高中古典诗歌教学方法
浅论高中古典诗歌教学方法
浅论高中古典诗歌教学方法作者：栗亚莉来源：《祖国·建设版》2013年第01期教学时可以通过诵读来让学生感受诗歌的韵律美、理解诗歌的情感美。
此处说的诵读不是随意而为的读，也不是限于读准字音的机械重复，而是要读准节奏，读出韵律，进而达到体悟感情。
高中；古典诗歌；教学方法【中图分类号】I052文献标识码：B文章编号：1673-8500（2013）01-0147-02古典诗歌语言的基本特征有三：抒情性、形象性与音乐性，此外还有凝练、含蓄等特点。
一般来说，感情是诗歌的灵魂，形象性和音乐性是诗歌的表现形式。
我认为学习古典诗歌，可以通过对节奏和形象的感悟及体验来达到愉悦精神、陶冶情操的作用。
先谈一下诗歌节奏和韵律方面的。
在古代，诗词是用来吟唱的，虽然如今大部分曲调已佚失，可是作为歌词，其节奏韵律还有所保留。
因此，教学时可以通过诵读来让学生感受诗歌的韵律美、理解诗歌的情感美。
此处说的诵读不是随意而为的读，也不是限于读准字音的机械重复，而是要读准节奏，读出韵律，进而达到体悟感情。
1读准节奏读准节奏前提是教学生划分节奏，通过语速快慢来感知诗情诗意。
节奏快慢的划分，一般视作者情感的表达强弱而定，表现喜悦、高昂、欢快或愤怒、紧张、惊惧的情绪时，朗读的节奏较快；表现深思、痛苦、想念等情绪时，朗读的节奏就比较慢；而一般的叙述、描写、交代，朗读时保持中等的速度。
如《琵琶行》中的第二诗段，我做了如是处理：寻声/暗问/弹者/谁？琵琶/声停/欲-语-/迟-。
移船/相近/邀/相见，添酒/回灯/重/开宴。
千呼/万唤/始/出来，犹抱/琵琶，半-/遮-面-。
分析如下：“寻”、“问”、“移”、“添”、“回”、“开宴”、“呼”、“唤”等一系列动词，生动地表现了诗人忽闻琵琶声和急欲见到弹奏者的迫切心情。
诗人运用想象（“欲语迟”）、夸张（“千呼万唤始出来”）和行动描写“犹抱琵琶半遮面”，精炼而又细腻地表现了琵琶女此时矛盾复杂的心情。
“寻”句，“移”句，“添”句，“千”句都应快读，以表达诗人的迫切心情。
高中古典诗歌五步法教学实践例析
认 比较 难 的 那 首辛 弃 疾 的 《 遇 乐 ・ 口北 崮亭 怀 古》 永 京
为 实 例 ，来 具 体 描 述 五 步 法 古 典 诗 歌 阅 读 教 学 实 践 ： 第 一 步 ：让 学 生 自 由诵 读 ， 从 诗 题 、 作 者 、朝 代 、
正 文 、注 解 到 后 面 的 思考 练 习题 ，全 面 自读 全 诗 。力 求 每 个 同学 在 大 体 弄 清 每 句诗 的 意思 后 ，再 与 同桌 或 小 组 同 学 口头 交 流 自己理 解 到 的诗 歌 基 本 内容 ，最 后
胥 山封 坛 祭 天 ，作 为全 胜 的纪 念 ，却 不 料 只 落 得 仓 皇
北 顾 。４ ３年 了 ， （ ） 遥 望 中 原 ， 犹 记 得 扬 州 路 上 的 我
新 民老 师也 认 为 对 基 于 教材 的 阅读 教 学 而 言 ，王 教 授 的这 个 判 断 大 体 上是 切 中 了一 线 教 学 的要 害 的 。 马 新
一
作 者 的登 临 地 是 京 口 ，这 是 敢 同 曹 操 刘 备鼎 足 而立 的 孙 权 的建 都 之 地 ，所 以辛 弃 疾 登 高 望 远 ，首 先 想 到 的 就 是 这 位 历 史 名 人 。而 刘 裕 也 曾 在 京 口起 兵 北 伐 ，先 后 灭 掉 鲜 卑 族 建 立 的 南 燕 和后 秦 政 权 、收复 长 安 洛 阳 等 失 地 ， 比起 孙 权 ，这 是 更 加 令 辛 弃 疾 向往 崇拜 的 历 史 风 流 人 物 。辛 弃 疾 在 上 片 中怀 念 这 两 位 古 代 英 雄 ，
