剪枝的学问
剪枝的学问
剪枝的学问《剪枝的学问》是苏教国标版小语教材第六册中的一篇课文，文章通过写爷爷给果树剪枝的事情，形象地揭示出剪枝增果的道理。
它所昭示的教改之路——“运用减法思维，全面改革小学语文教学”，对当前小学语文教学改革具有重要的指导意义。
一、剪枝增果果树在生长过程中会生出许多“徒长枝”，它们不结果，如果不把它们及时剪掉，只会白白地消耗营养，使来年的果子不仅结得少，而且结得小。
多年来，我们语文教学的根本任务究竟是什么?一直存在着很大的误区。
粉碎“四人帮”以后的三十年间，虽然重申了语文学科的两个基本特性——基础性和工具性，但由于使用的是加法思维，语文教学的头绪起来越多、越来越杂。
语文教学的根本任务到底是什么，谁也说不清。
正如1997年12月《文摘报》刊登的《语文教育的忧思》、1998年3月26日《中国教育报》刊载的《对中学语文教育现状的调查与思考》中所提及的那样，“语文教学已进入了危机”。
我们为什么没有想到果树需要修剪的道理，为什么不能把那些外表好看，只会争夺养料而不能结果子的“徒长枝”，遮挡阳光、影响通风、互相挤碰的“并生枝”、“病弱枝”大刀阔斧地剪掉呢?张志公先生早就说过：“语文教学必须教学生切切实实地在训练中学会操纵和使用语文工具，不允许离开这种训练去空讲大道理，空讲理论知识。
”王力先生也早已说过：“语文课最要紧的是一定要从语言的角度来教。
”“要培养学生的阅读能力和写作能力。
”语文教学这棵“疯长”的果树，确实到了该“剪枝”的时候了。
我们应当毫不犹豫地接受苏教版小语教材的教学思想，运用“减法思维”。
旗帜鲜明地确立一个最基本的思路：“语文姓语”、“小语姓小”——语文教学的根本任务是学习语言，必须以语言训练为中心；小学生学习语言，是从实践意义上学会最基本的语言运用，而不是从理论意义上去研究语言学知识。
因此，必须立足于练好最起码的、运用水平的语文基本功。
二、“穿新鞋”必须走新路多年来，我们总是习惯以理解课文内容为主线来组织教学结构，用教师的分析讲解来挤占或取代学生的主体感受，用各类知识的灌输或平面搬移运用，来排斥或取代学生的语言习得过程。
《剪枝的学问》
合理剪枝可以改善树木的形态和结构，使其更加抗寒，有利于其在 寒冷环境下生长。
提高树木抗病虫害能力
通过剪枝，可以改善树木的形态和结构，提高其抗病虫害能力，使 其更加健康和耐病。
05
剪枝的实践与探索
家庭园艺中的剪枝实践
保持树形美观
通过剪枝，家庭园艺中的树木能够保持更为美观的形态，增强观赏 价值。
花卉的剪枝特点
01 02
月季
月季是一种需要定期修剪的花卉。在春季，应剪除老枝、交叉枝和重叠 枝，以促进新枝的生长。在开花后，应剪除残花和弱枝，以保持植株的 紧凑和美观。
杜鹃
杜鹃花的修剪主要是在春季进行。应剪除老枝、交叉枝和重叠枝，以促 进新枝的生长。同时，应剪除病枝和弱枝，以保持植株的健康。
03
茶花
当发现病虫害时，及时剪 除病枝或虫枝，可以防止 病虫害的扩散，保护树木 的健康。
提高树木的抗病性
通过合理的剪枝，可以促 进树木的主干生长，使树 木更加高大挺拔，提高树 木的抗病性。
02
剪枝的方法和技巧
确定剪枝时间
选择合适的时间
剪枝时间的选择取决于植物的生 长阶段和季节。一般来说，生长 旺盛期和春季是剪枝的最佳时期
。
考虑植物需求
不同植物的剪枝需求不同。一些 植物需要在冬季进行剪枝，而有
些植物则更适合在夏季进行。
判断植物健康状况
在选择剪枝时间时，需要考虑植 物的健康状况。如果植物处于病 态或生长不良，应优先处理这些
问题。
选择剪枝工具
选择合适的工具
根据需要剪枝的植物类型和大小，选择合适的剪枝工具。例如， 大型植物可能需要使用长柄剪刀或梯子进行剪枝。
茶花的修剪主要是在春季进行。应剪除老枝、交叉枝和重叠枝，以促进
