作文批改之我见 郑小梅
作文评改之我见
作文评改之我见发表时间：2015-06-16T10:52:21.353Z 来源：《中小学教育》2015年5月总第207期供稿作者：李丽[导读] 作文评改在作文教学中起着承上启下的作用。
传统评语笼统机械，学生非但不能提高写作能力，反而越来越惧怕作文了。
李丽山东省栖霞市大庆路学校265300作文评改在作文教学中起着承上启下的作用。
传统评语笼统机械，学生非但不能提高写作能力，反而越来越惧怕作文了。
学生费了半天的劲，好不容易憋出一篇文章，却让老师划出一大堆红杠杠，批一些“语言不简洁”、“中心不突出”、“故事不生动”之类的评语。
一次、两次，学生的劳动成果得不到认可，自信总得不到树立，这样下去，他们对作文哪能不怕呢？但另一方面，一些在文学上取得成就的人，他们往往得益于语文老师注入真情、期望和鼓励的评改。
新课标针对写作评价提出“应重视写作的过程与方法、情感与态度的评价”，要“重视对作文修改的评价”，“采取各种评价方式”。
在这些新的写作观念的指导下，近几年，我在作文评改过程中也进行了一些新的尝试：一、从重视对学生作文文本的修改转到关注学生的情感上在传统的教育观念中，对作文能否精批细改往往是评价一位老师工作态度是否认真的标准。
在这种标准的束缚下，我只能按照传统的方法对学生的作文文本从错别字、病句、结构等各个方面进行精细的修改。
可是，尽管我付出了辛勤的劳动，就是达不到激发学生写作兴趣和提高学生写作能力的目的。
每次面对程式化的作文，我总也感觉不到内心的愉悦。
渐渐地，我在作文评改中关注学生的作文过程及内心世界。
我常常借助评语的桥梁作用，关注学生的情感、兴趣、爱好。
如：我常用“忍一时风平浪静，退一步海阔天空”、“是缘分使我们走到一起”等来化解同学之间的矛盾，使他们认识到应该珍惜这来之不易的同学情缘；“你虽然长得很漂亮，但是老师希望你的学习更具魅力，‘腹有诗书气自华’，不是吗？”以此来引导学生，把主要精力投入到学习中去；“身边如果没有知心的朋友，我做你的朋友好吗？”来委婉劝说沉迷上网聊天的同学……通过这些评语，我和学生之间有了情感交流，学生对我的评语不再冷漠。
指导学生作文修改之我见_
指导学生作文修改之我见陈茜芳提高学生作文的能力是诸多从教者研究、探讨的热门课题，然而指导学生修改作文却往往被人们忽视。
多年来，我在作文教学中就如何指导学生修改作文进行了序列尝试，并取得了明显效果，现谈几点做法。
一、充分发挥老师的示范作用，使学生充分认识修改的重要性大多数学生作文不会修改，打完草稿，就抄进作文本里。
针对这一问题，我首先让学生明白习作必须修改的重要性，曾这样引导说：一件精美的工艺品，需要雕刻家花一番功夫精心琢磨，才能使作品形象逼真、栩栩如生；作文亦是如此，需要反复修改，才能成为好的作品。
伟大的文学家鲁迅先生就很重视文章的修改，每篇文章脱稿之前都要经过反复修改，直到满意为止。
鲁迅先生尚且如此，我们更应该这样做。
其次我在教学中有意识地把自己写的一篇六页易稿的《我爱家乡的柿子》，一份一份地张贴出来，让学生翻阅、对比学生看后，明白了一个道理：原来一篇内容充实层次分明，文句通顺的文章就是这样一遍一遍地修改出来的。
同时我又选了篇具有代表性的学生习作《去西安》，抄写在黑板上，引导学生进行修改。
然后把修改后同修改前的习作进行比较，从中既让学生明白了习作修改的必要，又掌握了修改方法，而且对修改作文产生了浓厚的兴趣。
二、鼓励学生自己修改，让学生体会修改的作用和快乐在教师示范批改的同时，我注意渗透学生自改的意识，逐步放手让学生自己修改作文。
一次，我发现基础较差的一位同学，作文有一定特色，经过了解，这篇作文之所以成功，是因为他征求过爸爸的意见，一遍又一遍反复修改的结果。
于是我就利用写作课让这位同学在班上谈了自己修改作文的过程和修改作文的感受。
