高中历史新教材课程改革名师分享：(徐蓝)新课标的课程内容和呈现方式
新课标下高中历史探究式教学的思考
新课标下高中历史探究式教学的思考新课标（2017版）历史课程标准的推出，为高中历史教学带来了新的变革和挑战。
新课标要求高中历史课程具有探究性、思辨性和创新性，要求学生通过学习历史文化去探索问题、思考问题和解决问题。
这为高中历史教学提出了更高的要求，也为历史教学提供了更多的发展空间。
探究式教学是新课标下高中历史教学的一种重要教学模式。
传统的历史教学往往以教师为中心，教师在课堂上讲述历史事件、人物和背景，学生则被动接受和记忆。
这种教学模式限制了学生的思维发展和创造力的发挥。
而探究式教学则能够激发学生的主动学习意识，使学生在解决问题的过程中，培养批判性思维、合作精神和创新能力。
在探究式教学中，教师应该为学生创造一个“诱导性”的学习环境。
教师可以通过提出引人思考和探究的问题来激发学生的学习兴趣。
例如，在教授第二次鸦片战争时，教师可以提出一个问题：“为什么中国在第二次鸦片战争中再次失败？”这个问题可以激发学生主动思考和探究，引导他们通过研读文献、分析资料和展开讨论，最终形成自己的观点和解释。
教师还可以利用多媒体、网络资源等多样化的教学手段，提供丰富多样的学习材料，帮助学生深入了解历史事件、人物和背景。
在探究式教学中，学生要充分发挥主体性，主动参与到历史探究的过程中。
学生可以通过小组合作、研究报告等形式，展开历史课题的研究和探究。
例如，学生可以选择一个历史事件或人物，从不同的角度进行深入研究，形成研究报告或学术论文。
通过这种方式，学生能够培养独立思考和自主学习的能力，提高历史研究的深度和广度。
探究式教学还需要注重培养学生的方法论和研究技能。
在历史探究中，学生需要学习如何选择、整理和分析资料，如何进行文献查阅和研究，如何合理和有效地组织思维，如何运用历史概念和方法进行思辨。
这些方法论和研究技能的培养，可以帮助学生提高历史思维能力和学术素养，使他们在历史研究中更加独立和自信。
当然，探究式教学也面临一些困难和挑战。
新课改条件下高中历史教学方法的创新
新课改条件下高中历史教学方法的创新随着教育体制改革的不断深化，我国高中历史教育也在经历着前所未有的变革。
新课改条件下，高中历史课程的教学方法也随之发生了一系列的创新。
历史教学一直以来都是一门重要的学科，它不仅是传承和弘扬优秀传统文化的工具，更是培养学生综合素质和思维能力的重要途径。
在新课改条件下，如何创新历史教学方法，让学生更好地掌握历史知识，培养学生的历史思维和分析能力，提高学生的历史素养，成为历史教育工作亟待解决的问题。
本文将结合当前新课改条件下高中历史教学的特点和实际，探讨在新课改条件下高中历史教学方法的创新。
新课改条件下高中历史教学的特点主要体现在以下几个方面：1. 注重培养学生的综合素质新课改强调培养学生的综合素质，注重学生的能力培养和素质教育。
在历史教学中，不再以传授知识为主要目标，而是注重培养学生的历史思维能力、分析能力、判断能力和批判能力。
需要通过历史教学激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力和合作学习能力。
2. 侧重历史材料的解读和分析新课改要求历史教学要更加侧重历史材料的解读和分析，培养学生对历史文献的阅读和分析能力。
不再只是停留在教科书上的历史知识，而是要求学生通过阅读原始历史文献和资料，深入了解历史事件和人物，理解历史的发展规律和历史事件的成因和结果。
3. 强调历史与时代的联系新课改要求历史教学要更加强调历史与时代的联系，让学生从历史中感受到不同时代的差异和联系，理解历史事件对当今社会的影响，提高学生的历史思维和历史意识。
历史教学要与当代社会发展相结合，让历史教学更富有活力和现实意义。
1. 引导式教学引导式教学是在新课改条件下推崇的一种教学模式。
教师在课堂教学中，通过提出问题、布置任务、引导学生讨论等方式，引导学生主动探究历史知识，锻炼学生的思维能力和创新能力。
在历史教学中，可以通过引导学生针对历史事件和人物进行分析和讨论，激发学生对历史的浓厚兴趣，培养学生对历史事件的分析和思考能力。
