如何提高政治课教学有效性
新课程下如何提高高中思想政治课教学的有效性
、
根据以前的观察和记忆对这些视 觉表象进 行联 想与想 象 ， 将这些 事物 或场景再现出来。有时还需 要学生将 不 同时间 、 地点 的事物 进行时空 上 的重组 ， 从而创 作 出 客观世界 中并 不存在 的新形 象。 因此 ， 想力与 想象力 是绘 画与 联 写作都必 不可少 的两种 能力 ， 其 发展相辅相成 ， 不可分。 密 三 、 作 力与 表 达 力 的培 养 创 这里的创作力指的是儿童在 绘 画 时 能 够创 作 性 地 独 立 完 成 一 幅美 术作 品的能力。这个 能力 的 培养 是基 于儿童观察 、 记忆 、 象 想 等各种能 力之 上的 ， 是儿 童创新 能力 的体现。它代表着儿童综合 心理素质能力的高低 。创作力强 的儿童能够运用同样 的人物或事 物 创 作 出 独 特 、 颖 的 作 品来 。 新 而 表 达 力 主 要指 的是 儿 童 的 语 言表 达 能 力 ， 言 表 达 力 是 思 语 维能力 与语 言能力 的综 合体现 。 语 言 表 达力 强 的儿 童 能 够 将 一 件 同样 的人或事 表达 的更加 清楚 ， 同样的情感传达 的更有感染力 。 综 上 所 述 ， 画 能 力 的 培 养 绘 绝 不 仅 仅 是 小 学 生 美 育 的一 个 重 要 目标 ， 对 其 他 的学 科 的发 展 还 与小学生综合能力的培养有着重 要 的教 育 意 义 。当 然 ， 上 所 论 以 述 的能力培养的交叉现象绝不是 绘画与 写作 之 间 能力 培 养 的 全 部， 这种学科 间能 力培养 的交叉
作 用 。这 个 过 程 对 小学 生客 观 地
的能力 ， 而想 象力指 的是人 们对 头脑里 已储存 的表象 进行加 工 、 改造 ， 成 新 形 象 的 能 力 。这 一 形 心理 过 程 是 建 立 在 观察 与记 忆 的 视觉表象基础上的。
尝试＂插花＂,提高政治课堂教学的有效性
当然 ， 以上这些 “ 插花” 素材只是教学的一种辅助方法 。 了能在政治课教学 为
中十分 自然地引入课外 知识 ， 动学生 的积极性 ， 调 真正做到乐 中寓教 ， 具体 的 在
教 学 实 践 中应 该 注 意 以 下几 点 。
１ ． 处处 留心 ， 时摘记。 找到满意的课堂知识兴趣 点 ， 及 为 教师要处处 留心 ， 及 时摘记 ， 精心筛选和整理 。 阅读政治杂志 、 在 浏览政治教学 网页 时 ， 要精心收集相
容时 ， 提问题 ：你们 是如何做出学文科或者学理科 的选择 呢？ 因是什么 ？学 我 “ 原 ” 生随 口说 了很多原 因，这时我从学生 的回答 中总结 出有效的导课信息 ：理科薄
弱一喜欢 文科 一家长 的建议 一 自己的专业 理想 。 从学生 的这 一直接体验 中导 出
了本课的教学 内容 ：在生活 中考 虑问题的时候我们并没有孤立地看待文理分班 的问题 ， 我们联 系了周 围的很 多因素 ， 不经意 间用 到了哲学智慧去处 理 问题 。 这 样， 导入课题 “ 事物是普遍联 系的” 就顺理成章 了。
学生 更好 地理解 了“ 事物是 普遍联 系的” 这一抽 象的哲理 。 又如在讲 “ 主次矛 盾”
内容时 ， 我结合 当时江西九江发生地震 的新 闻热点 ， 分析在地震发生前后政府 主
要工作的变化 ， 由此让 学生很好地理解 了主要矛盾 、 次要矛盾在一定条件下可 以
相互转化这一道理 。 在教学过程 中， 还开展了课前３ 我 分钟 时事 播报活动 ， 让学生 搜集 、 整理 时政 要闻并进行播 报 。 开展初期主要 以培养学生搜集 、 筛选 信息 的能