剪枝的学问阅读理解和答案
剪枝的学问阅读理解和答案剪枝的学问每次我去乡下看望姑姑，都要到园艺师王大伯的桃园里去玩。
王大伯是远近闻名的种桃能手，他家树上结的桃子总是那么大，那么甜。
这天，我走进桃园，看见王大伯和几位叔叔正忙着剪枝。
“咔嚓，咔嚓”，随着剪刀的挥舞，一根根枝条被剪了下来。
“王大伯，您怎么啦?干吗要把这些枝条剪掉呢?”王大伯拿起一根被剪掉的枝条对我说：“你别看这根枝条很粗壮，其实它光吸收营养，不结果实，我们把它叫做‘徒长枝’。
这些‘徒长枝’长得可快啦。
不剪掉它，到了夏天就会疯长起来，把许多养分夺走;还会影响通风，使‘结果枝’见不到阳光。
”王大伯指着那些留下的枝条对我说：“来年就靠它们结桃子呢!只有把‘徒长枝’剪掉，才能保证桃子结得多，长得大。
剪枝是为了得到更多更大的桃子呀!”是呀，经过修剪，枝条是大大地减少了，但来年桃子的产量却增加了。
“减少”是为了“增加”，这里面还真有学问哩!问题：1.选择合适的义项，把序号填在句末的括号里。
光：A.光线B.一点不剩C.露着D.只，单(1)你别看这根枝条很粗壮，其实它光吸收营养，不结果实。
[](2)“徒长枝”会影响通风，使“结果枝”见不到阳光。
[](3)不一会儿，那条虫子就把大青叶吃光了。
[](4)萌萌光着脚坐在山后的草地上。
[]2.读句子，填入适当的关联词语。
(1)()把“徒长枝”剪掉，()能保证桃子结得多，长得大。
(2)经过修剪，枝条()大大地减少了，()来年桃子的产量却增加了。
3.从第五自然段中找出一对反义词，填在括号里。
()——()4.认真阅读短文第四、五自然段，回答问题。
(1)什么样的枝叫“徒长枝”?它有什么危害?________________________________(2)为什么“经过修剪，枝条是大大地减少了，但来年的产量却增加了”?参考答案：1.(1)D;(2)A;(3)B;(4)C2.(1)只有……才……(2)虽然……但是……3.减少——增加4.(1)只长枝不结果实;挡光，夺养分。
公开课《剪枝的学问》教案
公开课《剪枝的学问》教案一、教学目标1. 让学生了解剪枝的基本概念和作用，知道剪枝是植物生长过程中必不可少的一环。
2. 培养学生动手实践的能力，提高他们对植物生长的关注和热爱。
3. 引导学生理解剪枝背后的科学原理，培养他们的观察力和思考力。
二、教学内容1. 剪枝的基本概念和作用2. 剪枝的方法和技巧3. 剪枝实例演示4. 剪枝背后的科学原理5. 学生动手实践环节三、教学重点与难点1. 教学重点：剪枝的基本概念、作用、方法和技巧。
2. 教学难点：剪枝背后的科学原理和学生动手实践环节。
四、教学方法1. 讲授法：讲解剪枝的基本概念、作用、方法和技巧。
2. 演示法：展示剪枝实例，让学生直观地了解剪枝过程。
3. 实践法：学生动手实践，培养他们的实际操作能力。
4. 讨论法：引导学生探讨剪枝背后的科学原理，培养他们的思考能力。
五、教学过程1. 导入：通过提问方式引导学生思考植物生长过程中剪枝的重要性。
2. 讲解：讲解剪枝的基本概念、作用、方法和技巧。
3. 演示：展示剪枝实例，让学生直观地了解剪枝过程。
4. 实践：学生动手实践，进行剪枝操作。
5. 讨论：引导学生探讨剪枝背后的科学原理。
7. 作业：布置课后作业，让学生进一步巩固所学内容。
六、教学准备1. 教具准备：剪刀、枝条、植物盆栽等。
2. 教学场地：温室或者户外植物种植区。
3. 教学资料：剪枝相关书籍、图片、视频等。
七、教学过程详细设计1. 导入：通过展示一颗修剪过的树枝与一颗未经修剪的树枝的对比，引发学生对剪枝的好奇心。
2. 讲解：详细讲解剪枝的基本概念、作用、方法和技巧，结合实物进行讲解，让学生更好地理解。
3. 演示：进行一次实际的剪枝操作演示，让学生直观地看到剪枝的过程和方法。
