童话教学论文尊重生命,让童话植根于孩子的心灵
用童话点燃儿童心灵的灯盏
力 贫乏 ， 缺 乏幻想 ， 将 来 就 很 难 从 事 悉 的 事 物 发 出 奇 异 的 光 彩 ，创 造 出 师 应 把 童 话 这 一 儿 童 文 学 样 式 展 现
创 造 性 的 工作 。 大 文 豪 巴 尔 扎 克 说 超 越 时 空 的 美 妙 境 界 ，蕴 涵 着 － ｆ ｉ ｉ ｌ 象 在 儿童 面前 ， 通过 其鲜 明的形 象 ， 广 过 ： “ 真 正 的 科 学 家 应 当 是 个 幻 想 的 人 生 哲 理 和 健 康 的 道 德 观 念 ， 所 泛 的题 材 以 及 浓 郁 的 艺 术 性 和 趣 味 家。 ” 特 别 是 在 当今 这 个 科 技 飞 跃 发 以它 对 儿 童 美 好 心 灵 和 思 想 作 风 的 性 ， 去 增长孩 子 们 的见识 ， 发 展孩 子 展 的新 时 代 ，尤 其 需 要 造 就 具 有 创 培 养 ， 有 着不 可估 量 的教育 力量 。
想 是 一 种 极 其 宝 贵 的 品 质 ，几 乎 没 故 事 中 学 会 友 善 、 智慧 、 快乐 、 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ信、 有 了美 的理念 。 优 秀的 童话作 品 ， 可
有一 个科 学 家 、 文 学家 、 设计 师和表 勇敢 、 坚强 、 思考和追求 ， 然 后 学 会 以 帮 助 家 长 、教 师 对 孩 子 们 进 行 美 演 艺 术 家 不 是 想 象 丰 富 的 人 。 想 象 成 长 。 优 秀 的 童 话 作 品 把 神 奇 的 幻 的 教 育 。在 少 儿 教 育 年 龄 段 ， 家长 、 是 思 维 的 翅 膀 ， 如 果 一 个 孩 子 想 象 想 和 现 实 生 活 结 合 起 来 ，使 儿 童 熟 幼 儿 教 师 、 低 年 级 班 主 任 和 语 文 老
关于童话的论文
内容摘要：幻想是孩子的天性，他们具有与生俱来的灵性，恰恰童话最基本的特征就是丰富的幻想。
广义地讲，幻想是童话的灵魂。
因此，童话倍受孩子们青睐，那么，童话到底能给孩子们带来什么？我从“儿童本性爱听童话”这一视角，在教学中对孩子们进行了创造性思维训练，现在结合实际经验谈谈我的点滴看法。
关键词：童话幼儿心理想象力语言品质一、奇妙的童话是创造思维的不竭源泉童话中充满奇妙的想象，“没有幻想，没有一定成份的魔术，就没有童话。
”幼儿心理学告诉我们，人的一生中最富想象力的是幼儿期，这个时期的孩子把主观情感与客观认识融为一体，即把主观的东西客观化，把世界人格化。
认为大自然的万事万物由于各种看不见的精灵而具有生命，不但许多无生命的东西有生命，而且，那些东西还和人一样有感觉与意识，他们可以把一条绳子当成一条蛇，可以把一个布娃娃当作知已而念念有词，他们觉得天空会哭，月亮会笑，星星会眨眼。
他们还常常会想到地底下的情形，想到昆虫的言语，想到花卉的用途……而童话故事的创作正是把握住了儿童的思维特点，迎合了其天马行空的想象天性。
童话以其独特的魅力受到孩子们的喜爱，它五彩缤纷、变幻莫测、令人惊异不已；然而，它又顺理成章，假中见真，合乎逻辑。
童话的这些特征，使它在培养孩子的创造想象、创造思维方面有着特殊的作用，成为创造力常流不竭的源泉。
