历史新课改实施中的困惑
我在历史教学中的困惑
我在历史教学中的困惑近几年我一直承担九年级历史的教学任务。
由于教材换来换去，课改的进一步深入，教学模式也随之有很大的变动。
不知是学生的素质差？还是我的方法，手段不对路。
总之，学生是一问三不知。
因此我感到困惑又有压力。
困惑一：如何对历史学科定位问题。
我们学校前几年将历史课比起语数外等课程称之为“副课”。
近几年在“副课”老师的反对下，又改之为“小科”。
由于中考时历史科占得分数比较低，所以多数家长，甚至个别领导都不重视，学校有时期中考试也不考，从而导致七，八年级历史教学不到位，致使学生历史基础知识较差。
到了九年级就很难教学，很难适应中考了。
困惑二：新课改下历史课堂怎样体现“学生主体，教师为主导”的问题。
我认为像杜郎口那样让学生课外搜集大量资料，课内来展示成果（），我们学校既没有提供学生上网，上图书室的时间和空间。
去年起全县搞“课内比教学”的活动，每位教师都讲了一次公开课，体现这种新课程理念的为数不多。
今年全市历史课堂比武在蕲春举行，我听了多堂，但“满堂灌”“满堂问”的也不乏其人，还是“我的课堂我做主”，那么怎样才算真正意义上的“学生为主体，教师为知道”的教学模式呢？困惑三：教师厌教，学生厌学。
老师或多或少有这样的经历，将手新课既没有教学用书，也没有教学挂图，就凭在黑板上比比划划，就凭一张嘴巴夸夸其谈。
有时想让学生了解一下相关历史资料，多媒体教室又不合格（听说马上搞“班班通”）。
历史教学在我校是停留在“刀耕火种”的原始状态，与当今网络时代相比，实在相距太远，学生成绩怎能提高啊？总之，我觉得历史教学要发展，首先教育思想要革命。
什么“应试教学”，“正副课意识”，“读史无用论”这些狭隘观念必须更新。
另外，学校要配备专业历史教师，加强师资力量，搞好历史教学配套设施，我希望历史教学的春天早日到来。
广西高中历史新课程改革的困惑与对策
时 间
不 平 等 条 约
影 响
［ ３ ］ 阳谷 ， 陈风主编． 中学历 史教 育文萃［ Ｍ］ ． 北京 ：
北京工业 大学 出版社 ， １ ９ ９ ６ ．
鸦 片 战 争 １ ８ ４ ０
中 国 开 始 被 列 强 沦 为 半 １ ８ ４ ２卑 《 南 京条 约 》 殖 民 地 半封 建社 会
觉陷入 了某些误区 。
一
就不敢讲 ， 因为讲多 了被扣 上“ 满堂 灌” 、 “ 一 言堂” 的 帽 子 。在 这种误 区的驱使下 ， “ 少讲 多活动 ” 成 了“ 有 效” 实
施专题 史教学 的“ 法宝 ” 。其 突出表现 在 ： 一堂课 改历史
课上教师 只讲 ］ ｏ －１ ５ 分钟， 余 下的 时间 由学 生过 多地
原 因。
些有益 的课堂探究活动 ， 往往 因需赶进度 而被迫 草革
收场 。很难想象 ， 这样的教学学生 到底 能够掌握 多少 内 容， 掌握到什么程度？ ２ ． 有的教师 由于是 初次 接触 专题 史而 感 到无所 适
从， 于是 以学生知识基础差为 由对 专题史 教学产生 排斥
理。
４ ． 高一学 生的认知水平 与课程要 求之 间出现矛盾 。
方式 ， 转 变为能够充分发挥学生 主体 性 的多样 化 的教 学 方式 ， 师生在教学 中有效互动 ， 形成 了良好 的课堂气 氛 。 但 由于教材容 量过 大 ， 我 区许 多学 校都在 拼命 赶进 度 ；
一
学生不适应新课 程 高 中历 史 的专题 学 习。由于受 中考 制度的制约 ， 升入高中的学生其 历史 知识 出现 空 白和盲 区 。而新课 程的内容 又有较 大 的难度 ， 许多知识 的专业 性强 ， 学生很 难 理解 教 材 中缺 乏 因果 联 系 的事 件 或 现 象， 很难提高学 习兴趣 。课 时少 、 内容 多 、 难 度大 ， 严 重 影响 了高 中历史教学效果 ， 也是其教 学进度缓 慢 的主 要
