高中物理课堂教学中教师有效提问的方法探究
高中物理实验教学的策略与教案分享
高中物理实验教学的策略与教案分享一、引言物理实验是高中物理教学中至关重要的一环，通过实践操作，学生能够深入理解物理原理，培养实验技能和科学思维能力。
本文将分享几种高中物理实验教学的策略，并提供相关的教案。
通过这些策略和教案的运用，相信可以提高学生对物理实验的兴趣和理解度。
二、策略分享1. 引导式探究引导式探究是一种常用的物理实验教学策略。
在实验开始之前，教师可以通过提问和讨论的方式，引导学生思考实验的目的、设计和预期结果。
通过学生的参与和探索，培养他们的自主学习和发现能力。
2. 小组合作小组合作是一种有效的物理实验教学策略。
将学生分成小组，每个小组成员可以扮演不同的角色，例如实验记录员、实验操作员、数据处理员等。
通过协作合作，学生之间能够互相讨论和交流，共同解决实验中遇到的问题，提高实验效果和准确性。
3. 案例分析在物理实验教学中，教师可以设计一些与实际问题紧密相关的案例，引导学生运用所学的知识和实验技能解决问题。
通过案例分析，学生能够将理论知识应用于实际情境中，加深对物理原理的理解和记忆。
4. 多媒体辅助借助多媒体技术可以使物理实验更加生动有趣。
教师可以使用投影仪或电子白板展示实验过程，播放相关实验视频，或使用模拟软件进行虚拟实验。
通过多媒体辅助，学生可以更清晰地观察实验现象，加深对实验原理的理解。
三、教案分享1. 题目：测定弹簧的弹性系数实验目的：通过测量弹簧的变形和施加的力，计算弹簧的弹性系数。
实验步骤：[在这里写下具体的实验步骤]实验数据记录表：[在这里列出实验数据记录表]实验结果分析：[在这里进行实验结果的分析和计算]2. 题目：测量小球自由落体加速度实验目的：通过测量小球自由落体的时间和距离，计算重力加速度。
实验步骤：[在这里写下具体的实验步骤]实验数据记录表：[在这里列出实验数据记录表]实验结果分析：[在这里进行实验结果的分析和计算]3. 题目：测量电路中的电阻实验目的：通过测量电路中的电压和电流，计算电路中的电阻。
以问题为导向的高中物理教学模式研究
以问题为导向的高中物理教学模式研究1. 引言1.1 研究背景近年来，随着教育领域的不断发展和变革，以问题为导向的教学模式在高中物理教学中逐渐受到重视。
传统的课堂教学往往以教师为中心，传授知识为主，学生被动接受。
这种教学模式已经不能完全满足学生在信息爆炸时代的学习需求，学生们需要更多能够激发他们思考和探究的教学方式。
问题导向的教学模式强调通过提出问题来引导学生主动探究、合作学习，培养学生的创造力和批判性思维能力。
通过引入问题导向的教学模式，可以更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习主动性和参与度，促进他们的学习效果。
研究以问题为导向的高中物理教学模式对于教育教学改革和提高学生学习质量具有重要的意义。
在这样的背景下，本研究旨在探讨以问题为导向的高中物理教学模式，分析其特点和应用情况，研究该教学模式对学生学习的影响，并提出实施策略和案例分析，旨在为高中物理教育提供新的教学思路和方法。
1.2 研究意义问题导向的高中物理教学模式是一种以问题为核心，通过引导学生主动探索和发现知识的教学方法。
在传统的教学模式中，教师往往是知识的传授者，而学生则是passively 接受知识。
在问题导向的教学模式下，学生需要积极思考和提出问题，通过问题解决过程中的探究和实践，深入理解物理知识，培养学生的探究和解决问题的能力。
研究问题导向的高中物理教学模式具有重要的现实意义。
这种教学模式有助于激发学生的学习兴趣和潜能，提高他们的学习动机和积极性。
通过问题导向的教学模式，可以促进学生的批判性思维和创新能力的培养，使他们成为具有高素质的综合能力的人才。
最重要的是，问题导向的教学模式有助于培养学生的自主学习能力和解决问题的能力，为他们未来的学习和工作打下良好的基础。
研究问题导向的高中物理教学模式的意义在于探索一种更具有效性和吸引力的教学方法，为教育教学改革提供有益的借鉴和指导，提升教育质量和教学效果。
2. 正文2.1 问题导向教学模式的特点1. 强调学生主动性。
