《狼杀》小说讲评
七年级语文《狼》教学设计一等奖3篇
1、七年级语文《狼》教学设计一等奖怎么写教学目的：1.掌握生字生词，七年级语文下：《狼》教学设计。
2.学习记叙的顺序和结构。
3.理解文章的内容和中心意思。
教学设想：本文篇幅较短，内容并不难懂，但字词、句式难点很多，语言障碍较大，故教学时重点应放在字词句的串讲上。
但字词句的解决一点也不能离开语言环境，要从上下文意中去掌握字词的含义。
本文可用两课时进行教学。
第一课时初步解决生字生词，以熟悉课文为主；第二课时掌握文章的结构形式和思想内容。
教学方法仍以学生的活动为本，教师只能处在引导、点拨的地位。
第一课时教学要点：1.朗读课文熟悉课文。
2.参看注解，理解生字生词。
3.复述故事大意。
教学过程：1.知识导入。
（1）学习文言文和学习现代文不同的地方有两点：一点是由于社会生活的变迁，造成内容的差距、认识的困难；一点是由于语言的演变，造成文字的差异、理解的障碍。
这两点又以语言障碍为主。
（2）文言文的语言障碍主要在词和句上，有很多词和句在意义和用法上都和现代文不同，学习时要特别注意这些不同的词句。
（3）文言文阅读的方法最重要的是熟读。
开始时参看注解，会认会读；然后就要朗读，读得琅琅上口、滚瓜烂熟才便于理解。
（4）今天学习课文《狼》，就要按照上述的认识和方法来安排教学活动。
2.关于课文。
这篇课文的有关知识要记住这样几点：①出处。
本文节选自《聊斋志异》。
②作者。
蒲松龄，字留仙，号柳泉居士，清朝山东人，是我国著名的文学家。
他自幼勤学、聪敏，但一生考场不利，自学成才，在家乡设馆教书，创作了许多鬼怪故事，后来汇编成书，就是《聊斋志异》。
③《聊斋志异》是我国著名的'文学作品，是短篇小说集。
作者通过谈狐说鬼，讽刺当时社会的黑暗、官场的腐败、科举制度的腐朽。
作品的艺术成就很高，具有现实意义，故事曲折离奇，人物形象鲜明生动。
很多篇目已改编成电影电视，为大家所熟悉。
这一部分主要由教师讲授。
3.认读课文。
（1）教师布置学生自读课文。
《狼》教学设计（精选17篇）
《狼》教学设计《狼》教学设计（精选17篇）作为一名无私奉献的老师，有必要进行细致的教学设计准备工作，借助教学设计可以促进我们快速成长，使教学工作更加科学化。
我们该怎么去写教学设计呢？以下是小编收集整理的《狼》教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《狼》教学设计篇1【教学目标】１、读懂课文内容，了解五壮士的英雄事迹，按照课后提纲给课文分段，概括段意。
２、懂得根据文章表达的需要，有详有略的写作方法。
３、学会本课的生字新词，有感情地朗读课文，背诵描写五壮士跳崖的部分。
【教学重点】读懂课文内容，通过理解五壮士英勇歼敌、壮烈跳崖的动作、神态的词句，体会课文的中心思想。
【教学难点】学习有详有略的写作方法。
【课时安排】２课时。
第一课时〖教学过程〗一、揭示课题１、谈话引入：在抗日战争年代，为了抗击日本帝国主义的侵略，中国人民进行了艰苦卓越的八年抗战。
八年中，中国大地上发生了无数可歌可泣的英雄事迹，涌现了千千万万民族英雄。
今天，我们要学习的２２课《狼牙山五壮士》，就是发生在河北省保定地区狼牙山的一个真实故事。
２、板书课题：“狼牙山”在哪里？“壮士”指什么人？二、初读课文，感知课文１、默读预习要求，联系课前预习，谈谈自己对课文内容的了解。
