声声慢学案11.12
声声慢(教案、学案)(苏教版高一必修教案设计)
声声慢（教案、学案）(苏教版高一必修教案设计)声声慢（教案）（一）知识与技能：1、了解李清照的生平，并通过其作品初步了解其创作风格、主题。
2、了解个人的遭遇和创作的密切关系。
3、初步感知婉约派词的特点，能读出词的意境，能想景悟情。
（二）过程与方法：1、反复朗读词，理清思路，感受李清照婉约的词风。
2、把握词人的思想情怀，体会李清照用语精美、浅俗、清新的艺术特色。
（三）情感态度与价值观：1、感受李清照别样的愁情。
2、培养学生热爱古典诗词的思想感情，提高道德修养、审美情趣和文化品味。
〔教学重难点〕1、体会词人前后期作品中的别样“愁”情：2、中国古典诗词中常用意象的特定属性。
〔教学方式〕对比阅读教学、探究学习〔课时安排〕1课时一：导入（一）由学生背诵李清照的《如梦令》开始，回顾作者生平。
我们在初中时就学过李清照的词，能背出来吗？我们一起回忆（齐声背诵）这是李清照早期的一首词作，词风还是比较婉约清丽。
但是到了后期她经历了国破、家亡、夫死、遇人不淑等不幸遭遇后，词风就发生了很大的变化。
（二）知人论世（多媒体课件）李清照出身于书香门第，良好宽松的家庭教育环境，使她出落成为一个外美如花，内秀如兰的才女。
十九岁嫁给宰相之子赵明诚，夫妻两人志趣相投，琴瑟和谐，经常一起踏雪寻梅，插花折柳，共同收集金石古玩、题诗作画，堪称神仙眷侣。
靖康之变后，北方沦陷，李清照夫妇辗转南下，后来，赵明诚病死，李孤苦伶仃，过着孤独悲苦的晚年生活。
以其南渡为界，她后期的作品多写故土之思和身世之感，风格低回婉转，凄苦深沉。
本词是其后期名作之一，作品写于其丈夫死后，这时候，词人孤苦无依，晚景凄凉，作品诉说着哀愁，催人泪下。
二、文本解读。
（1）《声声慢》的词眼。
明确：愁（2）为什么愁？明确：背景介绍，了解词人满腹愁绪的原因。
（前期）李清照出身名门世家，父亲李格飞师从苏轼，著名经史学家；母亲王氏也琴棋书画样样精通，能诗能文；李清照从小耳濡目染，也聪明伶俐，善于音律，能诗作词。
《声声慢》优秀教案（通用7篇）
《声声慢》优秀教案（通用7篇）《声声慢》优秀教案（通用7篇）作为一名为他人授业解惑的教育工作者，通常需要准备好一份教案，教案有助于学生理解并掌握系统的知识。
那么应当如何写教案呢？下面是小编为大家收集的《声声慢》优秀教案（通用7篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。
《声声慢》优秀教案篇1教学目的1．理解词上下阙的含义2．理解李清照在词中的表达出的“愁”教学重点李清照此词表现出来的艺术风格教学难点李清照此词表现出来的艺术风格教学课时1课时教学方法赏析、诵读法教学过程一、背景导读《声声慢》是李清照的一首震动词坛的名作。
靖康之难以后，词人的丈夫已故，他们精心收集的金石书画，都已散失。
词人飘泊江南，由一个无忧无虑的贵妇人，一变而为流落无依、形影相吊的寡妇。
国破家亡，引起的国恨家愁，像铅一样压在她的心头，在这位女词人的心里点燃了爱国思想的火花。
这是女词人在一个秋天的黄昏里的生活感受，一行行写的都是冷冷清清的秋景，一行行反映的都是孤独凄凉的境况。
全词所写，不外一个“愁”字，但与她南渡以前所写的“愁”相比，有了全新的内容，感情更深沉也更博大。
二、作者简介李清照，号易安居士，李清照自幼就受过很好的教育，其父亲李格非是学者兼散文家，母亲出身于官宦人家，也有文学才能。