历史新课程实施中的困惑及对策
备课 时 ， 建议先研 究课标 ， 后再 阅读 ， 然 比较 各个 版本教
材。 这样对全面 、 深入理解课标 ， 把握核心内容有较 大的帮 助 。同时 ， 同版本 的教材各有特色 ， 不 是非常好 的课程 资 源 。在进行教学设计时应善于利用 ， 取众家之长。 二、 教学理论 、 教学模式缺乏及应对 策略 新课改实施 的过程 中， 师不 明白新课改 的教学 理论 教 是什么 。 有人讲是建构主义 ， 笔者没有学 习过 ， 只是在一系 列 的展示课 活动中 ， 大多教师对知识进行重新构 建。于是
在前面 已经说过不同版本 的教 材问题 ， 好像还不能说 明实际教学的问题。 根据课标编写的 四种教材 ， 岳麓版 、 人 教版 、 民版 、 人 大象版 ， 对课标 的把握角度不 同 ， 侧重点有
对性。
课标是国家意志 的体现 ， 是课程改革赖 以进行 的纲领性文 件。 备课时应认真研究课标 ， 领会课标 的意 图， 把握 每个专 题 的核心内容及每节课的学习要点 ， 精选基本特征。 再次 ， 活用不同版本教材 。 目前 ， 四个版本的高中历史 教材 ， 对课标的把握角度 不同， 侧重点有着较大 的差别 。 在
首先 ， 中教师手头上应该 有一套初 中教材 ， 高 并且熟 悉其中的内容是很有必要的。 学生在初中有过怎样的知识
积累 ， 在高 中应该如何深化 、 高心 中就有数 。 的学校高 拔 有
一 一
开学先进行初 中内容的温故复习 ， 这种做法就很有针 其次 ， 教师应该吃透课标要求 ， 紧扣课标 ， 合理取 舍。
课程中 ， 常常完不成 教学任务 ， 拖堂成 了经常的事 ， 教学成 绩也不很乐观 。 笔者有压力 ， 学生也不适 应。 他们经常反映 记 的知识太 多， 老师讲 的太快 ， 知识 太零 散 ， 难记忆 。笔者 经过不断的总结 、 思 ， 反 及时调 整教学思路 ， 逐渐地走 出了 困境。现将在教学 中遇到的问题和反思情 况总结 出来 ， 以
我区高中历史实施新课改面临的困难及对策
领 域发生 的某些 事件前 因后果 的能力 ， 努力 提高学 生的素 质， 而不再是 培养只会考 试 的“ 书呆 子” 了。
（ ） 二 重视 新课 堂教 学 方法 的学 习和运 用
都 没有 ， 不 用说 理解 掌 握 。学生 初 中基 础 的薄 弱 已成 更 为 高 中历 史 新 课 程顺 利 推 行 的一 大 障 碍 ， 时 少 、 务 课 任
能力 和 口语 表达 的能 力 ， 加强学 生 团队协 作精 神 的培养 ， 激发 学生 对 历 史的 学 习兴 趣 ， 改变 学 生对 历 史课 枯燥 无 味的看 法 ， 效提 高课 堂教学 的质 量 。 有
（ ） 三 不断改 进教 学评价 机制
到的历史 基本知识 。如果一 味地追求 教学方式 、 方法 的新 颖而不联 系学生学 习的实 际 ， 中学历史课 程教学 质量将 会 受到严重影 响 ， 新课 程改革 的预期 目 就会泡 汤 。学生 没 标 有很好地掌 握历史 基础知识 和基本理论 观点 ， 就无法 运 也
用探讨 （ 论 ） 动 、 辩 活 参与式 小组活 动 、 课堂历 史短剧 （ 史 历 人物扮 演 ）观看历 史影像 资料 、 、 展示 课外收集 的有关 资料 或提前 准备学 习内容等探究 式学 习。防止看 似热热 闹闹 ，
课堂很 是活跃 的表 象背后 ， 多学生 并没有学 到本应该 学 许
