一年级下册童话单元整组教学论文
小学语文教学中童话教学论文
初探小学语文教学中的童话教学摘要:童话是一种虚拟文学,人物是虚拟的,环境是假设的,情节是虚构的。
根据《语文课程标准》编写的无论哪个版本的教材,都把童话作为小学低年级学生的一种重要阅读体裁,深受儿童的喜欢。
幻想是童话的重要特征,这完全符合低年级学生的形象思维特点。
笔者认为,教学童话时,只有遵循其文体独有的特点,符合学生的童话阅读心理,方能达成教学实效。
关键词:小学语文童话童话是一种从童年的视角出发,用儿童的语言叙述童年的生活场景(或模拟儿童生活场景),表达童年的特殊感受和体验的一种儿童文学样式,具有神奇性、幻想性、叙事性及儿童性等特征。
表达童心世界的天真、稚拙、勇敢、奋发向上、生气勃勃的原始生命之美为其精神本质。
儿童在阅读童话时,常常会为那些鲜活逼真的人物形象所打动,被作品精彩离奇的故事情节所吸引,对种种如梦如幻的生活场景心向往之。
在这个过程中,他们尽情地渲泄自己的情感,释放自己的活跃的想象力,获得如游戏般的快乐体验。
同时不知不觉中,在他们的内心也建立起了生活的常识,形成了为一般生存和融入社会群体的必要的价值观念,作为方式和情感模式。
因此,童话深受儿童喜爱,也是小学中低年级语文课程的一个重要内容。
一、减少道德教化,增强童话选文的趣味性回顾我国的语文教育发展史,我们就会知道其实我国语文教育一直承担着“德”的教育。
因此,当我们拿起教科书的同时总会有一种沉甸甸的感觉。
这种沉甸甸的思想包袱,使得学生学习的兴趣和积极性在机械的道德教化中变得麻木变得冷漠。
儿童好幻想,思维比较活跃,逻辑、推理、判断能力相对发展得比较迟缓。
在选文的过程中,如果过多的选择那些缺少想象和幻想的道德教化的作品,那么首先他们会没有兴趣,再次他们根本不能完全理解其中的意义。
其实根本达不到良好的教学效果,因此应该注重儿童的情趣,选取能够激发学生阅读兴趣和好奇心的作品,让他们在阅读的过程中体会到阅读的快乐。
我国的教材编著者在尽力改变现状,新课程标淮配套教材就比大纲修订本好,但与课外的童话繁荣局面相比,教材选文仍显得严肃有余,活泼不足,大量文学性强、有趣味的童话没有进入教材。
童话在小学语文教学中的作用及教学策略论文
童话在小学语文教学中的作用及教学策略论文•相关推荐童话在小学语文教学中的作用及教学策略论文童话是以儿童的语言习惯对童年的生活场景进行模拟和展现的，表达童年特殊感受和体验的一种儿童文学样式。
在当前的小学阶段教学中，童话凭借自身特有的神奇性、幻想性、叙事性、儿童性等特征，成为了语文课程的重要组成部分，在教学中发挥着重要作用。
然而，由于部分教师思想上的偏差，很多时候童话并没有得到应有的重视，常常只是当纯粹的故事听一听、读一读，使童话失去了本来的教育价值。
那么，如何才能改善这种局面，将童话的教育作用最大化呢？下面将对此展开探究。
一、童话在小学语文教学中的重要作用童话之所以被安排到小学语文教材中，是因为童话这一形式有着独特的审美价值和强大的教育功能。
小学生的年龄特点决定了他们爱幻想、爱思考的特质，而童话所特有的神奇性、幻想性恰恰是学生喜欢的，它能够激发学生的想象，提升学生的创造力，促进健康成长。
不止于此，在小学语文教材中，很多童话是认知类童话，可以帮助学生明白生活中的某个道理，学生可以从中懂得什么是正确的，什么是错误的，并在以后以此为准则要求自己，有利于学生形成正确的人生观和价值观。
由此可见，将童话作为语文教学资源的一部分，是十分关键且必要的。
二、小学语文童话教学策略（一）培养语感，强化童话朗读在语文学习中，朗读是常用手段之一。
加强朗读训练，可以使学生轻松掌握语感，领悟文本主题，感悟文本思想情感，为学生语文阅读能力的提高奠定基础。