新课标下高中物理课堂有效提问技巧浅谈
新课 标 下 高 中物 理课 堂有效提 问技 巧 浅谈
口 王 风
（ 重庆市石柱中学校 重庆 ４ ０ ４ ３ ０ ０ ）
【 摘要】 课 堂提 问是 教师运 用提 问题 以及 对学生回答做 出
反应的一种组 织教 学方式。高中物理教学 中科 学的提 问是贯彻
一
达到一种和谐 的交流状态 ， 有助于教学质量的提高 。在笔 者多 多德 “ 力是维持物体运 动的原因” 的理论 类似 的观念 ， 不能正确 牛顿 第一运动定律 ” 去 解释原来 已处 于运动状态 的物 体 年 的高中物理教 学工作 中 ， 深切体 会到 ， 如果 能够将 提问较好 运 用“ 地运 用到教学 工作 中 ， 往往能够很有效地提升学生的物理学 习 在 不受力的作用后的运动 Ｉ 青况 。 教师可以设计这样一问 ： “ 你坐 自信心和物理成绩 。以下是本人近年来的一些做 法和 感受 。 在 向前匀速 直线运动 的汽车里 ，将手 中的钥匙竖直 向上抛 出 ， 当钥匙落下时 。 是落在手里 ， 还是落在手后面 ？为什么？ ” 引导学 高中物理课堂中提 问的重要性 好的提 问“ 必令 学生运其 才智 ， 勤其练 习， 领悟之源 广开 ， 生克服 “ 钥匙抛出后 ， 虽然在竖 直方 向上做先 上后 下的运动 ， 但 纯 熟之功弥深 ” 。问题是创造发 明的前提 ， 一切创造发明都是从 水 平方向 上它还将 保持抛 出时随汽车 一起 做匀速直线 运动 的 问题 开始 的。真正的科学发现 ， 真正 的创新 ， 往往发轫于提出一 状 态” 这一认 识难 点。 个与众不同的、 有科学价值的问题 。 课堂提 问。 顾 名思 义即教师 ３ 、 提 问对象的选择和时机 的把握 在课堂上 向学生提 出问题 。它是一种启发式教学方法 ， 是提高 在物理课堂教学中 ． 多数情况下提 问后要停顿一会 儿。有 教学 质量的重要手段 ， 其 目的在于激 活学生 的思维 、 激发 学生 经验的教师常在提问后环顾全班 ， 一 些非语言 的暗示也可 告诉 的兴趣 、 激励学生的探究精神。教学中教师通过有效提问不仅 教师学 生对问题 的反应 ，如学生 举手则表明他想 回答这个 问 可以使 学生集 中注 意力 ， 促使其深入 思考 ， 培养其发现 问题 的 题 。每 当一个学生准 备回答 问题 时 ， 他便 会嘴微张 ， 身体稍 前 意识和解 决 问题 的能力 ， 而且能起 到巩固知识 、 检查评 价学生 倾 ， 眼睛也睁得 更大一些 ， 或许会抬起头微笑 ， 这 表明他对 回答 学 习质量 、 为教师提供反馈信息的作 用。 课堂提 问设计得好 ， 就 这个 问题比较有把握 ： 而对 听到问题 后低头或躲避教 师的 目光 能使课堂教学真正成 为教师和学生 的“ 双边” 活动 ， 充分调动学 者 ， 则可能他对这一问题 不会 。 因此 ， 在教师提 出问题后 的停顿 生积极主动 的思维 ， 使学生理解和掌握知识的过程跟知识 的运 期间 ， 要寻找这些表现 。当学生对问题 不能 正确 回答时 ， 提示与 用紧密地结合起来 ， 使 一些知识成 为掌握 另一 些知识的工具 ， 探询是必要手段 。对学生答案中出现 的错误或不确切 的内容 ， 让学 生体验到 一种 自己在 亲身参 与掌握 知识 的情 感 ， 从而 实现 或者思维方法 上的不足 ， 要及时给以提示。要 善于运用探询 的 新 课程所提 出 的“ 知识与技 能 、 过 程与方 法 、 情 感态度 与价值 方法帮助学生更深入地思考 ， 给 出更完整 的答 案 ； 要运用追 问 、 观” 的三维教学 目标 ， 对 于学生创新意识 、 创新精神和实践 能力 解释等帮助学生回答 ， 最终达到满意 的效果 。 的培养将会起 到重要作用。 ４ 、 注重 课 堂提 问的 前提 性 、 创造 性 、 趣味 性 二、 提 问在高中物理教学 中的运用 设计课堂提 问时 ， 必须 围绕课题展开 ， 紧扣 重点 、 难点和 关 １ 、 创设情境 的提 问 键， 根据教材 内容 的内在联 系和知识积累的逻辑顺 序来设计 一 教师提供材料 ， 学生通过 回忆 已有 知识 、 由感性 到理性 的认识规律 ， 象、 出示习题 、 阅读资料 、 观察挂图或其 它实践 活动等 ， 用准确 、 使学生 由浅入 深 ， 经历积极 的思维活动 ， 在解答 问题的 同时建 清晰 、 简明 的语 言提出 问题 ， 能充分发挥和 调动学生 的主观能 立知识系统 ， 得到能力 的迁移 。问题 的探索过程主要是培养 学
