教育学期末考点整理
教育学期末考重点
第一章教育与教育学一．狭义的教育：主要指学校教育，它是以促进人的身心发展为直接目标的社会活动。
广义的教育：增进人们知识技能、影响人们思想观念，具有教育作用的，二．教育的要素：教育者(支撑性要素)学习者（载体，主体）学习者是构成教育活动的驱动性要素，离开了学习者，教育活动便难以发生和开展。
教育影响（中介或条件）教育目的，教育内容，教育途径，教育方法，教育手段，教育环境三．教育的起源：⑴神话起源论宗教⑵生物起源论利托尔诺⑶心理起源论孟禄⑷劳动起源论恩格斯四．教育学的萌芽阶段⑴孔子孟子荀子朱熹《学记》是最早的一部教育专著柏拉图亚里士多德昆体良《论演说家的教育》五．教育学的独立形态阶段1．最早提出教育学概念的是弗兰西斯.培根2．夸美纽斯《大教学论》是西方教育思想史上第一部教育学著作是教育学成为一门独立形态的学科的开始3．赫尔巴特——完整教学体系的创立者，“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”他的《普通教育学》被公认为第一本现代教育学著作，是教育学成为独立学科的标志第二章教育与社会发展1.社会生产力发展水平对教育的制约⑴生产力发展水平制约着教育事业发展的规模和速度⑵生产力发展水平制约着人才培养的规格⑶生产力发展水平制约着教育结构和专业设置⑷生产力发展水平制约着教育的内容和手段2.社会政治，经济制度对教育的决定⑴政治经济制度决定教育的领导权⑵决定着受教育权⑶决定教育目的的制定⑷决定着教育内容的取舍⑸决定着教育体制3.社会文化对教育的影响⑴社会文化传统对教育诸多方面潜移默化的影响⑵社会文化水平对教育发展水平的影响⑶社会文化的传递、传播和变迁对教育发展的影响⑷社会文化内容对教育内容的影响4.教育的社会功能⑴经济功能①教育可以为经济发展提供现实的劳动力②教育可以促进科学技术的“物化”③教育可以促进科学技术的创新⑵政治功能①教育培养—定阶段所需要的政治人才直接为统治阶级服务②教育可以促进国家的民主政治③教育传播一定社会的思想意识形态⑶文化功能①教育传递——保存文化的功能②教育传播——交流文化的功能③教育选择——提升文化的功能④教育创造——更新文化功能5.教育与社会发展的不平衡性⑴就教育与社会生产力的关系来看⑵就教育与社会政治经济制度的关系来看6.教育与其他社会意识形式的平行性⑴其他社会意识形式对教育的影响⑵教育对其他社会意识形式的影响第三章教育与人的发展1.人的身心发现的规律⑴发展的顺序性要求教育必须尊重个体身心发展的顺序性循序渐进⑵发展的阶段性分阶段的进行教育⑶发展的差异性因材施教⑷发展的不平衡性注意关键期⑸发展的互补性扬长避短，长善就施全面协调2.遗传在人的发展中的作用p43 遗传决定论3.环境在人的发展中的作用p45 环境决定论4.学校教育在人的身心发展中的主导作用○1学校教育是一种有目的的培养人的活动，它规定着人的发展方向。
教育学期末复习重点
1.教育学研究对象：教育学就是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。
单选就选教育问题2.（）教育学产生标志：夸美纽斯的1632年出版的《大教学论》被看作教育学走上独立发展道路的标志。
赫尔巴特1806年的《普通教育学》标志着教育学作为一门规范的、独立的学科正式诞生。
3.赫尔巴特在1806年出版的《普通教育学》被公认为第一本现代教育学著作，是教育学成为独立学科的标志。
4.杜威“三中心”：反对传统教育的“三中心”（即教师中心、教材中心、课堂中心），主张新的“三中心”（即学生中心、活动中心、经验中心）。
5.生产力与教育发展的关系。