在童话教学中，朗读同样有着重要作用。
这是因为童话故事的语言有一定的音律感，形式活泼，而很多主角又都是小动物，这些十分符合小学生的年龄特点，不仅非常适合朗读，还可以培养学生的语感，加深学生对童话故事的理解。
作为语文教师，我们在教学时可以由朗读入手，以自由朗读、分组朗读、表演朗读等形式，帮助学生感受童话故事的语言美、内容美，为他们之后的学习打好基础。
如学习童话故事《蘑菇该奖给谁》时，教师可引导学生扮演兔子妈妈、小白兔以及小黑兔等角色，有感情地朗读这些角色所说的话，在读的过程中允许学生适当加入一些动作和表情，这样做可以有效加深学生对课文的理解，提高语言感知能力与朗读能力。
“童话”单元整合教学设计及评析
“童话”单元整合教学设计及评析教学设计：童话单元整合教学设计科目：语文年级：小学二年级单元主题：童话课时安排：本教学设计安排为5个课时课时一：童话介绍及歌曲欣赏（40分钟）目标：学生能够了解童话的定义，了解童话故事的特点，培养学生的审美情感。
教学步骤：1.介绍童话的定义：让学生了解童话是一种虚构的故事，短小精悍，以奇幻、神秘为主题。
2.欣赏童话歌曲《白雪公主与七个小矮人》，让学生感受其中的童趣和美好。
3.分组讨论童话故事的特点，每组选取一个童话故事进行简单介绍。
4.整理归纳童话故事的特点，引导学生发现其中的奇妙之处。
5.带领学生一起欣赏《灰姑娘》的故事片段，激发学生对童话的兴趣。
课时二：童话故事分析及角色扮演（40分钟）目标：学生能够分析童话故事中的主要角色，并通过角色扮演感受故事情节。
1.回顾上节课学习的童话故事特点，让学生明确童话故事的结构。
2.分组讨论主要角色及其性格特点，每组选取一个角色进行角色扮演。
3.学生进行角色扮演，演绎童话故事中的情节，让学生充分沉浸其中。
4.老师点评角色扮演的表现，指导学生如何更好地理解和塑造角色。
5.让学生讨论童话故事中的价值观和人生哲理，引导学生思考故事的深层含义。
课时三：童话绘本阅读与创作（40分钟）目标：学生能够通过绘本阅读了解不同风格的童话故事，激发学生创作童话故事的兴趣。
教学步骤：1.介绍不同风格的童话绘本，让学生了解童话故事的多样性。
2.分组阅读不同的童话绘本，并分享自己的感受和理解。
3.激发学生创作童话故事的兴趣，让学生通过绘图和文字表达自己的想法。
4.帮助学生构思童话故事情节及主要角色，引导学生进行创作。
5.学生展示自己的作品，交流彼此的创意和想法，互相学习和启发。
课时四：童话故事讲解与表演（40分钟）目标：学生能够理解并讲解自己创作的童话故事，通过表演形式展示故事情节。
1.学生展示自己创作的童话故事，让其他同学听故事并进行点评。
2.教师引导学生分析每个故事的亮点和不足之处，提出改进意见。
“童话”单元整合教学设计及评析
“童话”单元整合教学设计及评析一、总体教学目标依据对2011版《课标》的研读，对“童话”单元教材的分析，对教材“单元导读”中所提出的“跟随本组课文，走进奇妙的童话世界，了解童话的内容，品味童话的语言，体会童话的特点”的思索，我们把童话单元总体教学目标设计如下：1、认读会写单元要求的生字，认读和理解课文中出现的、单元“读读记记”“读读写写”要求的重点词语；2、正确流利地朗读四篇课文；3、通过分角色朗读、讲故事、续编等多种形式，训练学生的语言表达能力。
4、通过边读边浮现画面、对比等方式进行阅读，理解童话故事中蕴含的道理。
5、体会童话的主要特点：经过曲折，想象丰富，结局美好；6、体会童话的情趣盎然、奇妙，通过写童话、讲童话、读童话引领学生走入童话世界，激发阅读童话的兴趣。
