教育转化行为偏差生经验与教训案例
不良行为学生教育转化案例
不良行为学生教育转化案例
___是一个性格外向但问题多多的学生。
他长期处于以“我”为中心的氛围中，因为父母长期外出务工，由祖父母照管。
加上前任老师的操之过急的教育，让他认为老师是仇视他的，对他有成见。
他常常故意惹老师生气，认为老师越生气他越开心。
这种行为让他在同学中没有好朋友，研究惯不好，研究态度不端正，成绩平平。
为了帮助___转变，我采取了多管齐下，以诚感化的策略。
首先与家长商量，希望___暂时离开“宠境”，让祖父母严格要
求他。
其次，耐心激励，换位认知，发现他的闪光点，及时表扬，私下进行个别谈话。
最后，量才而用，建立威信，让他当值___，负责纪律、卫生等工作，得到了同学和老师的重视。
现在___的脾气有明显好转，研究成绩也进步了。
这个案
例让我明白，要多方位强化管理，耐心激励，量才而用，才能帮助学生转变。
同时，也要注意家庭情况对学生的影响，避免家庭因素造成学生性格上的问题。
转化他、信任他——小学生行为偏差生个案例谈
转化他、信任他——小学生行为偏差生个案例谈一、个案内容我教的三年级学生文旭，上课爱做小动作！老师布置的作业从不完成！经常和小朋友闹不团结！所有的任课老师都反映，文旭这孩子上课太自由了，没有一分钟坐得住，上课爱插嘴，老师批评他，他总爱顶嘴，上课注意力不能持久，眼神经常处于涣散状态。
体育课上，他从不听指挥，爱站哪就站哪，同学们集体活动他不参与，多次教育无效，老师只能把他当问题学生，只要他不惹事就行。
二、个案分析我了解到。
他自认为自己就是个差学生，纪律差，学习差，老师同学都不喜欢。
这种消极的心理暗示使他破罐子破摔，他对自己完全失去了信心。
心理学家阿德勒认为：“每个人都有先天的生理或心理欠缺，只不过程度不同而已。
只要处理得好，缺陷也能转化为各种各样的优越感。
”从文旭的个体情况来看，消极的心理暗示，不正确的自我定位成为阻碍他成长的心理枷锁。
解除心理枷锁，正确认识自我是转化他的关键之举。
三、个案结论(教育对策)认识到文旭是一个行为偏差学生，而在这个孩子身上，我们的教育出了问题。
为了改掉孩子的坏毛病，我与孩子的父母进行沟通，以取得孩子父母的信任与配合，通过与其父母的真诚谈话，取得他们的支持帮助，并共同分析与诊断孩子毛病的原因，从中更好地了解到了孩子的个性特点，针对孩子的个性特点，对文旭的教育帮助采取了以下方法和措施。
1、尊重爱护孩子，宽容所犯错误。
2、加强家校沟通，形成教育合力。
3、树立正确舆论，发挥集体力量。
目前，来自老师的宽容信任，家长的亲情关爱，同学的关心帮助使文旭不良的行为习惯有了很大改观。
当然，对文旭的转化工作并非一日之功，不可操之过急。
在转化过程中，有时还会出现反复，作为班主任和任课老师要正确对待这种反复，要在反复中看到成绩，耐心、认真、持之以恒地做好督促、引导工作，切不可于反复中鲁莽地给孩子一个不负责任的结论。
相信文旭一定不会辜负老师们的良苦用心，在老师们为之营造的良好的教育环境中健康、快乐地成长。
差异生的转变教育案例(3篇)
第1篇一、案例背景小明，男，14岁，初中二年级学生。
从小生活在单亲家庭，父亲常年在外打工，母亲忙于家务，小明与奶奶相依为命。
由于家庭环境和教育方式的影响，小明性格孤僻，学习成绩较差，对学习缺乏兴趣，经常逃课、打架、上网吧，与同学关系紧张，班主任和任课教师都表示头疼。
二、案例分析1. 家庭环境因素小明的家庭环境较为特殊，父母离异，缺乏关爱和陪伴，导致小明性格孤僻，缺乏自信。
此外，家庭经济条件较差，小明对物质生活有较强的渴望，容易受到不良诱惑。
2. 教育方式因素小明的奶奶对孙子宠爱有加，过度溺爱，导致小明缺乏自制力，行为习惯较差。
在学校，班主任和任课教师对小明的关注度不够，没有针对其特点进行个别辅导，使得小明学习成绩一直处于下滑状态。
3. 自我认知因素小明对自己的认知存在偏差，认为自己天生笨，无法改变现状。