下面我就用一些实际例子来具体分析孩子在接触童话故事中的想象力表现：（一）孩子的想象力在童话认读中的表现有一次，我给孩子讲《白雪公主》，当我讲到“七个小矮人蹦蹦跳跳地来到白雪公主床前”时，一个孩子蹦到了我的面前，我问“你干什么呀？”他眨着眼睛说：“我是其中的一个矮人呀！你看我像不像？”我笑着摸摸他的头，接着又有几个孩子也学着跳过来，我把他们抱在我身旁坐下，接着讲到“王子在公主的脸上吻了一下，白雪公主醒过来了……”，突然一个孩子亲了下我的脸，我不好意思地问：“谁呀？”他笑眯眯地说：“我现在又变成王子了！”接着他又学着王子骑马的样子，那神气的劲儿，仿佛他真的就是王子，从孩子们这些活泼可爱的表现中可以看出，他们借助成人绘声绘色的讲述，产生了丰富的想象力，眼睛里闪着一幅幅生动的画面，孩子们早已进入神奇的童话世界，在他们心里一个个栩栩如生的画面已被活化，上演了一出出真实的童话。
学前教育本科毕业论文《浅谈童话对幼儿的促进作用》
学前教育本科毕业论文《浅谈童话对幼儿的促进作用》在当前的学前教育中，童话作为一种重要的教育资源被广泛应用，对幼儿的促进作用被越来越多地关注和认可。
童话不仅能够为幼儿提供丰富的阅读材料，开拓他们的想象力和创造力，还能够培养他们的情感认知和社交能力。
本篇论文将从这几个方面来论述童话对幼儿的促进作用。
首先，童话作为一种丰富多彩的阅读材料，能够为幼儿提供更广阔的世界。
通过童话故事，幼儿可以认识到各种各样的人物、动物和事物，并从中学习到丰富的知识和经验。
同时，童话故事通常包含着深刻的寓意和道德教育，能够引导幼儿树立正确的价值观念和行为准则。
例如，《白雪公主》告诉我们美丽的外表并不意味着一切，重要的是内在的美德；《小红帽》教导我们要警惕陌生人，保护自己的安全。
通过童话故事的阅读，幼儿能够学会如何分辨是非，培养正确的判断力和独立思考的能力。
其次，童话作为一种充满想象力的文学形式，能够激发幼儿的创造力和想象力。
童话故事通常设定在奇幻的背景下，充满了令人神往的情节和人物。
这些故事通过描述奇幻的世界和不可思议的事物，给予幼儿无限的想象空间，让他们能够将自己融入到故事情节中，并开展丰富多彩的想象活动。
想象活动不仅能够满足幼儿内心的好奇和求知欲，还能够培养他们的创造力和创新精神。
当幼儿通过童话故事中的想象活动时，不仅能够启发他们的思维，还能够促进他们的语言和表达能力的发展。
最后，童话作为一种情感教育工具，能够培养幼儿的情感认知和社交能力。
童话故事通常以人物为中心，情节紧凑有趣，往往包含着丰富的情感表达。
通过童话故事的阅读，幼儿能够体验到各种各样的情感，如喜悦、愤怒、忧伤等。
这样的情感体验能够培养幼儿对不同情感的认知和理解，提高他们的情绪调控和自我管理的能力。
此外，童话故事还可以成为幼儿与他人交流的重要素材。
通过讲述和分享童话故事，幼儿能够提高他们的语言表达和沟通能力，培养他们的合作意识和团队合作能力。
综上所述，童话作为一种教育资源，在幼儿的学前教育中发挥着重要的促进作用。
幼儿园童话教学论文
幼儿园童话教学论文摘要：拥有一颗被美丽的童话滋养的心，拥有一个有美丽童话陪伴的童年，孩子们眼中的世界就会变得美丽起来，他们的人生也会变得美丽起来，因为他们已经能够学会用眼去发现美，用心去体会美。
就让我们和孩子一起畅游在童话的王国里，让美相伴左右。
“好美啊！就像进入了童话王国一般。
”看到美的景物时，人们往往会不自觉地发出这样的感叹，这也许因为在潜意识中，我们就把美和童话画上了等号。
而得到大多数人认同的潜意识又应该是源自于童年时接触到的童话故事留下的美好而又深刻的烙印吧。
其实细细想来，又何尝不是呢？在童话中，我们会遇到美丽的公主、仙女，会看见美轮美奂的城堡、森林，会发生美妙的奇遇、历险，会收获美好的友情、爱情。
