提高自闭症幼儿装扮游戏能力的教育干预研究
幼儿园自闭症儿童教育课程研究及干预方案
幼儿园自闭症儿童教育课程研究及干预方案文章标题：幼儿园自闭症儿童教育课程研究及干预方案1. 引言自闭症是一种儿童神经发育障碍，其特点包括社交障碍、语言沟通障碍、刻板行为和兴趣以及感觉障碍等。
自闭症儿童在幼儿园阶段需要特殊的教育课程和干预方案，以帮助他们克服困难，发展潜力，并适应课堂和社交环境。
2. 幼儿园自闭症儿童教育课程研究在研究幼儿园自闭症儿童教育课程时，我们需要考虑以下几个方面：- 个性化教学：针对每个自闭症儿童的个体特点和发展需求，设计个性化的教学计划和课程。
这需要教师对每个孩子的能力和挑战有深入的了解，并与家长和其他专业人员合作。
- 情感与社交技能培养：自闭症儿童通常面临着社交困难和情感沟通障碍，因此教育课程需要着重培养他们的社交技能和情感认知。
通过角色扮演、合作游戏和情感故事等方式，帮助他们学会与他人建立积极的关系。
- 语言和沟通能力发展：多种干预方法可以用于帮助自闭症儿童发展语言和沟通能力，例如社交故事、视觉支持和使用增强沟通工具等。
幼儿园教育课程需要充分考虑到这些方法，并将其融入到日常教学中。
3. 幼儿园自闭症儿童教育干预方案针对幼儿园自闭症儿童的教育干预方案应包括以下要点：- 家校合作：家长是自闭症儿童重要的支持者和教育伙伴。
通过与家长的密切合作，幼儿园可以更好地了解自闭症儿童的情况，共同制定教育计划，并在家庭和学校之间建立沟通桥梁。
- 多元化的教学方法：针对自闭症儿童的不同发展特点和需求，幼儿园教师需要采用多元化的教学方法，例如结构化教学、个别化教学和小组合作学习等。
这有助于提供多样性的学习体验，促进自闭症儿童的全面发展。
- 支持服务团队：在幼儿园中为自闭症儿童提供支持服务团队是至关重要的。
这个团队通常由教师、心理医生、语言治疗师和家庭成员等专业人士组成，共同为自闭症儿童制定个性化的教育干预方案。
4. 我的观点和理解对于幼儿园自闭症儿童的教育课程研究和干预方案，我认为个性化教学和支持服务团队是至关重要的。
浅谈“假装游戏”在孤独症儿童教育中的运用
摘要：“假装游戏”在学前儿童游戏教育活动中对于提升儿童认知能力，培养儿童良好情感意识和社会适应能力等均有重要的积极影响，是开发幼儿智力的重要方法与途径。
孤独症儿童相对而言在认知、情感、语言、社会适应能力等方面存在一定的发展性障碍，通过引导孤独症儿童开展“假装游戏”，使幼儿活跃起来，对提升孤独症儿童的康复训练效果有着重要的作用。
本文针对如何利用“假装游戏”对孤独症儿童开展康复训练进行分析与探索，希望能为孤独症儿童身心健康发展提供一定的帮助。
关键词：孤独症儿童“假装游戏” 实施策略一、孤独症儿童中开展“假装游戏”活动特点分析（一）孤独症儿童的行为特点孤独症儿童相对而言在社交沟通能力和兴趣爱好方面具有较为明显的缺陷问题。
孤独症儿童早期阶段开展功能性游戏的能力水平较为低下，在游戏活动中通常只能进行简单刻板且重复性的动作，对于充分利用玩具、文具等物品丰富游戏内容方面的能力十分有限。
对于普通儿童来说，两周岁左右，就已经具备了功能性游戏水平，以及物品替代、角色扮演等“假装游戏”的意识。
在普通儿童三周岁至四周岁左右则可以开展自主设计、扮演、合作等形式的“假装游戏”活动了。
对于孤独症儿童来说，开展“假装游戏”的能力十分有限，不具备自主意识和设计能力。
（二）“假装游戏”康复训练特点“假装游戏”在孤独症儿童学前康复训练中的应用，主要有三个层次：一是物品替代游戏。
使用一种物品代替另一种物品，比如将卡片代替饼干。
二是物品替代行为或者动作。
该层次的“假装游戏”又称代理游戏，具有拟人特点。
三是融入更多想象的角色扮演游戏。
通过想象使虚拟物品融入游戏中。
“假装游戏”融入孤独症儿童学前康复训练中，对于提升儿童功能性行为有较为明显的帮助和引导作用，同时孤独症儿童开展“假装游戏”的能力是对儿童进行测评与诊断的重要途径。