高中物理课堂有效提问方式浅析
经 反 复 尝试 ． 结 出 几种 有 效 提 问 的方 法 。 面 结 合 实 例作 详 总 下 细介绍。
一
、
分 解 式 提 问
即 多层 分 切 、 环 相扣 提 出 问题 。 物 理 教 学 过 程 分割 成 环 把 多 个 情 境 片段 ， 层 次 提 出问 题 ， 层 剥 开 ， 达 问题 的本 质 。 多 层 直 例 如 在 研 究 做 自由 落 体运 动 的 物体 处 于 完全 失 重 状态 ．对 与 其 相 邻 的 物 体 没有 压 力 作 用 时 ， 采 用 如 下 方 法 ： 我 让学 生准 备 个 装 水 的 矿 泉 水 瓶 ， 掉 盖 子 ， 解 式 提 问 如 下 ： 题 １ 如 去 分 问 ， 果 在 瓶 底 打 一个 小孔 ， 会 流 出来 吗 ？ 学 生 回答 ： 水 （ 当然 会 流 出 来 ， 流 出来 才 怪 。 接 着是 问题 ２ 如 果 瓶 子 做 自由 落 体运 动 ， 不 ） ： 水 会 流 出来 吗 ？（ 生 猜 想 ： ？不 会 ？ ） 时我 不 急 于 给 学 生 学 会 此 下 结 论 ． 是 让 学 生 亲 自做 实 验 ， 果 发 现 水 不 会 流 出 来 ． 而 结 学 生 的兴 趣 来 了 ， 出 问题 ： 子 向下 做 自 由落 体 运 动 时 水 流 不 提 瓶 出来 。 么 ， 那 如果 把瓶 子 向上 抛 出 ， 子 在 空 中 运 动 的 过程 中 ， 瓶 水 会 流 出来 吗 ？ 多 学 生 由 于定 势 思 维 （ 许 向下 运 动 时水 不 流 出 来， 么． 那 向上 运 动 时 水 当 然 会 流 出来 了 ） 的影 响 ， 纷 回答 ： 纷 会 流 出来 。我 又 让 学 生 亲 自实 验 ， 以验 证 猜 想 ， 果 是 水 竟 然 结 还 是 流 不 出来 。 此 ， 氛 活 跃 ， 至 气 学生 兴 趣 极 高 ， 生 了许 多 疑 产 问 和猜 想 。 再 因势 利 导 ， 我 问题 就 迎 刃 而 解 了 。 然 ， 样 将 问 显 这 题 分 解 ． 层一 层 分 析 就 容 易 多 了 。 一 又 如 ． 牛 顿 第 一 定 律 中关 于 “ 与 运 动 ” 系 的 提 问 教 在 力 关 学 片 断 时 ， 演 示 （ ）一 辆 车 （ 轮 子 ， 先 １： 有 正放 ） 止 在 水 平 桌 面 静 上 。 力 推 车 运 动一 段 时 间后 停 止 用 力 。 用
高中物理课堂教学中有效提问的策略新探
促 进学 生物理 思维能 力发展 ， 实现 教学 目标 ， 通过 并
师生互 动动态 生成新 的 问题 的一 种教学 活动方 式 ． ２ 学生学 习高 中物 理的 思维障碍 分析
学生在 学 习 物 理 时 的思 维 障碍 是 怎 样 产 生 的 呢？ 研究 者 归纳 为 ： 一 ， 习物 理 受 自身 的心 理 其 学
分发 挥提 问 的功 能 ． 过提 问 ， 发 学 生 的兴趣 ， 通 激 驱
本 控制手段 ．ｌ 可见在 课堂 教学 中 ， 问 同样 占有 ”１ Ｊ 提 非 常重要 的地位与 作 用 ． 在 实 际 的物 理课 堂教 学 但 中， 对某一 教学 内容 ， 师虽然一 堂课 中也 提 出许 多 教
维普资讯
２０ ０８年 第 １ 期
物理 通报
物理教 学讨论
高 中物 理 课 堂教 学 中有 效 提 问的 策 略新探
徐微青
（ 江师 范 大 学 数 理 与 信息 工 程 学 院 浙 江 金 华 ３ １０ ） 浙 ２０４
中 国科学 院院长路 甬祥 院士 指 出 ， 科 学发 展 在