新课标理念在高中历史教学中的运用
高中历史的课堂教学从课程理念、课程目标到教材内容的选取和知识的呈现方式等方面都发生了深刻变化，体现出鲜明的时代气息和全新价值观念。
作为高中历史教师，要适应新情况、新变化，要与时俱进、灵活运用课程资源，要提高学生人文素养、促进教学方式转变，提高高中历史课堂教学。
一、改变历史教学方式《普通高中历史课程标准》明确指出：“教师要处理好教与学的关系，在充分尊重学生学习主体地位的基础之上，引导学生独立思考、合作交流，以此切实提高高中学生发现问题、分析问题、解决问题的实际水平与能力，从而为学生独立探究、自主学习能力的显著提升奠定良好的基础。
”这就要求教师不断更新自身的教育理念，积极为学生创造一个多样化、开放式的历史学习环境，促使学生在轻松的氛围中最大限度地发挥学习积极性与主观能动性，着重发展创新思维能力及探究历史问题的能力。
例如，“走向‘大一统’的秦汉政治”这部分知识涉及秦始皇、汉文帝、汉武帝等众多重要历史人物，他们以自身的个性及实际行为从不同方面促进了中国的历史发展进程。
在教学完这章内容的所有知识点之后，笔者发起了一个“历史人物评说”的课堂讨论活动，鼓励学生以小组为单位，探究这些重要历史人物同时代、同社会的密切关系以及在历史上的重要作用，并以小组报告的形式认真地综合与整理讨论结果。
这样一来，就将学习的主动权真正交还到了学生手中，不仅大大激发了他们参与讨论的兴趣及积极性，而且更为重要的一点还在于切实帮助他们进一步深化与理解这些历史人物及其主要活动对于社会历史的深刻影响，有利于学生科学探究能力及历史自主学习能力的大幅度提升与发展。
二、实现历史教学方法《普通高中历史课程标准》倡导“教学方式、教学手段的多样化和现代化”，要求历史教师“积极更新教学理念，在紧跟时代潮流的基础上，灵活运用多媒体、录像视频、纪录影片等资源进行直观形象、生动立体的高中历史教学活动”。
新课标的上述理念同样对笔者日常教学活动产生了积极且深刻的影响。
普通高中统编三科教材-高中历史统编教材培训心得
高中历史统编教材培训心得2020年暑期，我在网络上学习了普通高中统编三科教材培训。
通过这次培训，我认真聆听了各位专家精彩的讲解，使我的教学观念得到更新。
各位专家的精彩讲座给了我很多启示，让我受益颇多。
第一，我了解了新教材的是如何编写和主要导向，如徐蓝主讲的《统编高中历史教材落实历史核心素养的若干措施》使我明白了统编历史教材一是要反映新时代中国特色社会主义思想;二是体现国家主流意识形态和国家意识;三是渗透社会主义核心价值观教育元素;四是注重对学生进行多方面的思想教育等。
总之，新教材具有高度的思想性、科学性、民族时代性。
同时，为了让学生更好的将初高中课程相衔接，避免出现初高中课文跨度太大而出现学生跟不上教学的情况。
新教材继续采用历史时序的编排，逐渐铺展历史的脉络。
必修课程多为基础知识，又比初中有所提升。
新教材既求贯穿整个通史，也要求全面覆盖各个重要历史节点，这就导致教材存在总体容量偏大、知识点密度大，课文较为浓缩等状况，迫切需要教师改变教学思路，更新教学观念，同时注意时间的合理安排。
新教材要求教师要以人为本，追求全面发展。
发挥学生的主动性。
如张民生主讲的《指向学科素养的过程评价如何开展？》，历史教学不再是让学生死记硬背，而是促使学生的历史学科核心素养得到发展。
而为了培养学生的历史学科核心素养，新教材的教学任务就不再是让学生记住繁杂的历史知识，而是要学会运用历史知识去分析问题，解决问题。
适当的在课堂上开展探究活动，让学生通过自主学习能够理解和掌握教学内容，教师没有必要再从头讲到尾，要让学生主动参与到课堂教学中，提高教学效果。
第二，教师要培养学生，把历史学科素养贯穿到教学过程教学过程中。
所谓历史素养是人文主义素养的重要组成部分之一，是学生在接受历史教育过程中逐步形成的基本知识、关键能力和方法、情感态度和价值观等的综合表现，是学生通过历史学习能够体现出的带有历史学科特征的品质。
在高中历史教学中如何培养学生的历史学科素养和理解思辨及各种能力，通过培训学习，需要根据课标的要求，结合历史学科素养的培养目标进行设计，因此，目标的设计很有必要。