二、开展“假装游戏”活动的重点（一）“假裝游戏”活动情境创设只有科学合理地创设“假装游戏”活动情境，才能真正使孩子们“动起来”，提高孤独症儿童学前康复训练效果。
自闭症儿童体育游戏干预个案研究
自闭症儿童体育游戏干预个案研究自闭症儿童体育游戏干预个案研究导言：自闭症是一种特殊的神经发育障碍，严重影响儿童的社交交往、沟通能力以及重复行为和兴趣。
针对自闭症儿童的干预措施已经有很多研究，其中体育游戏干预被认为是一种可行的方法。
本文旨在通过一项个案研究，探讨自闭症儿童参与体育游戏干预的效果和对其社交交往的影响。
一、个案介绍：被试对象为一位8岁的自闭症男孩，名叫小明。
小明在某市特殊教育学校就读，确诊为自闭症后，他接受了多种干预方法，包括语言疗法、认知行为疗法等，但效果不显著。
小明主要表现为语言沟通困难、社交不良、兴趣狭窄等症状。
二、干预设计：本研究采用体育游戏干预的方法，每周进行两次为期3个月的训练。
训练内容涵盖了球类运动、团队协作游戏等，旨在提升小明的身体协调能力和社交交往技巧。
每次训练时间为60分钟，由一名专业教师和一名助教共同指导。
三、干预过程：在干预过程中，小明逐渐适应了体育游戏的环境。
初始阶段，他经常表现出不安和对新环境的抵抗，所以教师采用了一些丰富多样的游戏来吸引他的注意力。
经过几次训练，小明开始对这些游戏产生兴趣，并逐渐融入团队中。
教师和助教给予他积极的反馈和鼓励，激发他参与游戏的热情。
四、干预效果：经过3个月的干预，小明的体育技能有了明显的提高。
他学会了投掷球、接球以及基本的队伍协作。
在游戏中，他能够主动与其他伙伴进行交流和互动，不再回避和孤立。
他的自信心也得到了增强，在训练中表现出很高的积极性和主动性。
此外，小明与其他孩子建立了友谊，并且在训练结束后，他们仍然愿意与小明一起游戏和交流。
五、讨论与结论：本个案研究表明，体育游戏干预对自闭症儿童的积极影响。
通过体育游戏训练，自闭症儿童可以提高身体协调和运动技能，同时也为他们提供了与他人互动和社交交往的机会。
这样的干预方法有助于缓解自闭症儿童的沟通障碍和社交困难，促进他们的整体发展。
然而，本研究也存在一些局限性。
首先，个案研究的样本量较小，结果的普适性和推广性仍需进一步验证。
游戏疗法对儿童自闭症症状的改善效果
游戏疗法对儿童自闭症症状的改善效果自闭症是一种儿童常见的神经发育障碍，其特征包括社交互动和沟通能力的缺陷、刻板重复的行为模式以及对环境变化的敏感性。
针对自闭症儿童的治疗方法有很多种，其中游戏疗法被广泛应用并取得了显著的改善效果。
本文将探讨游戏疗法对儿童自闭症症状的改善效果，并分析其原因。
首先，游戏疗法可以提高儿童自闭症患者的社交互动能力。
自闭症儿童常常缺乏与他人进行有效的沟通和互动的能力，游戏疗法通过创造有趣的游戏环境，吸引儿童的注意力，促进他们与他人的互动。
例如，通过角色扮演游戏，儿童可以模仿不同的角色并与其他儿童进行互动，从而提高他们的社交技能和情绪认知能力。
此外，游戏疗法还可以通过游戏中的规则和合作要求，培养儿童的合作能力和团队意识，进一步促进他们与他人的互动。
其次，游戏疗法可以帮助儿童自闭症患者改善刻板重复的行为模式。
自闭症儿童常常表现出刻板重复的行为，如重复摆弄物品、重复说同一句话等。
游戏疗法通过提供丰富多样的游戏内容和任务，可以吸引儿童的注意力，减少他们对刻板行为的依赖。
例如，通过益智游戏和拼图游戏，儿童可以锻炼他们的认知能力和问题解决能力，从而减少刻板行为的出现。
此外，游戏疗法还可以通过游戏中的奖励机制，鼓励儿童尝试新的行为方式，逐渐改变他们的刻板行为模式。
最后，游戏疗法可以降低儿童自闭症患者对环境变化的敏感性。
自闭症儿童对环境变化常常表现出过度敏感或过度迟钝的反应，这给他们的日常生活和学习带来了很大困扰。
