刍议学情分析与初中英语教学

刍议学情分析与初中英语教学发表时间：2012-02-24T13:58:23.263Z 来源：《中学课程辅导·教学研究》2012年第4期供稿作者：魏坚亮[导读] 学情分析是伴随现代教学设计理论产生的，是教学设计系统中“影响学习系统最终设计”的重要因素之一摘要：学情分析，顾名思义是对学生学习情况的分析。

本文就通过对学情的分析，旨在增进教师与学生的相互了解，并以此求得教学相长的效果。

关键词：学情分析；英语教学；起点状态；潜在状态作者简介：魏坚亮，任教于福建省建阳市第一初级中学。

学情分析是伴随现代教学设计理论产生的，是教学设计系统中“影响学习系统最终设计”的重要因素之一。

现代教学设计理论认为，认真研究学生的实际需要、能力水平和认知倾向，“为学习者设计教学”，优化教学过程，可以更有效地达成教学目标，提高教学效率。

学生是学习的主体，全面深入地了解学生是做好教育教学工作的前提。

然而，在教育教学实践中，大部分教师往往只重视对课本的教学，而忽视了对学情的全面分析，我们常常看到教师的“苦心孤诣”，却看不到学生的“心领神会”，也感受不到学生自主学习、自我发现的热情。

传统的备课中也有对学情的分析，但通常把学情分析简单化，如：把学习者认知基础的分析单纯理解为知识点的罗列，没有具体分析每一类学生在面临新的教学内容时已经具备怎样的知识结构，可能会有什么困难与障碍，更没有思考与解决的对策。

孙子兵法曰： “知己知彼，百战不殆。

”孔子也主张教育要“因材施教”。

这些论述反映了一条基本的教育规律：学情分析是成功教育的前提。

那么中学英语教师该如何认识和做好学情分析呢？一、学生学习起点状态的分析1. 知识维度的不同，学习效果也不同瑞士心理学家皮亚杰的认知发展理论认为：学生只有通过自己积极自觉的认知活动来激活大脑中原有的认知结构，使具有逻辑意义的新知识与知识结构中的相关旧知识发生相互作用，才能实现内化中的再建构。

每个学生的认知结构和已有的知识体系都是不同的，因此，他们的学习效果也不相同，一些基础知识薄弱、底子差的同学就可能跟不上教学进度。

由于英语科目的特殊性，作为一门外语，对部分学生而言，既生疏又困难。

在这样一种大环境下，学生一旦失去学习兴趣，出现知识的缺漏，就容易导致恶性循环。

造成学生英语知识漏洞的原因是多方面的：注意力不集中，课堂开小差，课后没去牢记单词和语言知识点，反应较慢，跟不上教学进度或教师教学方法不当等。

因此，了解学生的认知结构，是教师把握好课堂教学的主要依据。

2. 技能维度的不同，思维倾向也不同英语学习能力包括听的能力、说的能力、读的能力、写的能力等。

听的能力强的学生善摆脱情节的干扰，很容易就能捕捉到主要的、基本的信息；说的能力较强的学生，他们能克服心理障碍，有勇气表达自己的观点和建议，从不害怕和担心发音和语法出问题，即便表达有误，他们也能接受并懂得学习英语就应该不要害怕犯错的道理。