用 所学 的历史 知识分析解决实 际问题 。
（ ） 史科 目的考 试 问题 。高 中历 史新课 改一 方 面 三 历 主张实行 学分 制 、 用开 卷考试 ， 实 中又不 可避免 地要 采 现
求 学生 在 高考 中 以成绩 论 成 败 ， 这无 异 于 以己之 矛 攻 己 之 盾 。只要 有 高考 压力 的存 在 ， 究 、 新 、 探 创 自主精 神等 不 在成 绩 中 明确反 映 的 内容是 不 会被 重 视 的 ， 施 高 中 实 历 史新课 程改 革的理 想也 就很 难实 现。如 果高 中历 史开
高中历史新课改教学中经验和存在的问题
高二历史新课改教学中经验和存在的问题高二历史新课程改革已进行了两个多学期了，本组教师认真钻研新课标要求和教材，集体备课，采用多媒体教学手段，优化课堂教学，突出学生的主体地位，唤醒学生的求知欲和个人价值。
通过教师的有意识地引导，或穿针引线或指点迷津，使学生知识上得以积累，情感上升华，达到共鸣，能力上得以提高。
通过人类政治文明史、经济发展史、思想科技史、文学艺术史的学习，学生能够正确认识历史上出现的重大政治斗争，把握人类社会发展的基本线索和规律，初步评价重大历史人物和事件。
学生的兴趣得以提高，团队意识和合作精神增强，部分学生的表现欲较为强烈，主动探究的学生增多。
在课改过程中形成了一些认识，做了一些探索和尝试，既有一些成功的地方，还有一些困惑和疑虑，以期和大家共同探讨。
一、探讨：教改的成功之处首先作为新教材采用了彩色分版印刷，教材在一定程度上简化，教师可以自由取舍，符合学生的认知特点，附录中大事年表采用分色中外结合重要名词中英文对比及网址的提供，体现了时代特色，调动了学生的积极性，易于学生学习和接受。
其次，在新课程中注重过程，注重学生的主体地位和评价的多元化，易发掘学生的潜质，唤醒学生的求知欲，内在表现力和价值，易调动学生的积极性。
再者，在备课时，采用集体备课群策群力，在教学和学法的设计上有层次和梯度，针对实验班采用问题设置，同时大量补充相关内容，对于普通班注重基础性和讲授，做到分层次教学，教师大量研读文本，通过新老教材的对比，将考点和知识点作牵引，分解教材，还原历史，如在古代中西政治制度的教学时，教师适当地补充了各朝代各国历史兴衰和相关背景，通过提问和补充达到温故而知新采取有针对的补缺。
其四，多媒体教学设施和多样教学手法的运用，激发学生的兴趣，潜移默化地进行思想教育，稳步地提高能力。
其五，开展适当的补缺补漏，遵循遗忘规律开展教学，做到精讲精练讲，讲练结合，对于学生温故而知新，巩固基础也是必不可少的。
高中历史新课程教学的困惑
高中历史新课程教学的困惑随着高中历史新课程改革的全面展开，随着一线教师对新课程教学有了更多的了解，广大历史教学工作者对高中历史新课程教学的好奇和热情也逐渐减退，取而代之的是对新课程教学的困惑。
笔者从事高中历史教学已有十多个年头，虽然积累了一定的教学经验，也形成了自己的教学特色，但在新课程面前，还是显得手忙脚乱，有些力不从心。
笔者现就新课改背景下高中历史教学中的困惑罗列如下，以求教于各方行家。
一、新课程历史教材的编写与学生的实际知识储备严重脱节，教学目标难实现三年多的高中新课程历史教学给笔者最大困惑就是学生基础知识很是欠缺，课堂上基础知识落实太难，且新教材的编写体系与学生的实际知识储备严重脱节，三维目标难实现。
新课程背景下的高中历史教材采用模块、专题式的编排体系，强化了知识体系，淡化了基础知识，这种编排是建立在学生通过初中阶段的学习，对历史基础知识已经全面掌握的基础上的。
但事实并非如此，大部分学生历史基础知识相当贫乏。