２、放录音，听课文，感知课文：⑴这五名战士是怎样完成任务的？结果怎样？我们一起听录音。
⑵说说五壮士的英雄事迹。
⑶课题中哪个字最能体现他们的精神？什么精神？３、自学课文：⑴投影表示自学要求，指名读。
⑵读课文，读准生字的音。
⑶联系上下文理解词语，对不懂的地方做上记号。
⑷结合课后思考练习题，给课文分段，概括段意，练习说段意。
⑸学生自学课文。
⑹分小组学习，讨论重点词语和分段情况，练习说段意。
⑺交流学习情况。
⑻指名读准生字的字音。
⑼理解重点词的意思。
⑽画出你认为自己最受感动的句子读一读。
⑾分段，说段意：（理清文章的叙述顺序。
）接受任务──诱敌上山──引上绝路──顶峰歼敌──跳下悬崖。
《狼》中的故事情节
《狼》中的故事情节
《狼》是一部扣人心弦的小说，讲述了一个紧张刺激的故事。
以下是该小说的情节概述：
1. 剧情设定
- 小说发生在一个偏远的山区村庄，村子周围被茂密的森林包围着。
- 主要角色是一个年轻人，他与他的家人生活在村子里。
2. 狼群的出现
- 故事开始，村子附近的森林中出现了一群狼。
- 这群狼开始频繁袭击村民的家畜，引起了村民的恐慌。
3. 杀狼任务
- 看到村民的困扰，主人公决定帮助村子解决狼的问题。
- 他组织了一支小队，带着武器和陷阱前往森林，准备追踪并消灭这群狼。
4. 狼与人的对抗
- 在森林中，主人公的小队与狼展开了激烈的追逐和战斗。
- 狼表现出智慧和机敏，使得整个过程充满了紧张和危险。
5. 意外发现
- 在追捕的过程中，主人公偶然发现了一处隐藏在森林中的狼巢。
- 主人公推断，这群狼只是为了保护自己的领地和幼崽才对村子和家畜发起袭击。
6. 和解与离别
- 主人公意识到了狼的真正动机后，决定放弃对狼的追杀。
- 他回到村子，向村民们讲述了自己的发现，并呼吁他们采取更和平的办法与狼共存。
- 故事以主人公离开村子，继续探索世界的决心结束。
《狼》中的故事情节紧凑而引人入胜，展现了人与自然之间的冲突和和解。
初中七年级语文《狼》优秀教材教案（通用15篇）
初中七年级语文《狼》优秀教材教案（通用15篇）初中七年级语文《狼》优秀教材教案篇1预习要求：①对照注释理解课文，读课文，理解语文的批注。
②从语言理解的角度，每人就“……写出了……”、“……表现了……”准备说一句话。
教学环节如下：一、教学铺垫(3分钟左右)1.导入。
2.抢答(检查预习)——作者，体裁，形象，层次……二、读——读准字音。
(5分钟左右)1.同学们齐读课文，老师听音。
2.请同学们注意如下字词的读音。
缀苫倚薪暇黠三、读——读懂词意。
(6分钟左右)1.同学们读课文，读注释。
2.请同学们向老师自由提问，看还有哪些字词不认识，哪些字词的意思弄不懂。
3.教师强调如下字词。
(重点在第四段)①指出用法：止犬洞隧②理解词意：去股盖耳③理解词意：少时顷刻变诈几何④辨析词意：目似瞑意暇甚意将隧入以攻其后恐前后受其敌盖以诱敌四、读——读顺句子。
(6分钟左右)1.同学们杂然地习读课文，要求做到不掉字，不换字，不倒字，不多字，不“哽”字。
2.教师重点辅导两个句子的读法。
①两狼之并驱如故。
②其一犬坐于前。
五、读一一读懂故事。
(14分钟左右)1.全班同学分段朗读课文，每读一段之后，一个同学读课文中的编者已写好的评点。
同学们从屠户的角度、从情节的角度理解课文内容。
2.全班同学再分段朗读课文，每读一段之后，一个同学读自己写的课文评点。
