在阅读教学中培养口语交际能力
关于小学语文阅读教学中口语交际能力培养的论文(共篇)
关于小学语文阅读教学中口语交际能力培养的论文（共2篇）第1篇：小学语文阅读教学中口语交际能力培养的策略作为教育工，我们在传授知识给学生的同时，更要注重培养学生适应新时代要求的各种能力，尤其要加强口语交际能力的培养。
本课题的研究以在小学语文阅读教学中有效提高学生的口语交际能力为目标，努力探索提高学生口语交际能力的有效策略，以期实现小学语文阅读教学和口语交际能力培养的有机整合。
一、小学语文阅读教学中口语交际能力培养的现状分析《(2011年颇语文课程标准》中明确指出：“要重视在语文课堂教学中培养口语交际的能力，鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际的能力。
”但在应试教育的影响下，小学语文阅读教学中口语交际能力的培养仍然存在着训练时间少、缺乏有效的训练手段和评价措施的现象。
（1）师生缺乏正确的口语交际能力培养观《(2011年版)语文课程标准》中确立了口语交际教学总目标是：“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听，表达与交流，初步学会运用口头语言文明的进行人际沟通和社会交往。
”但是小学生的口语交际能力培养的效果并不明显。
一方面，由于小学语文考试试卷上并不会直接出现有关口语交际方面的内容，所以师生把大部分时间花在了考试内容的学习上，口语交际的教学形同虚设。
另一方面，师生认为口语交际的训练是在专门的口语交际课上进行的，阅读教学中应把重点放在字词的讲解和文章的理解上。
由此可见，对口语交际能力培养的观念有待更新，口语交际能力培养还是任重而道远。
三口语交际能力培养缺乏有效的手段如何在阅读的课堂上对学生进行口语交际训练？在小学语文阅读教学中，教师经常采用朗读、复述等方式来训练学生的口语交际能力。
如：“请同学们先自由朗读一遍课文，思考课文讲了—件什么事？”“请同学们用自己的话复述一下课文内容。
”这样的方式虽然达到了训练学生听说能力的目的，但这些方式所体现的交际性并不强。
究其原因，主要是因为多数教师对训练口语交际的方式了解甚微，更不用谈及其使用情况。
在阅读教学中强化学生口语交际的训练
、
交 际活 动 ， 他 们 的语 言 才会 如 涓 涓 细 流 ， 流 出心 。
１ ． 教 师 生 动 的语 言
教 师 运 用 生 动 活 泼 的 语 言创 设 一 个 引 人 人 胜 的 情 境 ， 使 学生 的 大脑 里 充满 神 奇 的想 象 ， 欲罢不能 ， 丰 富 的想 象 使 他们想说 ， 争着要说。 比如《 虞美人 》 的教学中 ， 让 学生闭 卜 眼 睛 ，老 师 运 用 生 动 的语 言 描 绘 ，使 情 景 再 现 在 学 生 的脑 海， 学生 如临其 境 ， 十 富的想象 使学 生争着诉 说 ， 变“ 要我 说” 为“ 我要 说 ” 。 阅读 教 学 变 得 生 动 活泼 ， 学 生 的 口语 交 际 能 得 到了训练 ， 又培养 了学生创造性想象能力。 ２ ． 教 师友 善 的 行 为 教师不仅要做到教学语言亲切 、 诚恳 、 贴近学生年龄特 点， 站 在 学 生 的立 场 ， 与 学 生 一 起说 、 一起想 ， 缩 短 师 生 之 间 的距离 。还要经常与学生共同“ 拉家常” 、 聊 天， 一起讲故事 ， 续编故事 ， 使学生的 口语交际有“ 源” 而发。尤其是通过谈论 动画片 、 社会 热点 等富有时代气 息的学生感兴趣的话题 ， 更 能 打 丌 学 生 的 活匣 子 ， 引起 学生 的共 鸣 ， 丰 富 口语 交 际 的 内 容， 激发学生的兴趣。
３ ． 教 师现 代 化 的手 段