游戏疗法通过提供有序、可预测的游戏环境，可以帮助儿童逐渐适应环境变化，并减少他们对变化的焦虑和抵触情绪。
例如，通过模拟真实生活场景的角色扮演游戏，儿童可以在游戏中体验到各种环境变化，并学会适应和处理这些变化。
综上所述，游戏疗法对儿童自闭症症状的改善效果显著。
通过提高儿童的社交互动能力、改善刻板重复的行为模式以及降低对环境变化的敏感性，游戏疗法为儿童自闭症患者提供了一个有效的治疗途径。
国外自闭症儿童游戏及游戏干预研究进展
国外自闭症儿童游戏及游戏干预研究进展一、本文概述自闭症是一种复杂的神经发育障碍，主要表现为社交互动和沟通能力的受损，以及重复性行为、兴趣狭窄和过度敏感等特征。
近年来，随着自闭症儿童数量的增加，对其有效的干预方法成为了全球范围内的研究热点。
游戏作为一种天然的干预手段，其在自闭症儿童治疗中的应用逐渐受到关注。
本文旨在综述国外在自闭症儿童游戏及游戏干预研究方面的进展，以期为我国的自闭症儿童治疗提供借鉴和参考。
文章将首先介绍自闭症儿童游戏干预的重要性，然后概述国外在该领域的研究现状，包括游戏类型、干预效果以及影响因素等，最后对未来的研究方向进行展望。
通过本文的综述，我们期望能够为自闭症儿童游戏干预的实践提供理论支持和实践指导。
二、自闭症儿童游戏特点自闭症儿童在游戏行为上展现出一些独特的特点，这些特点在很大程度上影响了他们与周围环境的互动方式以及游戏的选择和进行。
刻板与重复性行为：自闭症儿童往往倾向于进行高度刻板和重复的游戏行为。
他们可能会反复进行同一种游戏，遵循固定的模式和步骤，对变化和新奇元素表现出抵触或不安。
社交互动的困难：自闭症儿童在社交游戏方面通常面临挑战。
他们可能难以理解和参与需要合作和分享的游戏，难以理解和回应其他玩家的情感和意图。
过度专注于细节：自闭症儿童在游戏中可能过度关注细节而忽视整体。
他们可能对游戏的某些特定方面表现出过度的兴趣，而对其他更广泛或社交性的方面缺乏兴趣。
语言和沟通障碍：许多自闭症儿童在语言表达和沟通方面遇到困难。
这可能影响他们通过语言进行游戏交流的能力，以及理解和遵循游戏规则的能力。
适应性差：自闭症儿童在适应新游戏或新规则时可能遇到困难。
他们可能需要更长的时间来熟悉和理解新环境，并可能对新挑战表现出抵触。
了解这些特点对于设计和实施有效的游戏干预措施至关重要，这可以帮助自闭症儿童更好地参与游戏，促进他们的社交和情感发展，同时提高他们的认知和语言技能。
三、国外自闭症儿童游戏干预研究现状随着对自闭症儿童研究的深入，游戏干预作为一种有效的治疗方法，已经在国外得到了广泛的研究和应用。
国外自闭症儿童游戏及游戏干预研究进展
国外自闭症孩子游戏及游戏干预探究进展自闭症是一种神经发育障碍，主要影响社交交往、沟通能力和行为特征的进步。
在过去的几十年里，许多国家的学者和探究人员一直在努力寻找有效的干预方法，以援助自闭症孩子改善他们的社交交往和行为特征。
其中一种被广泛探究的干预方法是游戏。
游戏在自闭症孩子的干预中发挥重要作用。
游戏对于自闭症孩子的认知、语言和社交进步都有乐观影响。
通过游戏，自闭症孩子可以进修与他人互动、分享爱好、解决问题以及培育自理能力等。
此外，游戏也可以援助自闭症孩子提高注意力、记忆力和集中力，并增进他们的感觉统合能力。
在国外，各种类型的游戏已经被应用于自闭症孩子的干预中，取得了一定的探究进展。
以下是其中一些典型的游戏及其探究效果的介绍。
1. 仿效游戏：仿效是自闭症孩子进修和进步社交技能的一种重要方式。
探究表明，通过仿效游戏，自闭症孩子可以学会仿效他人的动作、表情和语言，从而提高他们的社交能力。
2. 拼图游戏：拼图是一种培育自闭症孩子空间认知和问题解决能力的有效方式。
通过拼图游戏，自闭症孩子可以学会观察和分析图形，培育逻辑思维和记忆能力。
3. 角色扮演游戏：角色扮演游戏为自闭症孩子提供了模拟真实情境的机会，援助他们学会适应社交交往的规则和行为。