以笔者所在学校为例，学生大部分来自偏远的乡镇中学，由于学校片面追求升学率，再加上受师资、不重视“副”课观念等因素的影响，很多学校在义务教育阶段没有很好地开设过历史课，导致学生基础知识非常薄弱。
在高一新生入学后的第一堂历史课上，曾问过学生这样的问题：唐朝是哪一年由谁建立的？很少有同学能回答上来。
大部分学生连我国古代朝代的沿革都不能完整地叙述下来。
学生基础知识如此欠缺，要实现新课程教学的三维目标就显得很困难。
二、新教材知识容量大，教学课时相对较少新课程高中历史教材编写体现了脉络化、结构化的特点，主要叙述知识的体系和框架。
但由于学生不掌握基本史实，所以很难构建起知识体系，以至于教师在课堂上不得不补充大量的史实。
例如人民版教材必修一专题三第三节“新民主主义革命”一课，讲述了从1919年五四运动到1949年新中国成立三十年的历史，分为四个阶段：国民革命，土地革命，抗日战争，人民解放战争。
时间跨度大，内容相当多，在旧教材里分九课时来讲述，新教材只用一课时。
浅谈新课改后高中历史教学出现的问题及解决办法
浅谈新课改后高中历史教学出现的问题及解决办法问题一：知识点过于碎片化在新课程改革后，高中历史教学中出现了一个问题，即知识点过于碎片化。
传统的历史教学中，知识点之间有着一定的联系和逻辑性，而新课程改革以问题为导向，更注重学生的自主学习和探究，导致教学中的知识点被割裂开来，缺乏整体性和系统性。
为解决这个问题，教师在教学中可以采取以下措施：1.引导学生掌握知识点的归纳总结方法，重点关注各个知识点之间的联系和逻辑关系。
可以通过引导学生制作思维导图、概念图等方式，帮助他们整合和理解各个知识点，形成一个完整的知识体系。
2.在教学过程中，教师可以适当增加一些案例分析和综合应用的内容，帮助学生将碎片化的知识点应用到具体的实际问题中，提升他们的综合运用能力。
3.针对新课程改革中突出的问题导向教学，可以在教学中适当加入一些纵向的横向的知识拓展，帮助学生更好地理解和掌握各个知识点。
问题二：学生学习积极性不高在新课改后的高中历史教学中，学生的学习积极性不高是另一个普遍存在的问题。
由于新课程改革注重学生的主动性和参与性，传统的教师主导式的教学方式无法很好地激发学生的学习兴趣和积极性。
为了解决这个问题，教师可以采取以下措施：1.在教学中注重启发式教学，引导学生主动思考和探究问题。
可以通过提出一些有趣的问题或者案例，激发学生的兴趣和主动性。
2.教师可以设置一些个人或小组的探究项目，让学生自主选择和组织学习，提高学生的学习自主性。
3.在教学方法上注重灵活性和多样性，采用多种多样的教学手段，例如讲解、讨论、实地考察等，激发学生的学习兴趣和动力。
问题三：评价方式单一化在新课程改革后的高中历史教学中，评价方式的单一化也是一个存在的问题。
由于传统的历史教学注重知识的掌握和记忆，而新课程改革注重学生的思维能力和综合素养的培养，评价方式需要与之相适应。
为了解决这个问题，教师可以采取以下措施：1.在评价方式上，可以除了传统的笔试和作业之外，还可以引入一些评价学生综合能力的方法，例如口头表达、课堂讨论、小组合作等，以全面评价学生的学习情况。
新课改下中学历史教学中存在的问题与对策
新课改下中学历史教学中存在的问题与对策随着社会的不断发展，历史教育也在不断地进行改革和创新。
新课改下的中学历史教学，秉承“因时而变、因地而异、因人而异”的原则，力求使历史教学更加符合时代的需求和学生的实际，但同时也面临着一些问题。
本文将结合实际情况，分析新课改下中学历史教学存在的问题，并提出相应的对策。
