国内外家校合作育人模式的比较思考
国内外家校社协同育人研究述评
国内外家校社协同育人研究述评
家校社协同是一种育人方式，即家庭、学校和社会三方共同参与教育，协同育人。
这种教育方式在国内外得到了广泛的重视和研究。
在我看来，家校社协同育人的研究对于孩子的未来发展非常重要。
首先，家校社协同育人能够提高孩子的成长和发展。
孩子的成长和发展不仅仅是由学校完成的。
家庭、社会也需要帮助孩子完成成长和发展。
家庭要给孩子提供关爱和引导，社会也应该给孩子提供更多的机会去发展自身的优势和潜力。
这些内容，可以通过家校社协同育人来实现。
其次，家校社协同育人可以增强孩子的社会适应能力。
孩子在成长过程中，需要逐步适应社会。
如果仅仅在学校中成长，孩子不仅仅是学习的问题，还需要适应社会的环境和文化。
所以，家庭和社会应该更加关心孩子的发展，有效引导孩子适应社会。
最后，家校社协同育人也是推动学生全面发展的重要途径。
在家校社协同育人中，家庭、学校和社会各方面都可以为孩子带来不同的资源，并协同利用各方面的资源，推动孩子全面成长发展。
这样，孩子的特长和优势可以更好地得到挖掘和发展，培养出更多有综合能力的人才。
总之，家校社协同育人是提高孩子成长和发展重要的途径。
对于孩子的未来发展，家庭、学校和社会应该联手协作，形成有效的合作机制，真正实现协同育人，让孩子的成长之路更加光明。
中外家校合作政策的比较研究
中外家校合作政策的比较研究【摘要】本文主要对中外家校合作政策进行比较研究。
首先从背景介绍入手，明确研究目的和意义。
然后在正文部分分别概述了中外家校合作政策的情况，并进行了比较分析，探讨了实施情况和效果评估。
结合发展趋势进行了借鉴意义的探讨，并展望未来研究方向。
通过本文的研究，可以为中外家校合作政策的制定和实施提供一定的参考和借鉴。
【关键词】关键词：中外家校合作政策、比较研究、概述、分析、实施情况、效果评估、发展趋势、借鉴意义、未来研究方向。
1. 引言1.1 背景介绍中外家校合作政策是指政府与学校、家庭之间共同制定的一系列合作政策，旨在促进学生的全面发展和提升教育质量。
随着全球化的推进和教育改革的不断深化，中外家校合作政策在各国教育领域中越来越受到重视。
在中国，教育改革已成为国家发展的重要战略之一，家校合作政策也逐渐被纳入到教育改革的议程中。
从国外经验看，家校合作政策在一些发达国家已经取得了显著成果，为我们提供了宝贵的经验借鉴。
随着社会的不断进步和家庭教育观念的变化，家庭与学校之间的关系也在发生着变化。
传统上，家庭和学校是相对独立的两个教育领域，缺乏有效的沟通和合作。
随着家校合作政策的推进，家庭和学校之间的合作关系逐渐加强，双方共同承担起了培养和教育学生的责任。
这种合作模式为学生的全面成长和发展提供了更广阔的空间，也为教育体制的改革和完善提供了新的思路和路径。
1.2 研究目的研究目的旨在通过比较分析中外家校合作政策的差异和相似之处，深入探讨不同国家在家庭和学校合作方面的政策措施，以期为我国家校合作政策的制定提供借鉴和启示。
具体来说，研究目的包括但不限于以下几个方面：通过对比中外家校合作政策的差异性，探讨不同文化背景下家庭和学校合作的模式及影响因素，从而深入理解家校合作在教育领域的重要性和作用。
分析中外家校合作政策的实施情况，挖掘其在教育实践中的经验和教训，为我国在基础教育改革中探索有效家校合作模式提供借鉴和参考。
中外家校合作政策的比较研究
中外家校合作政策的比较研究随着全球化的发展，教育合作成为国际教育领域中的热点话题。
中外家校合作政策是国家教育政策中的重要内容之一，对于促进教育现代化、推动教育改革具有重要意义。
本文将从中外家校合作政策的比较研究角度出发，分析中外家校合作政策的异同点，旨在为我国教育改革与发展提供借鉴。