有些文章的结尾言虽尽而意未完 ， 余味无穷 ， 可引导学 生按照课 文的思路进行合理 的想象。如教学《 项链》 一课时 ， 可结合 课文结尾 ， 引导学生 以“ 项链 是假 的……” 为 丌 头 展 丌想象 ， 写 一段 。 同时 给 予 温 馨 提 示 ： ① 注 意 故 事 情 节 的 连贯性 ； ② 描写时抓住人物 的对 话 、 表情与动作 等 ； ③升华 “ 爱” 的 主 题 。这是 让 学 生 自由发 挥 的一 个 创 造 环节 ， 教 师不 宜统得过死 ， 应 给学 生 自由想 象 的 空 间 。通 过说 话 练 习 ， 有
小学语文阅读教学中口语交际能力培养的方法研究的开题报告
小学语文阅读教学中口语交际能力培养的方法研究
的开题报告
一、选题背景
语文阅读教学一直是小学教育中至关重要的一部分。
随着社会的发展，口语交际能力逐渐成为人们重视的一个方面。
作为小学语文阅读教学中的一部分，如何培养小学生的口语交际能力，已经成为教育工作者所面临的一个重要问题。
二、研究目的
本次研究旨在探讨小学语文阅读教学中口语交际能力的培养方法，通过探讨这一问题，旨在为小学语文阅读教学提供一些有益的思路和建议，从而提高小学生的语文阅读能力和口语交际能力。
三、研究内容
本研究主要内容包括：
1.小学语文阅读教学中口语交际能力的概念和意义。
2.现有小学语文阅读教学中口语交际能力培养的现状分析。
3.探索小学语文阅读教学中口语交际能力培养的方法和策略。
4.实证研究：通过实地调研和实验等方法，探讨小学语文阅读教学中口语交际能力培养的效果和实践经验。
四、研究方法
本研究采用对文献资料的查阅和实地调研相结合的方法，以定量和定性相结合的方式进行数据分析和探究。
五、预期结果
本研究将从小学语文阅读教学中口语交际能力培养的方法和策略入手，探索并总结一些行之有效的方法和策略，通过实证研究，验证这些方法和策略的实用性和可行性，从而为小学语文阅读教学中的口语交际能力培养提供更有效的指导和建议。
浅议在小学阅读教学中培养学生的口语交际能力
浅议在小学阅读教学中培养学生的口语交际能力《课程标准》在“教学建议”中指出：口语交际教学有利于“促进学生的发展，为他们终身学习、生活和工作奠定基础”。
由此可见口语交际能力是现代社会中一项非常重要的能力，它是学生综合运用语文知识能力的体现，而阅读教学是学生学习语言、积累语言和拓展运用语言的鲜活源泉，将两者有机统一，在课堂上融口语交际训练于阅读教学中，能够起到事半功倍的效果。
下面笔者结合自己的实际教学，谈谈在阅读教学中融入口语交际训练的策略。
一、创设环境，激发兴趣兴趣是学生学习中最积极、最活跃的内部心理动因，是形成创新动力的重要基础。
只有感兴趣后才能自觉、主动地去探索。
在阅读教学课堂上只有创设具体的交际环境来激发学生的表达得欲望和兴趣，让学生由“要我说”变成“我要说”。
即通过良好的环境营造来促使学生产生交际的愿望，并主动进行交际。
例如，在学习《九寨沟》时，学生通过朗读、理解，已对九寨沟美丽的景色了如指掌，于是我要求学生人人当一次“小导游”，为“游客”介绍九寨沟独特的景色，于是一个个“导游公司”迅速成立，一张张名片也分发到“游客”手中。
一时间，课堂上三五成群。
有登上讲台的，有站着不动的，有走来走去，象模象样的导游，“游客”七嘴八舌，人声鼎沸。
二、仿句练说，规范语言心理学研究表明，模仿是儿童的天性。
模仿是创新的起点。
人类的许多技能，都是从模仿开始入门的。
在学习中，由于学生知识、经验的贫乏，模仿成了他们的心理需要。
在口语交际中使学生真正提高口语能力，必须重视成功的范例引导。
语文课程中提供给学生阅读的文本，是学生学习语言的载体，课文中有许多优美的词语、精彩的句段，是我们在阅读教学中对学生进行语言表达训练的最佳结合点，是提高学生语言运用能力的有效途径。
课堂上，我们可以帮助学生养成每学一篇课文都找出一两个句子进行学习模仿表达。
如《理想》一文，文中写到“理想是石，敲出星星之火；理想是火，点燃熄灭的灯；理想是灯，照亮夜行的路；理想是路，引你走到黎明。
浅谈在高效课堂阅读教学中如何培养学生的口语交际能力
，
课 交 际 能 力 呢 ？
一
； 生 利 用 教 材 ， 又 创 新 了 教 材， 提 升 了 教 材 的 价 值 ， 更 体 现 了 阅 读 教
