启发式教学提高小学语文课堂效率论文
精选启发式教学作文800字三篇
苏格拉底说过：“教育不是灌输，而是点燃火焰。
”慢慢品味这句至理名言，更觉自己要学、要做的还有很多。
（以教育名言开篇，为引出论点做准备）教育不是灌输，也就是不能把学生当作物，我们应把他们看成是不断地处于动态发展中的富有生命活力的个体。
教育就是生命体之间的对话过程，其间充满着爱与恨、喜与悲、信任与怀疑、果断与犹豫、顺利和挫折。
教师作为对话的参与者，在不同的情境中扮演着不同的角色。
在很多场合，教师因其独特的社会身份需要扮演点火者的角色。
而点火者是要讲究一点技巧的。
既要把握好点火的时机，又要把握好点火的程度。
其实很关键的一条是要充满智慧地点火，以自己的智慧之火来点燃学生的智慧之火，从最初的星星之火，不断增加“理性和感性之合金”类燃料，使其成燎原之势，让每个学生感受其魅力，唤起其沉睡的或清醒的细胞，提高其活性，积极参与对话，不断观照自己的人生发展之路。
（继续借助名言，直接在比喻的大背景下，将教师比作“点火者”，其实就是所谓的“启发式教学”。
而后继续用“点火者”比喻，对如何实施“启发式教学”进行说明）现代的学习观指出，“人的头脑不是一个要被填满的容器，而是一支需要点燃的火把”。
（继续借用与“点火者”相关的名言进行论述）而哲学的本质并不在于对真理的掌握，而在于“对真理的探究，哲学就意味着追求”。
从这个意义上来讲，我们的哲学教学要具有生命力和吸引力，这就需要我们每一位老师不愧对“人类灵魂的工程师”这一光荣称号，从求知出发，与智慧同行，在学生心灵上精心施工；从这个意义上来讲，我们的哲学教学，就是要在完成传授知识、培养能力、提高觉悟“三位一体”的基本任务的同时，让她充满着对人文精神积极的追求，留给学生足够的时间，让他们同自己的心灵对话，培养“健康而丰富的情感”；从这个意义上来讲，这就需要我们从自身做起，在教学过程中创造性地开展工作，采取行之有效的对策，摆脱哲学教法定势化的束缚，以提高人的生命价值为目标，让学生成长为有智慧、有幸福感的人。
小学语文教育论文001小学语文高效课堂(8篇)
小学语文高效课堂（8篇）第一篇：如何打造小学语文高效课堂一、语文教师进行教学模式的创新高效课堂的打造离不开教师生动的教学方法，教师有效的教学方法是打造高效课堂的前提。
时代在改变，时光在流逝，万物都在改变，人更是不能一成不变的，学生的特点随着时代的发展而变化，教师就不能用以往传统的教学模式来对待当今学生。
以往的教学模式就是“满堂灌”和“一言堂”，这已不适合当今学生的学习特点，教师要对传统模式“取其精华、弃其糟粕”，勇敢进行创新，结合当今学生的学习特点、学习能力、学习思维模式等，进行因材施教的教学模式。
教师可以在语文教学中结合游戏的模式，增加课堂的趣味性，如成语接龙、词语找朋友、开火车等，使学生喜欢语文课堂，自动融入课堂。
二、打造和谐的师生关系，构建和谐的课堂和谐的师生关系是构造高效课堂的重点所在，课堂中的师生关系必须是平等和睦的，教师要勇于淡化自己的教师角色，在当今的课堂中学生才是教学中的主体，教师不过是其中的引导者，而不是实施者，要正确认清自己的身份地位。
教师和学生在平等的大舞台上才能进行正确的对话，只有平等的舞台上才能营造轻松活跃的氛围，在这种氛围中进行教学效率是更高的。
教师要增加与学生的沟通，亲近学生，树立学生学习的自信心，调动学生与教师一起打造高效课堂。
三、结语总而言之，高效课堂的构建不是一天、两天就能完成的，教师切记不要急于求成，学生也是构建高效课堂的重要人物，不要对其进行忽视，只要教师和学生共同进行努力，构建小学语文的高效课堂是势在必行的。
我相信，教师和学生的完美配合，小学语文教学高效课堂的构建一定会取得效果。