同时我对该同学的做法给予了高度充分肯定，学生们从中受到启示。
学生自己修改习作的积极性调动起来后，为了不偏离文章主题，我根据题目的范围提出了不同的要求。
譬如写“赞美一样事物”时，我发现班上有七名学生写《鞋》的，基本上都是赞美“鞋”吃苦耐劳，默默地为他人献身的精神。
立意明确，选材新颖，但文中只是写了鞋能吃苦耐劳，而怎样吃苦耐劳牺牲自己，为他人服务没有写具体，文章不生动。
作文批改之我见
作文批改之我见【关键词】作文评改；提高写作能力；教师主导作用；有计划有步骤的培养；自改；互改；讲评；提高写作是语文教学的一个重要组成部分，所以如何提高学生的写作能力就显得非常重要。
提高学生写作能力的方法很多，但是在教育经验的不断积累中，我认为，通过批改，提高学生写作水平是极其有效的途径之一。
因为，通过批改作文，能给学生以具体的指导与鼓舞，使学生能够扬长避短，明漏补缺，从而在以后的写作中克服不足，不断提高写作水平。
根据新课改大纲的要求，作文批改的指导思想应该是：通过批改调动学生学习写作文的积极性，主动性，发展学生的智力，培养学生的能力。
看似简单的一个要求，可实际操作中如何落实却显得并不简单，而我想，这一思想落实到写作教育中尤其是批改作文中也是如此。
俗话说，教无定法，作文批改也是一样，不同的批改方法结果也不一样。
但是，无论哪种方法，作为教师都要时刻注意，在每一位学生心中播下“自信”的种子，保护学生写作的积极性，培养学生快乐写作的能力。
斯宾塞认为：教育的目的是让孩子成为一个快乐的人。
孩子在快乐的时候，他学习任何东西都比较容易，相反在情绪低落的状态下，他的信心会减弱，这时即使一个伟大的教育家在面对他，也不会有任何办法。
唯一的方法是先把他们的情绪调节到快乐、自信、专注的状态下，然后再开始学习。
写作文也应如此。
只要学生能在作文中真实地记录下自己的喜怒哀乐，愿意说出自己的心里话，他写出的作文一定会情感真实，内容丰富。
基于此，教师必须成为学生心灵的守护神，要尊重每个学生说的每句话，对孩子的要求不宜过高，评价也要因人而异。
传统的作文批改方法总是强调对学生的作文必须要篇篇精批细改，总批、眉批一应俱全。
但我觉得，精批细改固然有好处，可这样做只能事倍功半。
因为，学生的作文很可能是他费了九牛二虎之力才完成的，被老师一通批改之后，满篇都是“红色足迹”。
作文发下来后，学生原本期待老师的表扬，但是看了批改后大部分学生的第一反应就是：我的错误之处怎么这么多呀！久而久之，学生很怕面对这样的结果，他们的写作积极性一次次受到打击。
小学作文教学中批改作文之我见
小学作文教学中批改作文之我见[摘要]《语文课程标准》指出：“作文教学要通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解，共同提高写作水平。
”因此，教师要在完成习作的过程中，教給学生修改文章的方法，培养学生自己修改文章的能力和习惯。
[关键词]小学作文批改《语文课程标准》指出：“作文教学要通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解，共同提高写作水平。
”因此，教师要在完成习作的过程中，教给学生修改文章的方法，培养学生自己修改文章的能力和习惯。
在小学作文教学中如何批改作文呢？就此问题略谈一二体会，并求教于大方。
一、激励应是评语的旋律兴趣是最好的老师。
在习作修改课中，教师要注重学生学习兴趣的激发，采取写鼓励性评语去激发学生改作文的主动性，培养学生改作文的兴趣。
如：“瞧，这句话改得太妙了！”“文章一次比一次改得好，真不简单。
”“这个结尾改后比原来好多了，说明你听讲评时很专心。
”像这些鼓励性修改的评语费时少，效果好。
使每一位学生对看作文评语成为一种乐趣，一种享受。