同学们从“狼”的角度理解课文内容。
3.同学们继续分段朗读课文，每读一段之后，老师自说对课文的评点。
引导同学们从“语言表达”的角度理解课文内容。
如此读读评评、评评读读，三读三评，形成的内容如下：一屠晚归，担中肉尽，止有剩骨。
途中两狼，缀行甚远。
品评一：写屠夫遇狼，点明时间、地点和矛盾的双方。
这是故事的开端。
品评二：文章开门见山，写两狼追一人，揭示险恶的情境，扣人心弦。
品评三：文章言简意赅，开门见山，记叙的要素交代清楚，渲染出令人紧张的气氛。
屠惧，投以骨。
一狼得骨止，一狼仍从。
复投之，后狼止而前狼又至。
《狼》内容分析
《狼》内容分析全文分故事的主体和议论两部分。
第一部分（1──4段），写两只恶狼以妄图吃掉屠夫开始，以被屠夫杀死而告终，全文紧紧围绕屠夫与恶狼之间生死悠关的矛盾冲突，安排故事情节，波澜起伏，扣人心弦。
按照故事的发生、发展、高潮、结局又可分为四个层次。
第一层（第1段），屠户归途遇狼，两狼缀行，矛盾发生，是故事的开端，屠夫独自一人，又时值傍晚，路遇两只恶狼，处境极其不利。
而两只恶狼“缀行甚远”，表现出狼贪婪、凶恶的本性。
故事一开始，屠夫与恶狼就构成了尖锐的矛盾冲突。
同时，狼又没敢轻举妄动，表现了它的狡猾。
第二层（第2段），屠夫惧狼，对狼存有幻想，而恶狼步步进逼，是故事的发展。
屠夫在危急情势中，产生了惧怕心理，想用担中剩骨把狼哄骗住，摆脱狼的尾随。
这只是一厢情愿的幻想。
狼既是贪婪的，又是狡猾的，针对屠夫投骨，“后狼止前狼又至”，两狼相互配合，穷追不舍。
当屠夫担中的骨已尽时，狼的贪欲仍得不到满足。
则“两狼之并驱如故”。
想以剩骨满足狼的贪欲，这只是屠夫的幻想，屠夫处境更加困难和危险，矛盾进一步发展。
屠夫的生路是什么？自然引起人们的关注。
第三层（第3段），屠夫在困境中，改变态度，选择有利地势，奋起自卫，而“狼不敢前”形成相持局面。
这是故事的进一步发展。
这层通过描写屠夫的一系列动作，写出他在情急事危中态度变化，“奔、倚、驰、持”等动词的使用，准确、生动、传神地描写出屠夫严阵以待、用战斗求生存的姿态。
因此，初步改变了被动的局面，“狼不敢前”，正是屠夫敢于斗争后所取得的初步效果。
但是，恶狼也不会从此弃恶从善，改变它吃人的本性，而是继续施展它的伎俩，“眈眈相向”正是揭露了它的“变诈”。
第四层（第4段），屠夫抓住有利时机，奋起反击，先后刀劈两狼，是故事的高潮和结局。
故事进一步写狼的狡诈，“一狼径去”，一狼“犬坐于前”，看似矛盾缓和，实则暗藏杀机。
但是，屠夫抓住了这个时机，暂时的一对一的局面，犬坐之狼正以放松戒备打掩护，屠夫采取突然行动，发起攻击。
课文《狼》的教学设计一等奖
课文《狼》的教学设计一等奖1、课文《狼》的教学设计一等奖一、教学目的1、学习文言字词。
2、理解课文内容。
二、大体安排一课时三、课型结构板块式。
四、预习要求自读、熟读、正音读懂解释。
五、教学设计1、导入：由有关“狼”字的`一些成语说起(让学生说)，然后谈起狼的本性顺势导入。
析书课题后，让学生简介。
师稍作补充。
2、板块一：正读。
学生先读课文，要求：动口、动手。
自读第一遍，要求读准字音，师注意纠正读音中的误处。
老师纠正后，学生读第二遍。
课文中有下列字音需要读准、掌握：担缀窘薪苫眈瞑暇隧寐黠学生再读，老师强调语调与节奏。
3、板块二：点读。
老师指出课文中下列这些字义要认读、掌握：止缀从并驱故敌顾犬暇方洞意股盖黠几何学生再读这些字、词的解释。