内容东拉西扯 ， 结果 是学生听起来 热闹 ， 却没有实效性 。 二是要针 对学生 的思想
范文：如何提高中师思想政治教学的有效性
如何提高中师思想政治教学的有效性中等师范思想政治课属于一门人文学科,它在提高学生的思想道德水平、促进学生世界观、人生观、价值观形成等方面均发挥着不可替代的作用。
在社会的快速发展下,中等师范思想政治的教学改革不断深入。
中师政治课堂教学的有效性直接影响着学生的全面发展和教学质量的提高。
但思想政治内容比较枯燥、抽象,学生的参与性比较低,大多采用死记硬背的方法,课堂教学效果不甚理想。
随着课程改革的不断深入,传统的课堂教学已经不能满足现实需要,如何提高中等师范思想政治教学的有效性便成为教师亟待解决的问题。
一、准确把握课程目标,提高思想政治教学效果。
课程目标是课程的第一要素,合理、准确的课程目标是课程设计和实施的依据,因此:(1)全面理解课程目标,是实现有效课堂教学的前提。
中师政治课程目标从纵向而言分三个层次:总体目标,统领中师思想政治课教学的方向和?要求;模块目标,规定特定课程内容的教学主题和具体要求;专题目标,规定专题内容的特有价值和教学要求。
中师政治课程目标从横向而言分三个维度:知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
三维目标是一个相互联系不可分割的整体,各自发挥着独特的作用。
"知识与技能"目标是目标中的基础部分,只有掌握"双基"方能立足于发展;"过程与方法"目标,重在能力和方法,此目标的达成有利于其它两个目标更好的实现;"情感态度与价值观"目标重在体验与感受,它贯穿于前两个目标,它的实现才能更好地促进整体目标的实现,培养出和谐发展的人。
从纵向、横向全面理解和把握课程目标,才能更好地去实现思想政治课所要达到的预期的教育功能。
(2)贯彻实施课程目标,是实现有效课堂教学的关键。
理解课程目标后关键的还在于全面实施课程目标,唯有如此,才能克服课堂教学中的随意性,增强教学目标达成的整体性和可操作性,以实现课堂教学的有效性。
因此在具体的课堂教学设计中教师要依据"学生发展为本"这一课程核心理念,系统分析综合考虑各种教学要素。
提高政治课教学有效性思考
提高政治课教学有效性的思考随着新一轮课改的不断深入，教师的教学观念和方式都已发生了可喜的变化，合作学习、探究性学习等现代教学方式已广泛运用于政治的课堂教学，课堂教学逐渐活了起来。
然而，在实际的随堂听课中，某些所谓的“新课堂”仍明显带有师生剧本化的表演痕迹，不少冠以“活动式”“研究性”等新型名称的课堂教学在本质上仍沿用了传统的“填鸭式”教学方法，课堂教学有效性缺失仍是亟待解决的严重问题。
下面，笔者试图对政治课堂教学的剖析并寻求对策，以期有效教学的健康发展提供有益的借鉴。
一．从理论结合实际的角度来看，什么是教学的有效性？首先我想对教学有效性的概念进行说明，我们先要说明“有效教学”这个概念。
有效教学：有效教学（effective teaching）的理念源于２０世纪上半叶西方的教学科学化运动，在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，引起了世界各国教育学者的关注。
而有效教学的核心在实际生活中就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？在这一方面，很多国内外的专家都提出了自己的见解，而我则比较欣赏陈旭远在《新课程与教学有效性的思考》中所表述教学有效性的概念：教学有效性指在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。
