作文批改之我见论文
语文教学论文：我的文章我做主--作文教学评改之我见
我的文章我做主－－作文教学评改之我见响水县七套中心小学杨如东“写作教学不仅要考察学生修改习作的情况，而且要关注学生修改习作的态度。
要引导学生进行自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。
”这就要求我们在教学理念上积极实现与“课标”对接，加强学生习作评改全程监控，突显学生在习作评改中的主体地位。
一、多让学生自主修改好文章是改出来的，作文批改不能仅仅限于教师批改，还应重视学生的自主批改。
自主修改习作对于小学生来说，是一件较难的事，但是只要教师在评改中循序渐进地指导学生掌握修改习作的方法和步骤，并注意创造造时时机让学生自主地练习修改习作，学生的修改能力是会得到一定的提高的。
1、讲清意义对于修改习作，小学生心理上有障碍：有的想改却不知如何改；有的缺乏耐心，虎头蛇尾；有的对自己习作抱着轻率的态度，不想改或只是奉命改。
我们应告诉学生，修改文章的目的，是使文字更好地表达思想，合乎规范。
古人为“吟安一个字”而“捻断数根须”，王安石几经修改而成“春风又绿江南岸”。
所以，我们必须激发学生修改动机，培养自改意识，并将这一工作贯穿习作教学的始终。
2、自读自改修改习作首先是学生自己的事，不管学生改得多还是改得少，吧哪怕只是更改一个错字、更换一个标点，对于学生来说，都是一种收获，比教师精批细改要强。
教师可以引导学生运用“四读自改法”修改习作：一读，通读全文，立足全篇，对照习作要求，从选择材料和组织材料上看看是否符合要求，不符合的地方改一改；二读，默读习作，补充不具体的内容，删去多余的内容；三读，逐段逐句轻声细读，修改不通顺的病句，改正用错的字、不当的词语和标点符号；四读，有感情地朗读，全面检查润色。
3、互读互改叶圣陶先生说过：“教师修改不如学生自己修改。
学生个人修改不如共同修改。
”为发挥集体合作的优势，教师必须给学生创造更多的交流习作的机会。
要求学生在小组或大组中诵读自己的习作，互相评评对方的习作，根据习作要求提出修改意见，若有不同看法，可以进行辩论。
论文：习作评改之我见
小学高年级习作评改之我见习作要经过持续的修改才会成为优秀作品，才能够表达学生的自主习作水平，才能让学生体会到习作的乐趣和成功的愉悦。
习作评改水平的提升对于习作整体水平的提升有着至关重要的作用。
我们要从习作初稿完成之后的修改与评定入手，让学生开拓人力资源，展开自主评改、互相评改、教师评改、家长评改的多元化方式，从内容选定、语言表达、思想内涵和独创性等方面分别实行评价，用习作评改全面提升学生的习作水平。
一直以来，我们在作文指导教学上投入了很多精力，从阅读课堂的有效迁移，到作文指导的细致分析，甚至课外阅读的资料丰富都形成了很多成功的经验和做法。
但是，对于作文评改的研究却不太重视。
习作的编创是学生初步构想的成果，不过要让学生的习作真实表达内心的想法和设计的意图，必须经过细致有效的评价和修改，才能成为学生习作水平的有力证明。
所以，习作评改改是习作过程中的一个重要环节。
《语文课程标准》对小学高年级段相关习作修改的要求是：“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款准确，书写规范、整洁。
根据表达需要，准确使用常用的标点符号。
”要让学生在小学最高学段达到这样的目标，我们需要逐步实施有效的策略，让学生在老师的指导下，通过自评、互评、师评、家长评等多元化评价方式，逐步提升学生的评改水平和习作水平。
在日常习作教学中，我主要采用了以下集中评改方法，持续提升学生的习作评改水平。
一、教师评改方法引路师改被称之为作文中的“扬长避短”。