中解 决 问题 是重要 的 ， 提 出重 要 的科 学 问题 似 乎 而 更 关键 ； 时一个 重 要科 学 问题 的提 出甚 至 能够 开 有 辟 一个新 的研究领 域 和研 究方 向 ． 国教 学 法专 家 美 斯 特林 ・ ・ 尔汉认 为 ：提 问是教 师促 进 学生 思 Ｇ 卡 “
维、 评价教 学效果 以及 推 动学 生 实 现预 期 目标 的基
造 精神 ， 提升学 习能力 ．
的， 我们要 满腔热 情地 加 以爱 护 、 引导 ； 则 会 扑灭 否 非 常可 贵 的直觉 顿悟 的火花 ， 挫伤学 生求知 的欲望 ，
高中物理教学存在的问题及对策研究
高中物理教学存在的问题及对策研究明确高中物理教学存在的问题是探讨高中物理有效教学的前提，本文首先分析高中物理教学现存的问题，接着就如何有效提升高中物理课堂教学的效果谈几点笔者的看法，望能有助于教学实践.1高中物理教学存在的问题1.1学生的问题（1）兴趣的匮乏.学生对物理的学习缺乏足够的兴趣，导致成绩不好.以致陷入了学不会不想学，越不想学更学不会的恶性循环，到最后提起物理就头疼，习惯性无助导致偏科.（2）学习灵活度不够.学生对物理只是不能灵活运用，过于机械和呆板，只能机械运用教材上的理论知识，不能很好地与生活实际联系起来，现在讲究素质教育，就连考试，那种很机械的识记性的题目也越来越少.不能学以致用，联系实际，学到的就是死知识.到后来学的越来越多，互相联系越来越紧密的时候，就会无从应付.1.2教学内容的问题教学内容存在较大的局限性，高中物理教学内容存在一定的模块限制，知识点较为分散，体系组成存在明显的界限，而由于教师在教学中往往会进行主观的认为划分，尤其是当前的高考模式，3-3、3-4、3-5三选二，无形间分裂了相关知识点的联系性和系统性.此外，物理实际与现代生产生活存在很大的实践联系，但是课堂教学难以做到生活中实际演示，很大程度上弱化了这种联系，使得课堂教学与生产生活产生了较大的差距.1.3教师的问题（1）教学观念转变滞后.新课程强调学生是教学的主体，教师在学生学习过程中起主导性作用，但是很多教师在课堂上讲风太甚，未能做到限时讲授，灌输的意愿明显，导致课堂高耗低效.（2）教学资源缺乏合理性.由于现代科技技术的不断发展，新兴教学技术与教学之间的联系也越来越深入，但是不能合理利用教学资源是现代教学活动存在的一大问题.教学资源一般包括教学设备、教材等，而其中最常见的资源运用不合理问题就是多媒体设备的运用不合理.不可否认的是，多媒体技术的出现及其在教学中的应用，很大程度上便利了教育教学的开展，促进了教学改革的实现，帮助了课堂教学多元化发展，也帮助调动了学生的课堂参与积极性.与此同时，也出现了一些问题，主要表现在以下方面：教师过分注重多媒体的教学形式，忽视了内在内容；教师未真正利用多媒体设备，将传统教学内容照搬到多媒体中；教师无法将自身教学经验结合到教学内容中，纯粹依赖多媒体技术展示教学内容.这些都是教学资源运用不合理的典型，值得相关学校和教师注意.2以生为本的高中物理课堂教学建议2.1以实验为抓手，激活学生物理学习兴趣教师在物理教学中还要注重实验的作用，物理是一门建立在实验上的学科，教师可以通过实验帮助学生理解和把握物理知识和物理规律，同时可以培养学生学习物理的兴趣，调动学生的学习积极性.因此，教师在教学过程中不能忽视物理实验的作用.要彻底转变教学观念，抛掉题海战术的思想，让学生在动手实验的过程中发现学习物理的乐趣，提高学生学习的积极性，增强学生利用物理知识解决实际问题的能力.例如，教师可以利用课外活动时间组织学生进行物理实验的小比赛，让学生利用所学知识，展示自己的成果；在教学中尝试探索性实验，边教边实验，让学生通过实验学习，而不是仅仅死记硬背课本上的知识点.如，在学抛运动时，可以让学生边做实验边思考，通过具体的实验体会分析解决曲线运动问题的方法，让学生真正理解运动的合成与分解这种思想方法的意义，理解为什么平抛运动可以分解成水平方向的匀速直线运动和竖直方向的自由落体运动，提高学生学习物理的兴趣.2.2充分发挥教师的主导性作用，引导学生自主探究、发现学生的自主学习质量离不开教师主导性作用的发挥，笔者认为教师主导性作用发挥的一个重要方面，探究情境的创设是教师在探究式教学中发挥作用的关键时刻，在探究活动开展前，创设合理的探究情境不仅可以为探究活动做好铺垫，而且能有效激发学生探究的热情，是保证探究效果不可或缺的环节.