一、中外家校合作政策的背景家校合作意味着学校和家庭之间的合作，是学校、家庭和社会三者之间相互协调、相互配合的一种教育关系。
这种合作不是简单的家长参与学校的各项活动，而是实现学校和家庭之间的多方位、宽领域、全过程的通力协作，以达到促进学生全面发展的目标。
家校合作政策的出台，必然受到国家教育理念和政策的影响。
在中国，家校合作政策早在1980年代就开始受到重视，多次被写入国家教育规划。
而在国外，一些发达国家也逐渐注重家校合作政策，通过政策引导、资源支持等方式，促进学校和家庭之间的良性互动。
随着教育的国际化进程，中外家校合作政策逐渐成为国际教育领域的研究热点。
1.政策目标在国内，中央政府和地方政府通过一系列政策文件和教育规划，明确提出了家校合作政策的目标。
《中国教育现代化 2035》提出，要加强家庭和学校、社会的教育合作，构建学校、家庭和社会共同育人的格局；《教育部家长参与教育工作规定》也明确提出了加强家长参与学校教育的目标。
而在一些发达国家，家校合作政策更加注重家庭对学校教育的支持和参与，同时也注重学校对家庭的支持和服务。
它们通过政策制定，促进学校和家庭形成良性互动，共同推动学生的全面发展。
2.政策内容家校合作政策的内容是制定家校合作政策的关键。
在国内，家校合作政策的内容包括：建立家庭教育服务站，提供家庭教育指导和咨询服务；建立家校协作机制，加强学校和家庭的联系和合作；加强家长参与学校事务管理，推动学校教育改革等。
而在国外，家校合作政策主要包括：鼓励学校和家庭签订协议，规定学校和家庭的责任和义务；建立家长教育培训机构，提高家长对教育的认知和参与度；制定学校家庭合作计划，明确学校和家庭的合作目标和措施。
国外小学家校合作研究及对我国的启示
国外小学家校合作研究及对我国的启示近年来，国外小学家校合作研究在教育领域中得到了越来越多的关注和认可。
这种合作研究模式为学校与家庭之间建立起了高效沟通的桥梁，提供了更好的教育资源和支持，对我国的教育事业也带来了一些启示。
其次，国外小学家校合作研究注重培养家庭和学校的合作能力。
家庭和学校的合作需要一定的技巧和能力。
国外一些小学家校合作研究项目专门为家长提供培训和指导，帮助他们更好地了解教育和学校的发展趋势。
同时，学校也通过组织家长学习活动和亲子活动来培养家庭的合作能力。
这种合作能力的培养对我国也具有重要的意义，在我们的教育体制中，我们应该重视家庭与学校的协作能力的培养，让家长和学校能够更好地携手合作，共同促进孩子的成长。
再次，国外小学家校合作研究注重家庭和学校之间的资源共享。
家庭和学校拥有不同的资源和优势，共享资源可以使孩子们从中受益。
例如，家长可以提供一些家庭环境中的学习资源，学校可以借鉴家长的经验和专业知识。
通过资源共享，可以提高教育资源的有效利用程度，对我国的教育事业也非常有益。
我们应该鼓励学校和家庭之间的资源共享，通过互动合作可以获得更好的教育效果。
总之，国外小学家校合作研究对我国的启示主要体现在以下几个方面：注重家庭与学校之间的沟通和合作、培养家庭与学校的合作能力、资源共享以及学校与社区之间的合作。
这些启示可以促进我国教育事业的发展，提高教育质量，帮助孩子们更好地发展。
因此，我们应该借鉴国外的合作研究模式，加强家庭与学校之间的合作与沟通，共同推动我国教育事业向前发展。
中外家校合作政策的比较研究
中外家校合作政策的比较研究随着全球化的发展，家庭教育在各国家的重要性日益凸显。
在这样的背景下，中外家校合作政策成为了各国政府和教育部门关注的重点。
家校合作政策涉及学校与家庭之间的协作与合作，共同促进学生的综合发展。