有一学生当面跟我说：“读到您赞扬我习作修改得好的批语，心里比吃了蜜还甜。
以后，我会更认真修改习作，请放心吧……”实践证明，老师把情感倾注在笔尖，化作热情的批语，写在学生作文本上往往会激发学生改文的积极性，会产生良性的连锁效应。
著名的文学家朱自清先生曾说过：“学生只有获得切近的学习写作目标，才会有学习的热情，才乐此不疲，才谈得上学习的积极性、主动性，才能不畏挫折，持久地、愉快地写下去，一直到实现目标为止。
”笔者认为从学生角度来说，这个写作目标就是发表，但学生总认为发表是作家的“专利”，犹如珠穆朗玛峰一样高不可攀，产生了可望不可即的畏难情绪。
根据这点，我在班上选了一名中等生，和他一起修改习作，并拿去发表。
然后把发表了的文章的所有修改稿粘贴在班内的学习园地中，让学生参观，并组织学生谈感想。
通过这种榜样示范，学生可感、可信、可比、可学。
二、要通过讲评试改为学生铺路架桥俗话说得好，“喊破嗓子，不如做出样子”。
作文批改之我见
作文批改之我见作文占据了语文教学的半壁江山;它的成绩的高低直接影响着语文成绩的好坏;但毋庸置疑的是,作文也是最令师生头疼的;对学生来说——作文难写；对老师来说——作文难批;评改是作文教学中的重要一环,给学生下作文评语,则是这一环节的点睛之笔;然而,传统的作文评语大多公式化、模式化,诸如：中心是否明确,重点是否突出,详略是否得当,层次是否清楚,语句是否通顺等;这类评语往往可以放在任何一个人的任何一篇作文中,虽然也能在一定程度上评价学生作文的成功之处或问题所在,但严重忽视了培养人、发展人的要求,僵化教条的语言不仅不能激发学生发扬优点和修正错误的积极性,更谈不上对学生健康的写作心态的引导和高尚人格的培养;“做人——作文”教学理念告诉我们,作文评语必须改革,朝着“以做人为作文之本,用作文促进做人”的方向改革,并以此为契机教育学生边作文边做人;也就是说作文评语不仅要评价学生习作的优劣,更重要的是能够与习作者实际心灵上的交流和沟通,唤起学生的情感共鸣,培养学生的审美情趣,使学生通过长期的评语感染,领悟写作技巧,磨练意志品质,逐步提高写作能力,实现真正意义上的“做人——作文”素质养成和和谐发展;无论是优生、中等生还是差生,只要写出了优秀的习作或此次习作有明显进步,就应该正面肯定习作的可贵之处,趁热打铁,以充满激情和希望的评语巩固学生已有的成绩,增强他们不懈努力的信心;例如：“可嘉可贺,又一篇佳作问世了细致的内心活动描写,巧妙的前后照应,证明你已经掌握了一定的写作技巧;从你的这篇文章,我仿佛看到了21世纪的巴金”这样的评语既肯定了学生对作文技巧的灵活运用,又使学生体验到作文成功的愉悦与满足,让他们觉得自己才是作文的主人,从而激发他们写作的积极性和主动性,并在心灵深处树立起为做人而作文的信念;情感的抚慰先学做人,后学作文,文如其人都是对作文做人关系的很好阐述;我们现在的作文教学,往往只重视对学生写作技巧的指导,忽视了作文的育人功能;其实,不管是成人的文章还是学生的作文,都或多或少地体现了他们的世界观和人生观,是他们思想品质、道德行为的一种流露;通过情感式的评语,可以提高学生的思想认识,培养学生高尚的道德情操,真正把作文与做人结合起来;例如：有位学生因为来自偏远的农村,生活较困难,使她在新的城区学校里十分自卑;有一次在写作文我时,她写到：我是一只不起眼的丑小鸭,与城里的同学比起来,自己显得太丢人了,总觉得自己抬不起头来……老师读后感触很大,为了使她能很快自强起来,于是写下了这样的评语：一只不起眼的丑小鸭,飞进了我的丛林,我怜爱她的自卑和娇弱,我欣赏她的诚实和坦率,我更珍爱并抚慰她洒满露珠的羽翼;你信吗这样一只丑小鸭,真的会成为茂密丛林中的一只骄傲洁白的天鹅;从此,这位同学的作文水平不断提高并且佳作纷呈;后来,她以“小作家”的称号被重点中学免试录取;事实证明,爱的力量是学生健康发展的源泉;又