读的能力强的学生他们能用洪亮的声音和较标准的语音语调，流利的完成课文朗读，并能从中获得英语的美感，从而进一步提高语感。

写的能力强的学生，他们能善于灵活的运用所学的语言知识点和语法，准确的把握好句子结构，洋洋洒洒的完成写作。

每个学生都有自己的能力强项和弱项，只有掌握了学生的能力特征，才能因材施教。

3. 素质维度的不同，影响程度也不同非智力因素是影响学生学习的重要因素。

从某种意义上说，它对学生学习的影响超过了智力因素。

影响学生学习的非智力因素主要有：社会环境、家庭环境、学习态度、学习习惯、意志品质、学习兴趣等。

(1)学习英语的环境。

社会环境及家庭因素导致学生厌学的情况也很严重。

比如现在很多学生读书是抱着做一天和尚撞一天钟的想法，认为读完九年义务教育就可以去打工挣钱，甚至有的家长也是这样想的。

还有大部分留守学生因为失去家庭的温暖和父母的监督，早恋和逃课上网时有发生，根本无心学习。

对于这样的学生我们应该跟他们进行及时的心理沟通，并从生活上关心他们，然后再谈学习。

(2)学习英语的态度。

关于学生认为英语无用武之地的问题，笔者认为要让他们在思想上认识上改变这种想法，要让学生感觉英语离我们并不遥远。

比如从小的方面来说，我们生活中所用的电视机，冰箱等家用电器上都有英文，从大的方面来说我们学好了英语将来可以为祖国服务，或者让世界了解中国，要让学生树立胸怀祖国的远大志向。

(3)学习英语的兴趣。

学生学英语有畏难情绪归跟到底还是兴趣的问题。

他们觉得英语语法枯躁而空洞，什么宾语从句和状语从句像双胞胎一样叫人难以辨别。

虽说现在淡化语法教学但只要英语笔试存在，语法教学肯定是少不了的。

如何保持学生学习语法的兴趣呢？笔者觉得可以让学生每周看一次英文电影或VCD，这样既可以提高学生的口语交际能力，又可以让学生直观地看到西方国家的衣、食、住、行，风土人情等生活习惯，开拓他们的眼界，从而提高他们学习语法的兴趣。

笔者曾在学生中分别抽取各种层次的学生进行过尝试，效果非常好。

有几个平常对英语一窍不通的学生，居然看一次英文电影能记下十来句日常用语，学习效率是事半功倍，这是一惊人的发现。

现代教育家布鲁纳认为，任何知识通过一次学习便掌握的事例是罕见的，而学生通过看一次英文电影就能够学到知识，这是直接兴趣产生的结果。

二、学生潜在状态的分析一名优秀的教师不仅能把握好课堂的每一个教学环节，还应利用一切的时机了解学生。

教师要细心观察每一位学生的行为表现，可以通过谈心提问、开座谈会等方式直接听取学生的发言，也可以通过如听取其他任课教师、班主任的介绍，通过学生家长的反映，学生作业情况与课外活动情况等了解学生，可以从以下几个方面入手： 1. 学生的学习心理特点。

(1)兴趣：对英语普遍感兴趣，但有很大的不稳定性，好奇心强，求知欲旺盛，已不满足教师对课文的简单重复。

(2)记忆：对刺激记忆手段多的知识记忆深刻，遵从记忆规律。

(3)思维：偏重于形象思维，对片面、零碎的材料尚缺乏一定的概括分析能力。

(4)评价：主要通过他人评价初步形成对自己的评价，所以很在乎他人的评价；自我认识较模糊、片面，但自我意识却不断增强。

2.学生的能力状况初中学生的抽象思维能力比较低，形象思维能力强，但注意力容易分散。

我们可以拟以故事、小品、漫画或动画等形式展示，并配以丰富的色彩，从而增强学生的兴趣和注意力。

根据教育心理学，如果学生对于一件事物有极大的兴趣，他们就会排除主观和客观的种种消极因素，尽量全身心地投入到知识的学习中去。

除此之外，还应了解学生的一般能力，如自学能力、表达能力、观察能力等。

要有粗略的量化分析，即全班学生在哪些能力方面发展得好一些，好到什么程度，占全班总人数的百分比；哪些能力比较薄弱，占全班人数的百分比等。

3.学生学习习惯与爱好学生中都有哪些共同的学习习惯，如是否愿意独立完成作业？是否自觉牢记每天的单词？是否有做笔记的习惯？是否先复习再做作业？是否早晚在家都有大声朗读英语的习惯？是否喜欢考试与测验？喜欢英语中的哪些内容？还喜欢与英语有关的其他学科吗？有哪些业余爱好？4.学生所处的教育环境所谓的教育环境不单指学校，还应包括学生的家庭状况、社会影响、学习环境、身体情况等。