能 用简 洁通 顺 的散 文语 言概 述全片 作 者 怀 念 了孙 权 和 刘 裕 两 位 古
人 。 为 什 么 是 怀 念 他 们 而 不 是 别 的 历 史 人 物 呢 ？ 因 为
高中语文古典诗词的有效教学探究
高中语文古典诗词的有效教学探究古典诗词是高中语文教学中的重点内容，同时也是高中语文教学的重点与难点。
笔者就此对高中语文古典诗词的有效教学策略进行一些探究并提出相关建议。
一、注重诵读，培养学生的想象力传统的高中语文教学中，教师通常以“逐字翻译——通读诗文——背诵学习”这一机械、教条的教学方法引导学生学习。
忽视了诵读的重要性，且忽视了学生的思维发展。
这样的教学模式下学生无法对古典诗词有系统且全面的认知，不利于学生学习效率的提升。
针对以上情况，在新时期的高中语文古典诗词教学中，教师应明确诵读的重要性，通过朗读强化学生对教学内容的理解。
同时，教师可以在传授学生诵读方法的过程中，锻炼学生的思维，培养学生的想象力。
以李商隐的《锦瑟》为例，诗人在本诗中追忆了自己的青春年华，借助诗句伤感自己不幸的遭遇，寄托了其悲慨、愤懑的心情。
寥寥数字中就隐含了“庄生梦蝶”“杜鹃啼血”“沧海珠泪”“良田生烟”四个典故，借助了可视可感的诗歌形象来传达自己真挚浓烈而又幽约深曲的深思。
故教师在讲到这首古典诗词时，可以先为学生讲解诗歌创作背景以及其中蕴含的典故，以此激发学生对本诗的学习兴趣。
而后，教师可以给予学生充足的时间让学生自由诵读，并提醒学生边阅读边想象。
在学生诵读之前，教师应引导学生注意诗歌中的“诗眼”，并教学生如何把握诗歌的节奏、领悟诗歌神韵。
通过这样的训练，有助于促进学生鉴赏能力的提升。
二、注重感悟，引发学生情感共鸣探究我国古典诗词可以发现，其内涵丰富且其中蕴含大量的美学资源，流淌着古代文人对世界的看法、社会的观点、人生的感悟以及睿智通达思想的表达。
但传统高中语文古典诗词教学中，教师受高考压力的影响，过于重视学生的语文成绩，忽视了学生对诗词的理解与感悟，通常让学生以背诵、练习的形式学习古典诗词。
这样的教学模式中，学生逐渐丧失对古典诗词的学习兴趣，个别学生甚至厌恶古典诗词的学习。
对此，为改善以上情况，在教学过程中，一开始教师可以带领学生从诗词表面入手，让学生产生直观的感受，尝试从诗词内容进行感悟与品味。
如何开展高中语文古典诗歌鉴赏教学
情 感 有 往 复 回旋 ， 声音 也随 之有 往 复 回旋 ， 师 就 要 十分 重 视 引 导 学 生 体 味 意境 带 来 的 尽情发 挥作者 当时的情感 。 情 感 和 声 音要 情 景 交融 的境 界 ， 以杜甫的《 登 高》 为例 ， 诗 契合起来。 如 读杜 甫的 Ⅸ 登高》 ， 可 以学 生 幻 前半 部 分 写景 ， 后半部分抒情 ， 情 与景 高度 想 自 己就 是 漂 泊 不 定 、 老 病 孤愁 的杜 甫 ， 站 融 合 渲 染 了深 远 悲 凉 的 意 境 。 学 生 根 据 不 在高高的蓝天下 、 呼呼 的大 风 中 ， 面 对 无 边 同 的 诗 歌 作 品 去 体 味 其 中 的 意 境 ， 这 样 也 的 落 木 和 滚 滚 的长 江 ， 看着清水 、 白沙 ， 听 可 以 培 养 学 生 的语 文 审 美 能 力 。 着猿 的 哀 啸 声 ， 缓慢 而 低 沉 的读 出来 ， 传达 出诗 人 沉 郁 顿 挫 的 内 心 情 感 。 ４ 结语 朗读是 培养 语感 ， 扩 充 古 诗 句 积 累 量 教师 在古典诗 歌的 教学 中 ， 必 须 把 知 的 重要 手 段 。 所以， 教 师 可 以 利 用 早 读 和上 识 方 面 的 基 本 功 做 足 ， 比如 诗 人 身 世 经 历 课 的 时 间 让学 生大 声朗 读 ， 强化 记 忆 。 为 了 及 背景 的 介 绍 ， 古 典 文 化 常识 的 讲授 ， 具 体