这种认知导致他缺乏学习动力，无法投入到学习中。
三、转变教育策略1. 家庭教育（1）与家长沟通，了解家庭背景，帮助家长认识到溺爱对孩子成长的危害。
（2）定期组织家长会，传授家庭教育方法，提高家长的教育水平。
（3）邀请家庭教育专家为家长授课，提高家长的教育意识。
2. 学校教育（1）针对小明的性格特点，班主任和任课教师应给予更多的关爱和关注，关心他的生活和学习，让他感受到温暖。
（2）制定个性化学习计划，针对小明的薄弱环节进行辅导，提高他的学习成绩。
（3）开展丰富多彩的课外活动，培养小明的兴趣爱好，提高他的综合素质。
3. 自我教育（1）引导小明正确认识自己，树立自信，激发学习兴趣。
（2）鼓励小明参加各类竞赛和活动，提高他的综合素质。
（3）培养小明的自我管理能力，让他学会合理安排时间，养成良好的学习习惯。
四、实施过程1. 家校合作（1）定期与家长沟通，了解小明的家庭状况，共同制定教育方案。
（2）邀请家长参加学校组织的活动，增进家校联系。
2. 教师辅导（1）班主任和任课教师定期与小明沟通，关心他的生活和学习，了解他的心理需求。
不良行为学生教育转化案例[修改版]
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第一篇：不良行为学生教育转化案例不良行为学生教育转化案例徐琛琛，四年级学生，本学期转到我班。
在老师和同学的眼里，他是一个“问题学生”：性格外向，脑瓜很灵。
但他脾气大，纪律散漫，没有好朋友，学习习惯不好，学习态度不端正，故成绩平平。
一面是见多识广的聪明表现，一面是平平无奇的学习成绩；一面是开朗外向的性格，一面是没有朋友的寂寞。
长期的心理需要得不到满足，造成徐琛琛“心理失衡”以致难以合群的个性。
一天到晚，他不是与人唇枪舌剑，便是幸灾乐祸。
他认为与别人对抗得越激烈，他越能享受到快乐。
[归因分析] 首先从家庭情况来看。
徐琛琛的父母长期外出务工，平日里徐琛琛一直由祖父母照管、教育，属于典型的留守儿童。
祖父母对孙子总是过于宠爱，于是徐琛琛一直处于以“我”为中心的氛围中。
所以徐琛琛来到学校后，同学不买他的帐，老师也不会无原则地去迎合他的口味，所以他心理很不平衡。
其次是徐琛琛的前任老师操之过急的教育使徐琛琛造成了错觉：老师是仇视他的，对他有成见。
倔强的徐琛琛天真地认为：只有自己不断反抗，才有机会“胜利”。
于是他常常故意惹老师生气，他觉得老师越生气他越开心。
[干预策略]1、多管齐下，以诚感化对徐琛琛这样的学生仅靠班主任的教育是远远不够的，必须多方位强化管理。
于是一开学我先同其家长商量，希望徐琛琛暂时离开“宠境”，希望徐琛琛的祖父母严格要求。
2、耐心激励，换位认知自徐琛琛转入我班的第一天，我就努力去发现他的闪光点，看到他值日工作做好了我就及时表扬，见他作文写得不错我就在班上读一读。
但看到他有问题时，我则要求自己忍耐些，做到不揭他的短，不当众批评他，而是等到课后进行个别谈话。
3、量才而用，建立威信徐琛琛很乐意当小干部，我有意让他当值周班长，负责一周的纪律、卫生。
在我的协作下，他的工作完成很出色。
徐琛琛的才能得到了施展，他感到自己受到了老师、同学的重视，从此他的行为也在不知不觉中得到了规范，在同学中的威信也增加了。
[收获与启示] 现在徐琛琛的脾气有明显好转，基本上能克制自己急躁的情绪，同学关系也相处得较好，学习成绩也进步了。
问题学生转化案例（大全五篇）
问题学生转化案例（大全五篇）第一篇：问题学生转化案例问题学生转化案例问题学生介绍：学生叶子轩，父母常年在外打工，与爷爷住在一起，不服管束。
老人对孩子宠爱、袒护，管理不利，致使孩子不爱学习，旷课、交异性朋友，公开讲下流话，在校内抽烟、结伙打架。
鉴于此，我研究制定了以下帮教计划：1、为严肃班纪、教育本人让其写检查，在班上宣读；2、召开“遵纪守法、远离犯罪”法制教育班会，进行法制教育；3、随时了解情况，指出王某发展下去的严重后果，加强校规班纪，法制、人生前途教育。