二、整合设计思路人教版四年级上册第三单元，共有四篇课文——《巨人的花园》《去年的树》《幸福是什么》《小木偶的故事》，这四篇课文都是童话故事。
单元整合教学设计首先从内容上整合，打通课与课之间的界限，把四篇课文的教学当作一个整体。
整个教学过程共分六个模块，每个模块约需1——2课时。
前五个模块完成教科书上的主要内容，后一个模块为“课外拓展阅读”。
拓展的内容来自同学们喜欢的各种童话经典书籍，主题是和本单元的内容紧密练习的。
设计这个单元主要想从三个方面整合——故事结构、童话体裁、语文学习能力。
以童话体裁为整体情境，以故事结构为连接各部分的纽带，把培养学生的语文学习能力作为最终目的。
每一个模块又是相对独立和完整的，有自己的目标和任务。
模块大多从整体入手，进行整体感受。
在进行细节探究的时候，努力找到最小的点或者最典型的点，激发学生的思维，在学生有所领悟的基础上，去自己探究发现课文中更多的点。
三、具体教学设计一、“预习导读”模块教学设计教学目标：1、让学生在预习的基础上，认识生字，会写生字。
正确读写生词。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、激发学生对童话的兴趣。
“童话”单元整合教学设计及评析
“童话”单元整合教学设计及评析一、总体教学目标依据对2011版《课标》的研读，对“童话”单元教材的分析，对教材“单元导读”中所提出的“跟随本组课文，走进奇妙的童话世界，了解童话的内容，品味童话的语言，体会童话的特点”的思索，我们把童话单元总体教学目标设计如下：1、认读会写单元要求的生字，认读和理解课文中出现的、单元“读读记记”“读读写写”要求的重点词语；2、正确流利地朗读四篇课文；3、通过分角色朗读、讲故事、续编等多种形式，训练学生的语言表达能力。
4、通过边读边浮现画面、对比等方式进行阅读，理解童话故事中蕴含的道理。
5、体会童话的主要特点：经过曲折，想象丰富，结局美好；6、体会童话的情趣盎然、奇妙，通过写童话、讲童话、读童话引领学生走入童话世界，激发阅读童话的兴趣。
二、整合设计思路人教版四年级上册第三单元，共有四篇课文——《巨人的花园》《去年的树》《幸福是什么》《小木偶的故事》，这四篇课文都是童话故事。
单元整合教学设计首先从内容上整合，打通课与课之间的界限，把四篇课文的教学当作一个整体。
整个教学过程共分六个模块，每个模块约需1——2课时。
前五个模块完成教科书上的主要内容，后一个模块为“课外拓展阅读”。
拓展的内容来自同学们喜欢的各种童话经典书籍，主题是和本单元的内容紧密练习的。
设计这个单元主要想从三个方面整合——故事结构、童话体裁、语文学习能力。
以童话体裁为整体情境，以故事结构为连接各部分的纽带，把培养学生的语文学习能力作为最终目的。
每一个模块又是相对独立和完整的，有自己的目标和任务。
模块大多从整体入手，进行整体感受。
在进行细节探究的时候，努力找到最小的点或者最典型的点，激发学生的思维，在学生有所领悟的基础上，去自己探究发现课文中更多的点。
三、具体教学设计一、“预习导读”模块教学设计教学目标：1、让学生在预习的基础上，认识生字，会写生字。
正确读写生词。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、激发学生对童话的兴趣。
童话教学论文尊重生命,让童话植根于孩子的心灵
童话教学论文尊重生命，让童话植根于孩子的心灵导读：本文童话教学论文尊重生命，让童话植根于孩子的心灵，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。