李清照多才多艺，能诗词，善书画，很早就受人注意。
史书记载说她：“自少年便有诗名，才力华赡，逼近前辈。
”李清照十八岁嫁了太学生赵明诚，赵爱好金石之学，也有很高的文化修养。
婚后，他们过着美满和谐的生活，夫妇在一起常常诗词唱和，欣赏金石拓片。
但作为一个才华出众、情感丰富的女子难免对人生抱有更多的理想主义的态度，所以尽管生活是满足的，李清照也常常会感到一种惆怅。
这种惆怅是来自社会对女子的压抑还是由于她对生活有着更高的追求不能实现，就不得而知。
只是这种惆怅常常出现她前期的词中，与温馨、喜悦相互交织。
她的两首《如梦令》似乎正好反映出这种复杂的情感：常记溪亭日暮，沉醉不知归路。
《声声慢》的教案（精选7篇）
《声声慢》的教案《声声慢》的教案（精选7篇）《声声慢》的教案1一、教学目标1.了解本词在遣词用字、韵律运用与布局谋篇上的独特之处。
2.掌握物境与心境相融的表现手法。
3.了解本词的创作背景及李清照前后词风的不同。
4.初步体会性别因素对文学创作的影响。
二、教学要点1.叠字运用的妙处。
2.用韵的特点。
3.细腻而又步步深入的感情蕴涵。
4.国家变动与个人创作之间的关联。
三、文本详析这首词一名《秋情》，是李清照南渡以后的代表作之一。
公元1127年，金兵攻陷北宋都城汴京（今河南开封），汉族政权南迁，始为南宋。
这一重大变故给当时社会各阶层带来影响，李清照的生活也随之发生巨变。
千古名篇《声声慢》即写于这样的背景下。
词的开头落笔见奇，以七组十四个叠字描绘出一个凄然寡欢的愁妇形象。
第一句“寻寻觅觅”不是写实，而是表现一种无可寄托、若有所失的精神状态。
词人所寻觅的是什么呢？词中没有明说，但联系作者的生活经历却不难体味。
南渡前，李清照与丈夫感情融洽，志同道合，有着文雅而富于诗意的生活情趣。
然而，靖康之难葬送了昔日的一切，丈夫赵明诚离开人世，心爱的文物古籍毁于兵乱，失于窃贼，更令人痛心的是北方国土的沦亡。
词人在多难的岁月里备尝艰辛，故而坐立不安，情不自禁地希求寻到一点慰藉。
作者并没有直接描绘这种心理，而是赋无形于有形，通过“寻寻觅觅”这一虚化的行动来形象地加以表现。
第二句借环境的凄清、肃杀来表现心情，“冷冷清清”既写出深秋气象，也刻画出词人的暮年心境，饱含着只身飘零、孑然独处的寂寞之感。
第三句则直抒愁怀。
这句中的六个叠字是近义词，相互间有细微区别：“凄凄”言其悲凉；“惨惨”写其抑郁；“戚戚”则绘其忧惧。
词人由浅入深，淋漓尽致地勾画出国破家亡为自己造成的极深的精神创伤。
接下去四句，通过眼前生活叙写愁情。
“最难将息”表面上是就清晨气候而言，实际又与上文“寻寻觅觅”相呼应，表明女主人公从一清早便心神不宁，沉痛的家国身世之感蕴于其中，却又无处遣愁。
《声声慢》教案
《声声慢》教案《声声慢》教案一、教学目标1、理解词人李清照在《声声慢》中表达的思想感情，即对家国沦亡的痛苦，对身世浮沉的感慨，对自身孤独的忧郁。
2、掌握《声声慢》中的艺术手法，包括“叠词”和“以景衬情”两种手法的运用。
3、能够有感情地朗诵和背诵《声声慢》，感受其意境和情感。
二、教学内容1、背景介绍：介绍李清照的生平和《声声慢》的创作背景，帮助学生了解词人表达的思想感情。
2、文本分析：《声声慢》的“叠词”艺术和“以景衬情”的手法，分析词中的意象和情感表达。
3、朗诵指导：指导学生正确把握词的情感基调，进行有感情的朗诵和背诵。
三、教学过程1、导入：通过问题导入，让学生思考“什么是‘叠词’？叠词在诗词中有什么作用？”（问题导入法）2、背景介绍：介绍李清照的生平和《声声慢》的创作背景。