【新课程标准下如何教好高中历史课程】 高中历史的新课程理念是什么
【新课程标准下如何教好高中历史课程】高中历史的新课程理念是什么新课程标准下，如何把学生学习历史的积极性调动起来，如何教好高中历史课程，一直是我多年认真思考的问题。
根据多年的实践教学，我从以下几个方面来谈谈一些认识。
1.教师在教学中进行古今的联系，应当认识到以下方面历史教学要贴近现实，贴近生活，贴近学生，这是新课改所倡导的精神，《历史课程标准》也提出历史课“应密切与现实生活和社会发展的联系”。
很多中学历史教师在教学实践中积极体现这一课程理念，在讲授历史问题时注意联系现实问题，包括联系当前国际局势的问题、现实社会问题、实际生活问题、学生思想问题等，力图为历史课注入活力。
1.1要寓论于史，不要直接说教。
揭示历史与现实的联系，是历史认识和历史解释的表现，这种认识或解释是基于历史的实际的。
历史学科的教学内容展现了历史的发展与演进、变化与延续，其中的知识本身已有一定的价值取向，所具有的思想教育因素不是外来附加的。
教师应认识到，支撑道理的是史事，而不是道理本身。
在处理教材和实施教学时，重要的是考虑如何体现历史知识所具有的认识功能，通过历史的叙述来阐明有关的道理，揭示有关的联系，让学生从历史的事物中有所感悟和认识。
历史学科的教学艺术之一，就是教师对史事与道理的渗透融汇，而不是采取贴标签的方式，简单地进行说教，机械地加以套用。
1.2要具体生动，不要空泛议论。
历史知识和历史认识都是具体的，是来源于历史上活生生的人与事。
学生要真正掌握知识和提高认识，其前提是对历史事物的了解和理解。
学生只有在其认知系统中建构起具体的知识及概念结构，才能生成相应的观念和认识。
反之，任何观念和观点若是无源之水、无本之木，就不可能在学生的心里真正确立起来。
因此，历史教学的大忌之一，就是脱离具体生动的历史原本而进行凭空论说。
1.3要有机结合，不要牵强附会。
任何事物之间建立联系的意义，关键都是确立它们内在的、本质的、有机的联系。
历史与现实的联系也是这样，通过实事求是的有机联系，学生更好地从历史的角度来认识现实，而不是简单地在历史与现实之间划上“加号”或是“等号”，尤其是这种联系不能生拉硬拽，以免失去教学意义，而要刻意渲染，实无必要。
新课标下高中历史教学方式创新
新课标下高中历史的教学方式创新研究摘要：本文根据笔者多年的教学经验，结合高中历史教学优秀案例，在新课程标准的理念下，探讨了高中历史教学方式创新策略。
关键词：高中历史新课程教学方式创新新课程将改变教师与学生的传统角色和教学、学习方式，它积极倡导学生主动学习和主动探究的精神，不但使教师在课程改革中不断实现自我更新，而且使学生在宽松自在的环境中学会学习，不断成熟，不断进步。
教师要与新课程同行，就必须成为学生学习的“组织者、参与者、帮助者、引导者、促进者”，成为新课程的“研究者、开发者、决策者”；老师在教学中必须学会创新，学会思考，才能在课程改革中跟上新时代的步伐，实现教师与学生的共同进步。
新课程在实施过程中，并没有多少固定的模式让教师去借鉴，而要靠教师自己去研究，去发现，去积极而认真地尝试。
本文根据笔者多年的教学经验，在新课程标准的理念下，提出以下几种教学方式：一、创设良好的教学情境历史是发生在过去的事情，对于生活在21世纪的高中生来说似乎是遥远与陌生的。
这就要求教师在课堂教学里，创设一定的历史情境，带领学生以现在的角色融入当时的历史情境之中，实现跨越时空的对话，或是以当事人的身份走进历史，去感受那段有血有肉的人类的故事。
历史情境教学，就是教师运用直观教学手段再现或创设历史情境，帮助学生通过具体形象的感知形成历史表象，掌握历史知识，并且通过具体场景的体验，激起积极的情感，使学生在大脑兴奋状态下主动学习的教学方法，这是一种把教育科学和艺术熔为一炉的教学策略。
创设情境的方法有文字法、图像法、故事法等方法。
其中利用图像创设情境，是比较直观有效的一种情境教学法。
图像史料指可视史料、影视史料，主要是指适用于历史教学与研究的视觉图像，一般指地图、图片等传媒对象，及遗址遗迹、碑刻、建筑、图画、票证、邮票、明信片、宣传画等实物和纪录片、影视片等。