《 义务教育语文课程标准》 明确提 出： “ Ｅ ｌ 语交际能力的培养要 ： （ 掌声 ） 在双 向互动的语言实践中进行 。要利用语文教学的各个环节有意 Ｉ 师： 所谓 “ 青出于蓝而胜 于蓝 ” ！ 识地培养学生的听说 能力 ， 要在课内外创设多种多样 的交 际情景 ，： 生： （ 迟疑地 ） 老师 ， 文言文语言凝练 ， 我很喜欢 。 可以用文言文 让每个学生无拘无 束地进行 口语交际 ； 要鼓励学 生在 日常 生活 中 ： 试试 吗？ 积极 主动地锻炼 Ｉ ： １ 语交际能力 。 ” 而高效课堂的阅读教学是 师生 与 ： 文本之间 的对话过程 ， 也 是培 养学生 Ｉ ＝ Ｉ 语 交际 能力最经 常 、 最广 师： （ 惊喜 ） 那是最好不过 了！ 生： 弈秋 ， 通 国之 善弈者也 ， 使 弈秋诲二人 弈 ， 皆专心致 志 ， 惟
从学生无话 可说到畅所欲言 ， 正是 因为教 师能引导学 生结合
生２ ： 中午近 ！
生３ ： （ 饰孔子走 上前 ） 小朋友们 ， 你们在 争什 么呢？ 生 １生 ２ ： （ 高兴地 ） 孔圣 人来 了 ， 你能告 诉我们 ， 太 阳什 么时 候离我们近 ， 什 么时候离我们远？ 生３ ： （ 做挠头摸 胡须状 ） 这个 ……这个 ……我也不知道。
生２ ： 不对 ， 太 阳刚 出来时 ， 天气很凉快。到了中午， 就非常热。 这难道不能说 明太 阳中午离我们近而早晨离我们远 吗？
小学语文阅读教学中培养学生口语交际能力的必要性分析赵莉
小学语文阅读教学中培养学生口语交际能力的必要性分析赵莉发布时间：2023-06-19T09:11:47.479Z 来源：《中国教师》2023年7期作者：赵莉[导读] 在经济发展、社会需要不断改变的今天，口语交际能力已经成为当代公民必须具备的素质，新课改对口语交际能力也有清晰的规定。
生口语交际能力是基础教育中的一项重要内容。
本文对小学语文中口语交际能力的培养的必要性和现状进行分析，并就如何在语文阅读教学中培养口语交际能力提出一些浅薄的见解。
昆明市官渡区曙光小学 650041摘要：在经济发展、社会需要不断改变的今天，口语交际能力已经成为当代公民必须具备的素质，新课改对口语交际能力也有清晰的规定。
生口语交际能力是基础教育中的一项重要内容。
本文对小学语文中口语交际能力的培养的必要性和现状进行分析，并就如何在语文阅读教学中培养口语交际能力提出一些浅薄的见解。
关键词：小学语文；阅读教学；口语交际能力；培养21世纪是一个信息快速传播的世纪，口头沟通是人类最基础、最方便的沟通手段。
培养口语交际能力既是社会发展的需求，又是素质教育、语文教学改革、人的素质与能力的综合反映。
加强学生口语交际能力的一个重要方法就是在教学中坚持培养，在实践中锻炼口语交际能力。
而在普通的小学语言教学中，阅读是最耗时的，也是培养学生口语交际能力的重要途径。
小学语文是培养未来社会的人才，应充分发挥阅读教学的作用，重视对小学生口语交际能力的培养。
一、小学生口语交际能力培养的必要性对小学生进行教育是时代发展的需要。
随着时代的发展，信息的快速传递，信息的传递变得日益重要，人与人的交流是人类社会实践活动的基础，口语交际能力是人的必备技能。
口语交际能力的水平决定你的交流技巧和你的关系，所以，小学语文教学是最基本的，更应重视学生的口头表达能力。
对学生进行全面的素质教育，必须具备一定的条件。
素质教育的中心目标是全面提高学生的综合素质，随着时代的发展，人们对人的素质要求也在不断提高，口语交际能力是最主要的素质之一，培养口语交际能力在新课标中得到充分的体现，所以，在实施全面素质教育时，必须要培养的口语交际能力。
小学语文阅读教学中实施口语交际训练的途径
小学语文阅读教学中实施口语交际训练的途径1. 教师引导讨论：在教师的引导下，学生们可以就课文中的内容进行讨论，表达自己的观点和理解。
教师可以提出问题，引导学生进行思考，然后发言。
通过讨论，学生们可以培养表达和沟通的能力。