一、存在的问题1. 历史教学内容过于简单化随着新课程标准的实施，一些学校在历史教学中为了突出学科的实用性以及鼓励学生主动探究，会出现将历史教学内容过于简单化的情况。
教师可能为了达到教学目标，会刻意减少历史事件的细节，甚至有些教师将历史课的内容简化为一些故事性的情节，导致学生对历史的整体了解过于肤浅，缺乏深度的认识。
2. 学生学习兴趣不高随着社会信息的爆炸，学生的学习方式也在改变，许多学生更倾向于通过多媒体、网络等途径获取信息。
传统的历史教学方式难以吸引学生的兴趣，学生可能对历史课程失去学习的动力，导致学习质量下降。
3. 历史教学与现实生活脱节一些教师在历史教学中过于着重史实，而忽略了历史与现实生活的联系，导致学生对历史的认识仅限于书本上的知识，无法将历史知识应用到实际生活中。
二、对策针对历史教学内容过于简单化的问题，教师应该在教学中注重拓宽历史教学内容，注重教授历史事件的细节和背后的深层意义。
同时要注重历史知识与当代社会的联系，帮助学生理解历史事件在当今社会中的影响。
2. 多样化的教学手段为了提高学生学习的兴趣，教师在历史教学中应该采用多样化的教学手段与教学资源。
可以通过影视剧、动画、音乐等多媒体形式，帮助学生更直观地了解历史事件，并结合实地考察等形式增加学生对历史的体验感。
3. 培养学生历史意识历史教学不仅仅是传授历史知识，更重要的是培养学生对历史的认识和感悟。
教师可以鼓励学生在历史教学中参与思考，启发学生对历史事件的主观理解和评价，培养学生对历史的价值观和历史责任感。
4. 加强教师专业化培训教师在历史教学方面的专业化水平也是保证历史教学质量的关键。
课改后高一历史教学的困惑与对策
本 人认为 我们有 必要群策 群力 ，加 强集 体教研 ，当然 ， 困惑 三 ：上课 进度 紧 ，课 时少 ，课 堂上无 法补充太 多 的 最好是每节课都能集体备课 ，通过 集体 备课 ，从 教学 内容 到学 内容 。旧教材采用通史体例 ，而且高一年级每周三课时 ，比较 生情况 ，从 教材 整合 到教学设计 ，从教学手段到 习题 的选取 ， 容易完成教学任务 ，新课程采用专题史体例 ，每周只安排两课 都进行集体探讨 ，打造 出一份操作性强 的教学案例 ，然后各人 时 ，而必修一政治专题史 的容量大 ，涉及古今 中外 ，很多内容 再根据 自己所教班级学生 的具体情况进行修改 、使用 。真能如 学生一点基础都没有 ，实在很难完成教学任务 ，例如 《 汉至 从 此 ，当然很好 ，但这极不现实 ，我们的工作性 质 、工作 时间都 元政 治制度 的演 变 》～ 课 ，内容这 么多 ，跨度这 么大 ，一 节课
课外 阅读 教改 研究ｌ Nhomakorabea课改后高一历史教学的 困惑与对策
杨 秀 玉
（ 黔东南州振华民族 中学 ，贵 州 凯星
［ 摘
５６０） ５００
要］课改之风吹遍祖 国大地，从 中央到地方的各级领导对新课改给予 高度 重视 ，伴随高中历史课程 改革 的不断深入 ，我
们黔 东南的教师们通过各种形 式努 力学 习新课 程教 学理念 ，并在 高一历史教学中付诸 实施 ，力图使教学得到全面改革和 突破。在
新课标背景下高中历史教学的困惑与对策
新课标背景下高中历史教学的困惑与对策摘要：新课改工作使传统的教学方式发生了变化，尤其是在中学历史教学的进程中。
为了提高中学历史的学习效率，提高学生对历史的热爱和对历史的热爱。
在学生的历史学习中，老师要让他们充分认识到历史学习的乐趣，运用更为生动、形象的方法来讲解他们的历史知识，以达到更好的学习效果。
基于此，本文将对新课标背景下高中历史教学的困惑与对策进行分析。