探究发现，通过角色扮演游戏，自闭症孩子可以提高他们的表达能力、解决问题的能力和自信心。
4. 建构玩具游戏：建构玩具游戏可以培育自闭症孩子的创设力和解决问题的能力。
通过构建模型、搭建积木等游戏，自闭症孩子可以练习手眼协调能力、空间认知能力和动手能力。
以上游戏只是浩繁自闭症孩子干预游戏中的一部分。
国外的探究者还开发了许多其他类型的游戏，如音乐游戏、电脑游戏和虚拟现实游戏等。
这些游戏都通过不同的方式增进了自闭症孩子的进步。
然而，尽管许多探究表明游戏在自闭症孩子干预中的乐观作用，但依旧存在一些挑战和争议。
起首，游戏的效果和作用机制依旧不清晰，需要更多的探究来验证。
其次，不同自闭症孩子的特点和需求各不相同，因此需要个体化的游戏干预方案。
自闭症儿童的假装游戏障碍、干预及其思考
（ 南京特 殊教 育 师 范学 院 南京 ２ １ ０ ０ ３ ８ ）
［ 摘
要］ 自闭症儿童普遍具有假 装游戏 障碍 ， 即使具有假 装能力其发展 水平也相对较低 。该障碍与 自闭症 儿
童 缺 乏 元表 征 能 力 、 缺 乏 对社 会 化 过 程 的规 则 内化 能力 有 关 。研 究 者 证 实把 假 装 游 戏 的教 学过 程 视 觉化 处理 ， 安排 假
戏等行为 Ｊ 。２ ０世纪末 ， 研究者以假装游戏为关键
指标 之 一编制 “ 婴 幼儿 自闭症量 表 （ Ｃ ｈ ｅ ｃ ｋ ｌ ｉ ｓ ｔ ｆ ｏ ｒ Ａ ｕ — ｔ ｉ ｓ ｍ ｉ ｎ Ｔ ｏ ｄ ｄ ｌ ｅ ｒ ｓ， Ｃ Ｈ Ａ Ｔ ） ” 用 于 筛 查 孤 独 症 高危 婴 儿， 结 果 发现 ｌ ８个 月婴 儿在 关键 项 目上 总是失 败 时
江苏省教育科学“ 十二五 ” 规 划 重 点 项 目“自闭 症 谱 系 障 碍 儿 童 的 假 装 游 戏 发 展 及 其 干 预 研 究 ” （ 项 目批 准 号 ： Ｂ—ｂ ／
２ ０ １ ３ ／ ０ ２ ／ ３ ８ ０ ） 、 江苏省高校哲学社会科学优 秀创新 团队（ 培 育点） “ 残疾人专 业服务与资源 建设 ”、 教育部专项课 题“自闭 症 自闭症儿童早期教育与 ‘ 幼小衔接 ’ 一体化教育模式研究” （ ２ ０ １ ４ ） 的阶段性成果 。
述 了 自闭症儿 童 的假 装 游 戏 障碍 表 现 、 其 心 理 机 制
及 与社会 性发 展 的关 系 ， 概 述 了利用 视觉 支持 策 略 、 社会 资 源进行 干 预 的研 究 成 果 ， 在 此 基 础 上 进 行 了
的关键 期 。有研 究 者认 为 ， 自闭症 儿童 的假 装 游 戏 水 平随 着年 龄 的增长 呈倒 ｕ 型发展 趋 势 ， ５ ＿ ＿ ６岁 出 现 频率 最高 ， ５岁之 前 呈 增 长 趋 势 ， ６岁 后 呈 下 降 趋 势， 总 体发 展 比普 通 儿 童 较 晚 ； 自闭 症 障 碍 程 度 越
针对幼儿园儿童自闭症的个案研究及干预方案
针对幼儿园儿童自闭症的个案研究及干预方案自闭症是一种常见的神经发育障碍，通常在儿童早期就可见。
幼儿园儿童自闭症的个案研究对于理解和干预这种疾病至关重要。
在本文中，我们将深入探讨幼儿园儿童自闭症的个案研究，以及针对这一群体的干预方案。
一、个案研究幼儿园儿童自闭症的个案研究通常包括对这些儿童的个体特点、行为表现、社交互动能力、语言发展等方面的详细观察和分析。
通过个案研究，我们可以更好地了解幼儿园儿童自闭症的多样性，以及他们在日常生活中的挑战和需求。
在研究中，我们还需要考虑到家庭、学校和社区环境对这些儿童的影响，以全面评估他们的情况。
二、干预方案针对幼儿园儿童自闭症，早期干预尤为重要。
针对这一群体的干预方案通常包括多种综合性的措施，以促进他们的发展和适应能力。
其中，重点可以包括以下几个方面：1. 个体化教育计划针对每个自闭症幼儿，需要制定个体化的教育计划，根据他们的特点和需求制定具体的教育目标和方法。