过去，我们习惯于将学生的作文评得一无是处，改得面目全非，一味地挑毛病、找缺点，这样的评改不能提升学生的写作水平，也发现不了他们的“闪光点”。
所以，评改前，教师要快速浏览全班习作，选择好、中、差习作各一篇，作为修改例文。
教师在充分备课的基础上，引导学生阅读，提出修改意见时，积极合理利用信息技术与网络的优势，丰富习作形式，激发写作兴趣，增加学生的创意表达，展示交流和互相评改的机会，我主要是利用交互式电子白板的功能，由教师当堂示范，在作文上使用符号调、删、增、改，让学生学习怎样改作文；找出习作的优点，学习赏析，写好批注；并引导学生从格式是否准确，书写是否整洁，是否有错别字，语句是否通顺等初步的要求实行评改，随着年级的提升，进而对文章中心是否明确，选材是否围绕中心、是否具有典型性，文章的层次段落是否清晰、过渡是否自然，开头和结尾是否照应等方面实行评改，指导学生学习评语的写法。
作文批改论文：作文批改之我见
作文批改论文：作文批改之我见在目前的作文批改中，教师大多或是评分，或是评级，或是评语，花费大量的时间、精力对学生的习作字斟句酌，精批细改；然而学生一般只能是“听众”“看客”。
他们对老师批改的作文似乎比较“冷漠”，很少“有”动于衷。
如何扭转作文批改的被动局面？如何真正提高学生的写作能力？如何实现新课标下的“知识与能力”，“过程与方法”，“情感态度与价值观”？我们探讨了一种以师生互动、生生互动的作文批改方式。
即在作文批改中，形成师与生、生与生之间的多向互动关系，使作文批改由传统的老师批改变为学生自主操作的形式。
首先，引导学生理解生生互动，自主批改作文的好处，激发学生批改作文的积极性。
在学生对这一新的作文批改方式产生兴趣之后，再把学生分成七——九个小组，每组6人左右，有正副组长各一人，组内两两结成对子。
在分组时，为了便于组织和调控，可以让学生自愿组合，但要提醒学生注意考虑以下原则：从性格、习惯、爱好等方面考虑自愿，从水平方面考虑互补。
这样就能名组成合理的小组人员配置，在批改作文时也就有了较好的能力保证。
而在作文训练的过程中，小组成员也不是一成不变的，水平提高比较明显的人要及时调换小组，以形成学生之间的良性竞争，激励学生不断提高自己的作文水平。
其次，每次批改作文时，我们先引导学生严格掌握评改作文的一般要求，例如内容、结构、语言、书写等，在此前提下再灵活处理特殊情况，如某类文体的某个或某些相关要求。
可以分成两步实施，首先，教师适当引导学生回忆、复习有关作文知识、规律，组织全体学生商讨决定相应标准；当学生对评改作文标准较为熟悉之后，教师逐步放手，让学生自己交换意见直至明确批改要求。
第三，正式批改时，先由结成对子的同学互批：改正错别字、改通语句、改妥标点、写好眉批及总批、给定分数或等级，再由两位组长把关，复改自己以外的作文，不只对作者而且还对初评提出补充或修正等方面的意见。
最后教师对全部作文，特别是学生吃不消的作文进行总体把关，了解学生作文的整体写作情况，尤其是批改状况，摸清行情，积累材料，为相互指导做必要准备。
作文批改之我见
作文批改之我见商州区孝义九年制学校陈水生邮编：726005 【摘要】作文批改是语文老师最繁重的工作，可对于教师的辛勤付出，学生一点也不“领情”。
主要原因是传统的改评模式，没有学生参与，导致写作与批改脱节。
新思路是：采用生生间、师生间多边互动模式，这种模式共五步。
该模式具有以下优势：能体现新课改的要求和理念，很好地发挥了教师的主导作用和学生的主体作用；给学生提供了互相欣赏、相互交流的平台；反馈及时；同时，减轻了教师负担，有效地提高了教学效果和学生的语文能力。
【关键词】多边互动五步优势有效【正文】课余，和同事闲谈时，说的最多的是作文批改。