3、阅读分析：带领学生逐句分析《声声慢》，讲解“叠词”艺术和“以景衬情”的手法，分析词中的意象和情感表达。
4、朗诵指导：通过示范朗诵、音乐配合的方式，指导学生正确把握词的情感基调，进行有感情的朗诵和背诵。
5、课堂活动：邀请学生上台朗诵《声声慢》，感受其意境和情感，进行评价和总结。
四、教学评价1、通过学生的朗诵效果进行评价，观察是否能够正确把握词的情感基调。
2、通过课后作业的形式，让学生写一篇关于《声声慢》的读后感，了解学生对词的理解和感受。
五、教学资源1、PPT课件：展示《声声慢》的背景、文本分析和朗诵指导等内容。
2、示范朗诵音频：提供专业朗诵的音频文件，供学生参考学习。
3、背景音乐：选择适合《声声慢》情感的背景音乐，配合学生的朗诵。
六、教学小结通过本次课程的学习，学生能够深入理解《声声慢》所表达的思想感情，掌握其中的艺术手法，并能够有感情地朗诵和背诵。
在教学过程中，通过导入问题、背景介绍、文本分析、朗诵指导和课堂活动等环节，学生对《声声慢》有了更为全面的认识和理解。
通过教学评价和教学资源的应用，进一步提高了教学质量和学生的学习效果。
《声声慢》教案（通用10篇）
•••••••••••••••••《声声慢》教案《声声慢》教案（通用10篇）作为一名为他人授业解惑的教育工作者，就不得不需要编写教案，借助教案可以有效提升自己的教学能力。
那么问题来了，教案应该怎么写？以下是小编整理的《声声慢》教案（通用10篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《声声慢》教案篇1目的：1、了解李清照的生平，并通过作品初步了解其创作主题及风格。
2、了解个人的生活遭遇和创作的密切关系。
3、初步感受婉约词的特点。
教学重点：分析《声声慢》所表现的思想感情。
课型课时：品读－鉴赏课。
一课时。
教学步骤：一、导入新课（课件显示《如梦令》插图）首先请大家看到大屏幕。
画中的女子端坐在小舟上，小舟停泊在一片藕花深处，不远处有鸥鹭惊飞。
正所谓“诗中有画，画中有诗”看到这幅画，你们会想起怎样的诗句呢？（争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。
）不错，正是李清照的《如梦令》（课件显示如梦令板书）首先让我们来了解一下这首词的作者。
二、作者及作品风格介绍（课件显示）李清照其人：李清照（１０８４－约１１５１）：号易安居士，山东济南人。
父亲李格非为当时著名学者。
母亲王氏，也擅长诗文。
李清照通晓音律，长于诗词，工散文，能书画，是位才华出众的女词人。
十八岁嫁给工部侍郎赵挺之之子太学士赵明诚为妻。
早期生活优裕，夫妻和谐，情趣相投，家庭美满。
与明诚共同致力于书画金石的搜集整理。
靖康之变时，夫妻仓皇南逃，避居江南，后丈夫病卒，金石文物丧失殆尽，孑然一身，饱受国破家亡之痛，在辗转流离中度过凄苦的晚年。
李清照其词：李清照是宋词婉约派大家。
她的词婉约而不流于柔靡，清秀而具有逸思，富有真情实感，语言清新自然，流转如珠，音调优美，故名噪一时，号为“易安体”。
李清照的词以南渡为界，分为前后两期，词的内容、风格迥然不同。
前期多为闺情词，反映大家闺秀的生活情趣，清新明丽，意境优美。
后期的李清照由于国破家亡后政治上的风险和饱经风霜的凄苦生活，其词一变前期的清丽明快而充满了凄凉、低沉之音，主要抒发悼亡之悲和怀旧之思，以寄寓家国之痛和故土之思。