学生再自读课文。
4、板块三：译读。
学生再读课文，要求再读得顺畅。
学生自读自译。
老师读课文，学生说译文。
男生读课文，女生说译文。
女生读课文，男生说译文。
学生再大声读课文。
老师顺势完成对课文内容的板书：第1--4段是叙述故事，第5段是的议论。
每1--4段又分别写了屠户遇狼、惧狼、御狼、杀狼。
5、板块四：理读。
学生再读课文，要求读得快而流利。
读书时思考用“课文中有两个词是同义词”、“课文中有两个词是多义词”的句子说话。
要求每个学生都能从课文中有所发展。
学生可能涉及到以下的词：止以之敌意其前而等等。
6、板块五：品读。
请学生以“……写(用)得妙，我们可以看出……”“读了此文后，我认识到……”这样的句式说话，对课文内容进行品析。
学生发言，老师和其他学生点评。
课文的主题主要从如何学习屠户面对恶势力时做法去理解。
7、板块六：背读。
要求学生背诵故事的高潮部分：第四段。
先自背，再指名试背，最后全班齐背。
2、课文《狼》的教学设计一等奖【教学目标】1、理解课文内容，积累文言词语，并能翻译、背诵全文。
2、理解本文生动的描写，曲折的情节及丰富的寓意。
3、引导学生从不同侧面了解和认识狼，启发学生在人与自然和谐共存方面作深入思考。
狼《狼》教案(优秀10篇)
狼《狼》教案(优秀10篇)成语是汉语词汇中定型的词。
成语，众人皆说，成之于语，故成语。
成语多为四字，亦有三字，五字甚至七字以上。
狼字的成语非常之多，如下是可爱的小编为家人们分享的《狼》教案【优秀10篇】，欢迎阅读，希望可以帮助到有需要的朋友。
《狼》教案篇一[创新设计]一、创新角度意在创新一种文言文教学的“说读课”。
二、教学内容1．落实字词；2．朗读课文；3．品读课文。
三、预习要求1．理解注释，理解课文，熟读课文。
2．就课文内容，每人用“……写出了……”“……表现了……”这样的句式准备说一句话。
四、教学结构三读：读准、读顺、读美。
三说：说译文、说描叙文、说评析文。
五、教学环节(一)教学铺垫。
(3分钟左右)1．导入。
2．抢答(检查预习)：作者，体裁，形象，层次……(二)读——读准；说——说译文。
(15分钟左右)1．请同学们齐读课文，老师听音。
2．请同学们注意如下字词的读音：缀苫倚薪暇黠3．同学们读课文、读注释。
4．同学们向老师自由提问，看还有哪些字词不认识，哪些字词的意思弄不懂。
5．教师强调如下字词。
(重点在第四段)①指出用法：止( ) 犬( ) 洞( ) 隧( )②理解词意：去( ) 股( ) 盖( ) 耳( )③理解词意：少时( ) 顷刻( ) 变诈( ) 几何( )④辨析词意：目似暝意暇甚意将隧人以攻其后恐前后受其敌盖以诱敌6‘老师读课文，每读一段，学生说一遍译文，说完之后老师检查。
(三)读——读顺；说——说描叙文。
(约12分钟)1．同学们习读课文，要求做到不掉字、不换字、不倒字、不多字、不“哽”字。
2．教师教给朗读的方法——“分层背读法”。
所谓“分层背读法”就是用语音停顿来表现段中句子所表达的一层层的意思，从而清晰地理解课文的内容和脉络，进而达到流畅地背诵。
《狼》这一课有一个重要的特点，就是写人必写狼，写狼必写人，二者相互交织，构成段内层次。
如开头“一屠晚归，担中肉尽，止有剩骨。
途中两狼，缀行其远”这一段，由两层构成，飞层写人，——层写狼，朗读时须在“剩骨”后小停一下。
《狼》的真正主旨!