教育和社会生产力之间是一种相互制约的关系（1）生产力对教育的制约作用,表现在：①生产力的发展制约着教育事业发展的规模和速度；②生产力发展水平制约着人才培养的规格；③生产力发展水平制约着教育结构和专业设置；④生产力发展水平制约着教育的内容和手段；⑤生产力的发展决定着教育改革。
（2）教育对生产力发展具有促进作用，这主要表现在：①教育是劳动力再生产的必要手段；②教育是科学知识和技术再生产的手段；③教育是产生新的科学知识和技术的手段。
（3）教育对生产力的影响作用主要通过两个方面来实现：教育再生产劳动力，教育再生产科学知识6.教育与社会政治经济的关系。
（一）社会的政治经济决定着教育：1.政治经济决定教育的性质2.政治经济决定的领导权和受教育权3.政治经济决定教育目的的制定4.政治经济决定教育内容的取舍5.政治经济决定教育体制（二）教育对政治经济和积极作用 1.教育能为政治经济培养所需要的人才 2.教育可以促进政治民主3.通过宣传统治阶级的思想意识,制造一定的社会舆论来为社会服务。
7.人的身心发展特点。
(不懂)8.人的身心发展规律。
发展的顺序性；阶段性；差异性；不平衡性；发展的互补性9.影响人的发展的因素。
遗传、环境、教育、人的主观能动性10.教育如何促进人的发展。
（1）发现和培养个体的强项与优势（2）鼓励个体参加集体活动（3）转变教育态度和教育方式11.素质教育的理念。
《教育学》大学期末考试 复习资料(完整版)
《教育学》期末复习提纲一、选择题1.教育学的产生与发展（代表人物、主要观点）（一）教育学的萌芽1、中国萌芽阶段的教育思想：孔子（“不愤不启、不悱不发”的启发教学；“学而不思则罔，思而不学则殆”的学思结合；“学而时习之”的学习结合；“君子耻其言而过其行”的学行结合；“其身正不令而行，其身不正虽令不从”的以身作则；因材施教）道家老子主张回归自然，一切任其自然就是最好的教育。
2、西方萌芽阶段的教育思想：苏格拉底：以其雄辩和与青年智者的问答而著名（产婆术）。
明确提出“美德是否可教”的问题。
柏拉图：《理想国》，教育的目的是培养统治者。
亚里士多德：古希腊百科全书式的哲学家。
最早提出教育要适应儿童的年龄阶段，提出和谐发展教育。
古罗马昆体良：西方第一部教育著作是的《论演说家的教育》（又称《雄辩术原理》）。
比较系统论述了有关儿童教育的问题，被称为第一本研究教学法的书。
（二）独立形态教育学的阶段1.英国哲学家培根：近代实验科学的鼻祖，首次把教育学作为一门独立的学科提了出来。
2.捷克著名教育家夸美纽斯：提出“泛智教育”思想，探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”。
全面系统论述了班级授课制。
首先提出让一切男女儿童都受教育的普及教育思想，按照年龄分期确定了学校教育制度和教育内容。
3、英国教育家洛克的《教育漫话》，提出著名“白板说”。
4、法国教育家卢梭提出近代教育论述中最完备的关于教育年龄阶段的划分。
5、德国哲学家康德明确主张进行“教育实验。
6、德国教育家赫尔巴特：旧三中心7、瑞士教育家裴斯泰洛奇《林哈德与葛笃德》书中提出教育目的是全面和谐发展人的一切天赋力量和能力。
明确提出“使人类教育心理学化”的口号。
8、美国教育家杜威的《民主主义与教育》提出教育即生长，教育即生活，教育即经验的改造。
提出“做中学”的思想，构成了实用主义教育思想的完整体系。
（新三中心）现代教育派的代表。
（三）马克思主义教育学的建立2.教育家及代表作：克鲁普斯卡娅《国民教育与民主主义》被认为是用马克思主义观点写成的第一本教育著作。
教育学期末重点总结整理
教育学总结整理1.中文“教育”的字源字义①在我国，“教育”一词最早见于《孟子.尽心上》中的“得天下英才而教育之，三乐也。
”②许慎在《说文解字》中对教育分别做了具体解释：教，上所施，下所效也，育，养子使作善也。