关键词：新课标背景；高中历史；困惑与对策1 新课标背景下高中历史教学的困惑1.1 师生关系不够融洽根据以往的历史课教学实践，由于受传统思想的制约，历史教师在课堂上处于绝对的支配地位，而学生却没有发言权、没有选择的权力，而老师则是以领袖的姿态来控制课堂的执行，而学生只能被动的听课。
在“满堂灌”教学中，学生的主体性很难体现出来，他们的主动性和内在潜力也没有发挥的空间，从而使他们的课堂学习积极性大打折扣。
这样下去，很明显会影响到学生的历史学习，使学生的学习成为任务性的机械式的，而为了应付考试，师生之间的交流和了解也会减少，所以他们的关系会更加的紧张和疏离。
1.2 教师采用照本宣科的教学方式在历史教学中，据了解，许多历史老师仍然倾向于采用照本宣科的方式进行教学。
他们把历史看作是一种记忆力的东西，只要能让人记住就行了。
因此，在教学内容和实际的结合上，缺少对知识的扩展和扩展。
按照课本上的内容，可以减轻学生的学习压力，这也是为什么很多老师都愿意做的原因。
但是，这样的教学模式明显地与新的课程观念相背离。
如果只是单纯的死记硬背和死记硬背，必然会对学生的能力和创造力产生不利的影响。
2 新课标背景下高中历史教学的对策2.1 改变传统的教学理念，完成课堂主体由老师主导向学生主导的转变在过去的中学历史课中，传统的教学模式都是由教师来主导，教师只负责自己的教学，而教学方法则是死板的，学生只能被动地学习。
在这样的教学模式下，很难激发学生的学习兴趣和积极性，教师要在课堂上适时地改变自己的教学方法和观念，并与他们进行有效的交流，充分发挥他们的主动性。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
新 课 改要 求 学 生 “ … …注 重探 究 学 习 ， 从 不 同 的 角 度 发 现 问题 ，解 决 问题 ，培 养 学 生 独立 思考 的能 力， 养成独立解决问题 的习惯” 。 “ 小组合作” “ 分组讨 论” 是充分发挥学生 主体作用 、 引导学生主动探 究学
２ ． 教 学 方法 的 困惑 ： “ 探 究 学 习” —— “ 分 组讨 论 ”
、
旧教材按通史的体例编排 ，具有 时序性 ，全面 性， 能完整地展示历史的全貌 ， 学生学起来 比较容易 接受 。而新教材按 专题 的形式编排 ， 学生学得难 ， 教 师教得 累。以往我们一般在高三第二轮复习时才搞 专题 ，那是在熟知通史 的基础上把知识进行专题式 归纳 ， 学生容易接受 ， 学起来得心应手 。而新教材以 专题 的形式把历史 割裂开来 ，不利 于学生形成全面 的历史观 。 如： 必修一 ， 在讲 到“ 西周的政治制度—— 分封 制 ” 时， 它 初 期 的巩 固 和后 期 瓦解 的 原 因 ， 就 必 须联 系到“ 经济制度——井 田制 ” 。而 “ 井 田制 ” 要在 必修二的“ 古代经济政策” 中才讲 到。因此学生学起 来混乱 ， 历 史 成 为 零 碎 的堆 积 。
目的。 ３ ． 教 学 目标 的 困惑 ！ 强调 三 维 目标 —— 忽 视 “ 双
基” 教 学
（ １ ） 增 加了与 日常生活紧密联 系的内容 ， 如“ 近 代物质生活的变迁 ” （ 必修二 ） 等， 通过学习让学生感
受到社会进步。 （ ２ ） 增加 了政治经济体制改革 的内容 ， 如“ 国有 企业的改革” 、 “ 浦东的开发 ” 、 “ 战后资本主义的新变 化” （ 必修 二 ） 等， 让学生感受到社会要前进 ， 必 须 与 时俱进 ， 适时做出调整 ， 这样国家才会充满活力。