2. 对话练习：教师可以给学生设置对话练习的任务，要求学生们以小组为单位进行对话。
对话可以是课文中的情节，也可以是教师给出的话题。
学生们可以轮流扮演不同的角色，进行对话练习。
这样可以锻炼学生的口语表达能力和思维逻辑能力。
3. 角色扮演：教师可以以课文中的人物为基础，让学生们进行角色扮演。
学生们可以扮演课文中的主人公，通过扮演角色，学生们可以更深入地理解课文，同时也可以锻炼口语表达和表演能力。
4. 情景模拟：教师可以设计各种情景，让学生们进行模拟。
教师可以设置一个购物的情景，要求学生们分别扮演店员和顾客，在对话中进行交流。
这样可以让学生们在真实的情景中进行口语交流的训练，提高他们的语言运用能力。
5. 讲故事：教师可以让学生们讲述自己的故事，或者讲述课文中的故事。
学生们可以通过讲故事来表达自己的思想和观点，锻炼口语表达能力和想象力。
6. 赋予任务：教师可以给学生们一些任务，要求他们进行口头报告。
学生们可以对某个课文中的问题进行研究，并在班上进行表达。
这样可以培养学生们的独立思考和口头表达能力。
口语交际训练在小学语文阅读教学中是非常重要的。
通过各种方式的口语练习，可以提高学生的语言运用能力，并培养他们的表达和沟通能力。
口语交际训练也可以增加学生对课文的理解和记忆，提高他们的阅读水平。
所以，在语文阅读教学中，教师应该注重口语交际训练的实施，为学生全面发展提供更多的机会和平台。
新课程理念下的教学设计新思路—在阅读教学中培养学生口语交际能力的途径
新 课 程 理 念 ． 的 教 学 设 计 新 思 路 下
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在 阅读 教学 中培养学生 口语 交际能力的途径
●溧 阳 市 天 目湖 实 验 学校 丁建 芳
《 语文新课程标准》 明确把 “ 听话 、 ” 为“ 说话 改 口语交际” 。突出了学 ：
生的 口语交 际能力 培养 的重要性 。而从语文教学的本质属性看 ， 言语交 ・
又仔细地丈量 了一下距离 、然后又 回到起跑线
哨声 响了， 朱琦同学原地蹦跳 了几下 ， 习惯 处 。 只见他猛地握起拳头向前跑去 ， 六米 、 五米 、
） ● 表述 ； 一 内容具体、 感情真实” 等都是 ： 地压压左腿， 再压压右腿， 直起腰 ， 深呼吸一口 四米 …｜一米 ， ． ・ 在离横杆不 到半米 的地方 ， 只见
体 。下面 的方法可使其具体 ：
一
例： 横杆 已升到 １ ８米 ， ． ４ 哨声 马上 又要 响 添 的细 节 描 写 有 关 于 人 的 神 态 ，有 关 于人 的 动
、
分 解 事 物 法
了。这时 ， 阳光照到朱琦 同学 的脸上 ， 一缕 他显 作 ， 有关于人 的心理活动 ； 也有声 响 、 运动场 上
在离横杆不到半米的地方 ， 他纵身一跳 ， 下子 的神情怎样？信心如何 ？ 一 起跳 时， 他是怎样 迈开 近 了，起跳 ！ 他咬紧牙关 ， “ ” 充满必胜 的信心 ， 在
双 脚 ？速 度 怎 样 ？到 了横 杆 前 ， 又 是 怎样 向 横 心 中默默 地 念 叨着 ：为 班级 争 光 ， 学校 争 光 ！ 他 “ 为 ”
ｔ
． ：
两脚一抬 ， 好一个 “ 背越 式 ”成 功 “ 篆 《 小学语文 标准》对小学生作 ： 这才迈出 课程 气， 轻快有力的步伐， 向跳高架冲去。 他 身轻如燕 ，
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在阅读教学中培养口语交际能力
阅读理解的过程又是一个十分个性化的过程，学生独具个性的观点，怎样为师生们所理解和接受，怎样调整学生有失偏颇的阅读理解和价值取向，这都有赖于通过口语交际进行沟通和交流，这样才能使不同的观点相互碰撞，认识不断提高。
而在这一过程中，不仅提高了学生的阅读能力，同时也使口语交际能力得到培养。
因此，重视在阅读教学过程中对学生进行口语交际训练是十分重要的。
在阅读教学中我着重从下方面培养学生的口语交际能力：
