。
（2）力的相互性：力总是成对出现的。
施力物体同时又是受力物体，受力物体同时又是施力物体。
（3）矢量性：力不仅有大小而且有方向。
2、力的作用效果：改变物体的运动状态或使物体发生形变。
说明只要一个物体的速度变化了，不管是速度的大小还是速度的方向改变了，物体的运动状态就发生变化。
3、力的表示方法（1）力的图示：用一条带箭头的线段（有向线段）来表示力。
①线段的长短（严格按标度画）表示力的大小；②箭头指向表示力的方向；③箭尾（或箭头）常画在力的作用点上（在有些问题中为了方便，常把物体用一个点表示）。
注意(1)标度的选取应根据力的大小合理设计。
一般情况下，线段应取2～5个整数段标度的长度。
(2)画同一物体受到的不同力时要用同一标度。
（2）力的示意图：用一条带箭头的线段表示力的方向和作用点。
二、重力[问题设计]秋天到了，金黄的树叶离开枝头总是落向地面；高山流水，水总是由高处流向低处；无论你以多大的速度跳起，最终总会落到地面上……试解释产生上述现象的原因。
新课程背景下的高中物理探究式实验教学
新课程背景下的高中物理探究式实验教学【关键词】高中物理探究式学习实验教学随着新课程改革的逐步推进，多数学校在高中物理教学中均提倡关注学生探究意识的培养，促进课堂同实验的有机结合，这一理念反映出培养学生探究意识的重要性。
笔者总结自身高中物理探究教学的实践经验，谈谈自己的做法。
一、设计符合学生学习层次的探究课题物理知识跟人们的日常生活有着密切的联系。
教师在教学过程中，必须择取符合学生认知及其生活经验的内容与课程内容联系，把这些日常生活经验适时适度地引入课堂教学中，以激发学生的学习兴趣和求知欲望，活跃课堂气氛。
例如，笔者结合自己的教学经验，以“镜子与白纸谁亮”为课题，让学生开展探究。
笔者将光学实验室设置成暗室，并准备手电筒、镜子以及白纸等实验材料，这些材料都是学生生活中熟悉的，贴近学生的生活实际。
笔者先让学生猜测：在同样的情况下，拿手电筒分别照射镜子和白纸，是镜子亮还是白纸亮？学生众口一词：“镜子比较亮。
”教师让学生进行实验，组内同学轮换着打手电筒和观察结果，学生却发现实际情况是白纸比镜子亮。
教师再引导学生改变手电筒入射光束的角度，结论仍然如此，只是观察的角度需要随之变化。
这次探究实验切合学生的生活实际，接近学生的认知水平，拉近了学生与实验的距离，在观察、探究的过程中，学生对物理知识有了更加深刻的理解。
可见，在物理课堂教学中，教师通过一些趣味性实验，引导学生开展探究性学习，不仅可以促使学生在探究中发挥其主观能动性，而且能让学生在动手中体验成功，调动其参与物理实验的积极性。
二、创设实验情境，引出研究课题创设富有趣味的教学情境，能从视觉层面、听觉层面和感官层面，持续调动学生分析、观察问题以及探究问题的积极性和创造性，使学生带着新奇的感受走进物理实验，从“未知”达到“真知”，拉近物理知识和学生的距离。
教师可以以物理实验或物理规律的形成和演变作为题材，创设问题情境，引导学生开展探究。
以“自由落体运动”为例，自由落体运动的规律最早是由亚里士多德提出的，他认为较重的物体下落的速度比较轻的物体快。
新高考下的高中物理实验教学研究
新高考下的高中物理实验教学研究1. 引言1.1 研究背景随着高中新课程改革的不断深入推进，高中物理教学也面临着新的挑战和机遇。
作为新高考下的一项重要科目，高中物理实验教学一直备受关注。
传统的教学模式已经无法满足新形势下学生的需求，急需进行改革和创新。
新高考要求学生具备更多的实践能力和创新意识，高中物理实验教学在培养学生的实践能力、观察能力和解决问题能力方面具有重要作用。
目前高中物理实验教学面临诸多问题和挑战。
实验设备不足、教师实践经验不足、实验内容不够贴近生活等问题成为制约实验教学质量的关键因素。