4、找该生谈心，与家长沟通，通力协作配合教育。
帮助教育取得的效果：经过以上教育工作，家长认识到了该生问题的严重性，坦诚自己原来在教育孩子方面存在着不足，愿意与学校配合，加强对孩子的教育。
一段时间后，该生有了一定好转，不在学校内吸烟、准时到校上课，与原来的女生断绝了联系，减少了与问题学生的接触，我及时抓住契机，鼓励进步，提出希望，并在适当的时机在班会上点名表扬。
反思1、家校紧密配合是教育转变问题学生的关键。
要教育转化问题学生必须争取家长的配合与支持，首先要让家长充分意识到自己的责任。
其次，帮助家长树立信心，孩子是可以教育转变，第三，与家长一起制定切实可行的帮教措施。
2、抓住教育契机，宽严结合促其转变。
3、引导、帮助问题学生把精力放在学习上。
第二篇：问题学生转化案例问题学生转化案例一、学生基本情况姓名：李某性别：男出生年月：1992年3月年龄：21岁所在班级：高2013届7班二、主要问题表现缺乏主动性，没有毅力，学习上不刻苦，不能按时完成作业，没有自制力，自由散漫，责任意识淡薄，处事情绪化，不冷静，逆反心里严重。
三、有关资料李某，杨庄乡人。
因为家庭经济原因，三岁时，母亲离家出走，再无音讯，不久，父亲收留了一位孤寡老人（李康现称为奶奶）在家中照料李某，自己则外出打工。
懂事后，李某曾发誓要出人头地，性格孤僻而又自命清高，曾中考失利，复读两年，进入高中，又因胃病休学一年，在班里算得上是老大哥。
《幼儿家长提高教育水平转变孩子不良行为典型案例》
《幼儿家长提高教育水平转变孩子不良行为典型案例》案例名称：提高教育水平帮助孩子转变不良行为
案例描述：小明是一位三岁的男孩，他的家庭环境较为复杂，经常受
到家庭暴力的影响。
在幼儿园里，小明经常打架、推搡其他孩子，还
会撕毁教室里的教具和其他孩子的作品，表现十分恶劣。
小明的妈妈意识到自己的教育方式可能与孩子的行为问题有关，开始
积极学习关于儿童心理和行为的知识，与幼儿园老师积极沟通和合作。
妈妈和老师制定了一份行为管理计划，包括给小明设立目标和奖励机制，帮助他养成好的行为习惯。
同时，小明的妈妈学会了更好的沟通
方式，给孩子提供更多的关爱和支持，帮助孩子树立自信心。
通过这些努力，小明的行为得到了明显的改善，他学会了与他人友好
相处，表现也更加积极向上。
分析与启示：
1. 家庭环境是影响儿童行为的重要因素，家长应加强自身的教育水平
和技能，更好地引导孩子。
2. 在幼儿园中，教师和家长应积极合作，共同制定行为管理计划，帮助孩子养成好的行为习惯。
3. 在实施行为管理计划的过程中，要注意目标的可行性和奖励的适度性，以免孩子过度依赖奖励而忽略了行为本身的重要性。
4. 家长和幼儿园教师应该注重沟通，互相理解和支持，帮助孩子树立自信心和健康的心理状态。
5. 最后，通过提高家长的教育水平和技能，不仅可以帮助孩子转变不良行为，还能够更好地促进孩子的全面发展和成长。
教育转化行为偏差生经验与教训案例
教育转化行为偏差生经验与教训案例一、学生基本情况性别：男年龄：15岁二、问题行为描述1、学习成绩不理想，有中游生下滑到下游生。
2、纪律差，经常上网吧，上课时思想不集中，爱睡觉。
3、脾气暴躁。
4、他的行为基本上以自我为中心，极力表现自我，不顾及班级学校及其他任何人。
5、无视老师的多次教育，甚至产生敌对情绪，情绪时常失控，对老师大声嚷嚷。
6、没有责任心，做事随便，即使错了也不用负责。
三、分析与诊断行为偏差生特别是双差生，在学校、家庭、社会经常受到责难、歧视甚至惩罚，他们对老师、家长常心存疑惧，在情感上与之保持一定的距离。
如不消除这种情感上的障碍，我们的一切帮助和教育都将无法在他们的心中引起反响。
该生究其原因最重要是其学习态度不端正，思想有偏差，学习方法不恰当。
遇事好冲动，内心的要求、欲望和感情一经产生便表露在外，并立即采取行动。