4. 实践：让学生分成小组，每组选择一株植物进行实际的剪枝操作，教师巡回指导。
5. 讨论：在学生进行剪枝操作后，组织学生进行讨论，分享彼此的剪枝经验和感受，引导学生思考剪枝对植物生长的影响。
剪枝的学问主要内容
剪枝的学问主要内容剪枝是一门关于植物生长和园艺的学问。
它是一种通过修剪植物的方式来控制其形状、促进健康生长的技术。
剪枝的目的是为了去除叶子、枝条或树干的部分，以便植物能够更好地利用光线、空气和水分资源。
剪枝还可以改善植物的外观，使其更加美观。
剪枝的学问主要涉及到剪枝的时间、方式和技巧。
不同的植物有不同的生长习性，因此需要根据植物的特点来确定剪枝的时间。
一般来说，剪枝应在植物休眠期进行，这样可以最大程度地减少对植物的伤害。
剪枝的方式包括顶剪、侧剪和修剪。
顶剪是指将植物的主干剪短，以促进分枝生长。
侧剪是指将植物的侧枝剪短，以控制植物的形状和尺寸。
修剪是指将植物的叶子和枝条修整整齐，使其更加美观。
剪枝的技巧包括选择合适的工具、掌握正确的剪切位置和角度。
选择合适的工具可以减少对植物的伤害，常用的剪枝工具有剪刀、修枝剪和剪枝锯等。
掌握正确的剪切位置和角度可以使剪枝效果更好，避免对植物造成过多的伤害。
剪枝的学问还包括了解植物的生长规律和需求。
不同的植物对光线、温度和湿度有不同的要求，因此在剪枝时需要考虑这些因素。
此外，剪枝还需要根据植物的生长速度和繁殖方式来确定剪枝的频率和程度。
剪枝的学问不仅仅是一门技术，更是一种艺术。
通过剪枝可以塑造出各种各样的植物形状，使园林更加美丽和有序。
剪枝的艺术还可以表达人们对自然的理解和追求，体现人与自然的和谐共生。
剪枝是一门关于植物生长和园艺的学问，它涉及到剪枝的时间、方式、技巧和艺术。
通过剪枝可以控制植物的形状、促进健康生长，使园林更加美丽和有序。
剪枝的学问需要了解植物的生长规律和需求，掌握正确的剪切位置和角度，运用合适的工具和技巧。
剪枝不仅仅是一门技术，更是一种艺术，它可以表达人们对自然的理解和追求，体现人与自然的和谐共生。
《剪枝的学问》(优秀6篇)
《剪枝的学问》（优秀6篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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剪枝的学问读后感
剪枝的学问读后感《<剪枝的学问>读后感》读了《剪枝的学问》这篇文章，我真是感触多多呀！这篇文章讲的是王大伯是远近闻名的种桃能手，他家树上结的桃子总是那么大，那么甜。
“我”很是好奇，跑去问王大伯，为啥他家的桃子这么好。
王大伯告诉我，冬季要给桃树剪枝。
“我”一脸疑惑，剪枝不就把好多枝条剪掉了吗？那不是少结果子了？王大伯却笑着说：“你别看这减掉的是枝条，留下的可都是能结好果子的枝呢！”我当时就想，这可真奇怪！这剪枝难道还有什么神奇的魔法？就好比我们学习，是不是也得把那些不好的习惯剪掉，才能学得更好呢？后来，春天到了，桃花开了，王大伯的桃园红云片片。
我又着急了，这剪了那么多枝，桃花能开得多吗？可没想到，到了夏天，树上挂满了桃子，个大色红，甜得让人直流口水。
这时候我才明白，原来剪枝真的有大学问啊！王大伯这一剪刀下去，看似是舍去了很多，实际上是为了让桃树长得更好，结出更优质的果子。
这多像我们的人生啊！有时候我们不得不放弃一些东西，看似失去了，其实是为了未来能有更大的收获。
想想我自己，有时候参加兴趣班，感觉又累又辛苦，就想放弃。
可是再想想，如果现在不努力，不把那些懒惰、贪玩的“枝”剪掉，以后怎么能有好的成绩，怎么能实现自己的梦想呢？再看看我的同学们，有的同学上课总是开小差，这不就像是桃树那些没用的枝条吗？如果不及时改正，怎么能学到知识，怎么能进步呢？我们的老师就像王大伯一样，总是教育我们要改掉坏毛病，养成好习惯。
