小学童话教学论文

浅谈小学童话教学
从事小学语文教学近二十年，最喜欢上的课就是讲童话。

因为我喜欢童话，孩子们更喜欢童话。

好多时候，是童话缩短了我与学生的距离，融洽了我和孩子们之间的感情。

我觉得，童话的魅力就在于它的天马行空的想象：有令人陶醉的善与爱的完美，有令人神往的智慧力量的结合，有令人大笑的邪恶丑陋的毁灭。

每个人心中，都有一个完美的童话形象，那是自己所向往并为之付出努力的。

有时，这样的印象往往会持续终生。

因此，虽然童话教学在小学语文教学中占的比例并不是很大，但却是极其重要的——毕竟，兴趣是最好的老师。

下面，我想谈一谈小学童话教学带给孩子们的莫大好处。

一孩子的想象力在童话中的得到表现
孩子的年龄特点决定了他们愿意生活在想象的世界里，他们常常分不清想象、虚构与现实的区别，或者是他们不想分开，他们乐于沉浸在童话所提供给他们的美好的世界里。

在这个世界里他们喜欢以各种各样的方式来表现童话内容，表达他们对童话的理解。

比如：他们会表演”灰姑娘与她的水晶鞋”，表演”白雪公主”、”葫芦娃”，或者用游戏的动作重现故事的内容。

如，低年级的童话《小猫钓鱼》。

孩子们在读完故事后可以把故事演出来，而且人物刻画非常逼真。

在以后的教学中，竟然发现，有的同学以此故事来劝诫其他同学，”你这只小猫怎么不写字，又想捉蜻蜓和蝴蝶吗？”可见，孩子认读童话故事的形式，不是简单的听一听、看一看、说一
说，而是一个综合的认读过程。

这个过程包括：听说童话故事、演童话故事、编童话故事。

因此在孩子的头脑的想象的童话世界就以可视的形式表现了出来。

这样既满足了孩子天马行空的想象特点和心理需要，同时也激发了孩子的想象活动，促使其想象力的发展并进一步促进其思维能力的发展。

二孩子的语言的表达能力在童话中得到发展
谈到这一点就不禁使我想到当下的家庭教育，我们不难发现当代的家庭大都是独生子女的家庭一些家长过于关心孩子的成长，于是他们想让孩子阅读小学的课本，想让小学一年级的学生学初中乃至大学的课本，实际是揠苗助长的做法，这是违反孩子心理发展的。

家长们买各种各样的经诗书籍来让孩子们”阅读”，死记硬背却不理解，孰不知孩子读经背经的过程类似念唱，然而，一再重复的念唱既没有理解，也没有体验，更不会感悟了。

”有识之士”认为，孩子会将这些内容存入大脑记忆，并烙印在潜意识里，而潜意识是无须经过意志运作就能直接地、默默地、自然地影响着孩子的思维与行为的。

其实，我们知道，许多文化的解析过程并不是在灌输中完成的，而是在交往中实现的，因此，儿童熟读成诵中获益并不多，相反，它还有可能阻碍其语言的理解力，成为理解力发展的围墙和篱笆，锁住他们的童心，固化他们的灵性。

而孩子正是各种生理器官及各种心理器官功能快速成长的时候，游戏、涂鸦、幻想与大自然接触，与大自然交流，在大自然中感动和接受陶冶，才应是孩子期的主要任务。

儿童的世界应该有蓝天、白云，有雷鸣、闪电，游
戏、梦想……而童话的世界正是这样一个世界——这样一个令孩子们想入非非的地方，在这里孩子们可以自由自在的说话，在童话里，鸟兽虫鱼、花草树木、风雨雷电都跟他们一样有感情、有行动、会说话，甚至还有神通广大的本领，童话故事的语言幽默轻松，情节曲折有趣，十分引人入胜，受到孩子门的欢迎和喜爱，在阅读中理解中形成良好的语感，并增进对大自然的了解。

这正符合了孩子的语言发展。

而童话就是孩子们喜爱的，孩子们被童话中的公主、王子、动物、植物所吸引，有时经常不自觉的要求你给他讲同一个童话（孩子们不象成人阅读那样，他们对一个听了十几、几十遍的故事依然乐此不疲），孩子们也会经常讲他听了无数遍的童话故事，而且每一遍都有所不同，那是因为他们常常会以自我的方式理解他所熟悉的童话，在那个童话里，他就是那个可爱的主人公。

可见孩子可以清楚连贯的讲童话，这说明孩子在听、说童话的基础上，组织语言的能力在逐渐地提高。

但是，假如你要求一个小孩子给你讲一个曾经背诵过的经诗，他就讲不出来，只能闭上眼睛摇头晃脑的一口气从头背到尾，不理解意思，那更谈不上组织语言复述了，这就是差别！
三孩子良好的品质在童话中得到培养
孩子培养不只是启发其智力因素，同时也包括品质的培养，优秀的品格只有从孩子在摇篮之中陶冶才有希望。

普林斯博士说：”孩子的德育必须从摇篮时代开始，因为今天社会的缺陷不在于头脑，而在于品格。

”童话故事符合孩子的年龄特点，孩子眼中的童话故
事就是孩子自己的故事，孩子不自觉的模仿和扮演童话中角色，在模仿和扮演中认识到哪些是好人，哪些是坏人；那些是好习惯，那些是坏习惯；什么是善良，什么是勇敢……在这个过程中培养了孩子良好的品质。

我们都知道孩子的许多行为同文明的社会规范或成长需要是格格不入的、滞后的。

在成长的过程中他们需要通过经验、反省、他人的反馈，逐步认识到自己的行为方式，逐渐养成良好的习惯。

而童话就是一面很好的镜子，让孩子借助角色形象的某种行为必然引起一定的后果去醒悟。

什么样行为会给自己造成惩罚和痛苦？什么行为会给自己带来尊重和愉悦？
比如在给孩子讲《巨人的花园》：”巨人有一个漂亮的大花园，大花园里有果树、草丛、美丽的花朵，可是有一天他回家看见孩子们在他的花园里玩，就大声吼叫：出去，出去，这是我的花园。

孩子们都被吓走………春天又来了，可巨人的花园还是一片冬天的景色，自私的巨人整天一个人坐在窗前看着他的雪白的寒冷的花园，他不明白为什么春天还不来？他越来越伤心……….”孩子们都说：”巨人太自私了，我们不喜欢他。

”下课后，孩子们都给自己的小伙伴分发从家里带来的好吃的食品，一起做游戏。

还有讲《丑小鸭》、《灰姑娘》、《葫芦娃》，《人参精》等等，孩子们都兴致勃勃，他们或多或少明白了：自己要像丑小鸭战胜一次又一次的困境，要像灰姑娘一样善良，要像葫芦娃那样勇敢……….我甚至还记得姐姐家的那个”小伙子“自己上厕所，嘴里不时的喊着：我是金刚葫芦娃，永远不怕黑………
综上所述，我认为小学阶段的童话教学是非常重要的。

鉴于教材中的童话较少，建议教者搜集适合学生年龄特点和认知水平的课外童话来讲给孩子们听。

相信，童话教学会带给师生同样的快乐和收获。