2.教育的含义：教育是在一定的社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。
3.教育的要素：教育者、学习者、教育影响教育者：在一定社会背景下促使个体社会化和社会个性化活动的人。
学习者：忽视教育对象的主动性。
教育影响(包括教育内容和手段)：教育内容积累起来的各种丰富经验，是符合教育目的最有价值和适合学习者身心发展水平的影响。
4.教育形态是指教育的客观存在形式和表现形态。
5.根据教育活动的规范程度教育形态分为非制度化的教育和制度化的教育。
从教育活动的存在范围看，教育形态分为家庭教育、学校教育和社会教育。
从教育所运行的时间来划分，分为农业社会的教育，工业社会的教育和信息化社会的教育。
6.教育的起源：①神话起源论（最古老)教育是由神(上帝或天)所创造的。
教育的目的就是体现神或天的意志，使人顺从神或天。
②生物起源论（第一个正式提出的）法·利托尔诺和英国的沛西·能主要观点是教育是一种本能的生物现象。
缺点是没有把握教育目的性和社会性。
③心理起源说：代表人物是美国的孟禄。
主要观点认为教育起源于无意识的模仿。
缺点否认了教育的社会属性，否认了教育是一种自觉的有意识的活动。
④劳动起源说（最科学，越正确）主要集中于我国和苏联，认为教育起源于人类的劳动。
代表人物苏联米丁斯基，凯洛夫7.六艺：礼乐射御书数。
四书：《大学》《中庸》《论语》《孟子》五经：诗书礼易春秋8.原始社会教育的特点：①教育没有独立形态②教育与生产劳动相结合③没有专门从事教育的人员和相对稳定的教育对象④教育的目的就是为了生产与生活⑤原始社会的教育没有阶级性9.学校产生的时间：奴隶社会初期人类最早的学校出现在公元前2500年的埃及，我国最早的学校产生于公元前1000多年的商代。
教育学期末考试重点复习资料(精)
教育学期末考试重点绪论1.教育学的概念教育学是通过对教育现象和教育问题的研究,去揭示教育规律的一门学科。
2.教育学的萌芽和发展A 教育学的萌芽阶段B 教育学的独立形态阶段1632年,捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》,是近代最早的一部教育学著作。
1776-1787年,德国哲学家康德曾4次在格尼斯堡大学讲授教育学,是较早在大学开设教育学讲座的讲授。
1806年,赫尔巴特接替了康德在格尼斯堡大学的教育学教席,并出版了《普通教育学》。
这是一本自成体系的教育学著作,标志着教育学已经成为一门独立的学科。
C 教育学的发展多样化阶段(3个阶段<1>1861年,英国资产阶级思想家、社会学家斯宾塞的《教育论》出版<2>20世纪初1901年,德国的梅伊曼首先提出了“实验教育学”这一术语1908年,德国教育家拉伊出版《实验教育学》,完成了对实验教育学的系统论述<3>19世纪末20世纪初1916年,美国教育学家杜威出版《民主主义与教育》(是在批判脱离儿童生活的、以教师传授书本知识为主的“传统教育”基础上提出的1930年,我国的扬贤江以李浩吾的化名出版了《新教育大纲》。
(这是我国第一本试图用马克思主义的观点论述教育的著作D 教育学的理论深化阶段1956年,美国心理学家布鲁姆制定出了教育目标的分类系统(把教育目标分为认知目标、情感目标、动作技能目标1963年,美国心理学家布鲁纳发表了《教育过程》(重视学生能力的培养,提倡发现学习1975年,苏联心理学家、教育学家赞科夫出版了《教学与发展》(书中强调教学应走在学生发展的前面,促进学生的一般发展3.教育学的研究方法:历史法、调查法、实验法、统计法第一章教育的概念1.教育的概念:是培养人的一种社会活动,它的社会职能,就是传递生产经验和社会生活经验,促进新生一代的成长。