教师可以根据具体的探究活动选择恰当合理而生动有趣的情境作为引导探究活动开展的引子.例如，在探究“合力与分力之间的关系”时，笔者拿了一个塑料水桶，里面装满水，然后请两位同学上来，先是让他们各自把水提起来，感受一下水的重量，然后让他们分别抓住塑料桶提手的一端一起用力把水桶提起来.接下来，笔者让两位同学不停地把手向水桶提手的外端移动，使得两位同学力的方向之间的角度不停加大.随着角度的加大，学生感到所用的力气越来越大，到最后甚至比一个人单独提水所用的力气还要大.这样一个生动直观的实验情境不仅有效激发了学生的兴趣，同时，让学生对“合力不一定等于分力相加”的问题产生了探究欲望.2.3帮助学生构建正确的物理模型很多时候我们教师和学生聊天或是课堂提问、互动，不难发现有相当一部分学生公式能记住，但是就是解决物理问题时常常有困难.什么原因呢？在物理问题的解决过程当中，不可避免的应用到物理模型，学生不能正确找出问题相对应的物理模型是因为对模型的认识不够全面，有着似是而非的感觉.在起始阶段的教学中，往往应用的公式比较的少，学生只是简单的将已有的物理量代入到公式中就能得到答案，忽视了通过分析将问题归纳为模型的过程.因此教师在新的模型建立的教学中间，要注重对物理情境的描述，逐步的加以引导，让学生能够养成主动思考的习惯，从而能够深化对模型成立条件的认识，将实际问题转化为相应的模型.比如绳子拉小球在竖直平面内圆周运动的模型，在最高点绳子无法提供支持力，重力不会发生变化，因此就出现了在最高点合外力的最小值为重力，在最高点必须有一个最小的速度，这是这个模型的特征.但是由于在高一阶段涉及到的力不多，经常处理的时候直接将最高点的最小速度作为一个结果普遍去运用，就导致有了电场力、磁场力之后，在合外力最小值不等于重力的时候，套用模型的时候出现了错误.在实际的课堂教学中间，对这类状态分析要注意一个字“慢”，要做到不愤不启，不悱不发才能收到良好的教学效果，不能只盯着课堂教学进度.所以我们不能急功近利的去强调在最高点能完成圆周运动的最小速度，要让学生多次的去分析，去认识在最高点的受力情况，根据受力情况和圆周运动的规律反复的去实践，才能使学生了解问题的关键在于最高点的受力情况.只有帮助学生顺利地找到物理模型，提高建模的意识和能力，学生才有可能灵活的解决物理问题，同时也能将生活中的问题抽象为物理问题，提高物理学习的价值感.。
新课改下高中物理教学有效性探讨论文
新课改下高中物理教学有效性讨论论文新课改下高中物理教学有效性讨论论文新课程改革背景下，高中物理教学发生了很大变化．在高中物理教学中，老师要积极探究，大胆理论，进步教学效果．如何进步高中物理教学的有效性是值得老师考虑和研究的课题．下面结合自己的教学理论谈点体会．一、精心设计教学活动，进步教学效果物理知识博大精深，物理的开展史是一幅色彩斑斓的画卷．在高中物理教学中，老师要展现物理的魅力，激发学生的好奇心，培养学生对物理的情感．老师还要以身作那么，对物理教学付出饱满的热情，对学生付出真诚的爱，进步自己的业务才能，乐在其中地引领学生在物理知识的海洋中遨游，使学生对物理产生欲罢不能的学习兴趣．在高中物理教学中，老师要立足实际，结合教学内容和学生的已有知识、认知程度、操作才能等，精心设计教学活动，将新课改理念浸透到教学的每一个环节中．比方，注意搜集物理学科的最新研究成果、新闻事件等，结合教学内容，巧妙运用，特别推介，拉近物理和生活的间隔．老师还要学生运用科学的学习方法，如文献法、调查法等，让学生自主学习，主动探究，进步学生的学习积极性，从而进步教学效果．二、运用恰当教法，激发学生的学习兴趣“兴趣是最好的老师”．学好任何一门学科，都离不开浓重兴趣的内在驱动．有了兴趣，才能乐学善思，才能学有所获．只有让学生对物理产生学习兴趣，才能实现物理课堂教学目的．在高中物理教学中激发学生的学习兴趣的方法是多种多样的．第一，运用多媒体教学．随着信息技术的开展，多媒体作为辅助教学手段被广泛运用到教学中，多媒体具有集声、文、图、画于一体的功能，可以为学生呈现生动化、形象化的教学情境，给予学生较强的感官刺激，激发学生的好奇心和求知欲．