浅议政治教学的有效导入策略

浅议政治课教学的有效导入原则和策略【摘要】：导入是政治课堂教学前奏，是指在新的教学内容或教学活动开始时，教师引导学生进入学习的方式。

导入是否成功，直接关系到整堂课教学目标的有效达成。

有效的艺术性导入，产生的影响是巨大的，所起的作用是全方位的。

因此，在政治教学中教师如能遵循一定的原则，设计巧妙的导入方式，激发学生学习兴趣，牢牢扣住学生心弦，以取得最佳的教学效果，则显得尤为重要。

本文结合笔者教学实践，主要分析并介绍了艺术处理政治课堂导入所要体现的原则和艺术处理课堂导入的常见方法。

【关键词】：政治教学导入原则策略著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。

” 好的开头是师生间建立感情的第一座桥梁，可为整堂课的讲解定下基调。

导入理论应用于实际，必须因人、因地、因时制宜，不能囿于一个程式。

导入的好坏直接关系到教学效果的成败，在整个教学过程中，它起着从旧知到新知的诱导的作用；起着新旧知识逻辑上的衔接作用；起着诱发学生学习新知识的兴趣乃至激情的作用；起着课堂第一次信息反馈作用。

下面，就我这几年政治课堂教学的具体实践，针对导入在整个教学环境中的作用，对导入设计的原则和策略，谈一点自己的拙见。

一、导入原则1、精准性原则导语不能与教学内容脱节，不要游离于教学内容之外，应符合教学内容的科学性。

因为教学内容的差别制约着导入方式的选择。

违背科学性的导入，尽管导入得再生动、再精彩，也不足以取。

所以设计时首先应针对教学内容的特点来选择合适的导入方式。

同时教师还应该了解自己的教学特点和性格气质，每个老师在职业上都存在着差异性，所以导入也要适合自己的特点，有自己的个性化导入。

最后也是最关键的，就是要联系学生的实际，因为导入的好坏都要最终通过学生来体现，导入要在很短的时间内使学生迅速的集中注意力，激发求知欲望和思维活动。

这就需要我们一定要根据不同的时间、对象来选择不同的导入方式。

2、启发性原则课堂导入的一个很重要的目标就是希望学生能得到启发。

教师可通过设置悬念、创设情境、现象展示等方式，激发学生解决问题的强烈愿望，调动学生思维活动的积极性，教会学生掌握学习方法，理解学习过程。

导入时要尽量以生动、具体的事例为基础，要让学生从通俗易懂的例子中获得启发，培养学生思维能力，进而调动其学习积极性，促使他们更好地掌握新知识。

3、趣味性原则爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”，著名教育家孔子也说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”如果教师设计一些生活化的导入就更能引起学生的共鸣，学生会感到这样的话题和活动更有实际的意义，心理学表明：越贴近学生生活的教学，学生越感兴趣，且乐于接受。

他们参与课堂的热情自然会更高，起到的效果也会更好。

实践证明，如果强迫学生学习，那么他对所学的知识就很难保留在记忆里。

反之，如果对于学生来说有自身比较感兴趣的，就会表现出主动积极和自觉。

所以，导入应使学生处于渴望学习的心理状态中，引发学生的思维，使他们以饱满的心理状态投入到学习活动中，为整个课堂教学过程的展开打下良好的心理基础。

4、心理学原则教师必须通晓导入心理学，适时地考虑教学对象的心理特征，采用适合他们心理特征的导入方法，才能取得良好的教学效果。

列宁说过：“没有人的情感就从来没有，也不可能有对真理的追求。

”学生在心情舒畅的时候，就会焕发学习的热情，诱发求知的欲望，激起创造的灵感；否则心情忧郁寡欢，对课堂欣喜地接受就会变得迟钝。

所以老师一定要注意学生情绪的变化，根据学生的思维规律、学生注意的心理规律，导入时可采取不同的形式。

同时，教师也要注意自身的心理修养，要善于控制和表现自己的情绪。

无论在课外遇到什么不顺心的事，情绪受到何种严重的冲击，在走进教室之前，一定要使自己恢复常态，绝不能把自己不佳的情绪传染给学生，更不能向学生流露，甚至发泄。

5、美学原则这里的美学具体指教师的教态美、语言美以及服装得体的美。

我们往往发现老师衣帽整洁、精神饱满、落落大方、动作优美，音调抑扬顿挫，合乎学生的审美情趣，他们便会在情感上产生愉悦感，从而引起学生情感上的共鸣，使学生在愉快的氛围中准备投入学习。