这不就是在给我们“剪枝”吗？所以说，这剪枝的学问可真大呀！它告诉我们，要学会舍弃一些不好的东西，才能收获更多的美好。
我们可不能像没剪枝的桃树一样，乱七八糟地长，最后结不出好果子。
我以后一定要学会给自己“剪枝”，把那些不好的习惯、想法都剪掉，让自己长成一棵能结出“又大又甜桃子”的“桃树”！你们呢？是不是也准备给自己“剪枝”啦？。
《剪枝的学问》教案设计
《剪枝的学问》优秀教案设计第一章：教案概述1.1 教学目标了解剪枝的基本概念和作用。
掌握剪枝的基本技巧和方法。
能够运用剪枝技巧进行植物修剪。
1.2 教学内容剪枝的定义和作用。
剪枝的基本技巧和方法。
剪枝的注意事项和误区。
1.3 教学重点与难点剪枝的基本技巧和方法的掌握。
剪枝注意事项和误区的理解和应用。
第二章：剪枝的基本概念和作用2.1 教学目标了解剪枝的定义和作用。
掌握剪枝的基本原则和目的。
2.2 教学内容剪枝的定义和作用。
剪枝的基本原则和目的。
2.3 教学重点与难点剪枝的定义和作用的的理解。
剪枝的基本原则和目的的应用。
第三章：剪枝的基本技巧和方法3.1 教学目标掌握剪枝的基本技巧和方法。
能够正确使用剪枝工具。
3.2 教学内容剪枝的基本技巧和方法。
剪枝工具的选择和使用方法。
3.3 教学重点与难点剪枝基本技巧和方法的掌握。
剪枝工具的选择和使用的应用。
第四章：剪枝的注意事项和误区4.1 教学目标了解剪枝的注意事项和误区。
能够避免常见的剪枝错误。
4.2 教学内容剪枝的注意事项和误区。
常见剪枝错误的分析和解决方法。
4.3 教学重点与难点剪枝注意事项和误区的理解和应用。
常见剪枝错误的分析和解决的掌握。
第五章：剪枝实践与应用5.1 教学目标能够运用剪枝技巧进行植物修剪。
掌握剪枝的适用情况和效果评价。
5.2 教学内容剪枝实践操作步骤和技巧。
剪枝适用情况和效果评价。
5.3 教学重点与难点剪枝实践操作步骤和技巧的掌握。
剪枝适用情况和效果评价的应用。
第六章：常见植物的剪枝技巧6.1 教学目标学习常见植物的剪枝技巧。
了解不同植物对剪枝的反应和适应性。
6.2 教学内容常见树木、灌木和草本植物的剪枝技巧。
不同植物对剪枝的反应和适应性的分析。
6.3 教学重点与难点不同植物剪枝技巧的掌握。
植物对剪枝反应和适应性的理解。
第七章：剪枝与植物生长7.1 教学目标理解剪枝对植物生长的影响。
掌握如何通过剪枝促进植物生长和发育。
7.2 教学内容剪枝对植物生长的作用和影响。
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苏教版三年级下册：《剪枝的学问》教案（2）
教材分析：
本文记叙了“我”在桃园看剪枝并了解剪枝的原因，启示我们：“减少”是为了“增加”；生活处处有学问，我们要做有心人。
全文共分五个自然段。
文章按事情发展的顺序，以“我”“满怀好奇——一脸疑惑——将信将疑——又惊又喜”的心理变化为线索，以轻松活泼的笔调娓娓道来。
最后，“我”的感悟写得含蓄蕴藉，虽未一语道破，但读者心中自明。
学情分析：
学生对剪枝及剪枝的学问不甚了解。
课文又是通过人物对话来揭示“剪枝的学问”，教学时，放手让学生在反复的诵读过程中去琢磨，去感悟，注意引导学生去认真体会“我”的心理变化，让学生身临其境地深入进去，反复朗读体会，把自己的体会交流出来。
教学目标：
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.学会本课10个生字，理解由生字组成的词语。
3.了解剪枝是为了来年能收获更大的果子，明白“减少”是为了“增加”的道理。
4.明白剪枝的学问，体会“我”的心理变化。