都认为这是一个令人头疼的问题：在学校，语文教师往往是最忙碌的，也是晚上睡得最迟的。
原因是多半时间都用在了作文的批改上。
对于书写潦草的作文，批改一本就得近半个小时，有时会坐得腰酸腿疼，有时会瞅得两眼昏花。
可大部分学生对于老师精心批改的红杠杠、满篇的圈点、勾划，精心的评语漠不关心，毫无认真反思、纠错的意思。
同样的错误下次依旧。
什么原因呢？我认为，主要责任在教师身上。
这种只有教师批改没有学生参与的方法，导致写作与批改脱节，使许多学生错误地认为作文的批改和讲评是教师的事。
作文本发下来后，他们只是看一下等次，就开始了下一次作文。
新课程明确强调：想全面提高学生的语文素养，就要充分发挥学生的主观能动性。
教育学指出：教学是师生的双边活动，应以学生为主体，调动一切积极的因素，让学生乐于参与其中。
作文课的批阅和讲评作为语文教学的一个重要的环节，不应例外。
我的思路是：改变以前的教师改、教师评这种单一模式为，生生、师生间互评、互改这种多边互动模式。
我的具体做法是：第一步：教师明确要求。
首先，要确定训练重点。
教师都要把训练重点明确地出示给学生，，让学生围绕重点进行训练和批改。
其次，让学生明确批改标准。
可以选取某个学生作文中的一段或两段来做示范。
从书写是否美观、端正；字数是否达标; 语言是否通顺，是否简练；用词是否准确，有没有使用适当的修辞手法；再看看内容是否具体，是否围绕中心组织材料，感情是否真实；首尾是否呼应，开头是否吸引读者眼球等等方面展开。
初中作文批改之我见
2013-10教学实践源电压U 、R 1两端的电压U 1和R 2两端的电压U 2相等,即U =U 1=U 2。
(3)结合规律进行分析。
方法一:从欧姆定律分析。
I=U RU =U 1=I 1R 11R =1R 1+1R 2→R=R 1R 2R 1+R 2{方法二:从并联电路的电流、电压和电阻的规律出发进行分析。
I =I 1+I 2I 1=0.91AI 2=U 2R 2{→165Ω→U =U 1=U 2→U 1=I 1R 1(4)进行计算。
方法一:解:∵并联中电源电压与各支路两端电压相等∴U =U 1=I 1R 1=0.91A ×242Ω=220.22V根据并联电路电阻规律1R =1R 1+1R 2有R=R 1R 2R 1+R 2=242Ω×165Ω242Ω+165Ω≈98ΩI=U R =220.22V 98Ω≈2.25A 方法二:解:∵并联中电源电压与各支路两端电压相等∴U 2=U 1=I 1R 1=0.91A ×242Ω=220.22V I 2=U 2R 2=220.22V 165Ω≈1.33A 根据并联电路电流规律I =I 1+I 2有I =I 1+I 2≈0.91A+1.33A ≈2.24A以上的方法在学生刚接触有关欧姆定律的计算题时,可以有一个清晰的思路,对于以后计算电功率的题目中会打下良好的基础,对于后面再出现较为复杂的电学计算题中也可举一反三,难题也可迎刃而解。
(作者单位新疆维吾尔自治区石河子第十八中学)•编辑王志慧许多教师在批改作文时,常因为作业量大,批改耗时长,而对学生习作望而生怨,批改作文更多的只是为了完成学校的要求,为了应付检查而已,很少去考虑作文的批改质量和达到的效果。
长此下去,学生的习作兴趣大打折扣,对此现象,教师认为写作文批语只是徒劳。
要改变这种现状,教师应该注重作文批语的积极作用,利用好批改作文这个与学生交流的平台。
在我眼里,我一直认为作文批改不只是对学生习作的好坏、得失的批改,更是教师发现学生的闪光点,鼓励学生,还是教师与学生之间沟通情感的一座桥梁。
小学语文作文评改之我见
小学语文作文评改之我见随着语文考试制度的改革，作文占据了语文教学的半壁江山。