第二，发挥老师的魅力．假如高中物理老师可以塑造良好的形象，与学生构建良好的师生关系，让学生感受到老师是一个道德高尚、知识渊博、思想先进、形象儒雅、乐观向上的人，就能使学生“亲其师，信其道”．这样，学生就会喜欢物理这门课程，也就会学得开心，从而进步教学效率．三、创造学习条件，增加实验练习物理是一门以实验为根底的学科．在高中物理教学中，老师要尽可能地创造条件，让学生拥有更多的时机参与实验，加深学生对知识的理解，促进学生观察实验才能的提升．在高中物理实验教学中，老师要本着“不放过一次实验，不少一个学生”的教学追求，相信学生，让学生亲自动手做教材中提到的每一个实验．同时，要创造条件，将一些演示实验改为学生实验，并且注意安排一些课外的小实验．对于分组实验，老师要起到组织者、合作者、引导者的作用，让学生的实验获得理想的效果．在高中物理实验教学中，老师要注意发挥学生的主体地位，让学生在实验中做到动眼看、动手做、动嘴讲、动脑想，同时引导学生学会观察实验的方法，帮助学生纯熟地参与实验，提升学生的综合才能，从而培养学生的创新性思维．四、注重学导结合，开展小组讨论在物理课堂教学活动中，老师要注重学导结合．所谓“学”就是指，学生可以表达出学习中的主体地位，自主学习;所谓“导”就是指，在学生学习的过程中，老师要做好教学的组织者、合作者、引导者，及时给予学生启发、引导．通过小组合作学习的方式，促使学生自主学习．首先，老师要结合教学内容，设置科学的提问．提问的.科学性表如今亲密结合教学内容，结合学生的认知程度、思维特点、生活经历等，符合由浅入深、层层递进的探究规律．其次，让学生分组讨论学习．老师要引导学生积极考虑，亲密关注各个小组的学习情况．在小组讨论的过程中，老师要做到及时参与，倾听学生发表的见解，对于出现的问题要及时进展点拨，对一些错误的问题要及时纠正．老师还要关注学生发言的情况，理解哪些学生发言比拟积极，哪些学生沉默不语，掌握学生对知识的理解程度．在小组讨论完毕后，老师要先请小组代表进展总结性发言，汇报本组对问题的看法和解决问题的方法，鼓励各小组之间互评，指出优点和缺点，然后总结发言，对小组讨论情况作出总结性评价．综上所述，在新课改背景下，要想进步高中物理教学的有效性，关键要着眼于学生学习兴趣的激发以及学生在学习中的主体地位的发挥．在高中物理教学中，老师要更新教学观念，创新教学方法，精心设计教学活动，进步教学效果．叶圣陶说:“教学有法，但无定法，贵在得法．”进步高中物理教学的有效性的方法是多种多样的，如何选择更加有效的教学方法运用于教学，需要高中物理老师在教学理论中不断总结和探究．。
对高中物理教学中有效提问的反思
所提 问题 与课 堂教学 的重 点 、 难点 距离较 远 ， 问随意 性 大 ， 提
东拉西扯 ， 偏离 了主题 ， 费 了时 间。 浪
２ 提 问过 于笼统或 虚无缥缈 ．
表达不言 简意 赅 ， 时不 知所 云 ， 有 让学 生摸不 着头 脑 ， 也就 无
法 回答 。
３ 提 问没 有 层 次 性 ．
一
只要 提问好 学生 ，很 少提问差 生 ，陶醉 于学生 能答 出正确 答
够 集 中时可及 时提 问 ，通 过问题 将学生 的注意力 迅速 引到课 堂教
关键 词 ： 堂提 问； 效提 问； 课 有 无效提 问
教育 家陶行知 先生说 ：发 明千 千万 ．起点 是一 问 ，智 者 问得 “ 巧， 愚者 问得笨 。提 问作为组 织课堂教 学的一种 有效方 式 ， ” 早在 教
堂效果根 本没有 实效。下 面我结合 自己的教学实践 谈几点 看法。
一
似 简单 ， 但蕴 涵着 丰富的 智力发展 因素 。 师要善于 挖掘在学 生看 教
来 不是 问题 的 问题 。 设疑提 问 ， 像投石 激浪 。 就
、
物理 课堂 中常见的 无效 提 问
在 目前物理课堂教学过程中 ， 教师的提 问存在这样 一些问题 ：
理 课 堂教 学