教学重、难点：把握我的心理变化，体会剪枝的学问，从中受到启发。
教学准备：PPT课件。
教学设计理念：
《语文课程标准》中说：“学生是学习和发展的主体，阅读教学应提倡自主合作探究的学习方式。
”阅读是学生的个性化活动。
本课教学体现学生主体在阅读实践中有自读、精思、感悟、鉴赏、吸纳，引导学生在自主阅读中发现问题、提出问题；在自主探究中感知、感悟。
1.以情为基点，引导学生与文本对话。
语文的重要特点是“情”，注重情感体验是阅读教学的基本要求。
本课教学从情入手调动学生的生活经验，在教师全情感染下，学生切己体察、感同身受地与文本对话。
2.以读为主线，打开学生情感的闸门。
本文字里行间蕴涵着作者丰富的情感。
引导学生结合课文内容，体会作者的心理变化知道“减少”是为了“增加”的道理。
3.以悟为强音，加深学生认知的深度。
现代教育心理学研究表明，感悟能直接作用于学生的课堂行为，并影响和改变学习的质量。
因此，教学中教师通过文字信息“满怀好奇”、“一脸疑惑”、“将信将疑”、“又惊又喜”等让学生从材料中去接收、挖掘、内化，在感悟中自然而然地理解出文字的含义，品味出字里行间的意境。
教学过程：
一、导入课题，质疑问难。
1．板：剪枝。
（指读）同学们，你知道什么是剪枝呀？（生自由说）
师介绍：为保证果树正常开花、结果或为了保持树形，对花木的枝条定期进行修剪。
它一般在秋冬或冬春交接时进行。
2.其实，剪枝还有好多学问呢？板：的学问。
指读，齐读课题。
3.引导提问：同学们，读了课题，你想知道些什么呀？
(生提问，师帮助整理：谁剪枝?为什么剪枝?怎样剪枝?剪枝有什么学问?给我们怎样的启示？相机在课题上打问号。
)
[这一过程，让学生在开放的氛围中积极思考，大胆提问。
激发了学生的学习兴趣和主动学习、主动探究的积极性。
]
二、初读感知，自主探究。
1．学生带着问题自由读课文。
要求：读准字音，读通句子，给自然段标序号。
2．检查初读。
（1）检查生字新词。
(课件出示)指名读，跟读。
师相机点拨。
（2）检查课文朗读。
指名分自然段朗读。
其余同学重点听听字音是否读准确，句子是否读通顺了。
3．师：通过读课文，你能解决哪些问题了？（生自由答，相机去掉谁剪枝、为什么剪枝、怎样剪枝的小问号）
三、自主交流，走近王大伯。
1.师：通过初读，同学们就已经有了这些理解，真了不起。
我们知道文章主要讲了王大伯剪枝，王大伯是个怎样的人呢？（板：种桃能手）理解能手。
(只有多年的实践和思考，才能得到丰富的经验和理想的结果。
)什么样的人是种桃能手？就让我们走近王大伯，去好好了解他。
请同学们默读课文，用直线划出能够表现王大伯是个种桃能手的句子。
2.讨论交流。
(根据学生的回答随机出现五个句子)
（1）出示第一自然段
A.指读。
说说你从哪里看出王大伯是个种桃能手？
(圈点：远近闻名。
理解，换词。
抓住“远近闻名，总是那：么大，那么甜”这几个词指导学生读好，读出对王大伯的敬佩之情。
指读) 出示：王大伯真是个种桃能手！
B.齐读第一自然段。
（2）出示第二自然段。
划出：去年冬季的一天……一根根枝条被剪了下来。
A.说说你的理解。
点：挥舞。
(指名做动作)
B.对呀，王大伯剪枝动作非常熟练。
真不愧是个种桃能手。
出示：王大伯真是个种桃能手！谁来读好这句话。
(指读1.2)
（3）出示：第三自然段。
直线划出：看我一脸疑惑的样子，……来年就靠它们结桃子啰！
A.你从哪里看出王大伯是个种桃能手的？点：别看其实
（他能一眼就区分出“有用枝”和“无用枝”真是慧眼识枝，经验丰富，真是个种桃能手。
）出示：王大伯真是个种桃能手！
B.自己读了这段话，你还读懂了什么？（王大伯为什么要剪枝？）
C.剪掉的是什么？留下的是什么？“别看…其实…”这些都是王大伯的经验。
出示：王大伯真是个种桃能手！指读。
齐读。