童话教学论文尊重生命，让童话植根于孩子的心灵作者/ 陈海英童话是什么？童话是一种温暖自己生命，让快乐无限存在的故事；童话是通过丰富的想象、幻想、夸张、象征的手段来塑造形象，反映生活，具有浓厚色彩的虚构的故事作品；童话是文学体裁的一种。
如果说童话是一条生命的河流，那么阅读童话的孩子就在这条河流中得到了生命的滋养。
童话里的世界和孩子内心的世界是相通的，所以童话里的世界在孩子看来一切都是那么自然，那么纯粹，孩子们愿意沉浸在童话里，他们的心灵在童话里也得到了自由的舒展，生命得到了甘露的润泽。
童话教什么？我一直对童话情有独钟，记忆中的童年因没有童话的润泽而多了几许遗憾，于是喜欢和孩子们一起阅读童话，也喜欢读童话给孩子们听。
但是，虽觉得读童话是快乐的，但在备课的过程中却多了些许迷惑：首先，从教学内容看，童话通俗易懂，学生自己能读明白，似乎不用教。
其次，从编者意图来看，除了润泽儿童的心灵引导学生进行课外阅读之外，就是学段教学目标过于简单，第一学段只要求“朗读和背诵课文”，第二学段只要求“复述故事”或“讲讲这个故事”。
那是不是读熟到会背就算完成教学任务了呢？最后，从教学方法看，童话故事无非就是读读演演对话，品悟童话故事中人物的形象，体会人物的情感等，整个教学流程趋于模式，却始终无法突破。
基于以上几点，似乎对于教什么有点模糊，但又很明确。
童话怎么教？缘起：一次同题异构的研讨课在一次以童话为主题开展的同题异构活动上，我选择了苏教版一年级下册的《世界多美呀》这个童话故事。
趁此机会，我静下心来好好地审视这个童话故事的学习价值，以及对于学生成长的意义。
正是因为这次活动，让我对童话教学有了进一步的认识。
以下是同事和我进行同题异构或同构的教学板块。
异构板块一：童话教学在孩子心中烙下故事【案例一】师：这些词语你会读吗？PPT出示：黄乎乎绿茵茵碧澄澄蓝湛湛蹲着孵小鸡站立世界美丽很久（生齐读）你能发现每一行词语之间的秘密吗？生：都是表示颜色的。
农村小学语文教学中的童话教学论文
农村小学语文教学中的童话教学论文农村小学语文教学中的童话教学论文摘要：本文首先针对我国农村小学语文教学过程中，对童话的整体教学情况进行分析，并在此基础上，通过相关的教学案例，分析了农村小学语文教师，应如何在课堂教学过程中，向学生进行童话教学，以期能够为从事农村小学语文教育的教职员工提供参考。
关键词：农村小学；语文；童话教学；教学策略所谓童话，它是指从幼儿的角度出发，通过具有幻想性的语言文字来表达深刻意义的文学形式。
这些文学作品往往受到了小学生们的喜爱。
并且在我国当前使用的各种版本小学语文教材当中，童话故事都占据到了很大的比例，教师在教学的过程中，必须要针对童话教学进行高度关注；只有这样，才能有效提升学生学习兴趣，并养成正确的人生观、世界观和价值观。
１农村小语文教学中童话教学现状论述同城镇小学进行相比，我国农村小学的语文教学质量受到教学设备环境和教师综合凝立的影响，教学质量相对偏低。
而细化到小学语文童话教学过程中，便存在有以下的问题。
１．１教师对童话教学重视程度不足：在农村小学语文童话教学的过程中，教师对童话教学并未引起高度的重视，在教学过程中没有彰显出童话人文性的特征。
很多农村语文教师没有收到过专业的儿童文学理论培养，导致他们在开展课堂教学的过程中无法有效认识童话的写作方与审美特点，让学生在接受童话教学的过程中，课堂积极性明显偏低。
并且，在针对童话类课文进行实践学习的过程中，很多教师往往只是把这一节课当作了学生认字、组词、造句的一种途径，没有针对学生的审美能力和感受能力进行锻炼，以上因素综合，造成了农村小学语文教学缺乏人文性。
１．２针对童话所进行的表演过于形式化：在农村小学语文教学的过程当中，很多老师会按照教学内容的强制性需要让学生通过表演的方式来演绎童话故事。
