中等职业学校学生工匠精神培育影响因素及原因探究
中职院校学生“工匠精神”培养存在的问题及对策
中职院校学生“工匠精神”培养存在的问题及对策中职院校作为培养技术技能人才的重要基地，应该注重学生的“工匠精神”培养。
在实际教学中，我们也发现了一些关于中职院校学生“工匠精神”培养存在的问题，需要采取一些对策来解决。
本文将围绕这一主题展开讨论，并提出一些具体的对策建议。
中职院校学生“工匠精神”培养存在的问题主要表现在以下几个方面：1. 缺乏对技能的热爱。
由于课程设置和教学方式的局限性，一些学生对所学的技能缺乏兴趣和热爱，只是单纯地完成任务而非真正深入研究和追求技术的精湛。
2. 缺乏实践机会。
一些中职院校学生由于学校资源的紧缺或者实习机会的不足，很难在校期间获得充分的实践锻炼，导致他们在毕业后对实际工作环境和工作技能的适应能力不足。
3. 缺乏自主学习能力。
由于中职院校培养的学生大多是从高中转入，他们缺乏自主学习的意识和能力，习惯于被动接受知识，而非主动探究和学习。
针对上述问题，我们需要采取一些对策来解决：1. 调整课程设置，拓宽学生视野。
为了激发学生对技能的热爱，中职院校可以通过拓宽课程设置，增加一些实用性强、富有挑战性的项目，让学生在实际操作中深入体验技能的魅力，在挑战中成长。
2. 加强实践教学，提供更多的实践机会。
学校可以与企业合作，为学生提供更多的实践实习机会，让他们在真实的工作环境中进行锻炼，增强实际操作能力和解决问题的能力。
3. 建立自主学习的氛围，培养学生的自主学习能力。
学校可以通过开设自主学习课程，培养学生的自主学习意识和能力，激励他们在课余时间进行自主学习和实践，提高技能水平和创新能力。
除了以上的对策建议，我们也应该关注教师的角色和作用。
教师在中职院校学生“工匠精神”培养中发挥着重要的作用，他们需要不断提高自己的专业素养和教育教学能力，同时也需要关注学生的需求和成长，为学生提供更好的教育服务。
教师在“工匠精神”培养中也需要进行相应的培训和引导。
学校管理部门也应该给予更多的支持和帮助，包括提供更多的实习资源、加强与企业的合作和交流，以及为学生提供更好的学习环境和条件等。
新时代中职学生“工匠精神”的培育探究
新时代中职学生“工匠精神”的培育探究随着社会的不断发展，人才竞争日益激烈，高品质的职业教育变得越来越重要。
作为中等职业教育的重要组成部分，中职学校应当注重培养学生的“工匠精神”。
这种精神，代表了对专业技能的热爱、追求卓越的态度和勤奋刻苦的工作作风，在职业岗位上具有独特的竞争优势。
本文将从教育理念、教育环境和教学内容三个方面进行探讨。
教育理念是培养中职学生“工匠精神”必不可少的因素。
传统教育注重知识的灌输，而现代职业教育应该更加注重学生的实践能力和职业技能的培养。
培养工匠精神的教育理念应该是“以工为重”，注重培养学生的实践能力和专业技能，并将这些能力和技能与工作需求相结合。
学校应该根据各行各业的职业需求，确定培养目标，制定相应的教育计划和课程设置，注重学生的实践动手能力的培养。
教育环境对培养中职学生“工匠精神”也起着重要的影响。
学校应该创造一个有利于学生实践能力培养的环境。
学校应该配备先进的实验设备和实践场所，为学生提供充分的实践机会。
学校应该鼓励学生参与校外实习和项目实践，让他们接触真实的工作环境，并且通过实践来提升自己的技能和能力。
学校应该注重学生的综合素质培养，包括团队合作能力、创新能力等，这些素质能力对于工匠精神的培养至关重要。
教学内容是培养中职学生“工匠精神”的关键。
教学内容应该紧密结合职业需求，注重实践和实用性。