有必要对新高考下的高中物理实验教学进行深入研究，探讨如何优化实验教学的方式和方法，提高实验教学质量，为学生提供更好的实践学习机会，促进学生综合素质的全面发展。
1.2 研究目的研究目的主要在于探讨新高考下的高中物理实验教学研究，针对当前物理教学存在的问题和挑战，寻求优化实验教学方法，提升教学效果与质量。
通过深入研究，我们旨在找到切实可行的措施和方法，以应对新高考改革所带来的种种挑战，促进高中物理实验教学的创新与发展，为提升学生的实验能力和科学素养做出贡献。
我们希望通过这项研究，为教师提供更多可行的教学指导和参考，为学生打下牢固的物理实验基础，为未来高中物理实验教学的发展提供借鉴和支持。
通过探讨实验教学的未来方向与发展趋势，不断总结经验，展望未来，为推动新高考物理教学的提升和创新贡献自己的力量。
1.3 研究意义高中物理实验教学在新高考下面临着新的挑战和机遇。
本研究旨在探讨如何优化高中物理实验教学，以适应新高考改革的要求，提升学生的实验技能和实践能力。
具体而言，本研究将通过分析当前高中物理实验教学的现状和存在的问题，挑战和需求，提出针对性的优化措施和创新模式，探索实施实验教学的具体方案。
研究意义在于为高中物理实验教学的改革和提升提供参考和借鉴，促进学生对物理实验的兴趣和学习动力，培养学生的实验设计和操作能力，提高他们的科学素养和创新精神。
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新课标下高中物理教学方法探究
摘要:高中新课程物理教材与旧教材相比内容有很大的变化,尤其
是实验内容,比例大幅度增加,而且新课程大力倡导改变过去单一的、
被动的学习方式为多样化的新课改倡导的自主学习、探究学习、合作
学习和实验式学习模式。本文从四个方面谈点笔者的看法。
关键词:新课标 高中物理 教学方法
新课程改革目标和新教材的出台,要求教师在课堂教学中一定要
教会学生主动参与、乐于探究,以此来实现教育过程中学生与教师互
动,教师引导学生质疑、探究,并创设能引导学生主动参与的教学情境,
激发学生的学习兴趣,培养学生掌握和运用知识的能力,使每个学生的
学习能力都得到充分的提高。为此,我们物理教师应该及时更新自身
的教育理念,这样才能适应新课程改革的需要。课程改革的中心环节
是课程的实施,而课程实施的最基本途径就是教学。我们必须及时对
课堂教学环节进行再分析和再总结,及时改变传统教学中过于知识传
授的倾向,构筑物理教学的新模式。这就要求我们在教学方法上做好
以下几个方面。
1 构建“引导—— 探究式教学”教学方式,培养学生学习的创造
性
高中物理课程立足于九年义务教育的基础,必须以进一步提高学
生的科学素养为宗旨,以激发学生学习物理的兴趣,及尊重和促进学生
的发展,帮助学生获得未来发展中所必需的物理知识、技能和方法,提
高学生的科学探究实践能力,激发学生的创新潜能,体改学生的实践能
力为目标。新课程改革目标和新教材的出台对课堂教学提出更高的要
求,而引导探究式教学方法不仅有利于发挥学生在学习中的主体作
用、激发学生学习的热情,还有利于发展和培养学生的探究能力。同
时该模式更强调在教师指导下的学生自主探究活动,新教材中有很多
教学内容都可以采用引导—探究式教学,如有关物理概念、原理、规
律的教学等。它的一般活动程序为“引导—探索—整理—验证”。该模
式是实施创新教学的一种行之有效的方法,它不仅能激发学生学习兴
趣,更重要的是还可以培养学生主动学习和可持续发展能力,是提高课
堂教学质量的一种有效途径。
2 构建“合作式”教学方式,培养学生学习的合作性
合作学习是以小组活动为主体进行的教学模式,是同伴之间的一
种合作互助活动,通过进行小组活动,使各位学生之间的关系变得更息
息相关、荣辱与共,使得每位同学在帮助与被帮助的过程中,都能得到
提高和发展。这就要求我们教师应做到以下几方面。
2.1 制定明确科学的学术目标