声声慢优秀教案(优秀5篇)
声声慢优秀教案（优秀5篇）《声声慢》优秀教案篇一教学目的：1.理解婉约派词融情入景、叠字抒情的特点。
2.感受词人撷取意象表述情感的方法。
3.理清思路，熟读成诵。
教学重点：体味融情入景、叠字的艺术特点。
教学难点品味诗词意象，体会作者感情。
教学安排：两课时教学步骤：一课时主要内容：了解柳永和李清照的生平，了解创作动机；理解婉约派词融情入境，情景交融的写法；学会通过分析歌词意象来揣摩词人情感的方法。
一。
导入：前天我们学习了宋词中一首婉约派的作品，题目叫——《蝶恋花》，作者是北宋词人晏殊。
除了晏殊，婉约派的代表人物还有柳永和李清照。
今天我们来学习柳永的《雨霖铃》和李清照的《声声慢》，体会婉约词的融情入境的特点，缠绵凄切的基调。
二。
先了解两个词人的生平和词作的背景，以理解创作的动因。
1.柳永，原名三变，排行第七，世称柳七。
他少年时到汴京应试，由于擅长词曲，熟悉了许多歌妓，并替她们填词作曲，表现了一种浪子作风。
当时有人在仁宗面前举荐他，仁宗批了四个字说：“且去填词”。
柳永在受了这种打击之后，别无出路，就只好以开玩笑的态度，自称“奉旨填词柳三变”，在汴京（即开封），苏州，杭州等都市过着一种流浪的生活。
他精通音律，创制了大量适合于歌唱的慢词。
“凡有井水饮处，即能歌柳词”《雨霖铃》，唐时旧曲，这支曲本来就是寄托相思的，词调极尽哀怨。
柳永充分利用这一词调声情哀怨、篇幅较长的特点，写委婉凄侧的离情。
此词当为词人从汴京南下时与一位恋人的惜别之作。
2.李清照，号易安居士，济南章丘明水人。
她的父亲是当时礼部员外郎，同时也是一位学者兼散文家，母亲是卸任宰相王圭的长女。
李清照自小多才多艺，能诗词，善书画。
李清照十八岁嫁给了当时宰相之子赵明诚，这是一个喜爱收集金石古玩的收藏家，夫妇俩常常在一起诗词唱和，过着美满和谐的生活，我们学过她的词作《如梦令》（昨夜雨疏风骤，浓睡不消残酒。
试问卷帘人，却道“海棠依旧”。
知否，知否？应是绿肥红瘦！），《醉花阴》（薄雾浓云愁永昼，瑞脑消金兽。
《声声慢》优秀教案
《声声慢》优秀教案学科：语文年级：初中课时：1课时教学目标：1. 通过本课的学习，学生能理解《声声慢》这首古文诗的意境和主题。
2. 学习韵律和节奏感强的表演，增强学生的表演能力。
3. 培养学生的审美能力和鉴赏能力。
教学重难点：1. 学习如何正确理解和诵读《声声慢》。
2. 学习如何正确表演古文诗，使之更具表现力。
教学准备：1. 《声声慢》古文诗2. 课件、音乐3. 录音设备教学步骤：步骤一：导入（5分钟）教师播放一段轻柔优美的音乐，营造安静和放松的氛围。
然后问学生是否有过这样的时刻，当你沉浸在音乐中时，一切都变得缓慢起来，心情也随之平静下来。
引导学生思考这种情感变化。
步骤二：欣赏韵律（10分钟）教师朗读《声声慢》，并引导学生跟读。
让学生感受古文诗的韵律和节奏，再次加深对平静的感觉的理解。
教师可以帮助学生理解并念出诗句中的押韵词语。
步骤三：理解意境（10分钟）教师引导学生分析《声声慢》所表达的意境。
通过多次朗读和学生的讨论，让学生感受到诗人借由句句押韵表达的平和与放松。
步骤四：学习表演（20分钟）教师分发表演表情和动作的小卡片给学生，每张卡片上写有一个关键的词语或形容词，例如“慢悠悠”、“执子之手”，学生根据卡片上的词语表演出相应的动作和表情，以表现出诗歌中的意境。
步骤五：练习朗诵（10分钟）学生分组练习朗诵《声声慢》，每个小组选择一个学生来进行朗诵表演。