一方面，学校应该加强对基础理论知识的教学，培养学生的理论素养。
学校应该注重学生的实践操作能力的培养，通过实践案例和项目作业来提升学生的实践能力。
学校应该注重学生的创新能力培养，鼓励学生开展创新实践活动，培养学生的创新意识和创新能力。
中职学校学生工匠精神培养存在的问题及对策
中职学校学生工匠精神培养存在的问题及对策随着社会的发展和经济的不断增长，中职学校学生工匠精神的培养备受关注。
然而，当前中职学校学生工匠精神培养存在的问题仍然十分突出。
对此，我们应该深入分析问题原因，采取有效的对策措施，加以解决。
问题一：教育理念不足现在的家长和老师更加关注孩子的学习成绩，对工匠精神的重视程度不足。
同时，一些学校也着眼于提高升学率和就业率，对于工匠精神的培养抱有消极态度。
这种理念的缺失，会影响学校对工匠精神的重视程度，加重学生工匠精神培养的难度。
对策一：加强教材建设学校应该开设更多的相关课程，将工匠精神的理念融入到教学中，扩大学生学习的范围。
此外，学校也可以了解学生的需求，满足学生从个人情感和价值观角度的需要，让学生在教学中体验到工匠精神的魅力。
对策二：提高师资水平学校可以通过培训的方式提高教师的相关知识和实践技能，让更多的教师了解工匠精神的重要性，从而更有效地将其融入到教学中。
此外，学校也可以与企业进行合作，邀请一些专业人员进行支持和指导，提高师资队伍的水平和实战能力。
问题二：实践机会不足工匠精神是通过实践获得的，但是现实中，学生实践机会不足，这也在一定程度上阻碍了工匠精神的培养。
对策一：增设实践课学校应该建立更多的实践课程，让学生通过实践活动，深刻领会工匠精神的内涵和实践方法，并通过实践收获自己的梦想和价值。
此外，学校可以积极组织学生参加外出实习、实践、社会服务等活动，扩大学生的实践机会，培养学生的实践能力。
对策二：引导学生主动探索学校应该鼓励学生发挥自主性和创造性，挖掘自己的潜力，主动参与实践活动。
同时，学校要引导学生通过实践探索和发现自己的兴趣和优势，从而将知识转化为技能。
问题三：评价体系不合理现行的评价体系更加注重学生的智力水平和学科成绩，对于工匠精神的培养并未给予充分的重视。
对策一：科学制定评价体系学校应该制定更加科学合理的评价体系，注重学生综合素质的发展，包括工匠精神、实践能力、创新能力等方面的评价。
中职学校学生工匠精神培养存在的问题及对策
中职学校学生工匠精神培养存在的问题及对策1. 引言1.1 学生工匠精神的重要性学生工匠精神是指具有工匠特质和精神力量的品质。
它是中职学校培养学生的重要目标之一，具有重要的教育意义和社会意义。
学生工匠精神可以培养学生的技能和专业素养，培养学生的实际动手能力和解决问题的能力。
学生工匠精神可以促进学生的自主学习、自主创新和实践能力的提升，激发学生的学习热情和积极性。
学生工匠精神还可以提高学生的责任心和团队合作意识，使其具备较强的社会适应能力。
中职学校学生工匠精神的培养具有非常重要的意义。
只有通过培养学生的工匠精神，才能更好地适应社会发展的需要，更好地实现个人的自身价值。
中职学校应该认真对待学生工匠精神的培养工作，注重理论与实践相结合，注重知识与技能的融合，注重学生的能动性和创新精神的培养，为学生的终身发展打下坚实的基础。
1.2 中职学校学生工匠精神培养的现状中职学校学生工匠精神培养的现状是一个复杂而严峻的问题。
在当前社会背景下，中职学校学生工匠精神培养面临着诸多挑战。
由于社会对工匠精神的认知和重视程度不够，学校在培养学生工匠精神方面缺乏足够的重视和支持，导致学生对工匠精神的认知和理解不够深刻。