这包括特殊教育老师、行为分析师等专业人员的参与，以确保教育方案的有效性和可持续性。
2. 社交互动训练自闭症儿童通常存在社交互动能力的障碍，因此需要进行系统性的社交互动训练。
这可以包括与同龄儿童的互动活动、角色扮演游戏、情绪管理培训等，旨在提高他们的社交能力和适应能力。
3. 语言和沟通技能培养许多自闭症儿童存在语言发展迟缓或障碍，因此需要进行针对性的语言和沟通技能培养。
这包括使用图像辅助沟通工具、语音治疗、情境教学等，以帮助他们更好地表达自己和理解他人。
4. 家庭支持和社区资源整合自闭症儿童的家庭需要获得充分的支持和指导，以帮助他们更好地理解和应对这一疾病。
社区资源的整合也非常重要，包括康复中心、社区活动和支持团体等，为这些儿童和家庭提供全面的支持和帮助。
三、观点和理解针对幼儿园儿童自闭症的个案研究和干预方案，我们需要充分认识到这一群体的多样性和特殊性。
每个自闭症儿童都是独特的个体，需要个体化的关怀和支持。
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提高自闭症幼儿装扮游戏能力的教育干预研究周念丽 方俊明 (华东师范大学 学前与特殊教育教育学院,上海,200062)摘要 为探索提高自闭症幼儿装扮游戏能力的教育干预方法和途径,采用了变异-个案研究法,对两名实际年龄为59、61个月,心理年龄为30、31个月的自闭症幼儿,进行了为时11个月的教育干预研究。
通过量和质的分析检验,证明了教育干预的有效性。
结果表明,教师和家长以及同伴与自闭症幼儿能每天在一起进行30-40分钟的装扮游戏,并在这个过程中给予积极的情感支持和鼓励行为,能有效地促进自闭症幼儿装扮游戏水平的提高。
关键词 自闭症幼儿 装扮游戏 教育干预 变异-个案研究分类号 G 764The Educational Intervention R esearch of Improving Pretend Play For Preschool Children With AutismZHOU Nianli FAN G J unming(College of Preschool and S pecial Education ,East China Normal University ,Shanghai ,200062)Abstract For exploring the methods and approaches ofeducational intervention in improving pretendplay of preschool children with autism ,deviant -case study was used.Two subjects as autistic boys in 11months had been chosen on this research.The chronological age of them were 59months and 61months ,the mental age were 30months and 31months.The efficiency of educational intervention had been proved with the analysis of quantity and quality.The result showed that the educational intervention was efficiency.Teachers and peers did pretend play with preschool children with autism every day in 30-40minutes ,and they could give their support by positive