如：一位学生在我的妈妈一文中流露出父母离异带来的极度伤感,而习作又文从字顺,情感真切;评语可以这样写：你感情上的痛苦我很理解,值得欣慰的是,你是一个坚强的孩子,是个懂事的孩子,因为你写出了这样一篇令人感动的佳作;我为有你这样的学生而高兴,只要把握住今天,你的未来一定会是美好而幸福的;实践证明：在作文评语中,教师一颗爱心写评语,会使学生变得自尊、自信、自强,从而激发学生巨大的写作热情;爱迪生说过：“最能打动人心灵的还是美;”自然美、艺术美能打动学生的心灵,教师充满感情,文学气息较浓的优美语言恰当地运用在作文评语中更能打动学生的心灵,催化写作热情,深化写作认识,真可谓：语言千古事,得失寸心知;所以,作文评语也应讲求艺术性,不妨也可以从以下三点入手：新的语言语言贫乏,干瘪乏味是作文评语的大忌,教师要根据学生具有新鲜好奇的特点,准确地谴词造句,运用新鲜多彩的语言,恰当地表达自己的思想,有效地激发学生进行新的探求活动;例如：关于观察的重要性,三次五次总是写“要观察”、“要仔细观察”、“观察要仔细”,学生觉得枯燥乏味,毫无吸引力;如果这次写“美是到处有的,对于我们的眼睛来说,不是缺少美,而是缺少发现;”下次写：“如果一面观察一面思考,尽可能地让多种器官参加活动,多看、多听、多想、多触摸,那么观察所得会更全面准确;”有位学生写小螃蟹的故事,写得惟妙惟肖,很富有生活情趣,最后还得出了“小螃蟹横走可爱,人要横走就烦人了”的道理;如果教师看完文章,就大笔一挥,写上什么“观察仔细,语言生动,主题思想深刻”等等,显然没什么意义,学生也不爱看;不妨可以这样评：自然界有许多小精灵,只要你仔细观察它,它就会给你丰富的联想和有益的启迪;有人观察蜜蜂,赞美它无私的奉献精神；有人观察蚂蚁,佩服它勤劳的品格；而你观察小螃蟹,喜欢它的倔强;看,这些小精灵可真给了我们不少启迪,真像你说的一样,螃蟹横走可爱,人要横走就烦人了;这是你发现的道理,大人也得佩服;进步的期待由于传统教学中对学生作文的过高要求,再加上教师评语的生硬刻板,使学生对作文产生了一种恐惧心理,觉得作文是一件很难的事,很苦的事;其实,学生写作文是初学初练,他们的作文大多是半成品,缺点毛病自然很多,这是很正常的;教师不能用文学的标准去衡量学生,而应该怀着一颗期待的心,相信他们会进步,在评语中插入征询意见式的语句暗示学生,老师正期待他用行动来回答;例如：“字是人的脸,这次作文书写有明显进步,你的脸上也光彩多了;不过,你一向讨厌的错别字老跟着你,给你的作文蒙上了一层阴影;我为你开一剂良方：不会写的字问字典,写完作文后,请教老师或同学,你愿意试一试吗”这显然比简单的一句“错别字太多”或“请注意错别字”效果要好多了;对于上进心不强,作文应付的学生,可以用刺激性的语言下评语,对学生的自尊心和进取心形成较强的震撼作用;例如：“张明曾经和你处在同一起跑线上,可现在,人家连续三次作文得优,而你12个错别字,15个病句,够悲惨了你呀,你呀不是没本事,而是没志气”责备中暗含着期待,无疑能激发起学生的上进心;心灵的回应诗人何其芳曾说：“生活是多么的广阔,生活是海洋;”作文的源泉来自于生活的点点滴滴,所以,在学生的作文里也难免要出现一些错误、怪异、扭曲的东西,对学生写在作文里的不好的东西,教师也不能置若罔闻,视而不见;该批评的还得批评,对谬误还要批判;但是训骂、责打是一种批评,入情入理地去说服,指出不足也是一种批评;前者挫伤了学生写作文的积极性,因此,他们会产生抵触情绪或变得胆小起来,以后再也不会写大家不高兴看,但又是心里话的东西,从而导致他们离作文越来越远,那颗幼小的心也会离老师越来越远;比如有一位学生在车厢里的橄榄球队一文中倾诉了自己上学挤车的痛苦,他说：“我都11岁了,身高才1米30,我认为肯定是坐车时被挤的;”文章最后又写到：“唉叔叔阿姨,你们不挤行吗你们的小宝贝