中职学校教育体制的局限性也是制约学生工匠精神培养的重要因素，传统的教学模式往往难以满足学生实际需求，无法有效激发学生学习的热情和创造力。
技能培训内容相对单一、局限，缺乏综合性和实用性，使得学生在实际工作中面临着种种挑战和困难。
中职学校学生工匠精神培养的现状并不理想，亟需各方共同努力，加强对工匠精神的认知和培养工作，推动中职学生工匠精神的全面发展和提升。
2. 正文2.1 学生工匠精神培养存在的问题学生工匠精神培养存在的问题主要包括缺乏实战经验、技能培训不够全面、学生缺乏自主意识以及中职学校教育体制落后等方面。
学生缺乏实战经验是一个普遍存在的问题。
在传统的学校教育中，学生往往只是停留在课堂上理论知识的掌握阶段，缺乏实际操作的机会。
中职学校学生工匠精神培养存在的问题及对策
中职学校学生工匠精神培养存在的问题及对策
作为中职学校的学生，我们需要通过学习和实践，培养工匠精神。
但是，在现实中我们也面临着许多问题和困难。
本文将分析中职学校学生工匠精神培养存在的问题，并提出相应的对策。
一、存在的问题
1.教学班级过大
中职学校由于招生普及化，班级规模较大。
这导致学生与教师之间的互动不足，教师难以对每一个学生进行有效的指导与教育。
同时，学生的学习效果也会受到影响。
2.实践课程匮乏
中职学校的实践课程不足，很多学生无法在实战环境中进行练习与实践。
这样一来，学生的实践能力无法得到充分的发展，工匠精神也无法得到培养。
3.学校工匠文化缺乏
中职学校的工匠文化教育不足，学生没有足够的了解和认识工匠精神，也就难以产生自发的学习兴趣和热情。
二、对策
1.优化班级管理方式
针对教学班级过大的问题，学校可以优化班级管理方式，采取分班教学、小班授课等方式，增强师生之间的互动，让每个学生得到更充分的关注和指导。
2.加强实践教学
学校应该增加实践课程，提供充足的实践资源，让学生能够在实战环境中进行充分的练习和实践。
同时，学生需要更多接触行业内的实践经验和技巧，以增强实践能力和实战能力。
中职学校应该加强对工匠文化的教育，开设专门的工匠文化课程，引导学生了解和认识工匠精神，从而增强学生的工匠意识和自觉性，让他们主动去学习和实践，积极参与到工匠精神传承当中。
总之，中职学校学生工匠精神的培养需要学校和学生共同努力。
只有通过优化管理、加强实践教学、建设工匠文化等综合措施，才能帮助学生充分发挥自身潜力，从而成为真正的行业中的高端人才。
中职学校学生工匠精神培养存在的问题及对策
中职学校学生工匠精神培养存在的问题及对策中职学校作为培养技能人才的重要阵地，对学生的工匠精神培养具有重要意义。
当前中职学校学生工匠精神培养存在着诸多问题，影响了学生的成长和发展。
针对这些问题，制定相应的对策是至关重要的。
本文将从中职学校学生工匠精神培养存在的问题和可行的对策两个方面进行分析探讨。
1. 传统教育模式困境。
当前中职学校依然沿用传统的教育模式，注重课堂教学和书本知识传授，忽视了学生的实践操作和技能培养，结果是学生缺乏实际操作技能和创新能力。
2. 就业观念偏差。
很多中职学生和家长普遍认为大学是唯一的选择，忽视了技工类专业的重要性，导致学生对技能培训的重视不足，学校对技工类专业的投入也不足。
3. 缺乏实践机会。
中职学生在校期间缺乏真正的实践机会，只有在毕业后才能接触到实际工作环境和操作技能，这导致学生在实际工作中存在一定的适应问题。
4. 教师队伍短板。
中职学校的教师队伍大多来自于大专院校或技术学校，他们的实践经验和技能水平有限，无法有效地引导学生，教学质量参差不齐。
5. 缺乏行业合作。