1．结合朗读进行口语交际。
朗读是学生口头表达的基础，它既能让学生积累规范的语言，又能让学生体验到规范语言的价值。
重视朗读训练，要让学生多听录音和教师范读，通过直接感受语调、语气的变化和体态语言去深刻感受语言的情感；要让学生在理解课文的基础上，学会将作者的思想感情转化成自己的“口头语”去充分表达发挥。
如，分角色朗读、换角色演讲、课本剧表演都是口语练习的好形式；还要通过生生、师生对朗读的评价，来提高朗读能力，展开你来我往的口语交际过程。
长期训练，学生不仅可以积累丰富而规范的语汇，而且能不断增强语感，使他们水到渠成地准确用语、表情达意。
2．结合提问进行口语交际。
课堂提问是最常用的教学手段，也是提高学生口语表达能力的有效方式。
问题的类别很多，教师在进行语文教学时，更好地根据不同的课堂提问，设计合理的口语交际训练目标。
比如，回答低层次问题时，教师应当要求学生更多地注重内容的理解，并按照一定的顺序有条理地表达出来；回答高层次问题时，教师应当更多地关注学生分析问题的深刻性，以及口语表达的说服力。
回答收敛型问题时，教师应严格要求学生用词准确规范、语言简明扼要，尽可能不出现偏差；回答发散型问题时，则要求答案的多样化，并要求其他学生从不同角度加以补充，甚至展开争辩。
总之，根据不同类型的问题，有的放矢地进行训练，对学生口语交际能力的提高大有裨益。
3．结合复述进行口语交际。
复述课文是指让学生用自己的语言和课文中的重点语句，把课文的内容有条理、有重点地表述出来。
复述，不仅要求学生熟悉、理解课文内容，积累课文语言，达到阅读的认知层次；而且还需要用得体的语言、恰当的方式表达出来，达到创造性的语言运用层次，因此不失为口语交际训练的重要方法。
教学时，要根据课文内容、体裁特点、学生的实际和口语交际要求，确定复述的内容和形式：既可以复述段落，也可以复述全文；既可以详细复述，也可以简要复述；既可以按照原文复述，也可以创造性复述。
复述课文要在理解和记忆的基础上进行，复述时要按照一定的顺序，突出重点内容，详略得当，还要有条理、有感情，尽量使用课文中的重点词语和典型句式。
复述时，教师和学生还可以运用口语交际的方式进行必要的提示，启发学生的思维，帮助他们回忆故事内容和情节，从而降低复述的难度，促使学生形成复述的能力。
4．结合提问进行口语交际。
课堂提问是最常用的教学手段，也是提高学生口语表达能力的有效方式。
问题的类别很多，教师在进行语文教学时，更好地根据不同的课堂提问，设计合理的口语交际训练目标。
比如，回答低层次问题时，教师应当要求学生更多地注重内容的理解，并按照一定的顺序有条理地表达出来；回答高层次问题时，教师应当更多地关注学生分析问题的深刻性，以及口语表达的说服力。
回答收敛型问题时，教师应严格要求学生用词准确规范、语言简明扼要，尽可能不出现偏差；回答发散型问题时，则要求答案的多样化，并要求其他学生从不同角度加以补充，甚至展开争辩。
总之，根据不同类型的问题，有的放矢地进行训练，对学生口语交际能力的提高大有裨益。
4．结合评议进行口语交际。
阅读教学中教师应当重视学生的自我评价和对他人的评价。
在此过程中，学生不仅要积极思考判断，提出自己的观点，还要特别留心倾听别人的朗读、发言，提出不同的看法，作必要的补充。
这不仅能提高学生的品评能力，促进对文本创造性的理解，而且为口语交际提供了良好的机会。
在评议过程中，学生对老师、同学读书，回答问题等情况发表自己的见解，说出自己的看法，被评议的同学可能虚心接受，也可能针锋相对坚持自己的意见，这样自然形成你来我往的交互过程。
这一过程中，学生不仅能逐渐形成相互交流、大胆争辩的口语交际能力，而且能提高口语交际的信心。
因此，教师应当重视将“评议”贯穿于整个课堂教学过程。
在“评议”时，首先要求学生用心倾听别人的朗读、发言、答问，不要随便打断别人的话题，注意交际礼貌；然后积极思考、判断，对话题进行补充，还要敢于提出不同意见。
评议时，对别人提出的意见既要采取“悦纳”的态度，又要进行必要的争论，保持自己独立的思想。