所谓学术目标,即在学习本节课之后所应达到知识方面的要求。
教师在上每一堂课之前,都要认真钻研教材,深入领会教学大纲的含义
以及对本节课教学知识、能力方面的要求,为教学活动制定出发点和
参照物。学术目标的制定,要考虑到大刚的要求以及教材的情况和学
生的实际,有了明确、科学的学术目标,才有助于学生顺利的完成任务。
2.2 制定可行可测的合作目标
制定可行可测的合作目标,就是让学生明白学习本节课时有哪些
地方需要与别人合作,自己在合作中应达到的目标是什么,合作之后应
掌握哪些方面的知识。合作目标在一堂课中作用很大,具有凝聚和调
控的作用,因此制定出合作的主攻方向,是教学活动的重要依据也是教
学评价的重要标准。
2.3 适时地进行小组认可
合作学习是以小组奖励为评价机制的,在合作性的奖励结构中,学
生所得奖励不仅取决于个体成员的成绩,还取决于所在小组成员的总
体成绩。这种奖励制度有助于形成共同的集体目标和规范,能够强化
学生的互助合作行为。
总之,合作学习的教学模式是建立在科学理论的基础上,是对多种
现代教学体系、原理、模式进行优化组合,并且能够正确处理内容与
形式、教师与学生、学生与学生、个人与集体的关系,这样才能够形
成以目标为导向,以班级授课为前提,以教师为主导、小组的合作为主
体、以组内合作、组间竞争为手段,以小组奖励为动力,更有助于实现
教学目标的综合体系,使该模式具有立体化、动态化和整体化的特点,
达到培养学生合作学习能力的目的。
3 构建自主式物理教学方式,培养学生学习的自主性
自主式教学方法是在课堂教学中充分利用学生阅读与搜集的网
络信息自主学习。课堂上教师要不失时机的激活学生思维,给学生创
造宽松和谐的学习氛围,充分展示自我的活动机会,促进自主,必要时
以倡导者、组织者身份给予点拨引导。学生在宽松的学习环境中,大
家从不同角度、不同侧面运用不同方法揭示知识规律,在合作中互学、
互动、互补,充分展示自己思维方法和学习过程,从而学生自主学习得
以深化。同时教师对学生学习过程给予恰当引导、诚恳评价,对学生
学习动机、情趣给予充分肯定和鼓励并指出存在不足和努力方向,学
生在此基础上不断自我归纳反思学习过程,强化学习策略,以成功的体
验不断激励自己,学习也就持之以恒进行下去,提高了学生的自主学习
能力。
4 构建“实验式”教学方式,培养学生学习的实践性
实验式教学方法是指通过各种实验探究、验证物质运动变化规律
的一种教学方法。在中学阶段,科学探究的主要途径是实验,因此三维
课程目标的要求是:“经历科学探究过程,认识科学探究的意义,尝试应
用科学探究的方法研究物理问题,验证物理规律。”也正因如此,课程标
准中把“科学探究及物理实验能力要求”作为内容标准的首要内容,并
从设计实验和进行实验等方面提出了比较具体的,而且可以操作的基
本要要求。在课程标准中还专门开设了“物理实验专题”模块,目的是让
学生较为深入地学习物理实验的有关理论、方法和技能,能够进一步
提高学生的实验素养,激发学生实验探究的兴趣,增强学生的创新意识
以及培养学生实事求是、严谨认真的科学态度,养成交流与合作的良
好习惯,发展学生的实践能力。
总之,在科学技术飞速发展的阶段里,我们教师必须及时转变教学
理念,用新的教育观来培养和指导学生,根据物理课程所具有的不同特
点,合理选择适当的教学策略和教学方法,这样才能适应新课程改革的
需要和要求。本人认为“引导— 探究式”“合作式”及网络环境下的“自
主式”“实验式”等教学方式其目的都是引导学生自主学习,探究学习和
合作学习,帮助学生养成终身学习的习惯和能力,这正是新课程标准的
基本理念。我们教师应在实践中充分发挥主动性和创造性,为构建新
课标下有趣、丰富多彩、充满朝气的物理课堂而努力探索。
参考文献
[1] 普通高中物理课程标准,2010.
[2] 基础教育课程改革纲要,2009.