不是也要长大吗你们就忍心让他们永远充当‘死球’吗市长伯伯们,你们能‘呼风唤雨’,怎么不来可怜我们这些小学生你们不是说我们是祖国的花朵吗,花朵怎么能这样被践踏”老师是这样评的：我替那些大人对你说声“对不起”;不知道这真诚的歉意是不是能慰平你那被扭曲了的心灵;我能想象你在等车时的焦急；被车撇下时的痛苦；挤在车内的窘迫;我也能理解你由此产生的怨恨;但我也要坦率地告诉你,老师也是这样挤大的,老师还要告诉你,正如你以后会成长为一个潇洒的小伙子一样,我们这个社会一定会美好起来的,因为太阳下有阴影,但是更多的是阳光;“对不起”表现了大人们的谦和；“老师也是这样挤大的”实实在在的共鸣；“太阳底下有阴影,但更多的是阳光”落后是客观的存在,而曙光就在前头;几句肺腑之言,既是抚慰又是教育,像一股清新的风吹进了孩子的心田,比起生硬的说教,不知要好上几倍;教师要尊重学生的劳动；尊重学生的人格；尊重学生的个性差异;着眼于做人的引导,立足于写作心态的矫正和师生情感的交流,采用晓之以理,动之以情的语调,使学生在“随风潜入夜,润物细无声”的生动评语中提高写作能力,发展人格修养,使他们逐步懂得作文既是生命的需要,同时也是享受生活,抒写生活的方式;总之,教师给学生写的作文评语,不应该是简单的,生硬的说教,而应该是娓娓的交谈;因为,老师几句赞美的话,真挚的话,会沟通两代人的心音,给学生带来莫大的欣慰和欢乐;而那些具有独到的见解,深刻的哲理,诚挚的希望,富有情感色彩的话,也许将伴随学生们度过整整一生;。
习作评改之我见
习作评改之我见作者：暂无来源：《作文成功之路·上旬刊》 2016年第3期吉林省吉林市第一实验小学李冬梅习作是语文教学中非常重要的一个组成部分，但在日常教学中，我们更为重视的是习作指导课，而对习作评改却少有关注。
在语文课程标准中要求：“要培养学生修改自己习作的能力，并能主动与他人交换修改。
”“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高习作能力。
”可见，习作的修改是习作教学中不可或缺的部分，为了切实提高学生习作修改的能力，这学期我们年组进行了习作方面的教研。
同时在教研中我们请来了科研室王主任，王主任对我们的教研给予了细致深入的指导，年组围绕单元的习作——“我和小动物的故事”的习作教学进行了研究，我进行了习作评改课的展示，在研究的过程中有如下体会：一、要变学生被动为主动为激发学生修改习作的积极性，我在教学中进行展示的时候，多会展示学生习作的亮点。
比如题目往往是学生容易忽视的内容，而我经常为同学们展示的就是这次习作中学生文章题目的亮点：《我和蜗牛的那些事》《我跟山羊的一次亲密接触》《我和冲锋的默契》《我和“大耳朵”的故事》《回来吧，猫》《救命小狗》《智斗牧牧》等等。
被点到名字的学生自然是很激动，从而也激发了他们学习的兴趣。
还是就是赏析学生的精彩片段，精彩的片段在选取时，注意要从不同的角度选材，不要类似的内容反复出现，就失去赏析的意义了。
有从不同的写作内容赏析：喂食的，和小动物玩球的，给小动物洗澡的，给小动物清理房间等；从不同的写作手法赏析：如有的动词用得传神，有的心理描写好，有的注意了选材独到，有的重点突出，有的结构紧凑。
从不同的侧面选出范例进行赏析，在同学和老师的赞扬中充分找到习作的快乐，从而也激发了学生强烈的修改欲望，让他们觉得自己的文章也是可以写得这么好的——只要修改几处就可以了。
这样学生习作的修改就变学生被动的按老师要求修改为学生主动想改。
二、评中有指导在指导《我和小动物的故事》这篇习作的评改时，赏析《我和蜗牛的那些事》《我跟山羊的一次亲密接触》《我和冲锋的默契》《我和“大耳朵”的故事》《回来吧，猫》《救命小狗》《智斗牧牧》这些题目后，不是让被表扬的孩子盲目的高兴，其它孩子跟着羡慕就结束了，而是和孩子们一起分析总结——好的题目应该具备什么样的条件，最后得出一到致的结论：好的题目要简洁，概括性强；要新奇，吸引读者。