作者：游步春单位：江西省抚州市临川区河埠乡田南小学第二篇：小学语文高效课堂构建一、在小学语文课堂中进行有效设问1.课堂设问必须明确有效首先，小学语文课堂设问必须立足教材实际，在明确教学目标、强化设问的目的性、厘清教学的重难点的基础上，激起学生的思考。
其次，创设的问题能体现思考价值，充分发挥学生的主观能动性，促使学生独立思考，从而加快学生创新思维能力的发展。
提高小学语文课堂教学艺术之我见
提高小学语文课堂教学艺术之我见[摘要]：本文主要论述了提高语文教学的课堂艺术方法，主要从以下几个方面进行了论述：一、讲课要不拘一格，一切从实际出发，灵活运用。
二、课堂艺术还反映在组织课堂教学中。
三、充沛的精神是提高课堂艺术的保证。
四、教师的吸引——讲课的语言艺术。
五、教活书的最佳途径——启发式。
[关键词]：提高语文教学课堂艺术语文是学好各类学科的基础。
语文教学的任务在于帮助学生培养与提高运用语言的能力。
这种能力概括起来有三种：吸收（读、听、看）、表述（说、写）和思考。
当然还有其他能力，如观察力、想象力等。
这一切能力培养的关键，是调动学生的思维，引导他们好奇探幽，并将此自觉转化为独立的探索和追求。
一个语文老师，如能调动学生的思维，把课教“活”，达到课堂艺术的佳境，那就是一位出色的教师。
我认为教师应当从如下几个方面努力：第一、讲课要不拘一格，一切从实际出发，灵活运用。
语文教学不可能限于一种模式，一种方法。
应根据语文的不同类型，不同内容、不同文体，采用不同的教学方法。
当代语文教学法正处在变革发展中，各类教学方法形式繁多。
诸如讲读法、分析法、串讲法、比较法、直观法、畅想法、带读法、读议结合法、八字教学法、一次多文教学法、线索法、评点法等。
根据不同教材，不同教学对象运用不同教学方法。
教学中有的应重于欣赏、如：文学作品中的精品、有的应重于知识的传授或基本技能的训练、有的应重于思想的开启，有的应引导学生寻根究底、有的以讲为主、有的以练为中心、有的以导读为重点。
总之要从实际出发，善于变通。
否则，即使运用最先进的教学法，亦不免流于形式。
搞花架子教学，表面热热闹闹，其实空空荡荡，决不会取得良好效果。
第二、课堂艺术还反映在组织课堂教学中。
教师的课堂教学，应该向市场管理那样，“放而不乱，管而不死”。
所谓“放”。
一、放下老师架子，以平等态度对待学生，讲究课堂民主，不搞一言堂。
我们有些老师，往往习惯于传统教育师道尊严，习惯于用训斥口吻而不是用“导游”口吻，对于“俯身侧耳以听”，训斥后“色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复”的学生，表示欣赏。
语文课堂教学应追求实效论文
语文课堂教学应追求实效作为一线小学语文教师，我们常常以向四十分钟要质量来勉励自己，鞭策自己努力在短短的课堂40分钟让学生学到更多的知识，取得更大的收获，达到更大的实效。
这种责任心的驱使，让我在教学实践中摸着石头过河，尽管在黑暗中摸索，但毕竟有所经历，经历就是财富。
以下是我在实践中总结的三点看法：一、适度：根据学生的认知水平，制定恰当的教学目标按照语文课程标准制定的三维目标去设定我们一堂课的标准。
但在预设目标的时候，不能机械地去套用标准。
应该结合每堂课的具体内容，以过程与方法为主线，然后将知识与技能、情感态度与价值观有机地渗透在其中。
三维目标不是三维分立，而是三维统一。
当然，能力的目标、情感态度的目标，不是某一节课就可以实现的，需要在每一节课中有机地渗透。
现在常见的问题是，有些老师在授课的过程中往往自觉不自觉地忽略了学生的认知水平。
例如：有些老师要求学生默读时，既没有明确的目标，又缺少方法的指导。
实际上语文课程标准针对不同的学段，给我们提出了非常明确的目标。
教师应研读课程标准，根据不同年级学生的认知水平确立目标，选择教学方法，提出适合的要求。