这预示着这堂课已经成功了一半，这正是课堂教学导入中的美。

所以，教师多掌握美学原则并在教学中应用那将是很有意义的。

6、简洁性原则导入在整堂课中起着铺路的作用，导语一定要简洁有力，与教学目标无关的内容不要硬加上去，课堂导入应当抓住最实质、最主要的内容，做到少而精，以少胜多，以简驭繁。

切忌词不达意！时间不能冗长，一般两三分钟至多五分钟就要转入正题，否则就会喧宾夺主。

二、导入策略（一）故事导入趣中激思南宋理学家朱熹说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑，到这里方是长进。

”通过有趣的故事然后教师通过提出一些与新课内容有关的问题，激发起学生想要了解该问题的好奇心，进而导入新课。

比如在讲解“如何培养我们的创新精神”内容时，我用了一个“图书馆搬家”的故事导入。

大英图书馆要搬进新馆址，但是要将老馆里的书搬到新馆需要运费350万英镑，图书馆却没那么多钱。

正当馆长苦恼的时候，一个馆员告诉馆长他有一个解决办法，只需要150万英镑。

馆长很高兴，但是这名馆员说“好主意也是商品，我有一个条件：如果把150万花光了，就当我为图书馆做贡献了；如果有剩余，请把剩余的钱给我。

”馆长很开心，同时坚定地答应了。

不久，实施了馆员的搬家方案，结果连150万的零头都没用挽救把书搬完了。

那个官员按照合同得到了大笔的钱。

同学们思考一下他使用什么方法花很少的钱把书搬完了呢？此问即出，学生顿时活跃起来，争先恐后的思考、想象、推断出多种答案，教师因势利导，原来，图书馆在报纸上发了一条惊人的消息：从即日起，大英图书馆免费、无限量向市民借阅图书，条件是从老馆借出，还到新馆去。

加以启发。

“什么是创新？为何要培养创新精神？怎样发挥主观能动性进行创新？”这些问题使得学生思维要从感性上升为理性，他们迫切想知道答案，那么本节课教学的目标和任务实现起来无疑变得十分轻松自如。

实践证明，疑问是思维的“启发剂”，它能使学生的求知欲由潜伏状态转入活跃状态，各种与课本内容有关的奇闻轶事往往会使学生兴致勃勃，有利于调动学生的积极性和主动性，无疑会起到事半功倍的效果！（二）热点导入理论结合实际政治课堂的一个很重要的教学目标就是让学生关注身边发生的热点问题，这样有助于学生掌握课本理论，同时可对学生进行爱国教育。

时事政治是独立于教材之外，又与教材联系密切的重要学习内容。

它是教材的有机组成部分，也是教学内容的延伸和补充。

我们在教学中不应该刻意回避一些敏感的但学生往往比较感兴趣的时政，而应该大胆的把当前大家关注程度比较高的热点问题巧妙的引入课堂，促使学生掌握知识，激发兴趣。

这种方法可以使老师传递给学生热点信息，也可以由学生自己谈谈某个热点，然后讨论。

当然，这需要老师做到正确的引导，一定不能脱离本节课的主旨，天马行空，一定要将理论联系起来。

比如我在讲政治常识第四课“我国的民族与宗教”，在总引入中，我将西藏的一些情况引入课堂，先让学生谈谈他们眼里的西藏，然后老师介绍西藏的昨天、今天。

接下来通过视频介绍同学们都很想了解的“3。

14打砸抢烧事件”，让同学们真正了解这件事情的真面目。

然后设问：“西藏能取得今天举世瞩目的变化为什么？”“达赖一手策划的这起事件是不是简单的民族宗教问题？”热点问题一提出，即引起学生们浓厚的兴趣并展开热烈的讨论，老师适时点拨并引入新课，指导学生开始学习教材，了解我国的民族宗教政策，以及我国实施这一政策的必要性和正确性。