中外家校合作政策的比较研究有助于吸取各国经验，为我国家庭教育政策的制定和完善提供借鉴。
本文将对中外家校合作政策进行比较研究，以期为中国家庭教育政策的发展提供参考。
一、中外家校合作政策的基本概念及特点1. 中方家校合作政策在中国，家校合作政策是指学校和家庭之间建立密切的合作关系，共同关心、教育、培养和管理学生。
中方家校合作政策的特点主要体现在以下几个方面：（1）强调家庭教育的重要性。
中方家校合作政策倡导家庭教育和学校教育相结合，充分认识到家庭对学生成长的重要影响。
（2）强调学校和家庭之间的密切联系。
中方家校合作政策提倡学校与家庭之间的沟通和协作，共同为学生的发展营造良好的环境。
（3）重视学校和家庭的互动。
中方家校合作政策倡导学校与家庭之间的互访、互通，增进双方的了解和信任。
在国外，家校合作政策也是教育领域的重要政策之一，各国对于家校合作政策的理念和实践也有所不同。
（1）美国家校合作政策。
美国家校合作政策注重学校和家庭的紧密联系，鼓励家长参与学校的决策和管理，促进学校与社区、学校与家庭的合作。
美国家校合作政策主张“家庭与学校合作伙伴关系”，强调学校和家庭共同为学生的发展负责。
1. 家庭教育理念的差异中外家校合作政策中，家庭教育理念的差异是显著的。
在中国，强调家庭对学生成长的重要影响，提倡家庭教育和学校教育相结合；而在美国和日本，也同样重视家庭教育，鼓励家长积极参与学校的决策和管理。
2. 学校与家庭的合作模式3. 家庭教育参与的程度三、借鉴国外家校合作政策的启示中外家校合作政策的比较研究有助于我国吸取国外经验，为我国家庭教育政策的制定和完善提供参考。
1. 加强家长教育家长教育是家庭教育的重要组成部分，也是家校合作的重点之一。
家校社协同育人的文化思考
家校社协同育人的文化思考近年来，家校社协同育人的理念在教育界引起了广泛关注和重视。
作为一种新型的教育模式，家校社协同育人强调家庭、学校和社会的协同合作，共同育人，以培养学生全面发展的能力。
在这个模式下，家庭、学校和社会三方面相互合作，共同承担育人责任，形成了一种全方位、全过程的教育模式。
家校社协同育人的核心是家庭、学校和社会的协同合作。
家庭是孩子的第一所学校，是孩子最早的教育者。
家庭是孩子的温暖港湾，是孩子成长的重要场所。
在家庭中，父母要充当起孩子的引路人和榜样，要注重培养孩子良好的品德和健康的生活习惯。
而学校则是孩子的第二个家，是培养孩子综合素质的重要场所。
学校要注重培养学生的创新精神、合作精神和实践能力，提供良好的学习环境和丰富的教育资源。
社会是孩子的第三个家，是培养孩子社会责任感和担当精神的重要场所。
社会要提供丰富多样的社会实践机会，让孩子能够在实践中学会思考、锻炼自己的能力。
家庭、学校和社会三方面的协同合作是家校社协同育人的重要保证。
家庭、学校和社会要建立起密切的联系和沟通渠道，形成合力，共同育人。
家庭要积极参与学校的教育活动，了解孩子的学习情况和成长过程，与学校共同制定孩子的发展目标和规划。
学校要积极与家庭进行沟通，及时向家长反馈孩子的学习情况和表现，与家长共同探讨孩子的教育问题。
社会要为学校提供支持和帮助，为学生提供丰富多样的实践机会，促进学生的全面发展。
家庭、学校和社会的协同育人，要求各方面都能发挥自己的作用，形成合力。
家庭要注重培养孩子的品德和价值观，学校要注重培养学生的学习能力和实践能力，社会要注重培养学生的社会责任感和创新精神。
只有家庭、学校和社会三方面共同发力，形成合力，才能真正实现孩子的全面发展。
在家校社协同育人的过程中，还需要建立起一种积极的文化氛围。
这种文化氛围要求家长、教师和社会各界都能够共同推崇和践行。
家长要树立正确的教育观念，注重培养孩子的自主学习能力和创新精神，与学校和社会共同育人。