有干劲、又热情，积极性高，能当机立断，但不善于体察外界的情形以制约自己的行动，头脑很容易发热，有时不顾学校规章制度，做出后果不良的事情来。
综上所述，他是一个以自我为中心个性较为突出者。
他认为老师凡事都针对他，这是一种心理偏差。
四、教育过程1、首先要对行为偏差生从情感上投资，教师自己要调整好心态，避免冲突，化解矛盾，把握时机。
其次，要对行为偏差生从情感上投资，必须搞清楚行为偏差生形成的原因，减轻他们的心理压力，才能找到做行为偏差生工作的切入点。
也就是说，批评教育学生时，要善于把握学生的心理特点和不同时期学生的心态，研究学生的需要、兴趣、情感、意志、性格、能力等心理品质，寻找心理症结。
同时，对行为偏差生的各种情感障碍要有充分的估计，深入分析成因，进行引导，决不能粗暴地处置，而应以丰富的感情、坚强的毅力、富有情趣的语言和较强的表达能力，从各方面感染学生，从而帮助学生排遣和消除消极情绪，促使他们走出认识的误区和盲区，用爱感化他们，使之在心理上对老师产生亲近感、信任感。
由此可见，对行为偏差生要有宽容的气度，要耐心地疏导他们，动之以情、晓之以理，从而让他们减轻心理上的压力，学会控制自己的情绪，解除精神上的负担，增强适应生活环境的能力，培养健康的情绪。
幼儿园偏差行为教育案例探讨 幼儿园行为教育案例
1. 引言幼儿园是儿童成长过程中非常重要的阶段，幼儿园行为教育对于孩子的成长至关重要。
然而，在实际的教育过程中，很多幼儿园会遇到孩子偏差行为的问题，如打闹、捣乱、不服从等。
如何有效地应对幼儿园偏差行为，成为了幼儿园教育中的一个重要课题。
2. 案例一：小明的打闹行为小明是一名幼儿园的学生，常常在班级里打闹、推搡同学，给其他孩子造成了困扰。
这种行为不仅影响了班级的正常秩序，还可能伤害到其他孩子。
3. 分析：打闹行为常见于幼儿园中，通常是因为孩子们在放学后长时间没有得到及时的安排和帮助，导致精力无处发泄，只能通过打闹来表达自己的活力和需求。
4. 应对：幼儿园教师需要针对打闹行为采取有效的教育措施：适当的体育锻炼可以消耗孩子们的多余精力，教师进行及时的引导和规范。
5. 案例二：小红的捣乱行为小红是一名幼儿园学生，经常在课堂上站立、走动，并且大声喧哗，让其他孩子无法集中注意力学习。
6. 分析：捣乱行为可能与小红的兴趣爱好不得到及时发现和培养有关，她可能对学习内容不感兴趣，导致行为的捣乱。
7. 应对：教师应该明确规定学生的课堂表现规范，建立和维护良好的学习秩序。
可以通过多角度的教学方法，调动小红的学习积极性，吸引她的注意力。
8. 案例三：小华的不服从行为小华是一名幼儿园学生，对老师的要求经常不予配合，拒绝完成任务，造成了教育管理的困难。
9. 分析：小华的不服从行为可能与个体差异和家庭教育有关，需要教师和家长的共同配合解决。
10. 应对：幼儿园教师应该加强与家长的沟通，及时向家长反馈孩子在校的表现，共同寻求解决问题的途径。
教师需要对小华进行耐心的引导和教育，帮助他建立起对教师和班级规范的认同感。
11. 结论：幼儿园偏差行为的教育需要全面思考孩子的个体差异和成长环境，采用灵活、耐心和科学的教育方法，帮助孩子树立正确的价值观和行为规范，促进他们健康成长。
需要教师和家长的共同努力和关注，方能有效地解决幼儿园偏差行为问题，为孩子的未来成长奠定良好基础。
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行为偏差生教育经验与教训案例
一、学生基本情况
姓名：刘学良
性别：男
年龄：15岁
二、问题行为描述
1、学习成绩不理想，有中游生下滑到下游生。
2、纪律差，经常上网吧，上课时思想不集中，爱睡觉。
3、脾气暴躁。
他还喜欢欺负其他同学，但欺软怕硬，有许多次班内打闹现象，都有他的份，经常带刀子到学校威胁同学。
4、他的行为基本上以自我为中心，极力表现自我，不顾及班级学校及其他任何人。
5、无视老师的多次教育，甚至产生敌对情绪，情绪时常失控，对老师大声嚷嚷。
6、没有责任心，做事随便，即使错了也不用负责。
