部编版语文四年级上册《牛和鹅》说课

《牛和鹅》第一课时说课稿
尊敬的各位老师，大家好！今天我要说课的题目是《牛和鹅》。

下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学过程等几个方面进行阐述。

一、挖掘文本，说教材
《牛和鹅》是统编教材小学语文四年级上册第六单元的第一篇课文，本单元的人文主题是“童年生活”。

有一个重要的阅读训练要素：通过对人物的动作、语言、神态描写来体会人物的心情。

这个要素如何落实？一是要与批注结合起来，要引导学生针对文中人物的动作、语言、神态描写进行批注。

这时候，批注的过程，就是一个走进人物内心的过程。

二是要理解人物所处的境遇，争取能设身处地地体会人物的感受和心情。

三是要多读，要抓住重点词句读，要想象情境读，要代入角色读。

因此，本文的学习，还是要以学生的阅读为主，在学生熟读课文的基础上，引导学生去通过批注的方法来深入理解课文。

《牛和鹅》是本单元中第一篇精读课文。

记叙作者在回家的路上被鹅追赶，后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅，再不怕鹅的故事。

文章故事性强，是一篇语言生动、童趣十足、又蕴含一定哲理的文章。

尤其是描写我”被鹅追赶这一部分时，作者将鹅的神气十足、胆大妄为以及“我”的狼狈
不堪、慌忙逃窜通过对人物的语言、动作、神态的细致刻画，通过对鹅的动作的传神描写活灵活现地展现在读者面前。

最后借助金奎叔的话，告诉我们看待周围的事物，如果从不同的角度出发就会得到不同的结果。

关于批注方法的运用和习惯的养成，这个单元的编排可谓是颇费心思。

这从三篇课文后的思考题可以看出来——具有一定的梯度性。

其次，语文园地的交流平台中，给出了更多的批注方法提示，还指出了如何借助批注更加深入地理解文本内容和主题。

设计中一篇带多篇，以《牛的写意》为例巩固批注角度，并丰富牛的形象。

二、关注差异，谈学情
一切教学活动的主体都是学生。

四年级的学生已经初步积累了一定的生活经验和学习方法，有了一定的思维能力，能够进行有效的探究性学习，语文基础知识已得到充分的掌握，具备了一定的书写、朗读、课外阅读和习作的学习能力。

但是真实落笔对课文内容进行批注有一定的难度，学生可能会用关键词代替批注语言，仍需教师以点拨。

除了学段学情的差异，还应特别关注学生的个体差异。

设计学习活动时，兼顾每一个学生的学习情况，让因材施教的理念落地生根。

三、基于教材，述目标
王荣生教授说：“教什么比怎么教更重要。

所以，针对教材编排特点、学生学情特点以及2022版课程标准要求，
我确立了以下教学目标：
1.会认10个生字。

正确认读三组词语。

会写“掐、捶、摔”三个字。

2.默读课文，了解课文主要内容，初步认识批注。

3.学习文中五处示范性批注，初步了解做批注的角度和方法，并尝试自己给课文有疑问的地方做批注。

以上教学目标的确立，旨在学生学习语言文字运用的基础上，培养其文化自信、思维能力及审美创造能力，从而实现以一带三，全面提升学生的语文核心素养。

四、承接目标，抓要点
正所谓“弱水三千，只取一瓢”，把教学集中在一两个核心点上，才能真正实现一课一得”，回归语文教学的朴素本色。

因此，在充分尊重学生认知水平和心理特点的基础上，我将本课的教学重难点设置为：通过对文本提供的5处批注范例的学习，了解批注的第一种基本方法以及批注的位置，并尝试自主批注。

五、突出主体，道方法
随着教育教学技术的发展，课堂不单单是师生的双边活动，已经有向多边活动发展的趋势。

所以在教法上，我会采取多元多样的方式，如谈话法、合作法、多媒体演示法等等。

学法上：学生是学习的主体。

要充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡
导自主、合作、探究的学习方式。

因此我准备指导学生采用以下方法进行学习：自主实践法、合作交流法、探究法。

六、立足发展，讲过程
语文特级教师薛法根老师说：“教的完整不如学的充分。

所以在设计本课的教学过程时，我采取的是坚持以语言文字为抓手、思维训练为核心，把启发式教学贯穿到读写当中去，设计了与学生核心素养发展需求相适应的学习任务群，具体有以下几个环节：
板块一：激趣导入，揭示课题
开始上课时，我会出示牛和鹅图片，提问：牛和鹅给你留下什么印象？此时学生会直观地发现两者在体型上有很大的区别，再出示文中的第一自然段，在读的过程中，学生就会发现书中的语言与自己所想的出入很大，认知冲突就引起学生的学习兴趣，引发学生的阅读期待。

板块二：初读课文，整体感知
在这个环节的开始，我借助课文的第一自然段，引出本文的主人公——任大霖，并了解其在文中的称呼“霖哥儿”，以及另一位主要人物——金奎叔。

就是为了后面的借助人物关系图梳理课文的主要内容做铺垫。

紧接着出示第二组词语：有关鹅的拟声词：嘎嘎、啪嗒啪嗒、吁哩哩哩，引导学生入情入境地读一读，玩一玩。

第三组词语：关于动作的词语，引导学生发现构词特点，
边做动作边读，更准确地理解词语，再写一写动词。

学生写完后出示一张关键人物图，让学生借助文中的角色关系来梳理课文的主要内容。

板块三：深入研读，体会重点
这一环节是我本次说课的核心内容，也是本堂课的重中之重。

在这一部分，我会先请学生发现这篇课文的排版的特点。

再结合单元导读页中的语文要素、3年级预测单元、4年级第2 单元的提问单元、生活中的笔记明确什么是批注。

抚平学生的畏难情绪。

再借助本单元的交流平台，引导学生了解在哪里批注，怎么批注？
接下来，借助书中的批注范例，学习如何批注：
由于我们搭建的支架降低了难度，让各个层次的孩子都能完成这项学习活动，随后我们将目光聚集到第一种批注方法上。

我将举一反一、由扶到放，引导学生思考在阅读这篇课文时有没有疑问，再回顾第二单元时学习提问时，我们应该怎样提问呢？（引发思考的，有价值的），然后用上再有疑问的地方提问的方法，再来完成学习活动二。

交流过程中，明确学生的疑问是否能引发思考，是否有价值做出评价。

板块四：拓展延伸，学有所用
著名语文教研员吴忠豪先生认为：课文只是载体，语文课应做到用课文学语文。

所以，我又出示了课后的于都链接，孩子们继续再有疑问的地方做批注。

这样的设计，既巩固了课内所学，也拓展了阅读。

与“双减政策”所提倡的课堂增效相契合。

板块五：课堂小结，升华主题
课堂小结：为了对本节课所学知识的巩固，我会引导学生以板书为线索，回顾本课所学，由学生分享学习收获，教师适时补充点拨。

最后师生总结得出我们可以在有疑问的地方做批注，回归单元语文要素。

七、浓缩要点，论板书
板书是教案的浓缩，是课文内容的主线，也是文章主题的升华。

本课板书是人物角色之间的关系图，条理清晰，有助于学生梳理课文内容。