《For循环语句》教学设计论文
C语言循环结构for语句的教学设计
C语言循环结构——For语句的教学设计一、教学内容分析关于C语言的教材多种多样，我参考了几种教材的特征，比如谭浩强的《C 语言程序设计》比较适用于高等教育的学生，《C语言程序设计实用教程》采用工学结合、任务驱动的模式编写，教材编写的比较合理有趣，但比较适合高职学生或计算机培训班使用。
而《Linux C编程一站式学习》体系比较生硬，缺乏整体感，衔接得不好，很多地方没有做到由潜入深、循序渐进。
所以综合考虑，最终采用《C语言程序设计基础教程》作为本教学设计的教材。
《C语言程序设计基础教程》是重庆大学出版社于2006年出版的，由张正琼、黄文胜担任主编。
该书是根据中等职业学校计算机专业主干专业课程进行教学模式改革后的新教学大纲编写，注重培养学生的创新能力、实践能力和自学能力。
在指导思想上，一改该课程传统的教学模式，突出“以学生为中心”的教学理念，将学生视为教学的主体；在教学的每一个环节上，考虑学生的实际情况，以“模块——任务——活动”为主线开展教学活动，引导学生主动学习。
该书共分为6部分，每部分由若干个模块组成，主要内容包括：C语言基础、程序流程控制、构造数据对象、实现模块化程序、文件操作、程序设计实践。
《认识for语句》是该教材程序流程控制部分第三模块任务三的内容，主要讲述了三种循环语句中for语句的结构及用法。
循环结构是程序设计的三种基本结构之一，是程序设计的基础，其主要应用方向是让计算机重复做大量相同或相似的事情。
本任务之前，学生已经学习了三种循环语句中的另两个：while语句和do…while语句。
在这三种语句中，for语句功能更强大，使用更广泛，也是初学者最难理解的一种语句。
本教材只是通过两个程序段引出for语句，给出了它的简单语法格式，应用for循环结构实现了程序和编写，并没有给出其语句的具体执行过程。
我认为这样会导致一些学生进行简单模仿，难以真正理解和掌握。
学生只有熟练掌握了for循环语句的语句格式，理解循环执行过程，才能在实际应用中游刃有余。
程序设计魅力-FOR循环语句教案设计_修磊
循环变量被赋值后，如果循环变量没有超过终值，则执行语句行序列；循环变量递增（递增值为步长），如果没有超过终值，继续执行循环；否则，结束循环。
若在循环体中遇到LOOP命令则返回循环开始处重新进行条件的判断；当遇到Ｅxit时则强行退出程序。
（一）、阅读下列程序指出错误:
打印1～5这5个数
2.循环变量的步长能否为0，如果为0，将会出现什么情况？
3.for循环语句可以解决数学上的那些问题？（如等差数列，等比数列，N！……）
程序设计魅力——FOR循环语句
一、语句格式
For变量=初始值To终值
【step步长】
语句序列1
【Loop】
语句序列2
【Exit】
语句序列3
Next
二、执行过程
在整个教学过程中，紧紧围绕提出问题——分析问题——解决问题三个环节，充分体现了学生的主体地位、以及对学生分析问题、解决问题能力的培养。同时充分利用互联网对学科教学的支持作用，让学生在学习中使用互联网，解决学习中的难题。另外我认为一节课要有好的导入部分，这样才能提高学生学习的欲望，才能激发学生学习的热情，因此在导入部分我做了两项安排1.让学生登陆互联网，查找有关程序设计的用途和实例，感受程序设计的魅力所在。2.引用捐款实例来引入课题，充分调动学生的学习积极性，使他们参与到教学的整个过程。对于本节课的重点、难点，我通过启发引导、提出问题、巩固练习，上机调试，实践应用等形式，尤其是让学生利用本节课所学编写收取电费的实践程序，使学生感到用计算机编程来解决问题的魅力所在，达到了学以致用的目的。从反馈信息来看，这节课的课程设计很成功，但是也会有不足的地方，例如学生上机调试还不是很熟练，平时还应加强学生动手实践操作的训练。
FOR循环语句 课程教案
FOR循环语句课程教案课题：ＦＯＲ循环语句教学目标：知识与技能：使学生掌握ＦＯＲ语句的格式及执行过程，能够熟练运用ＦＯＲ语句进行程序设计。
方法与过程：在老师的引导下能够自主学习利用ＦＯＲ语句进行程序设计。
情感、态度与价值观：通过ＦＯＲ语句可以灵活完成大量数据处理的能力，培养学生在学习中动脑及钻研精神。
教学重点：ＦＯＲ语句的一般形式及执行过程。
教学难点：多重循环。
教学方法：讲解。
教具：计算机。
学习方法：自主探究。
教学过程：Ⅰ组织教学Ⅱ复习提问1、开关语句的格式？执行过程？Ⅲ新课导出通过上几节课的学习，我们已经掌握了条件语句和多分支选择语句，但它们都不适合大型的程序设计，如果我们要对几千个数据进行选择，我们不可能用到上千个分支，为了解决这个问题，今天我们学习一种新的语句形式，循环语句中的ＦＯＲ语句。