emotion and behavior of encourage in this process ,and could enhance the level of pretend play of preschool children with autism.K ey w ords preschool children with autism pretend play educational intervention deviant -casestudy1 问题的提出游戏是促进儿童发展的重要活动。
由于装扮游戏涉及儿童的表征能力发展和对社会性人际关系的理解[1],因此,是否能进行装扮游戏,便成为衡量儿童建构分享和使用适当的社会知识策略能力的重要标志。
由此推论,装扮游戏在儿童心理发展中具有非常重要的意义。
但是,自闭症儿童由于人际关系缺乏和对人理解的发展障碍等问题,他们进行装扮游戏能力不仅明显地低于正常儿童[3],也低于弱智儿童[4]、发展迟缓儿童[5]、学习困难儿童[6]、语言发展障碍儿童[7]和先天盲童[8]。
笔者在探索自闭症幼儿装扮游戏特点的实验研究中也发现,在他们的游戏中几乎没有出现“以人代人”、“以物代物”和“想象”的装扮性行为[1]。
装扮游戏对儿童的发展具有如此重要的作用,通过教育干预提高自闭症幼儿装扮游戏能力的重要性自不待言。
然而,上述研究的结果又提出一个严峻问题:能否通过教育干预来提高自闭症幼儿的装扮游戏能力?海外的一些研究者已进行了有益探索,但得到了不同的答案。
《中国特殊教育》2004年第9期(总第51期)Chinese Journal of Special Education (Monthly )No.9,2004(Serial No.51)And[9]等人的研究证明,通过结构性和反复训练,能使5名5-6岁的自闭症幼儿增加象征行为(symbolic acts);Stahmer[10]则通过对社会行为的关键反应训练(pivotal Response Training),使7名4-7岁幼儿在游戏中提高了人际交往的技能。
但Amato[11]等的研究却表明,即使经过长时间的教育干预,自闭症幼儿的装扮游戏也很难达到同龄儿童符合其年龄水准(age appropriate,AA)的水平。
上述这些研究说明,通过教育干预有可能会提高自闭症幼儿装扮游戏的能力,但任务艰巨,效果并不确定。
在我国学术刊物上,目前尚没见到有关这项研究的报道,因此,如何从中国的实际情况出发,探索有效的教育干预,来提高自闭症幼儿装扮游戏的能力,便显得尤为重要。
2 研究方法211 研究对象自闭症幼儿两名,均为男孩。
来自于上海市两个幼儿园,一个是半融合教育幼儿园,即正常幼儿园中的特殊(弱智)班;另一个是非融合教育幼儿园,即专门招收特殊儿童的幼儿园。
21111 基本概况表1归纳了两名研究对象的基本情况。
表1 2名自闭症幼儿的基本情况被试实际年龄心理年龄自闭倾向发展水平语言发展所在托幼机构形态干预形态干预者幼儿园家S1:61个月30个月较强较低回声性非融合接受个训母亲S2:59个月31个月较强较低回声性半融合接受个训母亲21112 装扮游戏的基线水平在研究准备阶段,对他们两人分别进行了为时六周的连续观察,观察内容为每周一次的30分钟自由游戏;每周一次的20分钟半结构游戏,即所放置玩具均为易引发装扮行为的装扮性玩具。
结果表明,他们的“以人代人”、“以物代物”和“想象”这三种装扮游戏行为的发生率均为0。
212 研究设计变异———个案分析。
变异———个案分析(deviant-case analysis),是选择两个既极其相似又略有不同的个案进行分析的一种方法。
其功能是力图使推理过程的难度降到最低[2]。
从上述两名研究对象的基本发展状况和装扮游戏的水平基线来看,两者的唯一区别就在于所在的托幼机构形态不同。
213 研究地点两名研究对象所在幼儿园以及家庭。