小学语文作业批改之我见
老 师 给 予 方 法 上 的 具 体 指 导 ，如 批 改 方 法 、 标 出 错 误 的 方 式 及 改 正 的 做 法 等 ，这 种 批 改
还应更好地促进教学 相长。作业批 改的 目标 效果 应 该 是 多维 的 。 首 先 ， 它 是 教 师 检 查 教 学 效 果 ，发 现 教 学 中 存 在 的 问题 ，从 而 及 时 弥补 教 学 缺 陷 的 重要手段 。 《 语文课程课标 》指 出，语 文课 程评 价 的 目 的不 仅 为 了考 察 学生 达 到 学 习 目 标 的 程 度 ，更 是 为 了检 验 和 改 进 学 生 的语 文
学 习和 教 师 的教 学 。 其 次 ，作 业 批 改 是 教 师 和 学 生 交 流 的 一
方式 ，有利于学生 了解错 误的原因 ，提高分 析 问 题 、解 决 问题 的 能力 ，从 而有 效 培 养 学 生 的语 文 思维 能 力 。
（ ２）互 相批 改 。为 了激 发 学生 学 习 的积 极 性 ，开 拓 他 们 的 思 维 能 力 ，有 时候 我 也 采 用 学 生 和 学 生 互 相 批 改 作 业 的 教 学 方 式 。 中
一
午 自修 课 的 时 间 ，学 生 刚 吃 好 饭 ，正 是 一 天
种方 式。如果说 ，课堂教学是老 师与学 生的 语 言交流 的话 ，那么 ，作业 与批 改就是 教师 和学 生在课下 的书 面交 流方式。作业 的评价 既 是 对 学 生 学 习情 况 的 反 馈 ，也 可 以 让 学 生 从 评 价 中感 受 到 老 师 的 关 注 ，老 师 的 爱 ，从 评 价中让学生 看到希望 、产生动力。因此 ， 对 学 生 的作 业 评 价 不 能 只 停 留在 对 、错 上 ， 更要 评 价 学 生 是 怎 样 思 考 的 ，要 通 过评 价 鼓 励与众不 同的思考。除了知识和能力之外 ， 评 价 的 内容 还 应 包 括 良好 的 学 习 品 质 以 及 学 生所 表 现 出 来 的好 习惯 。 次 成 功 的作 业 批 改 ， 从 学生 角 度 而 言 ， 是 从 老 师 那 里获 得 对 于 自己 的 知 识 水 平 、 能 力 状 况 的 客 观性 评 价 ； 二 是 学 生 能 够 从 批 改 获得 的暗示 中 ，进行 针 对 性 ， 反 刍 性 思考 ， 并促使 自己及 时调 整误差 ，逐步接近正确理 解和合理使用 所学知识 ；三是学生在批改的 指 示 下 ，还 能 意 识 到 自己 对 于 知 识 的 态 度 问 题 、角度问题 、或者制约学 习深 入的诸多课 外 因 素 ，及 时反 省 和 调整 心 理状 态 。 二 、提 倡 批 改 形 式 的开 放 性 《 语文课程标 准》指出，实施评价应注 意 教 师 的评 价 、学 生 的 自我 评 价 与 学 生 间互 相 评 价 相 结 合 。加 强 学 生 的 自我 评 价 和 相 互 评价 ， 还应该让学生家长积极参与评价活动。 传统 的作业批改方式是教师全收 、 全批 、 全改 。学生作 业、老师批改好像 天经 地义。 当然 这 种 方 式 的 好 处 是 教 师 可 以全 面 了解 学 生对 已授知 识的掌握情况 ，进行有针对性 的 安 排 后 一课 程 的 教 学 。 学 生 接 到 教 师 批 改过
学生自主修改作文之我见
学生自主修改作文之我见作者：李方丽来源：《小学教学参考·下旬》 2015年第4期山东临沭街道中心小学（２７６７００）李方丽［摘要］作文教学既是重点也是难点，要改变作文难教、作文难学的情况，教师就要做个有心人，改革作文批改方式，让学生掌握修改作文的方法，使学生乐于参与、乐于修改，形成修改作文的习惯，提高修改作文的能力。