Ⅳ讲授新课§5.4.1 FOR语句１、ＦＯＲ语句的一般形式：ＦＯＲ（表达式１；表达式２；表达式３）语句执行过程如下：首先求表达式１的值，其次判断表达式２，不为０则执行（）后的语句；此后再求解表达式３的值，再返回判断表达式２，不为０再执行（）后的语后，这样一直重复执行到表达式２的值为０为止，不再重复操作，而去执行ＦＯＲ下面的语句。
其中表达式１可以为循环变量赋初值，也可以与循环变量无关。
如：FOR(S=0;M<=50;M++) S=S+M;表达式1和表达式3可以是一个简单的表达式,也可以是逗号表达式.如:FOR(M=0,N=50;M<=N;M++,J- -) K=M+N;逗号表达式内按自左向右的顺序求解，整个逗号表达式的值为最右边表达式的值。
如：FOR(M=1;M<=50;M++,M++) S=S+M;其中表达式3的值相当于M=M+2；此外，表达式2一般是关系或逻辑表达式，但也可以是数值表达式或字符表达式。
只要其值非0，就执行循环体。
FOR语句最易理解的形式是：FOR（循环变量赋初值；循环结束条件；循环变量增值）语句如：FOR（M=1；M＜５０；Ｍ＋＋) S=S+M;2、表达式中的特殊情况（1）表达式1可以省略，但应在FOR语句前给循环变量赋初值，但其后分号不能省略。
《C语言中的for循环》教案(2024版)
可编辑修改精选全文完整版《C语言中的for循环》教学设计班级：计科软件对131学号：***********姓名：李**日期：2016.6.12《C语言中的for循环》教学设计一、前端分析（一）教材内容分析C语言是国内外广泛使用的计算机语言,学会使用C语言进行程序设计是计算机专业本科生需要掌握的一项基本功。
它在各高校计算机专业中既是其他课程的前期基础课,又是培养学生具有程序设计、调试能力的专业核心课程。
程序设计的三种基本结构重中之重就是循环结构。
而循环中的for循环是程序中运用最多的,它既是前面知识的延续,又是后面知识的基础。
本文针对学生的实际情况,具体阐述for循环语句的教学方法和过程,使学生理解for循环语句的格式、功能和特点及其在具体编程时的灵活应用。
（二）学习者特征分析大学生在智能发展上呈现出进一步成熟的特征。
他们的思维有了更高的抽象性和理论性，并由抽象逻辑思维逐渐向辩证逻辑思维发展。
他们观察事物的目的性和系统性进一步增强，已能按程序掌握事物本质属性的细节特征，思维的组织性、深刻性和批判性有了进一步的发展，独立性更为加强，注意更为稳定，集中注意的范围也进一步扩大。
二、教学目标设计（一）知识与技能1、领会程序设计中构成循环的方法2、能使用for循环语句编写C语言程序，并能运用for循环语句解决程序设计中的实际问题。
（二）过程与方法。
C语言程序设计中for循环语句教学以行动导向教学为主线，通过“提出问题―分析问题―解决问题―问题扩展―讨论―总结归纳―实践”的程序，过渡到知识应用和练习。
本次课采用多媒体课件进行教学，通过课件把文字和图片有机的结合，使学生在学习过程中更加容易理解，学习效率高。
在课堂讨论和实践过程中，教师适当引导，学生主动探究、归纳总结学习内容，既有利于学习新东西，又能充分发挥学生的主体作用。
在重点的突破上，采用范例比较教学法，给出具体的案例，让学生通过典型的例子掌握知识，同时通过用while、do while语句的所编写的程序进行比较，加深学生印象，让学生快速的掌握for循环语句的基本结构及使用方法。
《循环结构——For循环》教学设计(简案)
《循环结构——For循环》教学设计[教材分析]本课内容选自浙教版《信息技术》九年级第二单元Visual Basic程序设计初步中的第八课《循环结构——For循环》。
循环结构是程序设计中能充分发挥计算机特长的一种程序结构，是学生学习了顺序结构、分支结构后，继续学习使用循环结构来描述和求解生活中的一些实际问题。
本课将帮助学生理解循环结构及其执行过程，了解For…Next语句的程序代码格式及其功能，并能补充完善简单的For…Next循环程序，通过上机调试加深对For…Next语句的理解。
[学情分析]学生们已经学习了VB中的对象、属性、事件和事件处理过程等基础概念。
能够正确区分三种基本的程序结构，初步懂得了程序设计的一些基本思想，为本课的学习打下了一定的基础。
[教学目标]1. 通过情景创设，引导学生掌握循环结构的特点；2. 通过与实例结合，从顺序结构流程图中抽取出循环结构流程图，再通过两种程序结构的对比教学，从而理解循环结构的执行过程；3. 在模拟灯带效果的程序完善过程中，理理解For…Next语句中初值、终值、步长的意义与作用；4.通过运用循环结构解决实际问题，进一步提升对循环结构的理解，挑战学习双重循环；5.让学生在用程序设计解决实际问题的过程中，体验掌控计算机的乐趣，从而激发内在的学习兴趣。