具体来说，教学的有效性包含三种含义：①有效果②有效率③有效益陈旭远同志关于这三个层面的含义也给予了完整的解释，而这些理论在日常的教学工作中既起了指导作用，也在实践中得到不断的延伸和拓展。
就我个人而言，我理解的有效的教学行为主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。
教学有没有效益，主要是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。
同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
利用趣味教学法提高思想政治课教学有效性的探索
利用趣味教学法提高思想政治课教学有效性的探索当前，如何利用趣味教学法，选择恰当的、巧妙的教学方式来点燃学生的兴趣之火，达到提高思想政治课教学有效性的目的，是高中政治教师面临的首要问题，也是新课改背景下政治教学研究的重要课题。
在课堂教学的各个环节中，通过巧设导语、利用实验法、利用漫画资源、运用幽默的语言表达和开展课堂“时事评述”等趣味教学法来激发学生学习政治的兴趣，是提高思想政治课教学有效性的良好方法。
一、问题的提出我校是一所地处城乡结合部的普通高中，与示范性高中相比，学生知识面普遍较窄，学生整体素质较差，具体表现在后进生群体相对较多，较多的学生学习目标不明确、纪律观念淡薄、厌学情绪明显、主动学习的意愿不强烈，再加上现在的高考为“3+文综”模式，学生对思想政治这门学科也不够重视。
面对像我校这种类别的学校的实际，用传统的教学模式进行教学，常有老师反映学生厌学，上课没有积极性，老师的情绪也因此受到影响。
那么，怎样避免学生厌学呢？笔者尝试过很多方法，但都收效甚微。
有一次在学习“量变与质变的辩证关系”这一内容时，我组织学生举办了一个“吹气球”的活动，无意中发现连平时经常打瞌睡的学生都非常积极地参与活动。
活动结束后，学生们都在热烈地讨论活动的内容，发表自己的看法，甚是活跃。
受此启发，笔者认为在教学中应努力采用趣味教学法，激发学生的兴趣，以提高课堂教学的有效性。
美国心理学家布鲁纳指出：“学习的最好刺激乃是对所学知识的兴趣，如果学生对所学内容感兴趣，就会产生强烈的求知欲望，就会主动研究。
”因此，在课堂教学中使用趣味教学法来激发学生的学习兴趣，让学生主动学习，是增强教学实效，构筑理想课堂的关键。
在此，我首先谈一谈在思想政治教学中使用趣味教学法，激发学生学习兴趣的必要性。
二、在思想政治课教学中使用趣味教学法，激发学生学习兴趣的必要性首先，由政治课的教学现状决定。
由于受传统教学观的影响，长期以来，思想政治课内容大多是由抽象的概念和原理组成，理论性、思想性、政策性比较强，与学生生活实际有一定的距离，使该课程的教学陷入困境，教学效果欠佳，学生“不愿学”和“不重视”的现象普遍存在。
新课程下如何提高政治教学语言有效性
新课程下如何提高政治教学语言有效性在当前的新课程母题研究中，有效性研究已成为一个热点。
在目前众多关于有效性教学的研究中，研究者也主要着重于教学过程、教学内容、教学结构、教学目标等有效性的研究，对于教学语言有效性的研究还处于初级阶段。
一、“政治教学语言有效性”为什么会成为问题教学问题的产生在一定程度上是由于教师误用（教学）语言所致，要想达到教学有效性就意味着要厘清教师们在教学中（日常性教学和研究性教学）是如何误用（教学）语言的，以及对于这种语言的误用在多大程度上得到改进。
如果从政治教学语言面临的种种困境来说，在一定程度上，我们可以说，政治教学应该是最能够体现新课程理念的学科教学，也是最具有“生成性”潜质的教学。