这样很容易使学生信服并掌握理解我国的国家政策，而不是仅仅对学生进行简单的说教！这种导入的方法，使学生在课堂学习的同时可以将眼光投入社会，更多的关注身边的热点，关注祖国的变化，同时也提高学生理论联系实际的能力，也活跃了课堂。

（三）成语诗词导入熏陶古典文化成语称得上是祖国丰富语言百花园中的一枝奇葩，是对学生进行古典文化熏陶的非常有效的方法。

再加之近年高考经常会有一些古语诗词的考点作为引子，而学生往往因为不明白成语诗词的含义而在政治考试中经常失分，尤其是哲学考试最常见！所以，我们在导入中，如果能引用言简意赅、生命力强的成语，就能使学生思路开阔，兴趣加浓。

比如在讲“矛盾双方在一定条件下会相互转化”时，可以用“塞翁失马，焉知非福”导入；在讲“茅盾的特殊性”时，可以用“因材施教、因地制宜、入乡随俗”等引入；在讲“全面的观点”时，可以用“兼听则明，偏听则暗”引入；在讲“整体与部分的联系”时，可引用“一着不慎、满盘结束，国兴则家昌、国破则家亡”等引入；在讲“主观必须符合客观”时，可引用“按图索骥”的故事引入；在讲“联系”时，可引用“唇亡齿寒”的古典故事来引入；在讲“量变与质变”时，可引用“千里之堤，始于足下”、“冰冻三尺非一日之寒”、“合抱之木，生于毫末”等等来引入……这样的导入，容易引起学生的注意和兴趣，使其较快地进入学习状态。

最主要的是学生掌握新知识的同时又接受了传统文化的熏陶，一举两得！（四）设疑讨论引发思考爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。

一个好的精心设疑，往往是激励学生学习的催化剂。

疑是学习的起点，有疑才有问、有思、有究。

设疑要有针对性，要抓住教材的关键。

同时要善于引导，要以此激发学生的思维，使学生的思维尽快得到启动并活跃起来。

因此，教师必须掌握一些提问的技巧，使学生学会思考和解决问题。

比如，在上高二哲学的第一堂课时，如何系统简单的将马克思主义哲学的呈现在学生面前，而不至使他们刚从高一的经济常识思维中转变不过来，毕竟哲学常识要比经济常识抽象的多。

我在上课伊始，设计了以下四个思考题：①哲学在你心目中是一个什么样的概念？②在现实生活中你遇到过不顺心的事情吗？如何处理的？（自己与自己的关系）③你是如何对待周围的同学和老师的？举例说明。

（自己与他人的关系）④你认为人世间有鬼神、天堂地狱吗？为什么？（人与自然的关系）设计这几个问题都有一定的目的性，提问的层次比较浅，使学生由浅入深，循序渐进。

而且问题学生结合自身实际都能够答出来，学生的积极性比较高。

然后将学生分组，进行讨论，最后回答。

这个时候老师可以对学生的答案进行评析点拨。

然后引出我们学习的科学的哲学观点应该是怎样的，进入到前言。

这样的导入虽然比较长，可是对于新课的第一节来说是非常有必要的！可以诱发学生的好奇心和求知欲，从而激发他们的热情，活跃他们的思维，为以后的整个学期的学习奠定坚实的基础。

（五）多媒体导人直观易懂多媒体教学的动态效果极强，它可以使学生能闻其声，观其形，临其境，让学生在愉悦的情景下了解和掌握要学习的内容。

中学生活泼好动，且善于接受新事物。

他们对歌曲、影片也很感兴趣。