在教学中以灯带闪烁的实例贯穿课堂，用开源硬件灯带实例作为激趣导入，以vb灯带闪烁程序来完成循环结构和For…Next语句的基本教学，在此基础上引导学生对程序进行再创作，制作不同的灯带效果。
课堂中完成了从具象到抽象再回归具象的一个环形过程，在这个过程中学生践行了从生活实际问题到计算机程序的实现过程，也体验了对程序的迭代创新过程，促进学生计算思维的培养。
[教学重难点]教学重点：理解循环结构的执行过程；掌握For…Next语句。
教学难点：从顺序结构中抽象出循环结构；循环体的抽取，初值、终值、步长的确定。
[教学策略]在本节课设计时，通过生活中的实例构建顺序结构的流程图，再从顺序结构中抽象出循环结构流程图，体验循环结构的简洁性；再过渡到循环结构的一般形式，让学生掌握循环结构的执行过程。
for循环 教学设计
FOR循环语句教学设计教学要求：掌握循环语句的作用和使用方法；学会使用VB编写循环控制结构的简单程序。
设计思路：循环是程序设计中比较抽象难懂的知识，学生很难理解循环过程中各种控制因素。
按以前传统的教学方式是，只在黑板或PPT上讲解FOR语句格式，学生没能直观地经历、感受循环的控制过程，结果是老师讲得很辛苦，学生理解得不透彻，学习效果不佳。
由于讲解的内容枯燥乏味，学生不能很专注地持续地保持自己的思维同步于老师的思维。
本节设计意图是，调动学生积极参与，主动经历FOR语句相关知识的发现过程，在动手、动眼、动脑、动口过程中，多角度的刺激，一直保持学习的兴趣，轻松地理解FOR语句中各要素的含义，并及时加以应用，让抽象难懂的循环思想、FOR语句应用溶于简单易懂的实践过程中。
教学目标：（1）在一个接一个小问题的引导和老师的适时追问下，在实践过程中尝试、观察、思考，感受FOR 循环的在程序中的控制作用，逐步理解FOR语句的循环变量、初值、终值、步长、循环体的含义，同时形成规范书写FOR语句的良好意识；（2）能够分析、读懂简单FOR语句代码，培养严谨的学习态度；（3）深入思考，勇于挑战自我，灵活应用FOR循环来解决实际问题，从而获得成功的体验，提高学习信心。
教学准备：电子教鞭、白纸50张、操作文件、PPT课件、扩音器教学过程一、复习流程图、IF语句（5分钟）判断一个数是否是偶数（让学生在白纸上写，老师查看书写情况，以便及时抓出问题）X=3If x mod 2 = 0 thenPrint xEnd if二、问题引导实践，逐步深入地感受循环思想，并逐步清晰FOR语句格式及其含义（学生实践，再抽问学生，促使学生专注于教师引导的学习过程中）准备工作：打开“for循环实践”- “工程1.v bp”，打开窗体，找到“输出”按钮1. 在窗体上输出一个笑脸：Print “ ^_^ ";2. 输出5个笑脸？（哪些方法？手动输？那如果要输出1000个* ？）输出10个笑脸呢？For i=1 to 5Print “ ^_^ ";Next i追问：要输出10个*呢？（让学生去模仿、尝试修改代码，促使他们自主去解读语句，初步感受FOR语句对循环的控制作用）For i=1 to 10Print “ ^_^ ";Next i3. 输出1到10的数字呢？输出10到20的数字呢？（感受FOR循环语句中循环变量、初值、终值对循环体执行的灵活控制作用、观察循环变量的变化规律）For i=10 to 20Print i ;Next i分析：i经历了哪些数，符合循环条件（不超出终值）？i为21时不符合循环条件，结束循环。
2019-2020学年八年级信息技术《第十讲 For 循环语句》教案.doc
2019-2020学年八年级信息技术《第十讲 For 循环语句》教案在程序中，凡是需要重复相同或相似的操作步骤，都可以用循环结构来实现。
例如：计算1+2+3+...+1000；计算1*2*3*....*1000等等。
一、结构：For循环的一般格式如下：For 循环变量=初值To 终值[Step 步长][循环体]Next [循环变量]二、说明：1．格式中各项的说明·循环变量：亦称为循环控制变量，必须为数值型。
·初值、终值：都是数值型，可以是数值表达式。
·步长：循环变量的增量，是一个数值表达式。
一般来说，其值为正，初值应小于终值；若为负，初值应大于终值。
但步长不能是0。
如果步长是1，Step 1可略去不写。
·循环体：在Fo r语句和Next语句之间的语句序列。
·Next后面的循环变量与For语句中的循环变量必须相同。