一旦我们在教学过程中注意到政治教学语言所面临的困境，一旦政治教学语言的复杂性进入真实的课堂，一旦我们从交互主体性的角度去看待政治教学中的知识构建，我们就会发现，政治教学是最需要依据“教案”又最不能完全受“教案”牵制的学科，由此所“生成”的教学问题和新的教学主题可能比任何一个学科都要多。
二、传统课程观中的“政治教学语言”存在的弊病（1）事实语言与价值语言的混用为了完成狭义课程观中的政治教材的社会学意义，教师往往从某一特定历史背景或历史时刻选取带有一定特殊意义的事实去证明教材的社会学意义，这样就会出现休谟所说的“是”和“应该”的悖论，出现事实语言与价值语言的混用。
（2）语言的单一化和垄断性传统课程观中的政治教学语言，服务于学习材料（教科书）实施上的信息灌输，这就注定了教学语言（包括教师和学生所用的语言）的单一化、单向度化。
尽管在传统课程观上，也存在一定程度的政治教学语言的“交流化”或“双向化”，但这种交流的目的还是为了最终完成“政治正确”（political correctness）的价值目标，因而不可避免地出现了教学语言中的垄断性。
（3）语言的预设性和程式化传统课程观中的政治教学语言，注重的是知识的单向度传递，教师娴熟于借助教材灌输主流价值的各种技巧，学生只能作为知识的“容器”接受已经预设好的知识和程式化的答题步骤，即使课堂上的提问和讨论也还是为了最终答案的正确性和唯一性。
创设情境,提高政治课堂教学的有效性
创设情境,提高政治课堂教学的有效性摘要：高中政治新课程内容知识面广，综合性强，许多理论概念抽象难懂。
面对社会经验不足、理解能力不强的学生来说，教师如果只是从理论到理论，学生既难以理解课本知识，又容易厌烦疲劳。
那么，教师用什么样的方法才能快捷、方便地还原现实，帮助学生理解教材的知识呢？从利用数学知识创设情境；利用问题创设情境；利用多媒体创设情境等几方面来探讨如何创设教学情境，激发学生的学习兴趣，提高政治课堂教学的有效性。
关键词：政治课堂；创设情境；激发兴趣；提高效率高中政治新课程内容知识面广，综合性强，许多理论概念抽象难懂。
面对社会经验不足、理解能力不强的学生来说，教师如果只是从理论到理论，学生既难以理解课本知识，又容易厌烦疲劳。
那么，教师用什么样的方法才能快捷、方便地还原现实，帮助学生理解呢？我认为，根据教材的内容适当设计一些典型、生动的教学情境用以辅助教学能起到事半功倍的效果。
一、利用数学知识创设情境，激发学生学习兴趣高中政治学科，有些内容如果能让学生体验而晓理，感受而悟出其中的道理，将会带来较好的教学效果。
在教学中，教师要不断地结合教学内容，整合学科资源，为学生创造条件，让学生参与到教师设计的情境中，不断丰富学生的情感体验，使学生充分感悟和理解一些经济和哲学理论，从而提高课堂教学的效率。
例如，在学习新人教版高中政治必修四《生活与哲学》中“量变与质变关系”时，为了让学生更好地理解“质”与“量”的关系，我结合数学中的一次函数来进行讲解。
假如用“y”来表示发生“质变”的最终的“量”，用“k”表示每次“变化的量”，用“x”表示变化的频率。
那么“量变与质变”关系是什么呢？学生们立刻联系到用一次函数的公式y ＝kx表示，这种利用情境创设，让学生自己进行感悟，比教师利用语言描述更为形象，也更便于学生的接受和理解。
二、利用问题创设情境，激发学生学习兴趣所谓的“问题情境”是指出现在学生面前，并让学生感到暂时不了解和一时不能解决的一种境况。
新课改下如何提高高中思想政治课课堂教学的有效性
的 认 识 有 待 于 上 升 到 理 性 认 识 ．这 正 是 学 生 求 知 欲 被 调
动 和 激 发 起 来 的 好 时 机 。 师 要 抓 住 这 一 好 时 机 ， 织 学 老 组 生 结 合 教 材 内 容 展 开 讨 论 ， 而 获 得 正 确 的 认 识 。 样 既 从 这