历史学习中，图像史料是学生感受历史的基本信息，是教师历史教学的重要材料。
高中历史新课标解读
高中历史新课标解读随着教育的不断改革和发展，高中历史新课标作为教学改革的一部分，对于高中历史教育具有重要的意义。
新课标以“培养学生综合素质，培养核心素养，强调历史学科的重要性和价值”为宗旨，对历史学科的课程设置、知识体系、教学目标、教学方法等方面进行了全面的规划和设计。
本文将围绕高中历史新课标的主要内容进行解读，以期能更好地理解和掌握新课标的要求，从而提高历史教学的质量和水平。
一、新课标的总体要求1.发展学生的综合素质：新课标强调历史学科不仅是传授历史知识，更重要的是培养学生的批判性思维、创新能力、历史意识和责任意识等综合素质。
通过历史学科的学习，使学生能够全面发展，成为具有高度文化素养和国际视野的新时代公民。
2.培养学生的核心素养：新课标突出了核心素养的培养，强调历史学科的价值观、方法论和认知水平的培养。
学生需要在历史学科中培养国家、民族、社会的核心价值观，掌握历史思维和历史方法，形成正确的历史认知水平。
3.重视历史学科的重要性和价值：新课标对历史学科的地位和价值进行了凸显，强调历史学科在综合素质教育和学生核心素养培养中的重要作用。
通过历史学科的学习，使学生深刻理解历史对当今社会、国家和民族的重要性，增强历史学科的吸引力和感染力。
二、新课标的课程设置1.核心课程：新课标将历史学科分为核心课程和选修课程，核心课程强调历史基本知识和历史思维方法的学习。
核心课程包括中国古代史、中国近现代史、世界古代史和世界现代史等，旨在帮助学生全面、系统地掌握历史知识，形成正确的历史认知水平。
2.选修课程：选修课程则为学生提供了更为广阔的学习空间，根据学生的兴趣和特长，可以选择中国通史、世界通史、中国历史地理、世界历史地理、中国历史文化名城等多种选修课程。
选修课程的设置体现了历史学科的多样性和综合性，有利于学生的全面发展。
三、新课标的教学目标1.知识与能力的有机结合：新课标强调历史学科教学要注重知识与能力的有机结合，旨在培养学生的综合素质和核心素养。
2024年历史新课标解读心得体会
2024年历史新课标解读心得体会随着时代的不断发展，历史对于我们的意义也日益凸显。
因此，在学习历史的过程中，我们要善于发现历史的规律，把握历史的脉络，以便更好地理解现实世界中的问题并提供解决方案。
在2024年，我有幸参加了新课标下的历史教学，我对于这一次学习有了一些深刻的体会和心得，在此与大家分享。
首先，新课标注重历史的思辨能力。
与往年课程相比，2024年的历史新课标更加注重培养学生的思辨能力。
在以往的课程中，我们更注重于记忆历史事件和人物，很少涉及到历史问题的探究和思考。
然而，新课标通过鼓励学生提出问题、进行讨论，以及分析和评估历史事件的原因和影响，培养了学生的批判性思维和分析能力。
这种思辨能力不仅在历史学科中有着重要的意义，同时也对于学生的综合素质提升有着积极的影响。
其次，新课标强调历史与现实的联系。
新课标鼓励学生将历史与现实相结合，通过对历史事件的分析和评估，来探究历史对于现实的启示和影响。
这样的教学方法使得历史不再是一堆过去的记忆，而是与我们生活密切相关的问题，从而更加符合学生的学习兴趣。
通过这种方式，学生能够更好地理解历史的重要性和意义，并将其运用到现实问题的解决中。
第三，新课标强调历史的多样性。
历史是一个复杂多样的学科，包含了许多不同的观点和解释。
过去的教学往往只强调一种观点，并将其灌输给学生。
而新课标则试图打破这种单一的教学方式，鼓励学生从不同视角和角度去看待历史事件，并结合相关材料进行分析和评估。
这种多元的历史观念教育有助于培养学生的思辨能力和开放性思维，从而更好地理解历史事件的本质和背后的复杂性。
第四，新课标注重历史的批判性思维。
历史是一个由人类创造的学科，因此，历史的真实性和客观性都存在一定的问题。
以往的教学往往把历史事件和人物神化，而新课标则试图教会学生怀疑和质疑历史的真实性，从而培养学生的批判性思维。
通过对历史事件的分析和评估，学生能够更好地理解历史事件的背后原因和意义，并判断其中的真实性和合理性。