214 研究时间2001年9月—2002年1月为准备研究阶段;2002年2月—7月实施研究阶段。
实施过程中,幼儿园和家庭每天有30-40分钟的游戏活动。
215 干预目标能出现“以人代人”、“以物代物”和“想象”的游戏行为。
216 具体干预内容研究者根据对自闭症幼儿装扮游戏的实验研究所获结果,从以下三个方面进行干预训练,以期提高自闭症幼儿装扮游戏的能力:(1)增强对装扮游戏的兴趣;(2)游戏过程中增加与他人经验分享;(3)引导对玩具功能的正确认知。
217 干预策略针对干预内容(1),主要有两个策略:一是教师和家长的情感支持;二是同伴的鼓励支持。
“情感支持”包括“亲吻拥抱”、“表扬鼓励”和“让孩子体验成功”三种行为。
笔者在所制定的每周一次的个别化教育计划中都提请教师和家长注意运用情感支持策略,来实施每天在家园分别进行的20-30分钟游戏训练。
“鼓励支持”包括了鼓掌和喝彩。
当自闭症幼儿能够模仿同伴的行为,为同伴打针或喂药等时,教师就会让全体同伴一起翘大拇指说:“你真棒!”或集体鼓掌等方法表示鼓励。
针对干预内容(2),主要有两个策略:一是教师和家长的引导交流;二是同伴的共同游戏。
“引导交流”指教师和家长通过其语言、行为以及表情来唤起自闭症幼儿的共同注意,增强他们主动交往的动机,并学会用语言来唤起他人注意。
“共同游戏”是让同伴一起接受作为教育干预的07《中国特殊教育》2004年第9期(总第51期)游戏。
为使自闭症幼儿能够模仿同伴的游戏行为,在个别化干预计划中,为共同游戏构成了“我是小医生”、“我是小司机”和“我是小厨师”三个生活脚本。
通过让自闭症幼儿与正常儿童同伴、已具装扮游戏行为的弱智同伴一起游戏的方式,来演绎这三个生活脚本。
针对干预内容(3),主要有两个策略:一是教师和家长的认知支持;二是同伴的示范支持。
“认知支持”是指教师(家长)以一对一的形式,对各种可引发装扮游戏的玩具的功能进行讲解,并把自己作为动作的对象而加以形象化示范。
如自己装扮成病人,让自闭症幼儿用听诊器给自己听心音。
“示范支持”是让正常儿童或弱智同伴在半结构化的装扮游戏(主题与材料预设)中担任小老师,先装扮成小司机或小医生,激发自闭症幼儿对同伴的模仿意识,并将这种模仿内化为他们的装扮游戏行为。
218 数据的收集与处理干预研究的数据都来自实验者每周一次的观测。
为能记录分析自闭症幼儿的多种行为的发生和情绪变化,每周一次用数码式摄像机将本周干预结果的全过程拍录下来,并采用微观分析法(microanalysis ),按照课题,分别对所录制的干预内容以每5秒为1个单位进行分析。
将所拍摄的全部内容输送到电脑中,通过多媒体编辑软件(United 5.0),以每一个被试在每一次的干预场面的表现为一个单元,进行渲染(编成一个片段),然后复制到CD -ROM 上。
用“豪杰解霸(XP 超强版)”对实验内容进行秒读并根据自编的编码表(coding sheet )进行编码分析。
219 数据的计算与信度分析发生率的计算公式=该行为的发生次数/分析对象时间(秒单位)为评估分析信度,由研究者和两名受过C oding 训练的大学生(不知实验目的)对整个干预场面进行独立编码。
而后根据评分者之间的评分方差进行方差分析求得评分信度系数。
本研究的信度系数为0189。
2110 统计和分析方法的选择量的统计,采用的是线性成长模式(linear growth model )和变异-个案的比较分析法;同时采用质的分析方法。
3 干预效果与分析311 量的分析31111 成长轨迹比较图1显示了被式S 1的LC K 与S 2的NM Y 在7个月中装扮游戏行为产生和发展的轨迹。
图1 LCK 与NM Y 装扮行为产生与发展的成长轨迹比较从他们的成长轨迹图来看,随着与同伴一起游戏的次数增多,他们的装扮游戏行为发生率也日趋增多。
说明干预策略和方法的有效性。