调 动 了学 生 参 与 的 积 极 性 ， 跃 了 课 堂 氛 围 ， 解 决 了 问 活 又 题 ， 成 了 教 学 目标 。 达
堂 课成 败 的关键 。 认 为根 据 现 有 的条 件 ， 们 可 以综 我 我
１热 点 导 入 ．
合 采 用 以下 几 种 导入 方 式 。 把 社 会 上新 发 生 的重 大 事 件 和群 众 普遍 关 心 的 问题
中政 治课 堂 教 学 的有 效 性进 行 了 阐述 。 关 键词 ： 课 改 新 高 中思 想政 治课 有 效性
民服务 为 宗 旨的 。
２用 疑 点 导 入 ．
到 学 以 致 用 。 教 学 是 一 门 艺 术 ， 以 在 新 课 程 标 准 指 导 所 下 ． 上 好 一 堂 具 有 艺 术 氛 围 的 课 就 像 写 文 章 ， 做 到 要 要
凤头 、 肚 和豹 尾 。 将 从 导课 、 课 和 结 课 三 方 面 谈 谈 猪 我 授
己 的人 格 魅 力 影 响 学 生 ． 赢 得 学 生 的 尊 重 和信 赖 ， 以 在 润 物 细 无 声 中帮 助 学 生 树 立 良好 、 康 的 人 格 。 另 外 ， 健 要 正 确 引 导 学 生 ， 求 教 师 还 必 须 课 上 课 下 一 致 ， 到 要 做
“ 尺 讲 台无 杂 音 ” 三 。无 法 想 象 ， 师 在 课 堂 上 大 谈 人 格 教
高中思想政治课有效教学的途径与方法
高中思想政治课有效教学的途径与方法高中思想政治课是培养学生正确世界观、人生观和价值观的重要课程。
有效的教学方法可以帮助学生更好地理解和掌握思政知识。
下面是一些有效的教学途径与方法：1. 引导式教学：通过问题导向的教学方式，激发学生思考和探究的兴趣。
教师可以提出一系列有针对性的问题，引导学生进行讨论和思考，从而培养学生的批判性思维能力。
2. 视听教学：利用多媒体教学手段，如幻灯片、视频等，将抽象的思政概念具象化，让学生通过视听来学习和理解。
这种形象化的教学方式可以增加学生的兴趣和记忆力。
3. 讨论式教学：在课堂上组织讨论活动，让学生积极参与，加强他们的交流和合作能力。
教师可以根据学生的不同立场和观点，引导他们进行讨论和辩论，培养学生的辩证思维和争论能力。
4. 案例教学：通过讲解和分析具体案例，帮助学生理解和应用思政知识。
教师可以选取一些与学生生活密切相关的案例，让学生从实际情境中了解思政知识的实际运用价值。
5. 互动式教学：教师可以设计一些小组活动，让学生在小组中互相讨论和交流，共同解决问题。
通过合作学习，学生可以培养团队合作和沟通能力，提高教学效果。
6. 实践教学：将思政知识与社会实践相结合，让学生通过参观实地、参与社区公益活动等方式，亲身体验和感受思政知识的实际应用。
这种实践性的教学方式可以增加学生的学习兴趣，并使思政教育更贴近学生的实际生活。
7. 角色扮演：通过角色扮演的方式，让学生体验不同的社会角色和身份，从而培养他们的情感和价值判断能力。
教师可以设计一些情境，让学生在扮演角色的过程中思考和讨论问题，从而深入理解思政知识。
高中思想政治课的有效教学途径与方法有很多，教师可以根据学生的特点和学科内容选择合适的教学手段，提高教学效果，培养学生正确的思想政治观念。
更新理念,提高中学政治课教学有效性论文
更新理念，提高中学政治课教学的有效性伴随着基础教育课程改革的脚步，高效、人文、和谐的政治课堂的构建成为人们关注的焦点，中学政治课教学有效的提高需要教师善于调动学生积极性，能够将人文、情感等理念渗透于课堂之中，最终使其在快乐、和谐的氛围中掌握知识，实现知识的内化。