有一种胜利叫侥幸，有一种失败叫悲壮——《狼》主旨新解还是先来重温一下这篇经典文言小说：一屠晚归，担中肉尽，止有剩骨。
途中两狼，缀行甚远。
屠惧，投以骨。
一狼得骨止，一狼仍从。
复投之，后狼止而前狼又至。
骨已尽矣，而两狼之并驱如故。
屠大窘，恐前后受其敌。
顾野有麦场，场主积薪其中，苫蔽成丘。
屠乃奔倚其下，弛担持刀。
狼不敢前，眈眈相向。
少时，一狼径去，其一犬坐于前。
久之，目似瞑，意暇甚。
屠暴起，以刀劈狼首，又数刀毙之。
方欲行，转视积薪后，一狼洞其中，意将隧入以攻其后也。
身已半入，止露尻尾。
屠自后断其股，亦毙之。
乃悟前狼假寐，盖以诱敌。
狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉？止增笑耳。
此文是清代小说家蒲松龄的《聊斋志异》中《狼三则》中的第二则，被初中多种版本教材一直选用。
写的是两只狼与一个屠户之间的一场较量，狡诈的狼想吃掉屠户，却最终双双毙命于屠户的刀下。
《狼三则》都是写屠户在不同情况下遇狼杀狼的故事。
第一则着重表现狼的贪婪本性，第二则着重表现狼的欺诈伎俩，第三则着重表现狼的爪牙锐利，但最终却落得个被杀死的下场。
关于《狼》一文的主旨，似乎从来就没有争议，因为短文结尾写得明白：“狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉？止增笑耳。
”很多解读，包括人教版“教参”都在提醒本文是“讽喻像狼一样的恶人，不论怎样狡诈，终归要失败的，或者认为这个故事告诫人们，对待像狼一样的恶势力，不能存有幻想、妥协让步，必须敢于斗争，善于斗争，才能取得胜利。
”《狼》中的狼的确很聪明，在蒲松龄的笔下说它是“黠”，是“变诈”，我们还是来看看这是怎样的一种“黠”：“途中两狼，缀行甚远”，狼“缀行”，是在伺机而动，一黠也；“一狼得骨止，一狼仍从”，这叫分工协作，二黠也；“而两狼之并驱如故”，这叫锲而不舍，三黠也；“狼不敢前，眈眈相向”，这叫知己知彼，四黠也；“一狼径去，其一犬坐于前。
久之，目似瞑，意暇甚”这叫麻痹敌人，五黠也；“一狼洞其中，意将隧入以攻其后也”这叫攻其不备，六黠也。
小说结尾的作用
小说结尾的作用四小说阅读知识汇总——小说结尾作用一、结尾的分类（一）小说的结局如果如果出人意料（欧亨利式结尾）答题角度为：①内容上，它使平淡的故事情节陡然生出波澜，如石破天惊，猛烈撞击读者的心灵，产生震撼人心的力量。
如《项链》。
②结构上，与前文的伏笔相照应，使人觉得又在情理之中。
如《项链》，直到结尾才点出是假的，但前面以作了埋伏。
如借项链时主人一口答应，还项链时主人没有打开盒子检查等，暗示了项链是不值钱的。
③从主题上看，能更好地深化主题。
（二）小说的结局如果是令人伤感的悲剧答题角度为：①从主题上看，能更好地深化主题。
如《药》华小栓、夏瑜的死（悲剧）揭示了辛亥革命的不彻底性----没有发动群众。
②从表现人物性格看，能更好地塑造人物性格。
如《药》写华小栓吃了人血馒头后的死，突现了群众（华老栓）的愚昧性格。
③这种结局令人感动，令人回味，引人思考。
如《杜十娘怒沉百宝箱》，杜十娘的死，引起读者思考死的原因。
（三）小说的结局如果是令人喜悦的大团圆答题角度为：①从表达效果上看，小说喜剧结局给读者留下了广阔的想象空间，耐人寻味。
②从阅读者的情感体验看，喜剧性的结尾与主人公、作者的意愿构成和谐的一体，给人以欣慰、愉悦之感。
③从主题上看，这样的结局凸显出的美好人性超越了战争，反映出人类向往和平美好生活的愿望。
（四）小说的结局如果是戛然而止，留下空白答题角度为：留下了“空白”给读者想象，让读者进行艺术再创造，能更好地深化主题。
如：微型小说（《我没有病》）请简要分析小说是如何通过奇特的情节设置悬念的，这样写有什么好处？（4分）答：（1）小说开头没有交代“他”的身份，而是写“他”来到办公室安排工作，接待来访的人，怒斥企图行贿的人，接听电话，制造了“他”是不是局长的悬念。