三、分析与诊断
行为偏差生特别是双差生，在学校、家庭、社会经常受到责难、歧视甚至惩罚，他们对老师、家长常心存疑惧，在情感上与之保持一定的距离。
如不消除这种情感上的障碍，我们的一切帮助和教育都将无法在他们的心中引起反响。
该生究其原因最重要是其学习态度不端正，思想有偏差，学习方法不恰当。
遇事好冲动，内心的要求、欲望和感情一经产生便表露在外，并立即采取行动。
有干劲、又热情，积极性高，能当机立断，但不善于体察外界的情形以制约自己的行动，头脑很容易发热，有时不顾学校规章制度，做出后果不良的事情来。
综上所述，他是一个以自我为中心个性较为突出者。
他认为老师凡事都针对他，这是一种心理偏差。
四、教育过程
1、首先要对行为偏差生从情感上投资，教师自己要调整好心态，避免冲突，化解矛盾，把握时机。
其次，要对行为偏差生从情感上投资，必须搞清楚行为偏差生形成的原因，减轻他们的心理压力，才能找到做行为偏差生工作的切入点。
也就是说，批评教育学生时，要善于把握学生的心理特点和不同时期学生的心态，研究学生的需要、兴趣、情感、意志、性格、能力等心理品质，寻找心理症结。
同时，对行为偏差生的各种情感障碍要有充分的估计，深入分析成因，进行引导，决不能粗暴地处置，而应以丰富的感情、坚强的毅力、富有情趣的语言和较强的表达能力，从各方面感染学生，从而帮助学生排遣和消除消极情绪，促使他们走出认识的误区和盲区，用爱感化他们，使之在心理上对老师产生亲近感、信任感。
由此可见，对行为偏差生要有宽容的气度，要耐心地疏导他们，动之以情、晓之以理，从而让他们减轻心理上的压力，学会控制自己的情绪，解除精神上的负担，增强适应生活环境的能力，培养健康的情绪。
经常与他谈话，消除他和老师的敌对情绪。
行为偏差学生由于平时表现不好，学习成绩差，会经常受到老师的批评和班级舆论的“谴责”。
因此，在思想感情上容易与教师（特别是班主任）产生隔阂，甚至形成对立情绪，这是他们为接受教育设置的一种心理障碍。
这种心理障碍如不消除，教育就不可能收到实效，或收效甚微。
要消除这种心理障碍，并不是一件轻而易举的事情，教师如果没有教育的实际行动，不管你把把话说得多么动人，也无济于事。
教师只有对行为偏差生倾注真诚的爱，从感情上亲近他们，与他们建立良好的师生关系，消除他们的疑惧，形成互相信任的基础。
告诉他老师批评教育他说明老师是很在乎他，希望他进步。
同时，说明在他身上确实存有不足，应及时调整不当的行为，例如上课思想不集中，经常不完成作业，有抄袭作业现象，和同学经常发生冲突等。
2、经常与其家长取得联系，并给予一定的教育建议，帮助家长树立起教育孩子的信心，
孩子只是行为习惯差一点，信心不足，引起学习没兴起，让他们感到学校与老师是多么想帮助他们，与学校共同担负起教育孩子的责任，指导家长共同做好转变工作。
3、消除“负积累”，捕捉闪光点，帮助行为偏差生养成健康的情感
行为偏差生和优生一样，他们也有独立的人格，有强烈的自尊心，也渴望得到教师的尊重和赏识，也十分注重教师对他们的评价、态度，从心底里渴望教师能平等对待他们。
在孩子有错时，及时指出并给予适当的处罚，慢慢培养他的责任心。
五、效果与思考
1、在多次谈话教育中，孩子基本明白老师是为了他好，渐渐消除了和老师的敌对情绪。
2、通过开展各种活动，他逐渐看到了自己的长处，同时在活动中学会了用平等、热情、谦逊、宽容的态度与人交往，人际关系更加融洽，从而逐步形成了健康心态，树立起了奋斗的信心和勇气。
行为习惯和学习上也有所进步。
3、存在的问题。
虽然是在往好的方面发展，但还是存在我行我素的问题。
对于老师的批评嘴上都能答应，但一转身就置之脑后。
看来还得想更为有效的办法。
行为偏差生的转化需要一个长期的过程。
在这个过程中，教师对行为偏差生的转化要有足够的信心，坚持不懈，用滴水穿石的耐心和恒心去教育转化他们，促进他们的思想认识水平和学习能力逐步提高，最终实现质的飞跃。
郑培勇
2013.1。