一、启迪学生智慧，营造课堂氛围传统政治课基本上是以概念和理论的传授与掌握而展开教学的，教师习以为常地通过类似上述这些问题，试图将学生的思路引向所谓“标准答案”，最终还是以要求学生熟记“标准答案”为目的；相应的，教学也以“标准答案”为标准，学生多样化、个性化的阐释很难被认可。
中学政治教材体系的重构，在引导学生主动探究的基础上自主学习、享受知识，不是培养应对各种考试型学生。
而是在提高课堂驾驭力的前提下，在“设疑一析疑——解疑”的过程中，运用执教智慧拓展学生的智慧，尊重学生的思维，欣赏学生的创新，构建智慧型课堂，增强学生学习能力。
设问的技巧。
例如：北京奥运会的成功举办，神七航天员实现中国首次太空漫步，你从这些事实中想到了哪些？”“你对国家‘限塑令’、节能减排、‘地球一小时’关灯接力活动、气候变化国际合作等事实了解吗？你对此怎样理解？”这些设问都没有向学生明确指出知识观点、概念理论或其思考方向，但却引燃了学生的思维火花。
任何学生都能根据自身理解，从中找到思维切入点，多角度的看法、结论在学生的互动探究中不断生成。
“尊重公民生存权，弘扬爱国主义为核心的民族精神，加强精神文明建设，实施科教兴国和人才强国战略，坚持以人为本，构建和谐社会，建设生态文明。
落实科学发展观”等核心知识点及其延伸知识点会在水到渠成中自然呈现，学生的智慧也因此得到彰显。
二、基于感性，引领课堂理性升华强烈的求知欲和好奇心是学生学习的重要内驱力。
当今学生获取知识的途径远远不是课堂所能包含的。
通过网络等媒体了解国内外时事及社会新闻等，这对学生来说并非难事。
学生掌握知识不是课堂教学的终极目的，课本知识只是学生拓宽知识层面的基础和培养综合能力的载体，是指引学生踏向求知征程的阶梯。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
如何提高政治课教学的有效性
摘要：要用新课程理念来指导政治课教学，不断追求教学的有效性，才能在规定的一节课中更多更好地实现教学目标，切实减轻学生负担，促进学生在愉快中成长。
关键词：课堂教学有效性对策
一、课堂有效性缺失原因分析
1、顾此失彼，机械割裂三维目标
“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”是新课程目标的三个维度，”三维目标”作为一个整体，指导着中学政治课教学。
然而，当前中学思想政治课教学实践中，明显存在着机械割裂三维目标的现象：其一是顾了”情感态度”失了”知识技能”。
实施新课程实验教学以来，有的教师特别是青年教师从过去的只抓”知识技能”的极端，转到现在只顾”情感、态度和价值观”，教学中刻意追求情感目标，把大部分时间用在了让学生谈感受、辨事理、看录象、听音乐上，忽略了基本知识与技能的培养。
其二是有一些教师受传统行为主义心理学和应试教育的影响，只关注知识的授受和技能的训练，依然是我行我素，穿新鞋走老路，始终把接受学习、死记硬背离、机械训练作为培养学生的重要手段，却冷落、忽视了过程、方法与情感、态度和价值观。
有的干脆就在课上如蜻蜓点水般针对某一事件抒发一下情感就算完成了。
其三是有的教师在设计教学目标时将之程序化、机械化。
先”传道、授业”，然后”合作、讨论”，最后在一片叫好声中”温故、知新”，凡此种种，均人为
地造成了三维目标的割裂，严重违背了新课程理念，影响了课堂教学的有效性，从根本上阻碍了学生的发展。
2、有声有色，”辅助”成了”唯一”
随着信息技术的日益发展，计算机多媒体辅助教学，作为现代化的教学手段进入政治课堂，使传统的、枯燥的政治课堂教学发生了很大的变化，深受广大政治教师的青睐。
但有的教师在使用多媒体辅助教学的过程中却出现了种种偏差。
诸如用鼠标代替粉笔，屏幕代表黑板，课件成了电子书，教师成了放映员，一节课里屏幕影像、文字、音响接踵而至，稍纵即逝。