其他学生进行评价和点评，鼓励同学之间的交流和分享。
步骤六：总结归纳（5分钟）教师与学生共同总结学到的知识和体验，回顾本节课的重点内容。
鼓励学生提出问题和思考，并给予适当的解答和指导。
拓展延伸：1. 在课后作业中，要求学生尝试用自己独特的方式表演《声声慢》，展示自己的创造力和理解能力。
2. 鼓励学生探索其他类似的古文诗，尝试理解和表演。
3. 组织学生参加朗诵比赛，展示自己的才艺。
步骤七：拓展延伸（10分钟）教师向学生介绍一些与《声声慢》相似的古文诗，例如《静夜思》、《登鹳雀楼》等。
李清照古诗词《声声慢》教案
一、教案基本信息教案名称：李清照古诗词《声声慢》教案适用年级：高中教学目标：1. 理解《声声慢》的背景及李清照的创作风格。
2. 分析并欣赏《声声慢》的词牌特点和韵律美。
3. 深入领会词中的意境与情感。
4. 培养学生的古典诗词鉴赏能力。
教学重点：1. 《声声慢》的词牌特点。
2. 诗词中的意象与情感。
教学难点：1. 古汉语词汇的理解。
2. 诗词意境的感悟。
二、教学准备1. 李清照的《声声慢》全文。
2. 李清照的生平简介。
3. 古汉语词典。
4. 相关历史背景资料。
5. 教学多媒体设备。
三、教学过程1. 导入新课利用多媒体展示李清照的生平照片和简介，引出本课《声声慢》的学习。
2. 诗词朗诵学生齐读《声声慢》，感受诗词的韵律节奏。
3. 诗词解析教师带领学生逐句解析诗词，注意古汉语词汇的解释，让学生理解诗词的字面意思。
4. 词牌特点分析介绍《声声慢》的词牌背景，分析其音韵特点，让学生领略古典诗词的美感。
5. 情感意境探讨引导学生从诗词中的意象出发，体会诗人的情感，理解诗词背后的意境。
四、课堂练习1. 让学生用现代汉语翻译《声声慢》。
2. 分析《声声慢》中的意象，描绘诗词中的画面。
3. 讨论《声声慢》的情感主题，学生分享自己的感悟。
五、课后作业1. 熟背《声声慢》。
2. 查阅资料，了解李清照的其他作品，与《声声慢》进行对比分析。
3. 写一篇关于《声声慢》的鉴赏文章。
六、教学评价评价方式：1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和讨论情况，评估学生的参与程度。
2. 课后作业：评估学生对诗词的理解和分析能力，以及写作能力。
3. 课堂练习：检查学生的翻译和画面描绘，了解学生的掌握情况。
评价标准：1. 课堂参与度：积极发言、主动参与讨论。
2. 课后作业：作业完成质量、对诗词的理解深度、写作表达能力。
3. 课堂练习：翻译准确性、画面描绘生动性、讨论积极性。
七、教学反思在教学过程中，教师应不断反思自己的教学方法和效果，根据学生的反馈进行调整。
《声声慢》优秀教案
《声声慢》优秀教案《声声慢》优秀教案「篇一」教学目标：1、学习作者所用的铺叙手法，‘教案’声声慢教案。
2、学习作者从日常生活中提炼生动感人的意象来表现心境的写作方法。
3、体会词的意境和作者的思想感情。
教学重点：1、学习作者从日常生活中提炼生动感人的意象(借物言情)来表现心境方法。
2、体会词的意境和作者的思想感情。
3、体会词中叠词运用的妙处。
教学方法：朗读法+分析法教学课时：一课时教学过程：一、导入由辛弃疾而李清照，由李清照而课文。
二、初步感知朗读课文，完成练习。
1、回顾作者及作品。
2、大声朗读课文，读准字音，看清字形。
3、朗读课文，借助工具书和注释，理解词的大体意思。