中职学校与企业之间缺乏深度的合作，学校的教学内容和方法脱离了实际岗位需求，学生毕业后很难融入企业工作。
1. 转变教育理念。
中职学校应当树立“以工育人”理念，强调实践教育和技能培养，改变传统的课堂教学模式，加大实践操作的时间和力度，培养学生的动手能力和创新精神。
2. 强化实践教学。
学校应当与企业合作，提供更多的实践机会给学生，例如开设校企合作实训基地，邀请企业技术人员来校指导，让学生在真实的工作环境中学习和实践。
3. 完善师资队伍。
中职学校应当加大对教师的培训力度，引进业内资深技术人员，提高教师的实践能力和教学水平，使教师更好地引导学生。
4. 加强行业合作。
学校应当积极与企业、行业协会等建立长期合作关系，深入了解行业需求，调整教学内容和方法，培养与市场需求相适应的技术人才。
5. 做好职业规划指导。
学校要加强对学生就业观念的引导，让学生了解技工类专业的重要性和就业前景，提供多样化的就业信息和指导，帮助学生进行职业规划。
中职院校学生“工匠精神”培养存在的问题及对策
中职院校学生“工匠精神”培养存在的问题及对策中职院校作为培养技术技能人才的重要基地，其学生的“工匠精神”培养问题备受关注。
虽然中职院校在专业技能培养方面做得非常出色，但在“工匠精神”的培养方面还存在一些问题。
下面就该问题进行分析，并提出一些对策。
1. 观念认识不够重视当前社会风气中重商轻工的思想仍然存在，造成社会对技工的认可程度不高，因此中职院校对工匠精神的培养重要性没有得到足够的重视。
学生们的职业观念受到不良的影响，导致对工匠精神的理解和认可不够。
2. 教育方法单一中职院校在技能培养方面往往偏向于传统的教育理念和教学方法，重视技能的传授和实践操作，而忽视了对学生工匠精神的灌输和培养。
教育方法单一，导致学生的综合素质和工匠意识的培养不足。
3. 缺乏具体实践虽然中职院校的教学内容以实践操作为主，但是很多学校对于学生工匠精神的培养仍停留在理论教育层面，缺乏与实际工作相结合的具体实践。
学生们往往只能停留在理论知识的掌握，而真正的工匠精神却得不到充分的锻炼和培养。
二、对策1. 加强职业教育宣传中职院校应当加强对职业教育的宣传工作，提高社会对技工和中职学生的认可度，从而增强学生对工匠精神的认可和培养。
中职院校应当创新教学方法，引入更多的实践教学和案例教学，注重学生的综合素质培养，培养学生们的动手能力和创造能力，提高他们的实际操作水平和工匠意识。
3. 加强实践教学中职院校要加强对学生的实践教学，引导学生从理论知识转化到实际操作，通过实际操作提高学生的工匠技能和工匠精神，使他们在实践中体会到工匠精神的重要性和价值。
4. 优化课程设置中职院校要优化课程设置，增加相关的工匠精神培养课程，如职业道德、职业规范等，以此来加强对学生工匠精神的培养。
5. 加强师资队伍建设中职院校需要加强对师资队伍的培训和建设，为教师们提供工匠精神培养方面的专业知识和教学技巧，使其能更好地引导学生，培养学生的工匠精神。
中职院校学生“工匠精神”培养是一个系统工程，需要学校和社会各界的共同努力。
新时代中职学生“工匠精神”的培育探究
新时代中职学生“工匠精神”的培育探究1. 引言1.1 背景介绍新时代中职学生“工匠精神”的培育探究引言随着经济社会的快速发展和产业结构的不断优化，我国对高素质技术人才的需求日益增长。
而中等职业教育被视为培养技术工人和技术管理人才的重要途径，中职学生的素质和能力素质培养备受关注。
在实际教育中，不少中职学生普遍存在工匠精神不足、注重实际动手能力不强等问题。
如何培养新时代中职学生的工匠精神，成为当前中职教育亟待解决的重要课题。