学生成了地地道道的观众，传统的”满堂灌”变成了”满堂看”和”满堂听”；更有甚者，忽视了对教材的钻研，对教学设计的思考，唯课件精美第一，一味追求直观性，追求缤纷华丽的效果，不注意呈现信息的重点，把教学内容进行过分的包装，夸大非教学元素在信息中的地位，模糊了学生注意的重点内容。
学生虽然享受到了”眼睛的盛宴”，但没有得到任何知识、技能的营养，势必会使政治课堂在图片和声音的热闹中失去了应有活力和魅力。
二、提高课堂教学有效性的策略
教学有效性就是在有限的教学活动时间和空间内，遵循教学客观规律，采用恰当的教学方式，用尽可能少的时间、精力、物力的投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。
这就要求广大政治教师用新课程理念来指导政治课教学，不断追求教学的有效性，这样我
们才能在规定的一节课中更多更好地实现教学目标，切实减轻学生负担，促进学生在愉快中成长。
1、确立三维目标意识，奠定有效教学的基础
为每一节课制订切合实际的课程目标，并准确地加以描述，使每一节课都有明确清晰的教学方向，这是提升教学有效性的前提。
新课程以”学习相关的哲学社会科学知识；学会运用马克思主义的基本观点和方法，与时俱进地观察问题、分析问题、解决问题；具备即将成人的青年在现代社会中生活应有的自主、自立、自强的能力和态度；具有爱国主义、集体主义和社会主义思想，初步形成正确的世界观、人生观和价值观”为总目标，以知识目标、能力目标、情感态度和价值观目标为分类目标，这三维目标是一个有机的整体，不可割裂、相互依存、相辅相成。
因此，教师在教学设计时，既要考虑将过程与方法目标和知识与技能目标、情感态度价值观目标有机结合撰写，又要注意目标的具体可操作性和目标陈述的”行为化”，即要关注行为的主体、使用的行为动词、形成行为的条件、及该行为的表现程度。
2、让预设和生成在学生的需求中有机融合
教师要尊重学生的个性、学生的经验基础、尊重不同学生的选择，允许学生从自我个性多角度观察，发现问题，教师应以满腔的热情关注学生，真诚地倾听学生，用宽容的态度接纳课堂生成。
同时，在教学过程中教师也要机智地筛选生成并巧妙地利用生成，这是提高课堂教学有效性的保证。
凡是有利于与本节课教学目标、教
学内容紧密相连并能触动学生交注欲望，思考兴趣的生成资源必须用好；与学生的学习实际紧密相连并促进学生思考，有利于对学科思想、方法更深入讨论的生成资源必须用好。
课堂教学往往由于这些生成资源的不约而至，随学生学习的深入而妙趣横生，充满智慧。
3、有效合作，多样探究，提高课堂教学效度
课堂教学是实施探究式教学的关键环节。
能否把握好这一关键环节直接关系到探究式教学的成败。
这就要求在探究式课堂教学过程中，教师作为导师，要善于调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；与此同时，教师还要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。
学生作为探究式课堂教学的主人，自然是根据教师提供的条件，明确探究的目标，思考探究的问题，掌握探究的方法，敞开探究的思路，交流探究的内容，总结探究的结果。
课堂作为实施教育的主渠道和主场所，不仅是学生掌握知识的学习天地，而且也是学生身心发展、潜能开发、主体意识增强的重要空间。
因而，构建一个有效、高效的课堂对于真正落实新课改要求意义非凡。
我们只有在深刻反思现有课堂教学现状的基础上，重塑我们的课堂教学，不断追求教学的有效性，这样我们才能在规定的一节课中更多更好地实现教学目标，切实减轻学生负担，促进学生在愉快中成长。