但在执行这一教学任务的过程中，因为语文教师对教学方式没有进行深刻的了解，让学生的表演只是成为了一种娱乐方式，严重脱离了童话表演的真正意义。
小学语文教学论文“童话”教学乐融融_人教版新课标
小学语文教学论文-“童话”教学乐融融人教版新课标本次课改的基本理念：“为了每一个孩子的发展”，反映了新时代社会对多元人才的要求。
课改，使学生变得思维活跃了。
他们的自我表现意识和自信心都很强。
教师只要放下架子，融到儿童中去，学习学习主动性和创造力就能充分发挥出来，甚至敢于向老师挑战。
我们管这叫做“童话”教学。
一、创设学习情境促进思维发展运用多种形象、直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情镜，让学生学会探究，学会解决问题，在不断的摸索中创造有个性的学习方法。
我感觉创设学习情境是学生知识内化的一个很重要的手段。
现在一年级的老师都认识到要教学生认读一个字、一个词不难，只要老师多带读几遍，多重复几遍就可以了，但这是不够的，我们还要求学生会学，特别是离开老师后能够自学，而这需要老师花费大量心血来培养。
这就像平常我们所说：“想出点子，突破重点，找到规律性的东西。
”陈老师在教《我长大一岁》一课时设计的：“这儿有两本挂历，有什么不同啊？”学生说：“一本大一本小，一本有花边，一本长方形，一本圆形。
”陈老师将挂历侧面对着学生，“一本厚，一本薄。
”全班同学大声喊起来。
师：“你们知道这是为什么吗？”学生这下更认真看了。
生：“一本是2019年的，只剩下几天了，所以只有一张了。
”“一本是2019年的，还没开始用呢。
”师：“对了。
2019年马上就要过去了，我们怎么样了呢？”（读课题）“我长大了一岁了。
”接着老师便有感情地读课文，学生们都不禁鼓起掌。
别看他们年纪都小，他们也是一颗颗活脱脱的生命，他们也有情感，有悟性，能享受审美情趣。
可见，教师带领他们走进语文学习的殿堂，在语言天地里畅游，共同创造学习情境是何等重要。
丽霞老师在教学看图讲故事《太多了》时，通过创设情境，引导孩子们想象“假如你是其中的一只小熊，你会想些什么，会说些什么，会怎么做”时，孩子们兴致勃勃，有的给小熊起名字，有的把自己当成掉进水里的一只小熊，有的把自己当成了岸上的一只小熊，人人都融进了故事。
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一年级下册童话单元整组教学论文
童话教学最大的好处就在于可以让学生在轻松愉快的氛围中学习，不会感到枯燥和乏味，而且童话故事本身具有很大的灵活性，所以故事的过程是可以进行加工和改编的，学生可以通过自己的想象和创造来进行角色扮演，在这个过程中，可以开阔学生的思维，培养学生的想象力和创造力，可以营造一个完全属于自己的童话世界，教师在进行童话教学时，一定要灵活多变，最大化的开发出学生的能力，不要让学生被故事所束缚，童话教学的最终目的是让学生在童话中找到自己的理解和看法，而不是去记忆故事本身。
童话故事教学设计也是多种多样的，教师要采取不同的方式来激发学生的兴趣，比如在进行角色扮演时，可以让某几位学生进行表演，让大家观看点评，也可以把全班分为小组进行角色扮演，扮演的过程中，不同的角色展开对话，可以让学生真正的置身于故事之中，而不仅仅是一个观看者，比如苏教版二年级上册《狐狸和乌鸦》这篇故事开展教学时，教师让每个小组的学生担任不同的角色，然后想象动物的口吻来进行朗读，整个课堂就会活跃起来，最后评选出朗读的最好的同学给予奖励，当学生在课堂上找到了自己的定位时，就会融入其中，可以更深刻的体会到故事本身的趣味，不断培养学生学习的兴趣，帮助学生提升语文水平。