三、分析理解品读全词，回答问题。
上片(写自己的孤独和凄凉。
)寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。
1、这三句运用了十四个叠字，表现了哪三种不同的境界?(第一句，写人的动作神态，似在寻找失去的东西，追索过往的陈迹；第二句，写环境的凄凉、寂寞；第三句，写内心世界的愁苦、哀伤。
)乍暖还寒时候，最难将息。
1、大意?2、"最难将息"的原因是什么?(不仅仅是由于乍暖还寒的天气，更重要的是内心无边的孤独和寂寞。
)三杯两盏淡酒，怎敌他，晚来风急！1、大意?2、这几句主要写什么内容?这样写有什么作用?(主要写作者借酒浇愁，想抵抗悲哀的侵袭，但无济无事。
这样写既可以表现作者那一颗坚强心灵的忧郁，又可以表现悲哀和愁苦的深重)雁过也，正伤心，却是旧时相识。
1、大意?2、这几句有什么作用?(这几句进一步写悲哀的深重、难以抵御；同时，写出了作者悲哀寂寞的根源。
)下片(主要写作者忧伤不安的心境和渲泄内心的愁情。
)满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘?1、大意?2、这几句是怎样来写作者内心的愁苦的?(由眼前零落满地的黄花，作者想到时光易老，欢乐不再。
因而顿生感慨。
)守着窗儿，独自怎生得黑?1、大意?2、这两句有什么作用?(这两句主要写作者在无边的寂寞中度日如年，自觉难以挨到天黑。
《声声慢》的教案
《声声慢》的教案《声声慢》的教案（通用11篇）《声声慢》教案篇1一、教学目标【知识与能力】1.了解作品涉及的有关背景材料用于分析和理解作品;2.学习鉴赏诗歌的方法，积累鉴赏的经验;【过程与方法】在反复朗读中品味语言美，体会艺术表现力;【情感态度与价值观】感受形象，品味语言，深刻领悟李清照的悲怀愁绪;二、教学重难点【教育重点】鉴赏词的意境美，感悟词中蕴含的细腻情感，培养自己的情感体验。
【教学难点】学习鉴赏诗歌的方法，积累鉴赏的经验，掌握艺术手法。
三、教学方法朗读法、情景设置法、四、教学手段PPT展示五、教学过程(一)温故知新，新课导入:导入语：大文豪苏轼的词风同学们应该并不陌生，一首《念奴娇·赤壁怀古》“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”，便把词人豪放的秉性展露出来，苏轼可以说是豪放派词人的集大成者。
今天，我们要接触到的是另外一种词风，与豪放词的特点截然相反。
没错，就是有些同学已经说出来的婉约词。
介绍：李清照是婉约派的代表以及婉约词的主要特点。
(二)朗读词作，初步感知1.作家作品简介：时代背景，突出“国破家亡夫死”这一悲惨命运;2.学生朗读，疏通词意，初步感知词作的感情基调;(1)提问：词中直接抒写“愁”的句子有哪些?“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”“这次第，怎一个愁字了得”(2)引导学生感悟“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”的意蕴，和铺垫的感情基调：PPT展示：寻寻觅觅————→动作——→若有所失冷冷清清————→环境——→寂寞冷清凄凄惨惨戚戚——→心理——→凄凉惨淡感情基调：哀婉、凄凉、愁苦(3)追问：联系所学诗文，说说叠字(词)有何修辞作用?(范例引导) 师总结：韵律美;增强情感。