［关键词］作文教学自主修改作文能力［中图分类号］G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］1007-9068（201５）１２-017培养学生的写作能力是语文教学的重中之重，但作文教学一直是困扰教师和学生的难题，因为学生对写作不感兴趣，故教师对批改学生作文头疼不已。
因此，教师要采取新的批改方式，让学生自主修改作文，积极主动地参与到作文的批改中。
一、教师引路，激发学生兴趣一个人一旦对某种事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、探索、实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验。
写作也一样。
因此，教师应千方百计地调动学生的学习积极性，激发学生自主修改作文的兴趣。
在教学中，教师可有意识地给学生讲述名人修改文章的故事，给学生树立榜样，使学生明白要想把文章写好，一定要在修改上下工夫，以此激发学生修改作文的兴趣。
在指导学生自改互评之前，教师首先要让学生明确自主修改作文的意义，纠正学生在作文修改方面认识上的偏差和误区，帮助学生克服畏难情绪，激起他们对自主修改作文的热情，为后续的作文批改作好铺垫。
学生的习作初次完成后，教师可从中找出优、良、中、差质量不同的作文放在大屏幕上让学生阅读，口头评议这几篇作文的优点和不足，最后由教师现场示范批改。
二、授之以渔，教给修改方法著名特级教师霍懋征说过：“我们教给学生的应该是点金术，而不仅仅给学生一块小金子。
”可见，培养学生修改作文的能力重在教给学生修改的方法，让学生自己学会修改，逐步由扶到放，达到“教是为了不教”的目的。
１．明确自改步骤在作文修改的教学中，教师要逐步渗透修改作文的方法、要领，尤其是修改符号的使用，有目的、有步骤地指导学生修改作文。
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作文批改之我见郑小梅
发表时间：2014-12-15T15:06:13.343Z 来源：《中小学教育》2015年1月总第194期供稿作者：郑小梅
[导读] 教师总批作文。
当学生自查自纠、他人精批细改、小组讨论批改后，教师还需要总结批阅，或者抽样批阅学生习作。
郑小梅四川省南部县第二小学637300
摘要：作文是师生都头疼的事，又是不得不完成的内容。
如何让学生作文不犯难，有效提高作文水平？那就要教师示范、指导批改作文，学生学会自己批阅作文，学生互相批改作文，教师总批并奖励优秀批阅者及优秀作文者。
关键词：师生作文示范批改奖励
作文在语文课程中极其重要。
作文是师生最头疼的事。
学生怕写作文，感到作文很难写；老师也怕教作文，因为害怕批改堆积如山的作文。
学生一篇习作，精批细改至少花费5分钟，那全班学生一次习作就要四五百分钟，至少要6～8个小时。
那么，我们如何走出厚厚的作文本“高山”，次次的作文篇“大海”？学生如何才能喜欢写作？怎样才能提高写作水平？笔者作了一定的尝试，愿与各位同仁们商榷与共勉。
一、教师示范、指导批改作文
1.让学生知晓修改要求。
学生作文是按教师的要求完成，但如何批改则不知所云。
教师首先要率先垂范，教会全班学生批改作文，要教给学生批改的方法，并把批改的要求讲清楚。
（1）看卷面：学生是否乱写乱画，字迹潦草。
（2）看格式：段落格式，特别是应用文格式是否正确。
（3）看字词：改正错别字和不恰当的词。
将错别字在原文处打下标记，写出正确的字，把用词不当的地方改过来。
（4）看句子：修改时，挑出病句划上横线，再在文中进行修改。
（5）看标点符号：强调句号、叹号、问号、顿号、引号、破折号等的正确使用；有明显错误的地方，用修改符号改正。