在实践活动中，我们也发现，当童话与孩子的理解、情感、想象相碰撞时，又焕发出了一种别样的美。
一、理解上——共鸣的美美的语言，美的形象，美的意境，美的情节等等，这些都是优秀的童话向我们所展示的美。
所以当我们的孩子与童话相遇时，他们往往会陶醉在这个美丽的世界中，与童话中的人物同悲同喜，产生强烈的共鸣。
在安徒生童话《小意达的花》中，描述了这样一场盛大的“花儿舞会”：最先进来的是两朵鲜艳的玫瑰花。
他们都戴着一顶金皇冠——原来他们就是花王和花后……蓝色的堇菜花，粉红的樱草花，雏菊花、铃兰花都来了，这些花儿互相拥抱接吻，他们看起来真是美极了！如临其境的生动描写，使孩子们仿佛已经听到了那美妙的舞曲，看到了花儿们翩翩起舞的舞姿，或许他们此刻也已经是舞会中的一员了！z凡是熟悉《卖火柴的小女孩》这个童话的人都不会忘记，小女孩每燃起一根火柴暖和自己冻僵的小手，所幻想到的各种奇妙景象。
于是每当讲到卖火柴的小女孩又冷又饿时，孩子们很安静、严肃；当出现熊熊燃烧的大火炉时，孩子们的表情一下子也明亮了起来，似乎也看到了火柴发出的明亮的火光；当知道小女孩是被她的祖母接去了天堂时，孩子们揪着的心也放了下来。
其实孩子们知道她死了，但是他们善良、柔软的心不愿承认这一切，所以他们为小女孩找到了一个好的归宿，那就是在天堂里和祖母幸福地生活在一起，就如他们现在一般地幸福。
格林童话教育孩子善待动物和尊重生命
格林童话教育孩子善待动物和尊重生命在当今社会，教育孩子善待动物和尊重生命变得尤为重要。
作为家庭和学校的教育者，我们应当借助各种资源，包括经典文学作品，来灌输这一重要观念。
格林童话作为一部经典的文学作品，不仅承载着娱乐和惊喜，也能够引导孩子们培养尊敬动物和珍视生命的态度。
本文将通过分析格林童话中的一些故事情节，探讨其中蕴含的教育意义。
《小红帽》是格林童话中的经典之作。
这个故事讲述了小红帽走入森林，并被狼欺骗并吞噬的故事。
从这个故事中，我们可以引导孩子们了解现实生活中的陌生人危险，教育他们警惕陌生人并保持安全距离。
同时，故事中的狼可以被理解为恶意的人或者动物，我们可以通过这个故事告诉孩子们要警惕那些可能伤害他们的人或者动物。
尊重生命，也意味着要保护自己的生命安全。
另外一个经典的格林童话《灰姑娘》也是一个充满教育意义的故事。
这个故事展示了立志和勇气的力量。
灰姑娘虽然受尽压迫，但是她仍然坚守善良和理想，最终获得了公主的身份。
这个故事教育孩子们要有勇气面对逆境，坚守正义和善良的心。
同时，故事中的动物角色如鸽子和老鼠，也让孩子们知道动物也是可以帮助人类的，我们应当善待动物，与它们和谐相处。
还有一则格林童话故事《白雪公主与七个小矮人》，这个故事中讲述了王后因嫉妒白雪公主的美貌，试图除掉她的故事。
从中我们可以看到母亲对女儿的嫉妒心理，这提醒我们禁止对他人的外貌进行否定和嫉妒。
同时，故事中的小矮人们代表了善良和友爱，他们在白雪公主最需要帮助的时候出现并保护她。
这向孩子们传递了一个信息，即我们应当为需要帮助的动物和人提供援助和保护。
格林童话中散布着无数的教育故事，它们以独特的方式教育我们善待动物和尊重生命。
这些故事都是在孩子们成长过程中帮助他们树立正确价值观和道德观的有效工具。
通过阅读这些故事，孩子们能够在娱乐中学习到做个有爱心、善良与勇气的人。
总之，格林童话是一座宝藏，蕴含着教育孩子尊重生命和善待动物的深刻意义。
让童话植根于学生的心灵深处