2.教育是一种有目的地培养人的社会活动,这是教育活动与其他社会活动的根本区别,也是教育的质的规定性。
《教育学基础》期末重点知识整理复习资料
第一章教育与教育学1.教育的含义广义的教育，是指有目的、有意识地以影响人的身心发展为直接和首要的目标的社会活动。
狭义的教育主要是指学校教育，是教育者根据一定的社会（或阶级）的要求以及受教育者身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，期望受教育者发生预期变化的活动。
2.教育的基本要素教育者、受教育者和教育影响3.教育的基本形式家庭教育、学校教育和社会教育家庭教育特点：（1）启蒙性与长期性（2）全面性与渗透性（3）针对性和权威性学校教育的特点：（1）职能的专门性（2）组织的严密性（3）内容的系统性社会教育的特点：（1）对象的开放性（2）内容的多样性（3）媒介的多元化4.教育理念的含义及作用含义：所谓教育理念，就是人们在理性思考和亲身体验基础上形成的关于教育事物本身及其价值和价值实现途径的根本性判断与看法，是教育主体在教育教学实践及教育思维活动中形成的对“教育应然”的理性认识和主观要求。
作用：（1）反思与概括作用（2）导向与激励作用（3）创新作用5.当代主要的教育理念（1）终身教育理念【特征：终身性、整合性、民主性、灵活性】（2）全民教育理念【特征：差别平等、普及化】（3）素质教育理念【特征：全体性、全面性、基础性、发展性、主体性】6.教育学对教师专业发展的意义（简答或论述）（1）教育学知识是教师专业知识结构的重要组成部分（2）教育学有助于教育工作者教育自觉性的提升（3）教育学为反思性、研究性教师的成长奠定了基础第二章教育功能（上）1.教育功能的分类（1）个体功能与社会功能个体功能：是指教育对个体生存与发展的作用。
社会功能：是指教育对于维系社会运行，促进社会变革与发展的作用。
（2）正向功能与负向功能正向功能：指教育有助于社会进步和个体发展的积极影响和作用。
负向功能：指阻碍社会进步和个体发展的消极影响和作用。
（3）显性功能与隐性功能2.影响人类发展的基本因素及其作用（1）遗传因素首先，遗传素质是人类发展的物质基础和必要前提，它为个体发展提供了多种潜在的可能。
教育学原理期末考试重点
教育学原理期末考试重点一、教育学的定义及发展历程•教育学的定义：教育学是研究教育的目的、内容、方法与规律的科学。
•教育学的发展历程：教育学经历了哲学教育学、实证教育学、实践教育学三个阶段的发展。
二、教育学的基本原理•目的论原理：教育的目的是培养人的全面发展。
•人的本性论原理：人是有自己的本性和潜能的。
•社会历史论原理：教育要根据社会发展和历史变迁的需要进行调整和改革。
•教育与发展的关系原理：教育是推动社会发展和个体发展的重要力量。
三、教育学的主要内容•教育学的研究对象：教育学研究的对象包括教育的目的、教育的内容、教育的方法和教育的规律等。
•教育学的基本任务：教育学的基本任务是研究教育的规律，指导教育实践，培养高素质的教育工作者。
•教育学的研究方法：教育学的研究方法包括理论分析、实证研究、统计研究、实验研究等。
•教育学的应用领域：教育学的研究成果可以应用于教育管理、教育评价、教育改革等领域。
四、教育思想与教育学派•传统教育思想：包括儒家教育思想、佛教教育思想、道家教育思想等。
•西方教育思想：包括柏拉图教育思想、亚里士多德教育思想、罗素教育思想等。
•现代教育思想：包括启蒙运动教育思想、进步教育思想、教育人本主义等。
•国内教育学派：包括“中国教育学会”倡导的“实事求是学派”、马克思主义教育学派等。
五、教育学研究的新理论与新趋势•新理论：包括学习理论、教育评估理论、教育心理学理论等。
•新趋势：包括教育信息化、多元智能教育、个性化教育等发展趋势。