教师要不断追求教育的合理性，常常追问自己我这样安排教学符合课程标准吗?这样安排教学符合学生掌握知识和身心发展的规律吗?这些知识是学生必须掌握的吗?我为什么要达到这一目标?等问题，并将这些观念运用到教学中去。
二、适当：教学方法要适当，采取恰当的方式，提出合适的要求教师要深钻教材，把教材放到学生的整个发展的过程中去看，着眼于学生的发展，着眼于学生能力的提高。
要知道，学生自主学习的能力是在学习的过程中逐步培养起来的。
可以从以下几个方面做起：1、正确运用启发式教学，鼓励学生大胆置疑传统的教学设计，追求清一色的标准答案。
衡量教学成功的标准，是将有问题的教学变成没问题，让学生没问题地走出教室。
其实知识的价值就在于问题的存在，过去的课堂教学最大的问题就在于没问题。
对于学生的置疑，老师的态度应该是鼓励、引导，通过鼓励使学生从不敢提问到敢于提问；通过引导，使学生做到善于提问。
如何教好小学语文论文
如何教好小学语文论文一、引言小学语文教育在我国基础教育阶段具有重要地位，不仅关系到学生语言能力的培养，更影响着思维品质、审美情感等方面的发展。
因此，探讨如何教好小学语文具有现实意义。
二、教学目标1. 知识与技能：掌握基本的语文知识，如汉字、词语、句子、段落等；具备一定的阅读理解、写作和口语表达能力。
2. 过程与方法：培养学生自主、合作、探究的学习方式，提高语文素养。
3. 情感态度与价值观：激发学生对语文的兴趣，培养良好的审美情趣和道德品质。
三、教学内容1. 汉字教学：重视笔画、笔顺、偏旁部首等基础知识的讲解，通过趣味性强的练习，提高学生的汉字书写能力。
2. 词语教学：丰富学生的词汇量，注重词语的搭配和运用，提高学生的语言表达能力。
3. 阅读教学：选取适合小学生的优秀文章，引导学生理解文章内容，培养阅读兴趣和习惯。
4. 写作教学：从句子、段落入手，逐步提高学生的写作水平，注重作文的构思和表达。
5. 口语交际：创设情境，让学生在实际交流中提高口语表达能力，培养良好的交际习惯。
四、教学方法1. 启发式教学：引导学生主动思考，激发学生的学习兴趣。
2. 情境教学：创设生动、形象的教学情境，提高学生的参与度。
3. 合作学习：鼓励学生互相交流、讨论，共同完成学习任务。
4. 信息技术辅助教学：利用多媒体等信息技术手段，丰富教学手段，提高教学效果。
五、教学评价1. 过程性评价：关注学生在学习过程中的表现，及时发现并解决问题。
2. 终结性评价：定期进行测试，检验学生的学习成果。
3. 自我评价：鼓励学生自我反思，提高自主学习能力。
4. 家长评价：了解学生在家庭中的学习情况，加强家校合作。
六、教学建议1. 关注学生个体差异，因材施教。
2. 注重教学内容的实用性，提高学生的实践能力。
3. 创设良好的教学氛围，激发学生的学习兴趣。
4. 加强教师培训，提高教育教学水平。
5. 家校共育，共同关注学生的成长。
七、结语教好小学语文，需要教师、学生、家长共同努力，形成合力。
浅析新课程背景下小学语文启发式的教学
浅析新课程背景下小学语文启发式的教学首先，作为一名小学语文教师，我们应当清楚启发与提问是完全不同的两个概念，启发的根本目的在于调动学生学习的兴趣，激发学生对未知知识的好奇心与求知欲，进而能够调整和提升学生的学习状态与精神面貌，而提问只是针对具体的某节课堂，对某位学生某个具体问题的询问，以反馈学生对教师所讲授知识的掌握程度。
同时作为一名小学语文教师，我们还应当知道，有效地对学生进行启发，一是要在学生需要启发的具体情境之下，及时进行启发，过了特定的情境设置与课堂氛围，再对学生进行启发就已经失去了启发的具体意义；还有适时的启发一定要巧妙，选择巧妙的时机，巧妙地利用现有课堂资源，对学生进行巧妙的启发，使学生形成良好的学习效果，彰显启发式教学的真正精髓。
在小学语文课堂中，我们可以运用以下几类启发方式来提高课堂效率。