下 几点 建 议 。
２ ． ２意 读 着词人 内心绵绵痛苦 的感受 。 学 生 要 积 累 意 读 就 是 学 生 弄 懂 诗 句 字 面 上 的 意 些意 象在古诗词 中代表的含 义 ， 再 见 到 思， 整首诗 的大致意义 。 如 仿读杜牧《 泊秦 这 个 意 象 时可 以帮 助学 生 理 解 领 会 诗 句 的 淮》 “ 商女 不 知 亡 国恨 ” ， “ 商女” 读得平缓 ， 含义 。 “ 不知” 开 始上 升 ， “ 亡国恨” 达到 顶 点 ， “ 恨” ３ ． ２ 引导学 生感悟 意境
浅谈高中古典诗词多文本阅读教学设计
浅谈高中古典诗词多文本阅读教学设计新课标要求学生能够从语言、构思、形象、意蕴、情感等多个角度欣赏文学作品，获得审美体验，还可尝试文学创作，积累、丰富、提升文学鉴赏经验。
结合学科核心素养的要求，在这一背景下探讨古诗词专题教学目标的设定、古诗词专题教学内容的确定、古诗词专题教学的方法与流程选择。
对高中语文诗词教学实践进行了专题教学的尝试，通过专题阅读，提高学生自主学习的能力，从而提升学生的语文核心素养。
一、古典诗词教学目标的划分。
1、语言建构与运用目标背诵一定数量的诗词曲作品。
能有感情地诵读、吟诵诗词，读出诗词的节奏美和音韵美。
能够积累常见的诗词意象、了解典故知识，把握不同诗人词人的语言风格、掌握常见的修辞手法和表现手法。
了解一定的诗词格律知识，能够独自评价诗词并尝试进行创作。
2、思维发展与提升目标学生能运用网络信息技术查找作者的生平、代表作品及诗作的评论信息，并对搜集的资料进行分析归纳。
学生能养成小组合作完成研习计划的意识，培养学生在诗歌赏析方面自主创新的思维能力、合作学习能力以及探究性学习的能力。
有意识培养学生进行诗词创作的能力。
3、审美鉴赏与创造目标了解常见的古诗词思想感情和题材。
学生能够借助意象、意境等，概括诗歌主旨，分析作者的思想情感。
学生能参与读写诗歌的体验活动，参照古代优秀的诗话词话，写作简单的诗评词评，形成自己对诗人诗歌的独特的审美体验。
4、文化传承与理解目标结合文史哲与具体的时代背景，充分运用“知人论世”的方法，体会中华文化的核心思想理念和人文精神，体会中华诗歌文化“感性、整体性、形象性”等特点，从而理解、传承、弘扬中华文化。
二、古诗词专题教学内容的选择教学内容的选择是开展专题教学的一个重要环节。
只选用语文教材上的内容，远远不能满足专题教学的需要。
教师和学生只有获得了丰富的学习资源，教师的专题教学才可以自由地展开，学生才可以根据各自学习小组的特点开展学习，从而设计出具有小组特色的作品。
高中语文备课教案古典诗歌的意境与审美教学案例总结
高中语文备课教案古典诗歌的意境与审美教学案例总结高中语文备课教案：古典诗歌的意境与审美教学案例总结古典诗歌是中国文化的瑰宝，通过欣赏和学习古典诗歌，我们能够感受到其中独特的意境与审美，培养学生对文学艺术的鉴赏力和表达能力。
本文将从教学案例的角度出发，总结古典诗歌在高中语文备课中的意境与审美教学方法。
一、创设情境引发学生兴趣在高中古典诗歌教学中，创设情境是非常重要的一环。
老师可以通过提问，展示图片或者播放音频等方式引发学生对古典诗歌的兴趣。
例如，在学习《静夜思》时，可以先向学生展示一张描绘月夜的图片，帮助学生感受到作者李白在月夜下的思考与寄托。
这样一来，学生就能更好地进入到古典诗歌的意境中，增加他们的学习动力。