美国、英国、日本“家校社”协同育人的体育实践特征与启示
美国、英国、日本“家校社”协同育人的体育实践特征与启示
美国、英国、日本“家校社”协同育人的体育实践特征与启示
随着时代的发展，家校社的协同育人模式日益得到关注。
美国、英国和日本的家校社体育实践特征，为我们提供了宝贵的启示。
首先，美国注重家庭教育。
美国家校社协同育人模式认为，家庭教育是孩子成长认知和情
感发展过程中最重要的因素，家庭可以为孩子提供充沛的爱和支持，为孩子发展创造良好
的环境。
因此，美国家校社协同育人模式强调家庭与学校的相互协作，使孩子有机会从家
庭和学校中受到全方位的教育。
其次，英国注重持续性学习。
英国家校社协同育人模式认为，社会的进步需要有良好的教育，因此，学习应该是孩子自身的任务，而家长和学校应该提供良好的环境，引导孩子发
展兴趣和能力。
因此，英国家校社协同育人模式鼓励家长和学校共同参与孩子的持续学习，从而获得更好的发展。
第三，日本注重自主学习。
日本家校社协同育人模式认为，孩子的成长需要自主学习，家长和学校应该给予孩子足够的支持和帮助，以培养孩子的自主学习能力，让孩子可以自主地获得知识和技能。
因此，日本家校社协同育人模式强调家长和学校应该共同发挥作用，
充分发挥孩子的自主学习能力，使孩子成为自立、独立、自信的人。
通过以上对美国、英国和日本家校社协同育人模式的比较，我们可以看出，家校社协同育
人模式是一种成功的教育模式，它认为家庭、学校和社会三方协同工作，共同参与孩子的
教育，使孩子获得更加全面的教育。
因此，我们应该加强家长与学校的合作，建立更加完
善的家校社协同育人模式，为孩子的发展提供良好的环境。
家庭与学校国内外幼儿教育的家校合作差异
家庭与学校国内外幼儿教育的家校合作差异幼儿教育是一个重要的阶段，家庭和学校的合作对孩子的成长至关重要。
然而，在不同国家和地区，家庭与学校的合作方式和理念存在差异。
本文将从国内和国外的角度探讨家庭与学校在幼儿教育中的合作差异。
一、国内幼儿教育中的家校合作差异1. 家庭与学校的角色界定在国内的幼儿教育中，家庭通常被赋予较大的责任和角色。
家长在孩子的教育中扮演着主导的角色，他们对孩子的学习、行为和社交活动有着更直接的影响力。
学校则起到辅助和监督的作用，负责教育教学活动。
2. 家校沟通方式在国内的幼儿教育中，家长和教师之间的沟通主要通过面对面的会议或者家访来实现。
学校会定期组织家长会，让家长了解孩子的学业情况和行为表现，并与教师进行交流沟通。
这种沟通方式可以更好地了解孩子的情况，但由于时间和空间的限制，可能不够及时和全面。
3. 家庭和学校的期望在国内的幼儿教育中，家庭和学校对孩子的期望可能存在较大差异。
家庭普遍希望孩子能够取得好成绩，通过优秀的表现来证明家庭教育的成果。
而学校注重培养孩子的综合素质，重视学生的全面发展。
二、国外幼儿教育中的家校合作差异1. 家庭与学校的角色界定在国外的幼儿教育中，家庭和学校的角色界定相对均衡。
家长和教师都被视为孩子教育的重要参与者，并且彼此尊重对方的权威和专业知识。
2. 家校沟通方式在国外的幼儿教育中，家长和学校之间的沟通方式更加多样化和灵活。
除了面对面的会议外，家长可以通过电子邮件、电话、微信等各种渠道与教师进行交流。
这种多样化的沟通方式可以更好地满足家长和学校的需求，并加强彼此之间的合作。
3. 家庭和学校的期望在国外的幼儿教育中，家长和学校的期望更加注重孩子的综合发展和个性培养。
学校鼓励孩子发展自我，尊重他们的意愿和兴趣，并提供适当的支持和指导。
家长也更加重视孩子的个性发展，注重培养孩子的创造力和独立思考能力。
三、总结与展望家庭与学校的合作在幼儿教育中起着重要的作用。