在这样的背景下，本文将深入探讨如何在新时代中职教育中培育学生的工匠精神。
通过研究和分析，寻找行之有效的培养途径和方法，为中职学生的综合素质提升和职业发展打下坚实基础。
【字数：200】1.2 问题提出问题提出：随着新时代经济社会的快速发展和科技创新的不断推进，对人才的需求日益增长。
而中职学生作为未来社会的栋梁，其“工匠精神”的培养和培育显得尤为重要。
在当前情况下，很多中职学生还存在着缺乏“工匠精神”的问题，表现在对技术要求不够高、工作态度不够端正等方面。
如何有效培育新时代中职学生的“工匠精神”，成为当前教育领域急需解决的问题之一。
在这一背景下，本文旨在探讨新时代中职学生“工匠精神”的培育探究，提出相应的培育途径和措施，以期为中职教育提升和人才培养做出一定的贡献。
1.3 研究目的新时代中职学生“工匠精神”的培育探究本文旨在探究新时代中职学生“工匠精神”的培育路径，通过对工匠精神的内涵和中职学生工匠精神的重要性进行分析，结合教育体制改革、实践教学强化和职业导向教育等培育途径，深入挖掘如何有效培养中职学生的工匠精神。
本文旨在强调重视工匠精神的价值观塑造，建议建立健全的培育机制，为中职学生的全面发展提供理论支撑和实践指导。
2. 正文2.1 工匠精神的内涵工匠精神是一种追求卓越、精益求精的工作态度和价值取向。
它包括对工作的热情、执着和精益求精的态度，以及对专业技能的追求和不断提升的意识。
工匠精神的内涵主要体现在以下几个方面：工匠精神注重细节和精益求精。
中职学校学生工匠精神培养存在的问题及对策
中职学校学生工匠精神培养存在的问题及对策随着我国经济的高速发展，对技术人才的需求越来越大。
中职学校作为培养技能人才的重要基地，肩负着培养学生工匠精神的重要任务。
在实际教育工作中，中职学校学生工匠精神培养存在着诸多问题，需要引起重视和解决。
本文将从问题发生的原因及对策方面进行探讨。
一、问题分析1. 理论脱节中职学校学生工匠精神培养存在着理论脱节的问题。
一些学校在工匠精神培养方面过分注重实践操作，忽视了理论知识的灌输。
学生的工匠精神不够扎实和坚实的问题。
2. 素质教育不足一些中职学校过分追求学生的专业技能，忽视了学生的综合素质教育。
导致学生缺乏综合能力和创新意识，仅仅具有一些操作技能并不足以适应社会需求。
3. 就业导向过强为了追求学校的升学率和就业率，一些教育机构在学生工匠精神培养中过分追求技能的考核，忽视了学生的综合发展。
这种培养模式陷入了“应试教育”的怪圈，忽视了学生成长成才的全面发展。
二、对策分析1. 加强理论教育中职学校在工匠精神培养中，要注重理论和实践相结合，理论知识和实践操作相衔接。
通过开设相关的工匠精神课程，引导学生深入了解背后的理论知识，培养学生扎实的理论基础，并使之成为工匠技能的有力支撑。
2. 增强综合素质中职学校教育不仅要培养学生的专业技能，更要关注学生的综合素质教育。
通过开设综合素质拓展课程，培养学生的创新意识、沟通能力、团队合作能力等，使学生具备全面的素质，才能更好地适应社会的需求。
3. 多元评价机制中职学校要建立多元评价机制，摒弃单一的技能考核，综合评价学生的理论水平、实践能力和综合素质。
采用更为科学、客观的评价方式，不仅可以更好地激发学生的学习动力，也能更全面地了解学生的真实水平。
4. 加强导师制中职学校要加强对学生的个性化培养，建立导师制度，为学生提供更为有针对性的培养，关注学生的个体差异，培养学生的自主学习能力和创新能力。
三、结语中职学校学生工匠精神培养存在的问题，不仅仅是学校的问题，更是整个教育体制下的问题。
基于中职院校学生“工匠精神”培养存在的问题及对策探析