二、注重音韵节奏的学习古典诗歌中丰富的音韵节奏是其独特之处，也是审美的重要组成部分。
在教学中，要注重学生对音韵节奏的学习和感受。
可以通过诗歌朗诵或者配合音乐演奏的方式，让学生感受诗歌内在的韵律美。
例如，在学习《春晓》这首诗时，可以播放古筝演奏的音频，让学生在音乐的伴奏下领会诗歌的韵律美和意境。
三、运用图像教学展示意象美古典诗歌中的意象美是古人用文字绘画出的精华，也是学生理解与感受诗歌的关键。
在教学中，可以通过图像教学的方式，向学生展示古典诗歌中的意象美，帮助他们更好地感受与体验。
例如，在学习《登鹳雀楼》这首诗时，可以呈现一系列山水画作或山水摄影作品，让学生通过视觉来理解并感受诗歌中的山水意象，进一步培养他们的审美情趣。
四、拓展文化背景与文学知识古典诗歌是中国古代文化的重要组成部分，学习诗歌意境与审美也要与其文化背景相结合。
在教学中，要拓展学生的文化背景与文学知识，帮助他们更好地理解古典诗歌的内涵。
可以通过讲解历史背景、文学背景或者相关的诗人故事等方式来拓展学生的知识面。
例如，在学习杜甫的《登高》时，可以简要介绍杜甫在文化深层次背景下的创作背景和创作意图，让学生深入了解诗歌的内涵与作者的情感沟通。
高中生古诗阅读部分教案
高中生古诗阅读部分教案在当今信息爆炸的时代，古诗词作为中华文化的瑰宝，对于培养学生的文化素养和审美情趣具有不可替代的作用。
然而，面对枯燥的课本和考试的压力，如何激发学生对古诗词的兴趣，提高他们的阅读与鉴赏能力，是每一位语文教师必须思考的问题。
下面，我将分享一份针对高中生的古诗阅读部分教案范本，以期帮助教师们更好地进行教学设计。
首先，我们要明确教学目标。
在这份教案中，我们的目标是引导学生理解并欣赏古代诗歌的意境与韵味，掌握基本的古诗词阅读技巧，并能在此基础上进行简单的创作。
接下来，教学内容的选择至关重要。
可以选择不同朝代、风格各异的古诗词，如杜甫的《春望》、李白的《静夜思》等，这些诗词不仅语言优美，而且蕴含深厚的历史文化背景，有助于拓宽学生的知识视野。
在教学方法上，我们应注重启发式与互动式教学的结合。
通过讲解诗词背后的历史故事、作者生平，激发学生的学习兴趣；组织学生进行小组讨论，分享各自对诗句的理解与感受，培养他们的批判性思维；利用多媒体资源，如古风音乐、相关画作等，增强学生的感官体验。
此外，评价方式也应多样化。
除了传统的书面考试，还可以通过口头报告、诗词朗诵会等形式，考察学生的理解和表达能力。
这样的评价方式更能全面地反映学生的学习成果，也更能激励他们深入学习。
在教学过程中，我们不应忽视对学生创作能力的培养。
可以鼓励学生尝试仿写或创作属于自己的诗句，这不仅能够锻炼他们的语言表达能力，还能让他们在实践中更深刻地体会古诗词的魅力。
最后，教师应当不断反思和调整教学策略。
根据学生的反馈和学习效果，灵活调整教学内容和方法，确保教学活动既有趣又有效。
总的来说，高中阶段的古诗词教学不仅要传授知识，更要培养学生的审美情感和文化认同感。
通过精心设计的教案，我们可以帮助学生在古诗的海洋中遨游，让他们在阅读中感受到古人的智慧与情感，从而提升自己的文学素养，为未来的人生旅程增添一份诗意。
这份教案范本只是一个起点，每位教师都可以根据自己的教学经验和学生的实际情况，对教案进行适当的调整和完善。
感受 想象 诵读——浅谈高中语文古典诗歌的教学
缀融 合 而 创 造 出 的诗 的 意 境 是 一 种 宁 静 、 远 、 和 、 宁 的艺 幽 平 安
术境 界 。所 以有 人 说 ， 歌 鉴 赏 是 一 种 富 于 创 造性 的艺 术 活 动 。 诗