它的成绩的高低直接影响着语文成绩的好坏。
但毋庸置疑的是，作文也是最令师生头疼的。
对学生来说——作文难写；对老师来说——作文难批。
长期以来，在此种情绪的影响下，作文成了夹在老师和学生之间的毫不相干的第三者，一直阻碍了作文成绩的提高。
其实，我以为，师生不应把作文当成孤立的个体，而应把它作为连接师生关系的纽带，促成师生交流的阵地，唯有实现“教师——作文——学生”一体化，才能实现作文水平的提高。
因此我们很有必要一起来探究这个“头痛”症的病因，对症下药，我认为最可行有效的手段就是强化作文批改的艺术。
一、有目的地进行批改批改学生的作文，首先要有明确的目的。
这一目的就是培养学生的写作兴趣和修改能力，提高学生的作文水平。
批改学生的习作时，教师要针对不同的学生采用不同的措施：对于基础特别好的学生，教师只需肯定他们的成绩，提出明确的修改意见让其自己修改便可；对于基础比较好的学生，教师则要指出他们的不足，并教会其怎样修改；对于基础不好的学生，教师则要多关心、鼓励和帮助他们，并尽可能多地找出其作文的闪光点进行表扬，当然必要时还要进行“面批面改”。
写作教学中，教师要通过师生交流，让学生较快地学会修改，并增强修改作文的自信心。
二、使用好作文评语语文教师评改学生的作文，是对学生写作能力的鉴定，是教师与学生感情交流的渠道。
好的评语，不仅能够矫正学生作文中的失误，而且能够保护学生的创作欲望，从某种意义上讲，又能促使学生人生道路的转变；反之，它会使学生对写作产生厌恶感，乃至会对语文学习失去信心。
1、实事求是，恰如其分。
学生完成一篇作文费了相当大的功夫，是心血的结晶，他期待着老师给下一个好的评语，最好是一番表扬。
能满足学生心理上的要求，就是激发学生的写作兴趣的一种良方。
要做到这一点，教师应该根据学生的实际，予以恰如其分的评价，既不夸大其优点，也不舍弃缺点不谈。
作文评改之我见
作文评改之我见作文评改是提高学生写作能力的重要环节，也是培养学生综合素质的一项重要工作。
作为一名语文老师，我从多年的教学经验中总结出了许多关于作文评改的心得体会。
在这里，我将与大家分享一下我的看法。
作文评改的目的作文评改要求我们对学生的作文进行具体、细致、全面的评阅和指导，以帮助他们增强写作技能，提高语言表达能力，进一步完善人格素质。
具体来说，它的目的有以下几点：1.帮助学生发现和改正语言表达上的问题；2.激励学生思考，提高思维能力；3.增强学生语言文字方面的自信心；4.培养学生的逻辑思维能力，提高他们的创造性思维能力；5.培养学生语感和审美能力，提高他们的鉴赏水平和人文素养。
要实现以上目的，评改作文必须具有科学性、主观性和针对性。
什么样的批改才是科学的、有针对性的批改呢？我认为，作文评改要注重以下几点。
作文评改的方法1.充分了解作文的题目要求首先要了解指定的作文题目要求，明确作文的主旨、意图，及其所要传达的信息，确保评改的重点针对题目要求，充分替代考试中的评分标准。
评改中需要重点关注文章的主旨、逻辑结构、语言表达、修辞手法等，不只是单纯的错字漏字、标点符号等语法问题。
2.第一遍整体阅读评改作文的方法一般是先整体阅读一次，理解文章的整体结构、内容及其中心思想。
这非常重要，因为作者的意图往往隐藏在文章结构中。
这些信息直接指引我们评价文章。
另外，我们还要注意阅读的速度，尽量与学生写作速度相一致，给学生认真、负责的态度，同时还能缩短学生等待成绩的时间。
3.第二遍逐段点评在整体了解之后，要对文章进行逐段评阅，分析每一段的所表达的意思和其主要的论点。
在评阅的同时，要考虑文章的结构、逻辑和语言表达是否得当。
任何对文章表达有帮助的指导都需要指出。
避免过于苛刻，否则会扼杀学生的创新能力和发现问题的热情。