让童话植根于学生的心灵深处———浅析童话教学的教学策略江苏省扬州市汶河小学朱华【内容摘要】在小学语文课文中,童话故事因为具有着较强的故事性与情节性,而深受学生的喜爱。
教师在教学时,要结合学生身心发展的规律,指导学生通过对故事文本的朗读,配合文中的插图等形式,创设出符合学生学情的教学模式。
让学生真正体会到童话的趣味性,感受童话的独特魅力,在潜移默化中提升语文学习能力。
【关键词】小学语文童话教学教学策略在小学语文课文中,童话故事因具有着强烈的故事性而深受学生的喜欢,它对于学生思维能力的提升与发展,起着积极的促进性作用。
在传统的童话教学中,教师为了在课堂中顺利地完成教学任务,而采取单一的讲授式教学,学生的参与度并不高。
随着新课程改革的不断深入,要求小学语文教师改变传统的教学理念,创设出符合学生学习的教学模式。
真正调动学生学习的主动性与积极性,点燃学生学习的热情,并以学生发展为核心,让学生真正成为学习的主人。
童话故事因为其情节较为离奇,因此,对学生的思维能力形成与发展具有着较大的触动性。
教师要能结合教材的内容,采用具有个性化的朗读,充分结合课本当中的插图等形式,找准教学的切入点。
让学生在参与的过程中,真正感受到童话所带来的乐趣。
一、采取个性化的朗读教师在指导学生进行朗读童话故事时,可以结合故事的内容分角色进行。
在小学阶段,学生的语言处于特别敏感时期。
教师在指导学生对故事文本进行解读之后,让学生对故事当中的人物性格特征等有初步的认识与了解。
这样,不仅能够激发学生的朗读欲望,同时让他们准确地把握人物的性格特征,并通过自己的朗读表现出来。
例如,在教学语文统编版三年级《小狗学叫》一课时,故事当中的小狗是一只天生不会叫,但是依然不断地向身边的小动物学叫的小狗。
小狗在向小公鸡和杜鹃学叫的过程当中,有大量的人物对话。
教师在指导学生进行初读感悟之后,让学生正确的把握好人物的性格特征再进行朗读。
在朗读时,还要让学生能够抓住提示语,感受人物情感上的变化。
试论小学语文童话教学论文
试论小学语文童话教学论文童话是一种从童年的视角出发，用儿童的语言叙述童年的生活场景(或模拟儿童生活场景) ，表达童年的特殊感受和体验的一种儿童文学样式，具有神奇性、幻想性、叙事性及儿童性等特征。
童话深受儿童喜爱，也是小学中低年级语文课程的一个重要内容。
如第九套全国通用教科书就将童话作品主要安排在小学1～3年级，共有十几篇。
我们的语文教学虽然意识到了童话的重要性，但在很多时候由于没有去全力理解儿童，没有从儿童的特点和需要出发。
因此，在童话教学当中出现了一些问题，主要表现为功利化和表演化两种倾向。
一、内容功利化功利化的第一种表现：受语文工具观的影响，将童话教学作为语文知识技能训练的手段。
表现在童话教学中，就是忽视了作品的人文内涵和不同作品在语文教育中的不同功能。
有学者按课文的类型及不同类型的功能各种方式,将课文分为“定篇”、“例文”、“样本”和“用件”四种类型。
“定篇”用以学习经典的丰厚内涵，“例文”用以学习其生动显现的关于诗文和诗文读写的知识，“样本”用以学习其阅读过程中形成的读写方法，“用件”则主要指“语文知识文”、“引起问题文”和“提供资料文”等。
可见，不可能在所有的童话课文教学中都进行“语言与文字的训练”，达到“提高听、说、读、写的能力”的目的。
因此，要正确处理好童话教学中工具性与艺术性的关系。
童话是儿童喜爱的与儿童心理为契合的一种艺术形式，在教学中应以艺术性为主要内容，否则童话教学对于儿童来说只是一种被强迫的.负担。