下 。 经过 这 番想 象 ， 个胸 怀 大 志 ， 因 报 国 无 门 而感 到孤 独 悲 一 却 伤 的 诗人 形 象 兀立 在 我 们 面 前 ． 深 深 为 之 激 动 。 再 如 ， 维 的 并 王 《 山居 秋 暝 ＝ 空 山 新 雨 后 ， 气 晚 来 秋 。 明 月 松 问 照 ， 泉 石 上 》 ． ‘ 天 清
流 。竹 暄归 浣 女 ， 动 下 渔 舟 。” 里 写 了 山 村 中 的几 种 景 象 ： 莲 这 雨 后 空 山 、 照 清 泉 、 问 浣 女 、 中渔 舟 。 几 种 景 象 都 是 客 观存 月 竹 莲 这
每 一首 诗 ． 有 它 产 生 的社 会 根 源 和 性 格 根 源 。 自居 易说 ： 都 “ 章 合 为 时 而作 ． 诗 合 为 事 而作 。 ” 何 一 部 文学 作 品 ， 包 文 歌 任 都
（ 四川 省 雷 波 中 学 四 川 雷波 ６６５ ） １５ ０
摘 要 ： 歌 教 学历 来 是 阅读 教 学 的 重 点 、 点 ， 果 只 是 枯 燥 的讲 解和 乏 味 的 分 析 ， 来 越远 。 改 变 这 一 状
况 ． 需要 我 们 重 新 审视 传 统 的教 学 习惯 和 方 式 。 在 教 学 过程 中 需 以理 解 诗 歌 内容 和 思 想 感 情 为基 础 ， ， 复吟 诵 为 手段 ， 时 ， 就 ｖ反 Ｊ 同 再 引导 学生展 开 想 象 ． 分调 动 学 生 的 学 习兴 趣 ， 养其 自学能 力 和 诗歌 鉴 赏 能 力 。 充 培 关键词 ： 歌教学 诗 理解 吟诵 想 象
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浅析高中古典诗歌教学方法
摘要：古典诗歌是我国文学界的一朵永不凋谢的玫瑰，高中语文教学有必要让高中生学好，甚至运用诗歌。
高中古典诗歌教学应该从引导学生精读、泛读诗歌着手，让学生在不断的运用、创作诗歌的过程中感染古典诗歌的魅力。
关键词：古典诗歌；教学方法；高中
中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）04-192-01
新课标提出：“培养鉴赏诗歌的浓厚兴趣，丰富自己的情感世界，养成健康高尚的审美情趣，提高文学修养。
”由此可见，新课标要求高中古典诗歌的教学应使学生在对诗歌的浓厚兴趣中提升自身
的文化修养，培养良好的审美情趣，丰富自己的精神生活。
本人认为高中古典诗歌教学应该从以下几个方面着手来达到新课标提出
的目标。
一、指导学生精读古诗以培养学习古诗的兴趣
古典诗歌的写作方式与一般的文学作品有很大的区别，它用比较少的字数来表达丰富的内容，常常借助一些意象来表达内心复杂的情感。
所以，古典诗歌一般不易被读懂，教师应该首先指导学生精读古诗，体会古诗的精髓，只有懂古诗，才有可能使学生对古诗产生兴趣。
首先，教师应该选择经典的古诗给学生学习。
经典的古诗用词精准，意境悠远，感情真挚，便于作为范例向学生解读，利于学生掌握古诗的特点、精髓等。
其次，应教会学生把握诗中的意
象，想象古诗描绘的情景，体会诗中表达的情感。
便于掌握整首古诗的感情基调。
再慢慢体会古诗所表达的思想感情。
最后，教师要督促学生记忆古诗。
“读书百遍，其义自现”，一首古诗诵读多了，能够记忆的时候，我们对诗中所描绘的情景，所表达的情感又会有新的，更深刻的发现或者体会，所以多记忆能够使学生更好地学习掌握古诗。
“兴趣是最好的老师”，只有像这样让学生理解、记忆了古诗才有可能使学生对古诗产生浓厚的兴趣，才有可能对古诗进行更为深入的了解、学习。
二、引导学生泛读以拓宽赏析古诗的视野