一、摆正教与学的关系，引导学生积极、主动地参与探究“启发”二字源于“不愤不启，不悱不启，举一隅不以三隅反则不复出”。
这是孔子的一句名言。
“愤”，从心理学上看是指学生积极思考问题，迫切想弄通但又弄不通，而要奋发攻关的情绪状态；“悱”就是迫切想谈清楚但又谈不清楚，而决意非谈清不可的情绪。
孔子认为教师应当在学生达到这种状态时加以启发，使学生在启发后进行积极思维，以举一反三。
探究式学习也正是要求教师在适当的时候进行适当的引导、启发，再通过学习的集体活动、小组讨论或个别学习等多种形式和手段，积极探索问题。
在我们的教学实践中，把探究式学习和启发式教学结合起来，也就是怎样处理好课堂中教师的引导和学生的自主探究的关系，这要求我们摆正教与学的关系，引导学生积极主动地参与探究。
1.强调学生在学习中的主体性《语文课程标准》提出学生是学习和发展的主体，这与启发式教学的主旨正相吻合。
在课堂教学中，我们教师必须意识到课堂的主体应该是学生本身，而不是我们教师自己，我们的存在意义就是为了调动学生的学习积极性，使学生能够以一种健康向上、不屈不挠的精神状态去应对学习，去迎接课堂。
启发式教学在小学语文教学运用
浅谈启发式教学在小学语文教学中的运用启发性教学起源于我国大教育家孔子。
“不愤不启，不悱不发，举一隅不以反二隅反，则不复矣。
”其意是：当学生还没有搞通问题时，教师要给予适当的指导，帮助学生明确思路，用准确的语言表达出来，也就是说，如果学生在学习过程中未达到“愤”和“悱”的状态，教师不能越俎代庖。
只有在“心愤口悱”的情况下，教师才能启而发之，并收到举一反三的效果，孔子这一论述，言简意赅，生动地描述出教学过程中学生的心理状态精湛地阐述了教与学的关系，精辟地揭示出学习知识与发展智力地规律，明确地提出了启发式教学法的概念，是素质教育，新课程改革的重要教学原则.那么启发式教学法如何得到更好地运用呢？下面就我多年的教学经验和大家谈一谈.一、从小学生的心理特征来看需要运用启发性教学小学生在调整小学语文教学活动中心理状态怎么样，将决定其接受语文知识的效果，在小学语文活动中教师有目的地进行启发式教学，对小学生的心理特征、注意、思维、记忆，想象等会具有巨大的推动作用，从而达到良好的教学效果。
1.注意注意是掌握知识必备的条件。
教师进行教学，必须运用注意的规律，组织好学生的注意，防止注意涣散，这高课堂教学效果.。
小学生的注意不稳定，不持久，很难长时间的注意同一事物，容量为上些新奇的事物所吸引，凡是生动形象化事物，形式新颖的对象都比较容易引起小学生的兴趣，并吸引他们的注意.教师可以利用学生的这种心理，运用灵活多样的启发式教学，把教材讲得明白易懂，生动有趣，使小学生在学的过程中产生浓厚的兴趣，他们想学，这样就能提高他们他们注意的稳定性，持久性。
2.思维启发式教学的核心是启发学生的思维，培养学生积极，敏捷和科学的思维方式引导学生创造性思维的不断发展，使他们能够举一反三地运用知识解决实际问题。
小学生的思维的主要特点是以具体形象思维为主，慢慢过渡到以抽象思维为主，但他们的抽象逻辑思维具有很大的具体形象性.所以教师在教学过程中一定要注意到这一点，采取符合学生这一特点的教学方法，地便达到更好的教学效果。
启发式教学提高小学语文课堂效率
重要 的一环 ，是检验 学生知识 掌握度 和加强
师 生 互 动 交 流 的 重 要 手 段 。 课 堂提 问 同时 也 是 一 门 艺 术 ，如 何 问得 妙 、 问得 巧 ，也 是 体
现教师教 师教 学水平的一 个考量标准。笔者 根据 多年教 学经验与 实践，总结 出物理课 堂 提 问的几 个要 点 ，力求表现 出物理课 堂提 问 的 艺术 性 和 实 用 性 ，望 与 其 他 教 职 工 作 者 探
为了完成某一教学 目 ・ 譬
【 摘