小说最后点明“他”不是局长而是病人。
（2分）(2)这样设置悬念的好处：使故事扑朔迷离，情节曲折；使主人公这个人物形象更具传奇色彩，激发读者的阅读兴趣。
（2分）二、结尾的作用（一）表现手法上，与前文伏笔照应，使人觉得在情理之中。
初一语文《狼》教学实录(通用15篇)
初一语文《狼》教学实录（通用15篇）初一语文《狼》教学实录篇1初一语文《狼》胡明道执教老师：同学们，老师先给你们讲一个故事。
从前，有一个人，他是我的同行，教书之余，他在路边摆一个茶摊，无偿为路人供应茶水，你要喝他的茶水，就为他讲一个故事。
有一个故事，里头有个人流汗，有个人流血，还有一个在笑。
我这个故事讲得好不好？同学齐答“不好”。
老师：听完这个故事，你想知道什么？生1：摆茶摊的人是谁？生2：故事中的人是谁？生3：为什么会流汗？为什么会流血？生4：老师怎么会有时间摆茶摊？师：这么多问题，肯定想知道结果，对吧？今日我们来学习摆茶摊的仆人写的一篇文章《狼》。
请同学们拿起书和笔，自己悄悄地读，遇到不懂的地方作上记号。
快快快。
接下来，同学们相互争论疑难，老师分小组布置任务，每6人负责一个自然段。
要完成两项任务，一是解决疑难的句子，二是说出本小组解决疑难的绝技。
同学分小组争论。
约五分种后，老师让第一组的一名同学翻译，另一名同学指出：“我们的绝技就是加一个字把古文变成现代文。
其次组：甲翻译。
乙：有两个绝技，一是联系上下文理解，二是参考解释。
第三组：甲翻译，老师插问：回答我几个问题，哪是“放下”、“拿”、“相互看着”？同学一一回答。
老师：我们试试“眈眈相向”。
师生表演。
乙：绝技就是依据解释和所在语境加以推断。
第四组：甲翻译，师问：什么叫“暴起”？你们的方法是不是就在这里呀？乙：我们的方法就是古今不同意义的词要留意辨别。
第五组：甲翻译。
师问：“断其股”是什么意思？“股”究竟是大腿还屁股？生答“是大腿”。
乙：我们的阅历就是把以前学过的古文用上。
第六组：一同学翻译。
师问：“罢了”在哪里？生答：是“耳”。
乙：我们依据“亦……而…… ”确定它是“虽然……但是……”的转折关系。
老师：好，现在我们把大家的成果一起汇报出来，汇报的方式就是齐读。
同学齐读课文。
老师：现在你们说说这是什么故事？生(很多人)：一个屠户和两只狼的故事。
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7、下列对小说相关内容和艺术特色的分析鉴赏，最 恰当的两项是（5分） A项：杀小狼并不 A 、刘老汉杀死了小狼是因为自己的风湿性关节炎经 DE 。E项，3分；D项， 是因为狼稀少了， 2 分；B项，1分。A、 年不愈，听说要用小狼的腿骨泡烧酒来治疗，而且 小说中也没有提及 C 项，0分。 是刘老汉自己的风 现在在西山已经很难捕捉到狼了。 湿性关节炎经年不 B、小说描写刘老汉杀死小狼，虽用语不多，但非常 愈，这只是乡村人 形象，一“踩”一“抽”一“抹”，三个动词充分 的蒙昧。 展现了刘老汉捕杀猎物的娴熟技艺。 C 、刘老汉对儿子的怜爱、儿子成亲的美梦、温暖的 B项：动作描写的作用分析不完整，不仅“体现 阳光与獠牙、血盆大口、斑斑血迹、面目全非的头 了刘老汉捕杀猎物的娴熟技艺”，更表现了人 残杀动物的可怕。 颅，一喜一悲展现了人生的无常。 D、刘小山与母狼的生死搏斗是小说的高潮部分，叙 C项：这“一喜一悲”并不在于展现人生的无 事角度在人狼之间不断切换，营造了让人窒息的紧 常，而在于表现人类的残忍与仇恨破坏了人 张气氛，突显了人狼之间的仇恨。 类自身的美好生活与自然的祥和平静。
（评分标准：观点明确，1分；原因解说，每点2分。如只有观点而无解说，则 观点不得分。如有其它理解，言之成理亦可酌情给分。5分）
（评分标准：一个要点2分，共计4分。意思对即可）