功利化的第二种表现：过于强调道德教化和思想教育的使命，即要在每篇童话教学中，通过分析和挖掘都要“告诉儿童一个道理”，完成道德劝诫和思想教育的使命。
这种倾向观表现在教材的选编上，也表现在课堂教学之中，如《骄傲的孔雀》告诫儿童要虚心，不要骄傲，《小猫钓鱼》表达了做事不能三心二意的主题，《一只小雁》告诉孩子们不能离开集体的道理，《神笔马良》、《卖火柴的小女孩》向儿童揭露封建社会和资本主义社会的罪恶。
幼儿童话教育论文（2）
幼儿童话教育论文(2)幼儿童话教育论文篇二《依托童话教育指导小学生童话创作的策略》【摘要】：小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分，同时又是小学语文教学的重难点。
从营造校园童话氛围入手，激发学生阅读童话、表演童话的乐趣，激发学生写作兴趣和想象能力，进而指导学生说童话、写童话、创作童话，是小学生个性化作文教学入门的一条新途径。
【关键词】：营造氛围激发兴趣指导创作童话《小学语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我进行创造性表述的过程。
”小学是习作的起步阶段，如何调动小学生学习习作的积极性，把小学习作教学尽快地提高上去，让小学生赢在习作的起跑线上，我们以童话引路开启学生童话作文创作的教学研究收到很好的效果。
一、营造童话氛围，激发学生热爱童话之情。
营造浓厚的童话氛围，让学生沉浸在童话的氛围中，感悟童话，激发学生对童话的热爱。
1.发放“童话阅读”倡议书，利用班会、国旗下讲话等向全体学生宣讲童话故事的意义，营造创建书香校园的浓厚氛围。
2.在校园的走廊、过道、宣传栏、花园草地上布置童话故事、张贴优秀童话作品推荐、童话作家介绍、学生童话作品展示……在校园突出位置展示“走进童话世界，共享美好人生”、“凸显童话特色，缔造书香校园”等标语，在读书休闲区建造“童话乐园”，在园内建设童话城堡等建筑。
3.加强学校图书室和班级图书角建设。
购买童话作品充实学校图书室图书，并全天向教师开放和提供班级图书借阅;鼓励学生购买童话作品充实班级图书角，并成立图书“交换站”;建立楼道图书馆，有专职老师把学生最喜爱的搬到楼道里的书架上，让学生利用课余时间随时阅读，提高图书的利用率。
4.开辟童话阅读专题网站，拓展童话阅读空间，让学生能够在网上找到合适自己的童话阅读内容，并利用网络阅读，在网上发表自己的看法，与别人交流阅读的体会。
只要我们让校园的每一面墙壁、每一寸土地、每一个花坛、每一棵花草都凸显童话的内容，把学校布置成童话的世界，学生就一定会热爱童话、喜欢童话。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
童话教学论文尊重生命，让童话植根于孩子
的心灵
导读：本文童话教学论文尊重生命，让童话植根于孩子的心灵，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。
童话教学论文尊重生命，让童话植根于孩子的心灵
作者/ 陈海英
童话是什么？
童话是一种温暖自己生命，让快乐无限存在的故事；童话是通过丰富的想象、幻想、夸张、象征的手段来塑造形象，反映生活，具有浓厚色彩的虚构的故事作品；童话是文学体裁的一种。
如果说童话是一条生命的河流，那么阅读童话的孩子就在这条河流中得到了生命的滋养。
童话里的世界和孩子内心的世界是相通的，所以童话里的世界在孩子看来一切都是那么自然，那么纯粹，孩子们愿意沉浸在童话里，他们的心灵在童话里也得到了自由的舒展，生命得到了甘露的润泽。