对经典的古诗字字句句斟酌赏析对学习古诗固然有好处，但是如果一味的精读而忽视了泛读，那么学生对古诗的学习将不会有很大的突破。
量的积累才能产生质的飞跃，所以教师还应该让学生广泛地阅读古诗，以拓宽阅读面，对古诗有更系统的学习。
但教师在引导学生泛读的过程中应该做到以下几点。
首先，教师要尊重学生的喜好，认同学生对古诗的选择。
“萝卜白菜，各有所爱”，有人喜欢思乡诗，有人喜欢离别诗，有人喜欢边塞诗，有人喜欢李白豪放自由的风格，也有人喜欢杜甫诗中飘散出来的那种忧郁气质。
高中生正处在青春期，感情丰富，思想活跃，爱憎分明，教师可以广泛地提供一些古诗给学生欣赏，但切记不可按某种标准来要求学生读某一类作品或者某位作者的作品，统一要求不仅会使课堂失去多样性。
让学生自由选择自己喜爱的古诗还能使学生之间相互交流学习，了解彼此对古诗不同的看法和见解，这很利于语文课堂成为真
正的文学天地，让学生感受到语文的乐趣，让学生在古诗中陶冶情操。
其次，教师应教会学生辨别古诗的优劣。
博览群诗当然无可厚非，但是千千万万的古诗也会有优劣之分。
如果学生自由选择的时候不慎选取了很多劣质古诗，长久如此的话学生的精神世界不仅不会有所提升，反而会受到腐蚀，所以教师教会学生选择优秀古诗很有必要，这样才能使学生既学到知识，思想情感又受到良好的陶冶，使学生在古诗中吸取充足的精神价值。
最后，教师要培养学生广泛的兴趣，不拘一格。
曾有人说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。
”这就说明多读多看自然就会加强自身的文化底蕴。
我国古诗所涉及的范围非常广泛，不管在形式、内容还是感情方面都千变万化，目不暇接，学生要想学好古诗就不能将目光集中在某种单一的古诗上，那样会使学生的眼光狭隘，吸取不到古诗的精华，所以教师要培养学生广泛的兴趣爱好，让学生广泛涉猎各种古诗，只有像这样有了量的积累才会出现质的变化。
三、激励学生灵活运用古诗
学然后用，是我们学习的目的之一，只有在学习古诗后不断的运用于各种场合，才能使掌握了的知识得到巩固，才能使知识成为自己的财富。
教师应该激励、督促学生在恰当的时候运用头脑中的古诗。
首先，教师应该培养学生对古诗这种特殊文字的热爱。
只有热爱古诗才能无时无刻将它放在心里，才会愿意将诗歌运用到生活学习中，甚至将这种文化传播到国外，让世界友人都能享受到这些美妙的文字。
所以培养学生对古诗的热爱之情是激励学生运用古诗
的前提，教师可以通过引导学生析赏古诗的美，引导集体诵读古诗，小组间相互交流探讨，开展古诗朗诵竞赛等等方法来点燃学生对古诗的热爱之情。
其次，教师要充分发挥示范作用。
教师应该设计运用诗歌写作的句子、文章给学生作范例，让学生欣赏用古诗作为歌词的歌曲并能体会到古诗运用到生活中的乐趣，体会到从古诗中散发出来的韵味，也让学生对运用诗歌写作、交流等产生兴趣，让学生有自信能够运用好古诗句。
最后，教师要根据学生的具体情况提出不同程度的要求。
对于成绩较差的学生教师要鼓励他们多积累、记忆古诗句，在个别句子中运用古诗来增添句子的色彩，以提高文章的文学性，让这类学生在积累的过程中尝试运用，慢慢地形成运用诗歌的意识，为今后进一步的掌握运用诗歌打下坚实基础。
对于成绩较优秀、语言功底较深厚的学生，教师应该鼓励他们提炼语言的精髓，用恰当的诗句来替换平时使用的语句，文章写作时在恰当的地方尽量运用诗句，使文章多姿多彩，显现当代高中生对我国传统文字的喜爱及良好的掌握程度。
古诗是我国文化艺术中的瑰宝，新课程标准对高中生学习诗歌也提出了新的要求，教师的古诗教学应该教会学生鉴赏古诗，感受古诗的魅力，在平时的生活学习中主动运用古诗，这样才能使高中生在古诗中提升自身的文化修养，增强自身魅力。