以上5条，都是修改文章的最低要求。
学生经过三四篇文章的批改实践，就能够掌握这些，再过渡到其它要求。
（6）看内容：是否生动具体，真实感人。
主要包括三点：层次段落是否清晰，过渡是否自然，开头和结尾是否照应。
（7）看语言：看语言是否重复﹑顺口，是否简炼、流畅、深刻。
（8）看遣词造句：是否用上好词佳句，包括运用恰当的修辞手法等。
如有，就用着重号画出。
（9）看主题：结合本次作文的要求，看文章的中心是否突出，主题是否鲜明。
（10）看结构﹑选材﹑表达方式等：难度大些，要看学生的实际情况而作要求，学生还可以在网上搜寻并学习相关知识。
2.让学生会用修改符号。
学生明白了批改要求，但还不知道怎么修改，那就要告之其修改符号。
我们最常用的修改符号有以下几种：（1）删除号：用来删除字、标点符号、词、短语及长句或段落。
（2）恢复号：又称保留号，用于恢复被删除的文字或符号。
如果恢复多个文字，最好在每个要恢复的字下面标上恢复号。
（3）对调号：用于相临的字、词或短句调换位置。
（4）改正号：把错误的文字或符号更正为正确的。
（5）增添号：在文字或句、段间增添新的文字或符号。
（6）重点号：专用于赞美写得好的词、句。
（7）提示号：专用于有问题的字、词、句、段，提示作者分析错误并改正。
（8）调遣号：用于远距离调移标点符号、字、词、句、段。
（9）起段号：把一段文字分成两段，表示另起一段。
（10）并段号：把下段文字接在上文后，表示不应该分段。
（11）缩位号：把一行的顶格文字缩两格，表示另起段，文字顺延后移。
（12）前移号：文字前移或顶格。
3.让学生知道批注方法。
批注是常用的作文批改方法。
学生批改作文时把自己的质疑、结论，随手批写在文章的空白地方，以帮助理解，引人思考，评优道劣。
可以是“眉批”（批在文章开头），可以是“旁批”（字、词、句的旁边，文章右侧），可以是“尾批”或“总批”（批在一段或全文之后）。
批注的内容非常广泛，学生可按照批改要求运用批改符号进行批注。
可以订正标点，顺通语句；可以赏析语言，评判优劣；可以批判文本，质疑问难；可以臧否结构，评析选材。
二、学生互相批改作文
1.学生自改。
《语文课程标准》明确提出：小学中段学生学习修改习作中有明显错误的词句；小学高段学生修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁；学生写作后，对照老师的作文修改要求与修改符号，先自查自纠，找出文中的优劣。
2.他人批改。
学生作文先自我批改后，随意分发学生作文，每人批阅他人作文一份，并作出精批细改。
每个人都把批改的名字填写在批语后面，以便查阅，这样就可以看出谁批阅得怎样。
对批阅认真、较好的学生，老师要及时表扬、奖励。
3.小组批改。
作文批改要成立互改小组，最好四五个学生为一个小组，必须有一个作文水平较高的学生担任小组长，对每个同学修改的文章共同商讨。
这样学生就在批改中加强了交流合作，提高了写作技巧，提升了作文水平。
三、教师总批并奖励学生
1.教师总批作文。
当学生自查自纠、他人精批细改、小组讨论批改后，教师还需要总结批阅，或者抽样批阅学生习作。
这时，教师的批阅就轻松得多，主要检查学生作文批阅是否得当，学生作文是否提高，小组推荐作文是否优秀。
2.教师注重奖励。
好学生是夸出来的，好作文是改出来的。
教师一定要在每一次作文中，全班阅读优秀学生习作，并给予语言上的赞美或物质上的奖励等。
学生作文起来就更有兴趣，他们就会主动乐于读书，善于读书，并勤于做笔记，乐于写作文。
总而言之，随着课程改革的深入，我们就要一改过去重写作而轻修改的常规。
让学生在修改自己的作文中，培养主动性与积极性；在修改他人的作文中，培养学生的成就感与自豪感；在小组修改作文中，培养学生的合作能力与探究能力。