童话教什么？
我一直对童话情有独钟，记忆中的童年因没有童话的润泽而多了几许遗憾，于是喜欢和孩子们一起阅读童话，也喜欢读童话给孩子们听。
但是，虽觉得读童话是快乐的，但在备课的过程中却多了些许迷惑：首先，从教学内容看，童话通俗易懂，学生自己能读明白，似乎
不用教。
其次，从编者意图来看，除了润泽儿童的心灵引导学生进行课外阅读之外，就是学段教学目标过于简单，第一学段只要求“朗读和背诵课文”，第二学段只要求“复述故事”或“讲讲这个故事”。
那是不是读熟到会背就算完成教学任务了呢？最后，从教学方法看，童话故事无非就是读读演演对话，品悟童话故事中人物的形象，体会人物的情感等，整个教学流程趋于模式，却始终无法突破。
基于以上几点，似乎对于教什么有点模糊，但又很明确。
童话怎么教？
缘起：一次同题异构的研讨课
在一次以童话为主题开展的同题异构活动上，我选择了苏教版一年级下册的《世界多美呀》这个童话故事。
趁此机会，我静下心来好好地审视这个童话故事的学习价值，以及对于学生成长的意义。
正是因为这次活动，让我对童话教学有了进一步的认识。
以下是同事和我进行同题异构或同构的教学板块。
异构板块一：童话教学在孩子心中烙下故事
【案例一】
师：这些词语你会读吗？PPT出示：
黄乎乎绿茵茵碧澄澄蓝湛湛
蹲着孵小鸡站立
世界美丽很久
（生齐读）
你能发现每一行词语之间的秘密吗？
生：都是表示颜色的。
生：每个词语的后面两个字都是一样的。
师：这就是ABB形式的词语，你们还有发现吗？
生：第二行都是表示动作的词语。
师：对！你们都有一双火眼金睛！我们一起来读读这些词语。
【案例二】
师：这些词语你会读吗？PPT出示：
母鸡蹲着孵小鸡
醒了尖嘴啄蛋壳
翅膀一撑站起来
看见世界多美丽
（生自由读）
师：谁先来读一读？（师相机正音，指导读好“孵”。
再指名读。
）师：读得不仅正确，节奏感还很强。
我们一起一边诵读，一边拍节奏。
师：小朋友们，你们知道这些词串是怎么来的吗？
生：是刚学的课文中的。
师：对，老师就是根据课文改编的，读完之后，你们已经了解课文讲了什么了吧？这节课我们就继续学习这篇课文。
（板书课题）【点评】同样是复习、巩固词语，但是两者却有着截然不同的教学效果。
案例一仅仅停留在复习、巩固、理解词语的表面上，而案例二在导入时，采用词串的方式将课文内容浓缩，使得学生在学习词语
的时候，就对课文内容有了一个完整的把握，更如低年级的识字韵文一般有诗的韵味、歌的节奏、画的动感、影的动感和文的意蕴。
这些词串就如一棵树的主干，词语与词语之间，词串与词串之间，就如主干上生长出来的枝丫，是一棵有生命的树，从词语中流淌出来的血液渗透到每一根枝丫上，使得枝丫再次抽枝长叶，这是生命的灵动。
在这样诗意的、童话的教学方式中，孩子们不知不觉就在心中烙下印痕，进入童话的这扇门里，在童话的世界里学习童话，在童话的情境中学习童话，生命得以生长。
异构板块二：童话教学在于唤醒孩子沉睡的心灵
【案例三】
师：鸡宝宝生活在黄乎乎的蛋壳里，它看到的世界是怎样的？
生：黄乎乎的。
师：如果整天都呆在这个黄乎乎的世界里，感觉怎样？
生：我很失望，我原先以为世界是很美的，可现在看见的都是黄色的。
师：感受到了你的失望，读吧，小鸡。
PPT出示：整个世界都是黄色的呀！
生：我觉得很无聊，没意思。
生：我觉得自己一个人呆在蛋壳里，太孤单了。
生：我觉得到处都是黄乎乎的，太难受了。
生：我觉得只有一种颜色，好单调啊！<br /
感谢阅读，希望能帮助您！。