(4)结合诗作背景，说一说“这次第，怎一个愁字了得”包含了词人哪些情感?学生讨论回答，教师总结(愁之一：山河沦陷悲故园荒废难回;愁之二：夫妻永别悲美满姻缘难全;愁之三：形影相吊悲漫漫余生难度)(5)间接抒写“愁”的句子有哪些?“三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急?”“雁过也，正伤心，却是旧时相识。
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《声声慢》学案
学习目标：
1.抓住意象，体味意境，体验愁情。
2.掌握鉴赏诗词的一些基本方法，如知人论世，披文入情，意象分析等。
3.感受“词别是一家”，引发学生对李清照诗词进行深入探究的兴趣。
学习过程
一、音读诗歌：字正腔圆，流利无误
扫除字音障碍，读熟全词并尽量背诵。
二、意读诗歌：掌握词句，了解大意
“寻寻觅觅，冷冷清清……”当那宛如叹息的一声从遥远的时空传来——我仿佛看到一个瘦削的身影，她迷茫又彷徨——她寻寻觅觅，似在寻觅什么，寻寻觅觅却只是觅得一身一院的冷冷清清……
根据诗词所描绘的情景，想像我们就在此情此景中，接着上文续写：
三、情读诗歌：披文入情，声情合一
情读《声声慢》，画出你觉得最打动你的句子，准备小组分享。
知人论世，理解诗歌思想情感。
助读材料：李清照大事记
1103-1126年：与赵明诚结婚，婚后融洽欢娱，共同致力于金石书画的研究，度过了这生中最安宁、幸福的日子。
1126年：北宋末日，腐败透顶，金兵入侵，围困京师。
1127年：金灭北宋，二人所存的十余屋金石书画在战火中焚为灰烬。
1129年：赵明诚孤身赴任，身染重病，八月十八日去世，终年49岁，李清照时年46岁。
1130年：遭“玉壶颁金”之祸，难辩不白之冤，在越州、台州、黄岩、温州之间漂泊。
1131年：卜居浙江会稽，又逢盗贼，重病缠身，几欲丧命。
1132年夏：再嫁张汝舟，遇人不淑，婚后百余天，诉讼离婚。
被判刑两年，入狱九天后被营救。
1134年：整理完成赵明诚遗著《金石录》。
约1151年：李清照没有子嗣，凄然一身，悲苦地离开人世。
诗歌思想情感用一个字概括：
具体分述：
1、 2、 3、
4、 5、 6、
三、美读诗歌：含英咀华，审美提升
（一）情感审美：体会鉴赏“笔落惊风雨，诗成泣鬼神”的愁情
诵读李清照南渡前的一首词，体会前期与后期愁情的不同。
前期词特点：
后期词特点：
助读材料：前期词：如梦令〃昨夜雨疏风骤
昨夜雨疏风骤，浓睡不消残酒。
试问卷帘人，却道海棠依旧。
知否，知否？应是绿肥红瘦。
一剪梅
红藕香残玉簟秋。
轻解罗裳，独上兰舟。
云中谁寄锦书来？雁字回时，月满西楼。
花自飘零水自流。
一种相思，两处闲愁。
此情无计可消除，才下眉头，却上心头。
醉花阴〃薄雾浓云愁永昼
薄雾浓云愁永昼，瑞脑销金兽。
佳节又重阳，玉枕纱厨，半夜凉初透。
东篱把酒黄昏后，有暗香盈袖。
莫道不销魂，帘卷西风，人比黄花瘦。
添字采桑子〃窗前谁种芭蕉树
窗前谁种芭蕉树？阴满中庭；阴满中庭，叶叶心心、舒卷有馀情。
伤心枕上三更雨，点滴霖霪；点滴霖霪，愁损北人、不惯起来听！
后期词：行香子〃天与秋光
天与秋光，转转情伤，探金英知近重阳。
薄衣初试，绿蚁新尝，渐一番风，一番雨，一番凉。
黄昏院落，凄凄惶惶，酒醒时往事愁肠。
那堪永夜，明月空床。
闻砧声捣，蛩声细，漏声长。
永遇乐〃落日熔金
落日熔金，暮云合璧，人在何处。
染柳烟浓，吹梅笛怨，春意知几许。
元宵佳节，融和天气，次第岂无风雨。