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国内外家校合作育人模式的比较思考
作者：聂希达
来源：《科学与财富》2019年第34期
摘要：家庭和学校是促进大学生健康成长不可或缺的两个因素，探索构建新形势下家校合作模式不仅是目前高校教育改革的重要举措，更是着眼于大学生未来发展的客观需求。
文章对比分析了国内外家校合作育人现状，在此基础上，思考我国家校合作育人模式中存在的不足，提出提升我国家校合作育人成效的若干建议。
关键词：教育;家校合作;现状;启示
一、引言
教育作为一项系统工程，在学生个体的成长中起着至关重要的作用，其需要来自学校、家庭、社会三方面的共同支持。
中共中央、国务院在《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育工作的意见》中提出，“学校要探索建立与学生家长联系沟通机制，互相配合对学生进行思想政治教育”。
长期以来，我国一直是学校发挥着教育的主体作用，忽视了家庭教育的地位，而在国外，家庭教育与学校教育早已紧密结合，前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“没有家庭教育的学校教育和没有学校教育的家庭教育都不可能完成培养人这样一个极其细微的任务。
”[1]因此，对比分析国内外家校合作育人现状，探索构建家校合作的思想政治教育新机制，是我国高校面临的一个重大课题。
二、国内、外家校合作育人现状对比分析
（一）国外家校合作现状
家校合作重在强调家庭与学校间的互动性，合作性，是目前各国开展教育的主体，更是未来改革教育的发展趋势。
目前国外关于這方面的研究已日渐成熟，主要集中在家校合作的理论基础研究、学校和家庭关系研究、家校合作类型研究、影响家长参与学校教育的因素研究、家校合作的方案和策略研究等几个方面。
从诞生于19世纪末的美国PTA体系（家长教师联合会），到后来的Mega Skill项目、SDP项目等，都成功成为大幅度提高学生学业成绩、情商培养的很好先例，最大程度上保障了学生、学校、家长间的权益。
以美国家校合作教育为例，具有以下特点：
1.法律性保障
美国政府于20世纪60年代开始正式介入教育领域，以联邦政府为首颁发各项法律，各州积极配合，社区提供相应资源与支持，在法律的前提下，整个国家的家校合作理念就像金字塔
一样得到落实，最终作用于每一个家庭，每一个学生。
出台适合于规范的法律，一方面帮助学校更好地理解学生的性格，价值取向;另一方面也帮助家长提高了学生在学习环境下的参与感和成就感;指出了学校与家长在育人方面的各方义务，有效推进了双方的合作关系，是家校合作机制正常运行的根本保障[2]。
2.系统化组织
“家长教师联合会”（PTA）是充分发挥家长权利的组织之一，家长既是参与者，又是组织者，其强调了家长在学校环境下的各项职能，让家长成为学校的合作伙伴，双方互相督促，家长同学校彼此有什么意见或要求，也都会以联合会作为媒介进行沟通。
另外的同类型组织，有如 Mega Skill 项目组织、CICC项目组织等，他们在对于增强学校与家庭关系、促进学生进步等方面均具有重要意义。
（二）国内家校合作现状
我国对于家校合作方面的探索研究起步较晚，目前而言，也尚处于初级实践阶段，其主要原因是学校与家庭无法达成共识。
一方面部分家长意识不到参与到学校教育的重要性，把教育子女的权利和责任完全推及给学校;另一方面学校也更关注培养学生的学习成绩，而在德智体美方面缺乏和家长的沟通。
对于育人的目标，应当有组织，有计划地为学生提供不一样的平台和资源，而在我国却大多表现为沟通随意性较强，计划性较差，使得学校与家庭双方均处于一个被动的局面。