帮助学生找到文章中的问题，提供积极的建议和指导，这是每个教师都应该做的。
我们需要根据学生的个性、兴趣和写作水平来提供个性化的改进建议和方法。
之我见作文范文作文范文评改之我见
之我见作文范文作文范文评改之我见无论是学生还是老师,无不认识到作文的重要性,这种认识既体现在学生苦“学”作文,也体现于老师苦“教”作文分析作文教学的整个过程,每一环节都具有重要作用,如果学生仅仅把注意力集中于写的环节,教师仅仅侧重于指导作文,效果肯定不会理想,因为还有一个至关重要的环节――评改。
作文评改是作文教学过程中的一个极其重要的环节,其过程是一个不断调动学生积极性,提高作文心理品质,发展语感的过程。
下面谈谈我的作文评改教学策略。
新课程的理念提倡个性化和人性化,这种人本主义的思想就必然决定了老师在作文教学过程中要改变以往的条文性评语,转为针对每个学生,每篇习作的独创性的对话式评语,因为以往的传统评改方式过于强调学生共性的发展、无形中习惯用一把尺子去衡量学生的作文,扼杀了学生个性的发展,而新课程的理念都要求教师对学生的评价要有利于激励和促进学生个性的发展,从而达到培养学生个性及正确的审美观、人生观,实现“大语文”的教育功能的目的。
一、师评老师评改学生的作文一向是作文训练中的重要环节,它在学生习作水平的提升过程中起着极为重要的作用。
但是新的教育理念认为,作文评改应以激励为先:遵循发展性原则。
心理学家盖兹说得好:“没有什么比成功更能增加满足的感觉,也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求成功的能力”。
学生练习写作,从本质上看也是一种创造,他们成文一篇,也非易事,在他们看来,自己的作文,已达到自己的较高水平。
所以指望老师有所肯定与指出,以便看到成绩并从中获取力量与启示。
因此,老师批改作文,重要的是让学生看到自己的成绩与进步,从而获得作文的自信心。
有这么一则教学小故事:一个一年级的小学生字写得非常难看,老师多次强调、专门训练效果都不明显,这令孩子很沮丧,老师也很无奈。
―次偶然的作业批改中,老师看到这个孩了写得不错的几个字,便用红笔圈上并加一个“苹果笑脸”,(画上“苹果笑脸”是老师给学生作业最好的评价),此后,今天三个红圈,明天五个红圈,渐渐地这孩子作业本上的红圈圈越来越多。
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作文批改之我见
在目前的作文批改中，教师大多或是评分，或是评级，或是评语，花费大量的时间、精力对学生的习作字斟句酌，精批细改；然而学生一般只能是“听众”“看客”。
他们对老师批改的作文似乎比较“冷漠”，很少“有”动于衷。
如何扭转作文批改的被动局面？如何真正提高学生的写作能力？如何实现新课标下的“知识与能力”，“过程与方法”，“情感态度与价值观”？我们探讨了一种以师生互动、生生互动的作文批改方式。
即在作文批改中，形成师与生、生与生之间的多向互动关系，使作文批改由传统的老师批改变为学生自主操作的形式。
首先，引导学生理解生生互动，自主批改作文的好处，激发学生批改作文的积极性。
在学生对这一新的作文批改方式产生兴趣之后，再把学生分成七——九个小组，每组6人左右，有正副组长各一人，组内两两结成对子。
在分组时，为了便于组织和调控，可以让学生自愿组合，但要提醒学生注意考虑以下原则：从性格、习惯、爱好等方面考虑自愿，从水平方面考虑互补。
这样就能名组成合理的小组人员配置，在批改作文时也就有了较好的能力保证。
而在作文训练的过程中，小组成员也不是一成不变的，水平提高比较明显的人要及时调换小组，以形成学生之间的良性竞争，激励学生不断提高自己的作文水平。