要】 在物理课 堂教 学 中，提 问是 子能捞到水中的月亮吗？ （ ４） 提出问题要 由简到难 ，逐步加深 （ 层 次 性）。课堂提问设计问题难度的循 序渐进 ， 由简到难。引领学生一步步认识事物的内在规 律。将较难 的问题分解为几个比较容易的问题， 让学生回答每一小问之后都能够离成功更进一 步。 （ ５ ）提出的问题要开放思维 （ 延伸性 ）。 教师可适时的提出一些开放性的问题 ， 与 自然 、 人文 ， 地理 ，生物等相关 ，没有标准答案 ，合 理即可，这种提问能够让学生认识到学习物理 的重要意义 ，促进学生能力 的全面发展 ，延伸 课堂知识 。 二、课堂提问的时机把握 子 曰： “ 不 愤不咎 ，不悱 不发。举一隅 不 以三隅反 ，则不复也。”这是古代教育先贤 孔 子的思想 ，其表达 的意思是不赞成教师一言 句 的传授知识 ，而是让学生 自己去琢磨。这 恰恰符合现代的教育理念 ， 这种理念 同 样适用 于课 堂提问当中。比如在初中阶段的物理学科 是启蒙时期 ， 很多知识是为了将来更加深入的 学习打基础。到了这个阶段 ，有些知识甚至推 翻了初中物理的定理 ，这是因为当时学生刚接 触物理，不能接受太深的物理知识 ，所 以很多 初中物理的定理都是阶段性的。这阶段学生们 在学习到这部分知识时，对他们造成了很大的 冲击性，这时正是教师提问的最佳时机 。 三、创设 交流情境 为 学生营造积极 、愉悦 的交流情境 是他 们有效参与问题讨论的必备条件 。首先，教师 应 当用友善 、信任 的态度 引导他们积极交流 ， 及时与学生沟通 ， 做学生讨论问题 的组织者 、 引导者 ， 尊重 、爱护每一位学生 ， 让学生能够 体会到教师的鼓励与支持。其次 ， 教师应当尊 重学生提出的不同意见 ，不用绝对 的语言否定 他们的思维，维护他们的 自 尊心。然后 ， 教师 要引导学生正确认识竞争与合作的关系 ， 让学
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启发式教学提高小学语文课堂效率
《语文课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
”“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
而语文课程对学生语文素养的培养，要通过语文课堂来完成。
课堂是一个特定的时空，在这个特定的时空内，学生、教材和教师这三个基本元素之间经历了一个由相互矛盾对立归于协调统一的过程，对于教师来说，在课堂教学中善于运用启发式教学和精心设计课堂教学中的提问，对启迪学生智慧，提高课堂效率有着不可低估的作用。
启发，是课堂教学的基础原则。
当然启发又不能与提问划等号，因为启发的手段是多种多样的，只要能激发学生的求知欲望与探索精神，激起他们独立地创造性地去获取知识与运用知识的心理倾向的一切教学手段、教学方法，都属启发的范畴。
在小学语文课堂中，我们可以运用以下几类启发方式来提高课堂效率。
一、感性启发
从教材和学生的生活实际出发，对新知识进行兴趣讲解，提供生动通俗的事例，以诱导学生运用已有的知识、经验去感知、理解新知识，从而获得具体、明白、正确的认识，主要做法有：
1.提供范例
为了完成某一教学目标，先提供与此相关的知识或训练项目，给学生以启迪，让他们在思维过程中触类旁通。
如教学《小猫种鱼》这篇课文，要让学生明白：种树、种菜、种庄稼，都是有收获的，但
小猫种鱼不可能有收获。
明白这一道理学生有困难，因此教师先举出学生所熟悉的种树、种菜、种庄稼的实例作说明，再引导学生想想：鱼要生存离不开哪些条件，接下来，再引导学生说说还有什么不能种，难点自然迎刃而解。
2.画简笔画
小学生的抽象思维能力较差，课文内容有的理解很难，这时适时地画简笔画来启发学生思维，是行之有效的。