对于高校家校合作教育实践的探索，国内各个高校都在做不同程度的尝试，但是取得实质性成效的寥寥无几，在制度运行、效能评估等方面并没有形成体系。
三、家校合作存在问题分析
（一）学校层面
家校合作是一个“双向”概念，只有整合好相互资源，才能实现共赢。
学校和家庭分别享有不同的角色、权利、义务，但育人的目标是相同的，因此，学校和家庭间一定要有良好的沟通，从而加强双方合作积极性。
目前家校合作所暴露出的一个现实问题是学校往往代表权威，在教育孩子方面“我行我素”，很少参考家长们的意见，甚至认为部分家长的参与决策会妨碍学校的日常运作，会给学校带来麻烦和干扰。
沟通交流形式也以“单向”为主体，如发送成绩单，和家长说明学生近期状况等，而很少主动要求学生家长切身来到学校同学生们一起参与社会实践活动。
（二）家长层面
父母是孩子的第一任老师，家庭教育在很大程度上影响着一个人的性格发展，但伴随着学生年龄以及受教育程度的增长，越来越多的家长反而忽视了家庭教育的重要性。
对于家长教育
责任方面可分为两类：一方面家长持“各司其职”观点，将孩子的成长完全托付给学校，对自身作用缺乏正确的定位，对家校合作教育的意义认识不够深刻，经常以受教育水平低和工作忙碌为由推脱学校各类活动。
四、家校合作育人启示与思考
（一）强化合作观念，在以学校为主导地位中唤醒家长教育责任的回归
长久以来，许多家长对于家校合力育人的观念不强。
“我国的高等教育一直以来与家庭、社会联系比较少，实行封闭式办学、行政化管理”，[4]这在很大程度上影响了家校合作的开展。
值得注意的是，学校和家长在教育学生、理解学生方面更有所长，为了一个共同的育人目标，双方应该优势互补，而为预防问题的发生或及时有效地面对问题时，学校和家庭双方也都应换位思考，这样才能在很大程度上弥补家校合作重要性认识方面存在的差异。
（二）畅通合作渠道，增强双方教育的“导向性”
双方教育的“导向性”指的是一种“双向性、互动性”，绝不仅仅表现为任何一方，学校和家庭保留平等关系，互相督促，互相协调。
对于高校来说，要充分发挥好育人工作者的职能，积极开展相关培训，引导学生家长对自身进行正确定位，提高对家校合作重要性的认识。
如今，科技日新月异，网络平台不断更迭，新时代教学模式下催生出了很多新的网络联系方式。
高校可以以网络为载体，建立辅导员博客，班级博客，并通过QQ、微信等聊天工具与家长进行实时交流，进行“电子家访”等;在有条件的情况下，学校也可以建立“家校合作室”，成立“家长委员会”，通过合理运用各类渠道，从而保证学校与家长间的联系更加紧密有效。
（三）明确育人计划，完善家校合作的保障机制
第一要建立和完善领导管理机制。
目前高校的家校合作状态大都表现为随意性较大，学校和家长间的沟通方式也往往停留于表面，“大学教育是一门小的社会教育”必须要有专门的管理部门或组织进行规划引导。
第二要建立和完善资金保障机制。
有效开展家校合作活动需要充足的资金扶持，从政府到家庭均需意识到家校合作的重要性，予以大力支持。
同时，高校也应根据实际情况，加大经费投入力度。
第三要建立和完善队伍保障机制。
育人工作责任重大，教师作为学校教育的直接承担者，对家校合作应有独到的见解和看法。
同时，对于教师，应当实行严格的任职标准，选拔真正有能力、有责任感的教师加入到大学生思想政治教育工作队伍中来。
参考文献：
[1]吴莹莹.浅谈家长参与学校教育[J].时代教育，2014，（1）
[2]金熙英.推进学校、家庭、社会“一体化”教育的经验与启示[D].吉林：延边大学，2008
[3]李进忠.走向欧洲共同责任的家校合作[J].华中师范大学学报，2010
[4]罗福建.大学家校合作：问题、原因与对策[J].浙江师范大学学报，2009（2）.。