9、小说最后一部分写到刘小山“与一只小狼的神奇邂逅”，这样刻 意地营造一种情节上的巧合，你觉得好吗？请结合小说，谈谈你 的理解。（5分） 【试题分析】本题侧重考查小说情节设计的艺术性。 ★“分析小说情节设计的作用（妙处、用意、原因等）”类试题的答题 角度，一般有以下几个方面： ①环境角度：交代故事发生的环境（一是自然环境，指时间、地点；二是社会环 境。一般在小说开头，人物出场之前），渲染某种环境氛围； ②情节角度（悬念、伏笔、铺垫、蓄势、照应、跌宕起伏、推动情节发展等）， ③人物角度（烘托人物什么心理、展示人物什么性格、暗示人物什么命运）， ④主题角度（暗示、突出或深化小说什么主题）， ⑤手法角度（指出特殊手法及艺术效果，有时要注意“叙述人称与叙述方式”）。 ★具体来讲，有如下作用： ①在小说的主要故事已经讲完后，再追叙以往小山喂小狼的经历， 从叙述角度看是“补叙”。（手法上） ②这段经历中的人狼和谐共处与后来的残酷厮杀形成对比。（手法上） ③从人与狼的和谐相处到残酷厮杀的转变，发人深省：小说想说 什么？答案是：人善待和敬畏自然，彼此才能和谐共处。（主题上）
《狼杀》小说讲评
问1：小说讲述了一个怎样的故事？ 明确：刘老汉杀了一只狼崽，结果遭到母狼复仇，刘小山 发誓替父报仇，追踪母狼三天三夜，在经过殊死搏斗后与 母狼同归于尽，而这只母狼正是自己小时候给它喂花生米 的那头小狼，而那时这头小狼还很懂得感恩。 问2：小说结尾为何说“那时的西山安静得就像一幅画”？ 明确：小山怜悯饥饿的小狼，给它花生米吃，小狼也舔了 舔小山的小手，表示感激，这些说明那时的乡村，人与自 然之间的和谐相处，人们的生活也是祥和平静的。 问3：人狼之间为何会反目成仇？是谁一手导演了这场悲剧？ 明确：人狼之间的反目成仇，源自于人类自身的残酷与贪 婪，可以说是人类一手导演了自身的悲剧。 问4：小说的主题是什么？ 明确：小说通过人与狼之间残杀与被残杀、复仇与反复仇 的故事，揭示了人类只有善待和敬畏自然，才能与自然和 谐相处的道理。
8、小说以“狼杀”为标题有什么用意？请结合小说简要分析。（4分 ） 【试题分析】本题侧重考查鉴赏小说中标题的作用。 “分析小说标题（以某某为标题的作用、妙处、用意、原因等）”类试题的答 题角度，一般有以下几个方面： ①环境角度：交代故事发生的环境（时间、地点、社会环境等。《祝福》就交代 了祥林嫂生活的社会背景——一个充满封建礼教和思想的时代），渲染某种环境氛围； ②情节角度：作为线索，贯穿全文（《项链》。小说的主要情节就围绕“项链” 展开，“项链”有概括情节的作用——借项链、丢项链、找项链、赔项链、假项链）； ③人物角度：交代主要人物，突出人物特点（《装在套子里的人》。突出人 物思想守旧、害怕变革的特点）； ④主题角度：揭示小说主题（《祝福》。封建礼教和思想是杀害祥林嫂的凶手，而 “祝福”是封建礼教和思想的集中体现，以“祝福”为题表现了小说反封建的主题），作为情 感的载体（《半张纸》。小说中的“半张纸”是主人公对亡妻怀念之情的载体）。 ⑤手法角度：有何特殊手法，有何效果、内涵（比喻、象征、双关、反讽等。
答题时，先亮明观点（好或者不好），然后结合文本分析， 阐述自己的见解。 【参考答案】 这样写好。原因有两点： ①手法上：小说最后以补叙的方式写到了小山小时候喂 小狼的经历，与小山追杀母狼形成了巨大的反差，同一 只小狼从受人点滴恩惠表达感激到杀人报仇也形成了鲜 明的对比。 ②主题上：小说最后的补叙更加鲜明地揭示出悲剧的根 源就在于人类的贪婪与仇恨心理，当我们心中对自然充 满善意和敬畏的时候，自然和人一定会和平共处的。这 样写升华了主题，发人深思。
《变色龙》就运用了借喻和反讽，生动形象地讽刺了见风使舵、反复无常的沙皇警察。《爸爸的花 儿落了》就一语双关，一方面实指夹竹桃的凋零，另一引读者（《沙之书》。“沙之书”这会是一本什么
【参考答案】 ①情节上：狼杀是文章的线索，全文都围绕 人与狼互杀来展开事件。 ②主题上：以“狼杀”为标题，表面上写狼杀 了人，但实际上暗示了大自然的报复是人类 自身行为招致的，揭示了小说的主题。