基于中职院校学生“工匠精神”培养存在的问题及对策探析中职院校作为培养技术技能人才的重要基地，对学生“工匠精神”的培养具有重要意义。
针对当前中职院校学生“工匠精神”培养存在的问题，需要及时探析并提出对策，以促进学生“工匠精神”的全面发展。
一、存在的问题1. 学生对“工匠精神”的认识不足当前许多中职院校学生对“工匠精神”的认识存在一定的模糊和片面性，他们认为只有掌握了一定的技术技能就可以成为工匠，而忽视了对工匠精神的培养和理解。
2. 实训环境存在局限性中职院校的实训环境通常存在着设备陈旧、技术落后等问题，这使得学生在实际操作中难以获得真实的技术挑战和成长，从而影响了其“工匠精神”的培养。
3. 教师队伍建设不足一些中职院校教师队伍中存在教学经验不足、技术水平参差不齐等问题，这使得学生在学习过程中难以获得专业指导和灵感启发，从而影响了其“工匠精神”的培养。
4. 学生培养机制不健全中职院校的学生培养机制通常存在着注重理论学习、忽视实践操作的倾向，这导致学生在学习过程中对“工匠精神”的培养不够全面和深入。
二、对策探析1. 完善课程设置，加强“工匠精神”的教育中职院校应调整课程设置，加强对“工匠精神”的教育，引导学生树立正确的工匠观念，让他们深刻理解“工匠精神”的内涵和要求。
2. 改善实训环境，提升学生技能水平中职院校应加大投入，改善实训环境，更新设备和技术，提供更加真实的技术挑战和成长空间，让学生在实践中不断提升技能水平。
3. 健全教师培训机制，提升教学质量中职院校应加强对教师的培训和考核，提升教师的教学水平和专业技能，让他们成为学生“工匠精神”培养的引领者和示范者。
4. 完善学生考核评价体系，促进全面发展中职院校应完善学生的考核评价体系，注重对学生综合能力和“工匠精神”的全面评价，引导学生在学习过程中注重实践操作，培养和提升“工匠精神”。
三、结语中职院校学生“工匠精神”培养问题的解决需要学校、教师和学生共同努力。
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中等职业学校学生工匠精神培育影响因素及原因探究
作者：邹太壮
来源：《新智慧·上旬刊》2018年第09期
【摘要】对中职学生工匠精神的培育是中职学校的任务。
我国职业教育对于工匠精神的培养还处于起步阶段，需要不断的探索和完善。
本文仅探究目前影响中等职业学校工匠精神培育的因素及原因，以供探索工匠精神培育的有效途径提供借鉴。
【关键词】职业教育；工匠精神；培育；影响因素
职业教育越来越重视“工匠精神”的培养，但是分析目前我国职业教育的现状，发现职业教育对于“工匠精神”的培养还处于起步阶段，存在着一些问题和不足，需要不断的探索和完善。
本文仅探究目前中等职业学校工匠精神培育中的影响因素。
一、家长对职业教育缺乏认同
有些家长盲目追求学历文凭，存在轻视工匠、轻视中等职业教育的现象。
许多家长将接受职业教育视为无可奈何的选择，认为就读中等职业学校是不光彩的事。
笔者调查我校机械加工专业学生的家长，近90%的家长不愿意孩子来职业学校就读，87%的家长不知孩子将来从事的专业要干什么，70%的家长不是让孩子来学技能，而是孩子年龄尚小，不能进厂打工，让孩子在学校呆两年再走上社会。
这样的学生连职业认同感都没有，还谈何工匠精神培育。
究其原因，主要与家长的认识局限性、历史教育惯性有直接关系，家长仍热衷于孩子读普高。
在传统的教育中工匠精神被很少提及，因为在古代形成了一种只有读书才能致富的社会思想，范进中举就是最好的代表。
万般皆下品，惟有读书高，工匠在旧社会中的地位很低下，在清朝出现了工匠入籍的管理模式，工匠的人身自由受到了严重的限制。