从 教学 的进程来 说 。 在课 堂教学 进行过 程 中 ． 当学生 的思 维发 生 障碍 ， 生偏差 ， 产 或受到 思维定 式干扰 时 ， 要及 时提 问 ， 以便 及时 排 除故 障 ， 使课 堂教 学按 计划 顺利 进行 ； 教学 的灵 活性 来说 ， 从 课 堂 教学千 变万化 ， 学生 回答无奇不 有 ， 师要依据 具体情 况及 时进 教 行设 问 、 问 、 问。 师要善 于抓住 这些最佳 时刻 ， 追 反 教 充分发挥 其不 同的功能 ， 把握提 问时机 。 （） １伊始提 问— — 引人人 “ 。在 上课 刚开始 ， 戏” 学生注意 力不
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高中物理课堂教学中教师有效提问的方法探究
一、学生学习高中物理存在的思维障碍
学生在学习物理时的思维障碍是怎样产生的呢？研究者归纳为:
其一，学习物理受自身的心理认知水平和生活经验制约；其二，学
习物理还受学习内容的概括性、抽象性的制约。中学生的知识和经
验有较大的局限性，直觉思维能力正处于萌芽阶段，有的猜想或假
说是错误的，我们要加以爱护、引导；否则会、挫伤学生求知的欲
望，抑制直觉思维能力的发展。 结合教材内容，有意识地加强直
觉思维能力的训练，不仅能进一步完善知识结构、开阔思路，而且
能充分释放创造精神，提升学习能力。
所以物理教师在课堂教学中要针对学生学习高中物理的思维障
碍特点，要善于采用恰当的策略进行有效提问，这样才能有效地实
现教学目标，提高课堂教学效果。
二、传统教学中教师提问存在的问题
1、教师提问不能面向全体学生，不少教师只喜欢向成绩好的学
生提问，不愿意向成绩中差的学生提问，这样会降低中差学生的积
极性。
2、个别老师将提问作为惩罚手段，专门收拾心目中的“问题学
生”。答不上问题，就受批评，罚站，罚作业，罚劳动。惩罚破坏
了和谐的教学气氛，造成了师生对立，产生了消极影响，失去了提
问的有效性。
3、提问时，学生一时答不出，就用“这么简单都答不上”之类
的话伤害学生的自尊心，这是提问的大敌。
4、上课过程中反复问学生“是不是”、“对不对”这样的无效提
问来了解学生掌握的程度，或简单提问“是什么”、“怎么样”，这
样很多同学往往简单附和，有时虽然答出了结果，但很多同学都不
一定弄清了问题的本质。
三、有效提问的意义
关于课堂教学中的有效提问的意义，目前主要有以下几种观点:
有效提问是引发学生心理活动，促进思维能力发展的一种方法和手
段，是成功教学的基础；有效提问是课堂教学过程中教师与学生之
间一种相互交流与互动！有效提问即为理解而提问，让学生开动脑
筋。
新课程标准追求的是以问题为纽带的课堂教学，提倡让学生带着
问题走进教室，带着问题走出教室。新课程课堂评价由注重结果性
转向过程性评价，由关注教师的教学行为转向师生的互动交流，由
关注学生回答转向关注学生提出问题、质疑问题。新课程要求教师
在物理课堂教学中要善于提问，教师要充分发挥提问的功能。
所以在新课程理念下，物理课堂教学中的有效提问应该有新的内
涵。本文中的有效提问是指促进学生物理思维能力发展，实现教学
目标，并通过师生互动动态生成新的问题的一种教学活动方式。
四、课堂提问的原则
1、题意清楚、准确严密
含糊不清的问题很难让学生展开思维，不确切的问题必然会产生
多种回答而引起混乱。例如“已知磁场方向和导线运动方向，如何
确定导线中的电流方向？”此题因果关系不明，学生很难回答，是
由于导线做切割磁力线运动而产生感应电流呢，还是由于通电导线
在磁场中因受到安培力的作用而发生运动？欲使提问达到引人注
意、启发思维的目的，提出的问题必须题意清楚、准确严密。
2、紧扣目标、精心设计
教师在课堂上提出的主要问题都必须是在课前精心设计好的，问
题要紧扣教学目标，突出重点、克服难点、要有代表性，能使学生
举一反三、触类旁通。所提出的问题不一定都要学生回答，可以是
问而不答，也可以是自问自答，要根据提问的目的灵活处理。
3、面向多数，以点带面
课堂提问应面向全体学生，然后精选提问对象。面向全体学生是
对学生的心理状态而言，即要使全体学生的心态处于高度集中和准
备回答状态。当问题提出后，不要急于让学生回答，应给学生一定
的思考时间，吸引所有的学生都积极参加思维活动，促使每个同学
在心里都拟出一个答案，从而加深理解，巩固知识。
五、高中物理课堂教学中有效提问的方法
1、层递式提问