新 课 改 强 调 三 维 目标 ， “ 知 识 与 能 力” 、 “ 过 程 ｊ 方法” 、 “ 情感态度 与价值观” ， 为落实这三维 目标 ， 我 们必须循序渐进 ， 从知识 、 能力到运用 、 培养正确 的 情 感 态度 和科 学 价 值 观 。 些教师在课堂上 ， 怕 迈不开步 子 ， 怕走 老路 ， 又 怕教 学 没 深 度 ， 于 是 有 意 回 避知 识 与技 能 的 教 学 ， 在后二者上大做文章 ， 刻意出新 。 结果 ， 一堂课下来 ， 学生连最基本的历史 知识都不清楚 ，怎能 去分析 问 题、 解决问题呢？ 在教学中 ， 我们要依托学科知识 ， 才 能培养学生 的科学精 神和人文精神 ，三维 目标才能 实现。
一
（ ３ ） 增加 了世界古代史的 内容 ， 如“ 古代希腊罗 马的政治制度 ” （ 必修一 ） “ 西方人文精神起源及其发 展” （ 必修 三 ） 等， 让学生感受 到古人类 的智慧。 这些新增 的内容 ， 过去是空 白， 教师要想 吃透 ， 必须查阅大量 的资料。 新教材叙述简单 ， 学生学起来 不好理解 。 只有教师先做好充分的准备 ， 上课 才能运 用 自如 ， 但补充又必须适 当， 因为课堂时间紧。
。
新 课 程 视 窗
历 史 新课改 实 施中 的困 惑
■ 谢大凤
过去我们常常批评 中国的应试教育体制束缚了 学生的智 慧， 禁锢 了学生的创意。教师教得累 ， 学生 学得苦。 ２ ０ ０ ９ 年湖北终于迎来了改革 的春风 ， 全体教 师信心百倍 ， 满 怀热情地投入到这场改革的潮 流中， 省、 市、 县都进行 了新课改 的通 识培训和学科培训 ， 教师全员参与 。 在暑期近一个月的培训学习中 ， 我们 学习了来 自各省市的教育专家 、明星教师 的教学经 验 ，基本上谈 的都是这次课改的优越性 以及教学理 念的先进 陛， 教学手段的多样性 ， 历史学科改革的科 学性 、 应用性和启迪性 。 经过几年基础年级 的教学 ，我努力把新的教学 理念 ， 新的教学手段运用于课堂之 中， 可结果并不如 我想象中的顺利 ， 改革的步子很难迈开。 下面就我几 年来 的教学反思 ， 谈谈历史教学所面临的困惑 。
３ ． 版本 分 为 必修 和 选修
三、 走 出困 惑
改革 的车轮必定 向前 ， 我们的步子必须迈开。 那 么我们 面对这些困惑又该如何走出困境 呢？ 首先 ， 教师要提高课改理念修养 ， 要认真研究新 的课 程 标 准 理 念 ， 要真正吃透 、 理解 、 贯通 ， 因为 课 程 改革的实施者是教师 ，各种理念是通过教 师传授给
习的一种有效方法 。 但当我们把它引入课堂 的时候 ， 不难发现这种探究式学习缺乏实质性内容 ，只是一 种形式罢了。 小组讨论安排要合理 ， 分ｌ Ｔ要 明确 ， 探 究的内容 要有价值 ， 探究的结果要有深度。只有这样 ， 探究学 习才能真正起到开启智慧 、发现问题和解 决问题 的
教 材 编 排 上 的 困 惑 １ ． 由“ 通史” 到“ 专 题 史” 的 转 变
一
二、 教学 过 程 中的 困 惑 １ ． 教材运用的困惑： “ 用” 教 材— — “ 离” 教 材
新课程改革要求我们 “ 用教材教 ” 而不是 “ 教教 材” 。 意思 是 说 不 能死 教 教 材 ， 不 能 照 本 宣科 ， 要 高 于 教材又要围绕教材 。然而我们一些教师却随意处理 教材 ， 不 研 究 教 材 而 是脱 离 了教 材 。 我 曾听过一位历史老 师的公开课 ， 他把大部分 时 间都用在了课外 内容的补充上 ，课堂成了 “ 听书 场” “ 资料展示场 ” 。他拿着手 中一本本 的杂志 ， 海阔 天空地解读 杂志上的时代 人物 、 时事热点 。 这样既浪 费 了教学资源， 又浪费了教学时间。 高于教材并不等 于抛弃教材 去搞另一套。