一个问题学生的背后一定有一个问题家庭，家庭因素对学生的学习有着举足轻重的影响，而网络的发展也给学生的各方面造成了很大的影响，因此学生的学习环境不容忽视。

5.班集体的特点这是对学生的总体的了解，比如这个班级的学生在英语学习中的基本特点是什么，如果按照好、中、差三等划分，比例各占多少。

学生的集体荣誉感如何，上课发言率与发言面如何，适宜于采用何种学习方法完成学习任务，是喜欢教师的讲授法、探究式还是讨论式的合作学习。

学生对某一问题可能会怎么反映，教师应怎样应对等。

三、学情分析在初中英语教学中的重要意义1.有利于培养学生正确的学习态度和动机在教学过程中，教师首先要对学生进行学情分析，了解学生的兴趣爱好、现有的英语水平、英语的熟练程度等，进而帮助学生认识英语学习的重要性，端正其英语学习的动机。

教师应该懂得，任何语言说教都比不上生活实例对学生产生的影响。

为了让学生意识到英语学习的重要性，教师可以创设一些情景。

比如，组织学生观看一些具有现实意义的生活场景的视频，或是构建英语学习的校园环境，例如组织英语学习讲座、英语作文比赛、英语阅读活动等，只有让学生亲自去体验和感受英语的魅力与重要性，才会引起他们学习英语的兴趣和强烈欲望。

2.有利于教师采取更恰当、更有效的教学方法和教学模式根据自身的教学经历，笔者认为在现在的初中教学班级中存在着三种不同水平的学生。

即使同一个班，也会存在三种不同水平的学生。

笔者把这种情况描述为“两头小，中间大”。

所谓“两头”中的“一头”，是指英语水平相对较高，能够比较熟练地运用语言，但只占全班人数相当少一部分的学生。

他们学习积极主动，有进一步提高英语的强烈愿望；另“一头”，则为英语水平偏低，基础相当薄弱，对语言的使用极不熟练，在班上也是为数不多的学生。

他们意识到英语学习的重要性，有学好英语的愿望，却无从下手，同时心理压力较大，感到迷茫和焦虑。

而“中间大”的“中间”部分，则是指英语基础一般，且人数占全班总数大部分的学生。

他们多持“学习英语无用”论，学习消极被动，喂一口，吃一口，甚至极不愿意“吃”。

面对学生的千差万别、千变万化，教师不能因循守旧，按统一的模式去教学，而必须像画家、艺术家那样去精心设计和创造。

在课堂教学中，教师如果对所有学生都采用同一种模式教学，“一碗水端平”，势必会忽略很大一部分学生，不利于学生的整体提高和发展。

成功的教学是教师依据学生的特点和教学情境开展的有效工作；是针对学生个性特征、身心发展规律、学生的知识水平、先前的生活经历、兴趣爱好和个性倾向的“因材施教”。

这就要求教师在教学中应尽可能地顾及到每一位学生，对学生“不放弃，不绝望”，探索积极有效的教学方法和教学模式，努力让每一位学生都学有所得，有所发展。

布鲁姆的“掌握学习”以“所有学生都能学好”为指导思想，以集体教学为基础，辅之以经常的、及时的反馈，为学生提供所需的个别化帮助，以及额外的学习时间，从而保证了绝大多数学生达到课程目标所规定的掌握标准。

这种教学模式将集体教学和个别辅导结合起来，比较适合初中学生的实际情况，能有效地整体提高教学质量。

综上所述，英语教学是项长期而艰巨的任务，需要我们不断的探讨和发现。

从学生的实际情况出发，有区别、有计划、有针对性地因材施教，让不同程度的学生乐于接受，易于接受，都能学有所得、学有所长，既能“吃好”又能“吃饱”，让学生充分感受英语的魅力，自觉、自愿地喜欢英语，这才是英语教育永恒的主题。

参考文献：[1]杭宝桐.中学英语教学法[M].上海：华东师范大学出版社，2000.[2]曾葡初.初中英语课堂教学研究[M].长沙：湖南师大出版社，2000.作者单位：福建省建阳市第一初级中学 354200。