即把物理教学过程分切成多个情境片段，多层次提出问题。层层
剥开，直达问题的本质，以便学生能自行构建知识体系和物理思维
来达到教学目的而采用的一种行为活动。在教学中采用这种策略进
行有效提问，有利于学生的思维能力培养与知识的意义构建，教师
的作用是搭桥引领探求知识结论的方向，而不是把答案都告诉学
生。
案例：在研究做自由落体运动的物体处于完全失重状态，对与其
相邻的物体没有压力作用时，可采用如下方法：教师让学生准备一
个装水的矿泉水瓶，去掉盖子，分解式提问如下：问题1，如果在
瓶底打一个小孔，水会流出来吗？（学生回答：当然会流出来，不
流出来才怪）。接着问题2：如果瓶子做自由落体运动，水会流出来
吗？（学生猜想：会？不会？）此时教师不急于给学生下结论，而
是让学生亲自做实验，结果发现水不会流出来！学生的兴趣来了，
提出问题：瓶子向下做自由落体运动时水流不出来，那么，如果把
瓶子向上抛出，瓶子在空中运动的过程中，水会流出来吗？许多学
生由于定势思维（向下运动时水不流出来，那么，向上运动时水当
然会流出来了）的影响，纷纷回答：会流出来。教师又让学生亲自
实验，以验证猜想，结果是水竟然还是流不出来！至此，气氛活跃，
学生兴趣极高，产生了许多疑问和猜想，我再因势利导，问题就迎
刃而解了。显然，这样将问题分解，一层一层分析就容易多了。
2、生活情境式提问
即改平辅直叙为创设生活情境，让问题来源于生活，这样的问题
才有生命力。我们在讲解时，经常是陈述相同的事实，从不同的层
面切入，便能产生不同的效果。所以，在物理课堂教学中应设法把
物理过程情境化，把物理概念生活化。
案例一：在关于牛顿运动定律的应用课中，常常遇到如下的典型
习题:有一辆汽车原来做匀速直线运动，突然遇到紧急情况刹车，
已知汽车质量m，汽车刹车过程的制动力恒为f，设驾驶员的反应
时间为t，问从驾驶员发现情况到完全停车，共经过多少距离？若
将这一习题改成:某一特殊路段的速度规定不能超过40km/h，有一
辆卡车遇紧急情况刹车，车轮抱死滑过一段距离后停止。交警测得
刹车过程中在路面擦过的痕迹长度是14m，从厂家的技术手册中查
得该车轮胎与地面的动摩擦因数是0.7。假如你是一位交警，请你
来陈述该卡车是否超速行驶。
案例二：讲冲量与动量时，如果直接给出“冲量是力和时间的乘
积”、“冲量等于动量的增量”，然后讲公式，做练习巩固。这样的
教学，课堂死气沉沉，学生昏昏欲睡。因为这样教学只注重了讲解
的效率和解题效率，却弱化了情感效率，忽视了问题效率，有悖于
新课改的理念。如果采用有效提问的策略，提出以下问题：我们经
常打球，也经常看到足球运动员敢于用头去顶球，也经常看到运动
员把球顶进了球门的精采场面。可是，如果是同样速度的铅球，运
动敢用头去顶吗？学生的第一反应当然是“不敢顶”，让学生说说
“不敢顶”的原因时，学生好像懂了，可却苦于找不到合适的词语
来表达，心里就像憋了什么似的，此时，再引导学生带着问题探究，
引出冲量、动量的概念，自然是水到渠成。
很显然，后一种提问比前一种提问有效，它将问题置于真实的生
活情境中，让学生觉得物理就在自己的身边，体会到物理知识在生
活中的应用价值，这样有利于激发学生学习的兴趣，学习时易于理
解和接受。
3、类比式提问
在教学中，运用类比式提问的方法，它可以在同种事物或不同种
事物之间进行，也可以在同一事物的不同部分、不同方面进行，或
同中求异，或异中求同。这种提问有利于学生认清事物间的相同或
不同点，从而达到加深理解、增强记忆、灵活运用的目的；有利于
发展学生的求同思维或求异思维能力。
如电场强度和磁感应强度两个物理量在引入的过程中有哪些异
同点？动量和动能有哪些不同？动量守恒定律和能量守恒定律有
何不同？氢原子核外电子绕核运动和人造地球卫星的运动中①向
心力的来源；②从低轨道转移到高轨道势能动能的变化；③变轨的
连续性和跳跃性等都是类比式提问。
类比法在高中物理中应用比比皆是，带电粒子在匀强电场中的偏
转问题可与平抛运动类比；电势与高度类比；电势能、分子势能与
重力势能类比等等。类比迁移，有利于学生广开思路，通过比较，
诱发悟性，就能进入新颖别致的构思设计，最终获得准确而清晰的
解题途径和方法。