来相召、香车宝马，谢他酒朋诗侣。
中州盛日，闺门多暇，记得偏重三五。
铺翠冠儿，捻金雪柳，簇带争济楚。
如今憔悴，风鬟霜鬓，怕见夜间出去。
不如向、帘儿底下，听人笑语。
行香子〃七夕
草际鸣蛩。
惊落梧桐。
正人间、天上愁浓。
云阶月地，关锁千重。
纵浮槎来，浮槎去，不相逢。
星桥鹊驾，经年才见，想离情、别恨难穷。
牵牛织女，莫是离中。
甚霎儿晴，霎儿雨，霎儿风。
武陵春〃春晚
风住尘香花已尽，日晚倦梳头。
物是人非事事休，欲语泪先流。
闻说双溪春尚好，也拟泛轻舟。
只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁。
（二）艺术审美
1、赏叠词之妙
助读材料：
宋张端义《贵耳集》卷上：炼句精巧则易，平淡入调者难。
“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。
”此乃公孙大娘舞剑手。
本朝非无能词之士，未曾有一下十四叠字者……后叠又云：“梧桐更兼细雨，到黄昏点点滴滴”，又使叠字，俱无斧凿痕。
傅庚生《中国文学欣赏举隅》：此十四字之妙：妙在叠字，一也；妙在有层次，二也；妙在曲尽思妇之情，三也。
明茅映《词的》卷四：这用十四叠字，后又四叠字，情景婉绝，真是绝唱。
后人效颦，便觉不妥。
2、赏意象之美
小组合作探究：
《声声慢》是通过什么，怎么来表达这种愁的呢？从诗中找出相关例子并赏析。
经典的意象
营造的意境
3、赏口语入词的魅力
守着窗儿，独自怎生得黑！
这次第，怎一个愁字了得？
助读材料：
如“霎儿晴,霎儿雨,霎儿风”(《行香子》),“如今憔悴,风鬟霜鬓,怕见夜间出去。
不如向、帘儿底下,听人笑语”(《念奴娇》说得既苦涩, 又辛酸。
如此境况下的抒情主人公, 是何等“苦寒’, 而无奈! 无怪乎宋亡以后有遗民词人每读此词“,辄不自堪”“、为之涕下”。
这些词语明白如话,似拙实工。
李清照的遣词造句既重视汲取民间口语的营养,又十分重视口语的加工提炼,“以浅俗之语,发清新之思”,形成了浅显新奇、自然率真的语言风格,有“清水出芙蓉,天然去雕饰”的清新隽永之感。
时人称之易安体。
以寻常语入词是“易安体”最为突出的特点之一。
这也是“词别是一家”的重要主张之一。
（三）理论审美——词别是一家
1、比较阅读，体会“词别是一家”
比较《登高》和《声声慢》（可辅以《夏日绝句》，李清照自己所做的诗与词风格亦是迥异）。
小结：
诗言志，词言情；诗刚词柔，诗庄词媚；诗之境阔，词之言深。
诗：每句字数相同，措辞严谨；
词：句长短不一，语言较典雅；
诗词有别，与诗比，词更委婉、阴柔、通俗，更口语化。
助读材料：
李清照在《词论》一文中提出词“别是一家”之说，强调了词与诗的分野，强调词配合词牌所对应的曲调演唱的重要性。
她指出：词是“歌词”，必须有别于诗，词在协音律，以及思想内容、艺术风格、表现形式等方面，都应保持自己的特色。
李清照关于词“别是一家”的理论，对于后世的影响是极大的，直至明清之间，李渔诸人论词，有“上不似诗，下不似曲”的要求，就是沿循此说而来的。
王国维在他的《人间词话》里说：词之为体，要眇宜修（带着修饰性的一种很精巧的美），能言诗之所不能言，而不能尽言诗之所能言。
诗之境阔，词之言长（词给人的回味的韵味悠长）。
2、填词游戏，亲自体验：改写“雁过也，正伤心，却是旧时相识”，换一个意象（最好李清照词中出现过的意象）来表达李清照的愁情，尽量做到平仄和韵脚（下划线的字）的正确。
仄仄仄，仄平平、仄仄仄平平仄。