如教学《挑山工》这篇课文，上课开始，教师在黑板上画上两幅简笔画，一幅是单斜线，一幅是之字形线，让学生比较一下这两条路线，哪条长？让你分别走这两条路线，哪条花的时间长？然后让大家认真读课文，从课文中寻找答案。
学生上课伊始注意力便高度集中，课堂效率自然也就很高。
3.利用教具
有些课文的内容较为复杂，仅靠图画还是难以让学生理解，这时便可以结合运用直观教具，例如教学《小马过河》这篇课文，在黑板上画一条小河，事先准备好老牛和小松鼠的图画模型，把他们依次放到“河水”中，教师不用多讲，学生就会明白为什么在同样的水中，老牛和小松鼠进去会有不同的结果。
4.提示结构
在学生预习、练习、复习等教学环节上给学生提示知识的系统或网络，能帮助学生找到知识之间的内在联系，为他们的理解、记忆指明方向和提供方法。
如教学《雪地里的小画家》这篇课文，安排学
生预习时，先提以下问题：雪地什么样？什么样的人叫小画家？雪地里的小画家是谁？他们画的什么？他们怎么成为雪地里的小画家？这一预习概括了课文的中心内容，提示了重点词语，能帮助学生领悟进一步学习的目标与线索。
二、理性启发
利用多种教学手段，激起学生与学习材料之间的感情交流，形成学习兴趣、良好的心境、强烈的求知欲望，从而使学生的学习“入境入情”，触发联想和想象。
主要做法有：
1.生动形象的语言描绘
在课文讲读的适当环节，选择优美精彩的语段，把学生引入到生动形象的情景之中，激起他们情感的共鸣和表达欲望。
如教古诗《鹅》，在学生初步理解的基础上，教师作如下描述：读了骆宾王七岁时做的小诗《鹅》，呈现在我们面前的是一幅多么美的画面：一只鹅在水中自由自在地游着，它正弯曲着脖子朝着天空叫，好像在唱歌。
你看鹅的羽毛洁白，浮在绿色的水面上，红色的脚掌拨动着清水，水清得能看见鹅那红色的脚掌在水中拨动。
这只鹅是多么美丽可爱呀！这样把学生带入到诗的意境中，启发了学生的审美活动。
2.营造良好的学习气氛
课堂学习气氛作为学生认知活动必备的“情绪背景”，对学生的求知欲和创造性有着“相互示范效应”。
如教学《鸟的天堂》这篇课文，教师在出示课题后组织讨论“天堂指什么地方？”在学生发言后小结：鸟的天堂又是指哪里？为什么说是鸟的天堂呢？这样因势
利导揭示矛盾，有效地激起了学生的积极情绪，强化了他们探求答案的需要倾向。
3.丰富的想象诱导
想象这一心理活动的创造性较强，更加有利于调动活跃的情绪，启发思维活动的积极性。
如讲完《东郭先生和狼》全课后，让学生展开合理想象为课文续写故事，并出示思考题启发学生的思路，学生按这些问题展开想象，即能获得较深的情感体验。
三、问答性启发
问即为教师有目的地设疑提问，在教材和学生求知心理之间制造“不协调”，为学生提供“研究问题的情境”，答是教师合理处理学生的质疑，这样使问与答都成为刺激学生思维与创造的动力。
提问要考虑以下方面：
1.精心创设各种问题
提出的问题要突出解决教学中的重点、难点，用巧妙的提问给学生导出思维的方向和寻找答案的途径。
如教学《我的战友邱少云》这篇课文，为什么邱少云在烈火烧身时一动也不动？为什么他的战友眼睁睁地看着自己的战友活活被火烧死而不能去救？这些都要联
系到战斗任务的重要，联系潜伏条件的艰巨，联系当时环境的险恶，才能有深切的感受。
2.考虑提问的对象
学生程度是参差不齐的，因此我们要因人而问，力求让各类学生的思维都运转起来。
一般情况下先提问中等生，再让优等生作补充，
这样不同程度的学生都能投入。
总之，在课堂教学中，学生在教师的启发引导下，自觉地获得知识，学会自己动脑筋，离不开教师对思维训练的重视。
在教学中教师要密切注意学生是怎样思考的，有针对性地进行指导，并让他们自己去探索，启迪他们的智慧，相信我们的课堂效率也会因此而不断提高。
参考文献：
[1]《语文课程标准》（实验稿）.北京师范大学出版社。