其次，每次批改作文时，我们先引导学生严格掌握评改作文的一般要求，例如内容、结构、语言、书写等，在此前提下再灵活处理
特殊情况，如某类文体的某个或某些相关要求。
可以分成两步实施，首先，教师适当引导学生回忆、复习有关作文知识、规律，组织全体学生商讨决定相应标准；当学生对评改作文标准较为熟悉之后，教师逐步放手，让学生自己交换意见直至明确批改要求。
第三，正式批改时，先由结成对子的同学互批：改正错别字、改通语句、改妥标点、写好眉批及总批、给定分数或等级，再由两位组长把关，复改自己以外的作文，不只对作者而且还对初评提出补充或修正等方面的意见。
最后教师对全部作文，特别是学生吃不消的作文进行总体把关，了解学生作文的整体写作情况，尤其是批改状况，摸清行情，积累材料，为相互指导做必要准备。
当作文互评结束后，要求学生互谈体会，这也是作文批改中不可缺少的环节。
通过这一环节可以扩大学生之间的交流，加强评改者与习作者，习作者与评改者，习作者与习作者之间的多向“对话”。
可以分成两个步骤：一是小组内交流。
先让习作者与初评者，复评者以及教师“对话”，或谈在某一细节存在的疑惑，或谈在某一方面得到的启发。
二是小组外交流。
统一安排时间，由各小组推派的代表就习作者和评改者双方取得的进步以及存在的不足在全班交流，在全班范围内取得“互动”效应。
最后，由学生互推佳作。
通过这一环节，可以互改成果，推出范文。
互推佳作时要体现以下两个原则：一是鼓励性。
每次作文，小组内至少要推出一篇佳作，在全班交流，学习。
那些写作水平一直比较高的同学，当然应鼓励其“冒尖”；那些小组内一直无缘入“围”
的同学，更应予以“关爱”，鼓励其“出墙”。
二是集体性。
誊写前，习作者须按初评、复评以及师评意见自我修改，然后请组内同学再次修改；誊写后，全班同学以及教师进一步提出完善意见。
通过实践，我们觉得这一新的作文批改方式不仅具有可操作性，而且具有重要的现实意义。
使作文批改由传统状态进入“互动“状态，这不只是形式的转变，更是观念的转变，不仅实现了由教师向学生的转变，也实现了新课标理念。
在传统批改中，教师动的过多，几乎包办了一切。
“互动”批改时，学生的“互动”以至“自动”，使学生成了名副其实的“主角“。
其次，实现了由“评”向“改”的转变。
在传统批改中，由于时间、精力所限、即使责任心很强的老师也只能更多地止步于“评”指出学生的不足，评价其优点。
“互动”批改，除了保持“评”的优势，更重要的是，由于重视同学、老师以及自身的多向修改直至推出佳作，“改”便成了最高也是最终的目的。
再次实现了自主、合作、探究的教学模式。
学生不仅掌握了知识，培养了能力，也让他们学会了方法、学会求知、学会做事。
与语文教学其他环节一样，作文批改必须注重提高学生的各项能力，特别是创新能力。
我们的这一尝试，有利于知识的迁移。
批改作文时，由学生自己操作，这使他们所学的知识得到最大程度的内化、迁移及运用。
在这样的机遇中，学生大多数能创造性地审视，评价他人以及自己的习作，这本身就是一种创新。
而一篇作文经过他人以及自己反复推敲、修改，形成很大甚至根本的变化，这也是
一种创新。
作文即做人，作文教学中必须注重培养学生良好的人格。
以前有些学生为了完成任务敷衍了事，那么作品边会在“互动”批改中成为众矢之敌。
如今人人反复推敲，力争被评佳作，这就提高了学生的责任意识。
从初改到复改及至推、改出新“产品”，这是一盘通力合作的“棋”，这一切是要学生有和谐，积极的人际关系做保障的，又培养了学生的合作精神，增强了学生的成功信心。
毋庸讳言，“互动”开始是不太如人意，但经过指导、训练，学生一次比一次提高了水平。
这就能激发学生批改的成功欲望，增强成功的信心。