我国古代传统文化教育影响了现代教育的发展。
所以在职业学校提倡培育“工匠精神”，有一个思想再认识、再提高的过程。
改变工匠精神培育的不利现状应该先从改变家长的认识开始。
二、学生文化基础差，人文素养薄
进入职业学校就读学生大部分是文化基础较差的学生，生源质量参差不齐且数量不足，以笔者所在的职业学校为例，每年招生都面临生源数量不足的尴尬局面。
因此，只要是初中毕业生都可以报读，甚至没有毕业的，七年级、八年级辍学同学也可以就读。
这样的一群学生，其文化基础也是可以想见的。
职业学校学生文化基础差，导致了他们人文素养薄。
而工匠精神的培育则是建筑在深厚的人文素养基础之上，缺少深厚人文素养的工匠精神只能是无无源之水。
职业教育过于强调技能本位而轻视了人文教育，缺失了对学生人格精神成长的关注。
蕴含丰富人文精神的学科在职业教育课程体系中处于边缘地带，被称之为基础文化学科，对这些科目教学不够重视。
一部分老师认为中职学生文化素养差，是朽木不可雕，提高其人文素养教育是吃力不讨好的事。
学生顾及实习实训，缺少对人文知识的学习，难以涵养精益求精、潜心专注的匠心。
职业学校在培育工匠精神的过程中，必须突出对学生人文素养的教育，要将人文教育的土壤培育得更厚更实更深，以人文教育铸匠魂育匠心。
三、教师心气浮躁缺匠气
许多教师不愿做教书匠，认为教书匠是平庸之辈，没有出息。
其实教师就是一支教育人的工匠队伍，应该坚守寂寞、敬畏职业、敬畏学生。
尤其是作为职业学校教师，本身就是专业技术工作者，要培育学生的工匠精神首先自己就应该是优秀的工匠，自身就应该有工匠精神。
职业学校的老师应该是工匠精神的修炼者，把自己定位为普通的匠人，甘愿做一名教书匠。
几乎没有几个老师愿做一名教书匠。
他们不安心三尺讲台：发表几篇论文，提升名声，打磨几节示范课，获得几张证书，晋升职称，就是个专家。
到处讲学，名利双收；有的在学校行政管理混个位置，算是功成名就了。
也有的课外自己搞家教辅导或是兼职充实自己的经济。
教书匠应该耐住寂寞，有淡泊明志，宁静高远的心境。
没有潜心的教书匠何能培育出具有工匠精神的学生。
四、中等职业教育缺乏科学的人才培养质量评价体系
目前职业教育的评价体系与普通教育无本质区别，未能建立起有效可行的职业教育评价架构。
评价标准的失准，让培养工匠精神的职业教育目标愈发偏离：好多职业学校热衷于星级评比，规模升格，盲目扩建实习基地，追逐建立所谓的专业群；職业教育人才培养质量无法有效评估，让工匠精神培育成为职业学校空洞的教学口号。
对学生评价较片面。
传统的教育理念侧重于课堂教学内容的测试，忽视了职业教育中实操能力和职业技能的培养，过分强调评价的总结性功能和选拔性功能。
把考试作为对学生评价的唯一形式，对分数过分的追求，从而忽视了对学生的全面评价。
主管部门评价学校、衡量教师教学的质量，家长对孩子的成长关注，社会选择优质教育的标准主要体现考试分数上，这造成了目前人们心目中对学生以考试分数为核心的评价标准。
对于中等职业学校的仍然采用这样的评价标准，与职业教育的目标显然不相符，直接影响了对学生工匠精神的培育。
对工匠精神培育影响因素及形成原因的探究有利于增强职业教育对工匠精神培育有效途径的探索。
培育职业学校学生工匠精神，对学生的个体成长，对地方经济的发展，对2025中国
制造的伟大目标的实现，对民族复兴都至关重要。
因此，中等职业学校对学生的工匠精神培育责无旁贷，意义深远。
参考文献：
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