（4）出示第四自然段。
直线划出：春天到了，桃花开了……花间飞舞。
A.这里是写的桃花开得灿烂，怎么就看出王大伯是种桃能手呢？(指答)
B.经你这么一说，我觉得桃花开得更灿烂了。
（看图、欣赏桃园美景）。
C.这么绚丽，这么芬芳，把小蜜蜂和小朋友都吸引来了，谁来读一读？(配乐指读)从桃园的美丽景致中我们也能感受到出示：王大伯真是个种桃能手！
D.看着满树的桃花好象已经看到又大又甜的桃子了，心里多高兴啊，引读：我和小伙伴们……早日变成又大又甜的桃子。
（配乐读好第四自然段。
）
[阅读是学生个性化行为。
在这一环节中充分尊重学生，“珍视学生的独特感受、体验和理解”，让学生通过边读边思、读后批注、进一步贴近文字，与文本对话，加深对文本的感悟。
]
（5）出示第五自然段。
直线划出：啊，只见一棵棵桃树上挂满了桃子。
桃子成熟了，一个个光鲜红润，仿佛胖娃娃的脸蛋。
A.说感受。
随机点出“一棵棵”“挂满”：桃子多；“光鲜红润”“胖娃娃的脸蛋”：桃子好。
出示：王大伯真是个种桃能手！
B. 指导朗读。
[让学生在自我阅读后获得独立感悟，在此基础上组织引导学生进行汇报交流，促进师生在彼此的聆听和诉说中进行心灵的对话、思维的碰撞，从而获得深层次的感悟。
]
四、研读文本，体会心理变化
1.刚才我们一直把注意力集中在王大伯身上，现在我们转移一下目光，看一看文中的“我”，他一直对王大伯充满信心的吗？读一读课文，用曲线划出表示“我”心理变化的词句。
2.指名说，相机出示：
去年冬天……只见王大伯和几位叔叔正忙着剪枝。
看我一脸疑惑的样子，王大伯拿起一根剪下的枝条，笑了笑，对我说……
我将信将疑：剪去这些枝条，来年真的能长出更多更大的桃子吗？
我又惊又喜，不禁想起王大伯去年剪枝时说的那番话，还真有道理呢！
（1）自由读读这些话，说说我在怎样的情况下有这些心理变化的？（板：满怀好奇一脸疑惑将信将疑又惊又喜）(指答，回忆课文内容。
)
（2）指导读出心理变化。
指读，齐读。
3.你能将“我”心理变化的词语连起来说一说吗？指名说。
[引导学生通过对关键词、句的朗读、品析，加深对人物心理变化的了解，激励学生主动积极的思维和情感活动。
]
五、合作探究，总结延伸。
1.(结合板书)同学们，学到这儿，我们明白了王大伯真不愧是个种桃能手!书中的小朋友由“满怀好奇、一脸疑惑、将信将疑、又惊又喜”，明白了王大伯说的那番话的道理，现在你们知道剪枝的学问了吗？
（1）指名说。
（2）出示第三自然段。
指说。
A.四人小组围绕主要问题“王大伯剪枝的学问是什么?”展开讨论；师巡视，下到各小组倾听。
组织学生汇报，引导交流。
B.师：王大伯剪去的是什么枝条?留下的是什么枝条?
C.师：王大伯对这两种枝条的态度怎样?联系课文内容用自己的话说说。
D.师：看来，剪枝真是有学问啊!你读懂了吗? （“减少”是为了“增加”；去“伪”存“真”，去“杂”存“精”；有所失也会有所得……)
2.说得真好!其实这个道理不仅用于植物生长，还可以运用到生活中去，谁能联系生活说一说？(指说)
3.学了这篇课文，你还有什么感受？（有道理即可）
（生活处处皆学问，要勤学好问；看一样事物不能只看外表等）
[引导学生抓住分散在课文中的能够表情达意的词句进行研读，促进学生在回味品析中领悟到课文内容中蕴含的道理；并让学生联系生活实际去思考、发现和探索，更好地促进学生对知识的内化。
]
六、联系实际，拓展作业：
俗话说：生活处处皆学问，如果你也能和小作者一样对任何事情都充满好奇心，并能去实践，打破沙锅问到底，那你也肯定能获得更多的学问。
课后，请同学们留心观察生活中，哪些事情，哪些现象隐含着学问，以“的学问”为题写一篇日记。
[板书设计]
26.剪枝的学问——减少为了增加
王大伯种桃能手
满怀好奇
“我”一脸疑惑
将信将疑
又惊又喜。