六、当代教育问题与教育改革•教育公平问题：包括城乡教育差异、贫困地区教育问题等。
•教育质量问题：包括教育教学效果、教育评价等问题。
•教育机制问题：包括教育管理体制、教师培养机制等问题。
•教育创新和改革：包括教育科技创新、教育体制改革等。
以上为教育学原理的期末考试重点内容，每个部分都包含了教育学的基本概念、理论和实践，希望同学们能够认真复习，全面掌握相关知识，顺利通过考试。
教育学期末复习资料
一、名词解释。
1.学校教育：由专职人员和专职机构承担的根据一定的社会要求和年轻一代身心发展的规律对教育者进行一种有计划，有组织的传授知识技能，培养思想品德发展智力和体力的社会活动。
2.教育目的：指社会对教育所造就的社会个体的质量规格的总体设想或规定，是教育活动的出发点和归宿。
3.学制：是学校教育制度的简称，指的是一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。
4.义务教育：是按照法律规定的适龄儿童和青少年必须接受的国家，社会，家庭必须予于保障的国民教育。
5.教育机智：是指教师在教育教学活动中表现出来的对新的、意外的情况正确而迅速地做出判断，并巧妙加以解决的能力。
6.课程：狭义：教学内容，主要体现在课程计划，课程标准和教科书中，广义：学校为实现教育目标而选择的教育内容及其进程安排的总和，它包括学校所教有目的有计划的教育活动。
7.课程编制：完成一项课程计划的整个过程它包括确定课程目标，选择和组织课程内容，实施课程和评价课程等阶段8.教学计划：是课程的总体规划，是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门所制定的有关教学和教育工作的指导性文件9.教学大纲：根据教学计划以纲要的形式确定有关学科教学内容的教学指导文件，它规定学科的教材范围，教材体系，教学进度和教法上的基本要求10.教学方法：是指老师和学生为了实现教育目的，完成一定的教学任务而在教学过程中采用的一整套相互作用的活动方式的总称。
11.班级授课制：是一种集体教学形式，它把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课，是我国学校教学的基本组织形式12.德育：是教育者按照一定的社会阶级的要求，有目的，有计划系统的对受教育者施加系统的影响，把一定社会的思想观点，政治准则和道德规范转化为学生个体的思想品德和良好的个性心理品质的教育13.陶冶法：是教育者利用或创造良好的教育情景，潜移默化的培养学生思想品德的方法。
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△学习教育学的意义：
可以帮助我们①认识教育事业在社会发展中的地位和作用
②理解一定的教育理论，开阔我们的教育视野
③掌握从事教育工作的实际技能，提高教育水平
④了解教育对象，增强对教师职业的认识和信心
（教育是有目的的促进人身心发展的社会实践活动）
⑤学习与教育学相关的其他课程（教育学作为教育学科中的基础课，反映
了教育活动中最一般、最基本的规律，对后续深入学习教育学科其他课程起着基础性作用）
理解教育
第一章教育的历史基础
一、中国
西周教育特点：学在官府汉代：官学和私学宋：书院教育
△孔子：“庶、富、教”是《论语》中关于教育作用的典型论述
启发诱导和因材施教是孔子教育思想中的重要教学原则：不愤不启，不悱不发
△科举：606—佃00
明清：程朱理学，建立较为完备的中央官学和地方官学体系
教会学校：帝国主义实施的殖民主义教育，客观上促进中国传统教育向近代教育转化维新运动：改良派知识分子提出改革科举、系统学习西学、建立新式学校制度、发展女子教育、普及全民教育的设想，隐约勾勒出近代教育的轮廓
中国传统教育制度开始解体，近代教育在形态上得以确立：废科举，颁行规范全国的学
制系统“癸卯学制”（依照西方近代三级教育模式）
1912年中华民国成立：教育应致力于德智体美和谐发展
1922年颁行“壬戌学制”（新学制、六三三学制）
蔡元培从“养成共和国民健全人格”出发，提出军国民教育、实利主义教育、公民道德教育、世界观教育和美感教育“五育”并举的教育思想“思想自由、兼容并包”
△佃22年，蔡元培发表《教育独立议》，提出其教育独立思想，即教育应完全交由教育家办理，保持独立于政党，独立于宗教
△ 1927年，陶行知与南京创办晓庄学校，亲自实验其生活教育理论（杜威）
二、西方
中世纪：封建等级性和宗教色彩，主体：宗教教育世俗教育：宫廷教育、骑士教育
文艺复兴时期：人文主义教育、新教教育、天主教教育
马丁•路德（平民学校之父）：教育权由国家而非教会掌握、由国家推行普及义务教育近代资本主义教育制度确立：各国教育领导体制建立7国民教育体系建立带有明显等
级特征的双轨学制
△夸美纽斯从理论上论证了班级授课制，为近代学校教育的普及和发展提供了理论基础—以“泛智论”为出发点，以教育的自然适应性为指导原则
△洛克和卢梭倡导自然教育和儿童本位的教育观，对新教育提出了划时代的设想，现代意义的儿童研究由此发端
△赫尔巴特：1806《普通教育学》（标志着教育学已成为一门独立形态的学科体系）育代
传统教
表人物教育为主
杜威•儿童中心现代教育代表人物
19C欧美教育：国家基本掌握教育权，各级各类学校迅速发展，建立国民教育制度，教育实行双轨制，教育内容逐步走向科学化
中等教育普及：二战后
当代国际性教育思潮：终身教育
△中西教育传统比较
第二章教育的哲学基础
教师需要哲学：哲学为教师提供了一种特殊的知识哲学为教师提供了一种综合的视野有助于培养教师的批判意识
教育哲学流派：推崇自由和民主主义、主张复归传统和权威主义△实用主义教育思想（杜威）：教育即生活、
构建主义：认为知识不是客观的，是个体在一定情境中构建起来的；学习不是被动接受
而是主动建构，学生是具有一定只是、经验或社会背景的学习者
△马克思主义教育（指导地位）
个人的全面发展理论：马克思从个人发展的社会历史条件出发，阐明人的全面发展内涵
教育的任务就是培养自由而全面发展的个人
人的全面发展一我国的教育目的7素质教育（全面发展、全体性）7课程改革
第三章教育的心理基础
心理发展是教育的基础，教育要以心理发展为前提，并受到心理发展的制约人作为生命体出生之初具有发展的未完成性，必须接受教育才能得到发展人的发展具有：可塑性、继承性、能动性
理论：单因素决定论（遗传）、环境决定论、二因素相互作用论
△教育在人的发展中的作用：价值导向、强化作用、社会规范、加速发展、延时效应、潜能开发教育作为一种特殊的社会实践活动，由教育者和受教育者个体共同参与，以影响个体身
心发展为直接目的
教育区别于自然影响的最大特点在于目的性
△素质教育：是指以提高受教育者诸方面素质为目标的教育模式，重视人的思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康教育
△多元智能教学（加德纳）：人的智能是多元化而非单一的，内在建构性的学习观，重视学生个体的差异
第四章教育的社会基础
教育的活动根本上是一项社会活动
△涂尔干：社会本位论“教育在于使年轻一代系统地社会化”
△教育的社会功能
1教育的经济功能：教育可以①实现劳动力的再生产（生产：人自身完成
②提升人力资本的价值
再生产：现实劳动力）
③促进科学技术的生产
2、教育的政治功能：①促进政治民主化②培养合格的公民③培养政治人才
3、教育的文化功能：①促进文化的传递和保存②促进文化的选择③促进文化的更新
走进学校
第五章课程
课程始教育的核心构成，是教育实施的重要支撑△课程类型。