2．执行过程For循环语句的执行过程如下：（1）系统将初值赋给循环变量，并自动记下终值和步长。
（2）检查循环变量的值是否超过终值。
如果超过就结束循环，执行Next后面的语句；否则，执行一次循环体。
（3）执行Next语句，将循环变量增加一个步长值再赋给循环变量，转到（2）继续执行。
以上执行过程用流程图描述，如下图所示。
这里所说的“超过”有两种含义，即大于或小于。
当步长为正值时，循环变量大于终值为“超过”；当步长为负值时，循环变量小于终值为“超过”。
我们通过分析下面的程序来进一步理解For语句的执行过程。
For n=1 To 10 Step 3Print n，Next n具体执行情况如下：上面程序的执行结果为：1 4 7 103．注意事项For语句和Next语句必须成对出现，缺一不可，且For语句必须在Next语句之前。
循环次数由初值、终值和步长确定，计算公式为：循环次数=Int（（终值－初值）/步长）+1举例分析：For i = 1 To 10Print i;Next i执行此语句将输出：1 2 3 4 5 6 7 8 9 10i是循环变量，它的初值为1，执行print语句，输出1；然后使i的值增加1，直到i的值超过终值10，就不再执行循环，它的流程如图所示：三、例题与作业：(1) 求s=1+3+5+…+101的值(2) 求s=1*3*5*…*101的值。
FOR循环语句教学设计
FOR循环语句教学设计本节是《算法与程序设计》（选修）第二章第四节“程序的循环结构”中的内容。
在顺序结构和选择结构之后，介绍了FOR语句和DO语句的基础知识。
循环结构是程序设计的三种基本结构之一，是程序设计的基础。
学生在研究本课之前，已经掌握了VB程序的顺序结构和选择结构的程序执行流程，对条件语句有了较深的理解，并具有一定的算法基础和比较、归纳能力。
教学目标包括掌握FOR循环语句的基本格式，理解FOR循环语句的执行过程，并能用for循环结构编写简单的程序。
同时，培养学生分析问题、解决问题的能力，进一步理解用计算机解决问题的过程和方法，以及激发学生研究热情，培养学生研究的积极性。
教学重点为掌握FOR循环语句的基本格式和理解FOR循环语句的执行过程，教学难点为解决实际问题，编写简单程序。
教学方法采用讲授法和任务驱动法，在机房环境下进行教学。
在导入新课环节中，通过___与国王下棋的故事引出了本节课内容，让学生思考用数学知识列出式子，并引出循环结构。
在新课讲授环节中，首先解释了循环结构的概念和用途，然后通过举例说明和FOR循环结构格式的介绍，让学生理解FOR循环语句的基本格式和执行过程。
最后，通过实际问题的例子，让学生运用FOR循环结构编写简单的程序，并培养学生分析问题、解决问题的能力，进一步理解用计算机解决问题的过程和方法，以及激发学生研究热情，培养学生研究的积极性。
了解了FOR循环结构的格式，我们现在来完成“大家来找茬”任务。
任务一包括以下三个小问题：1.求1+2+3+4+5的和；2.在VB窗体界面上输出1~10这10个自然数之和；3.求5+4+3+2+1的和。
下面是代码实现：1) 求1+2+3+4+5的和s = 0for i = 1 to 5 step 1s = s + inext iprint s2) 在VB窗体界面上输出1~10这10个自然数之和s = 0for i = 1 to 10s = s + inext iprint s3) 求5+4+3+2+1的和s = 0for i = 5 to 1 step -1s = s + inext iprint s完成以上任务后，我们可以总结出在FOR循环结构中要注意的问题：1.For语句与Next语句后变量必须保持一致；2.For语句与Next语句必须成对出现；3.For循环分递增和递减两种。
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《For循环语句》教学设计
摘要：教学设计是现代教学的核心，准确的目标，合理的内容安排，有效的策略，适当的媒体，灵活的活动是教学设计的必要元素。
教学有法，教无定法，研究教学设计的规律对教学活动，特别是对以计算机为基本教学媒体的教学活动具有十分重要的意义。
本文从for循环语句一节课的教学设计中探讨在一定教学理论指导下的教学设计的流程和特征。
关键词：for 循环教学设计教学策略教学评价
中图分类号：g633 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2012）12（b）-0115-01
本节教学的基本模式就是在教师的指导下，学生获取信息，然后利用信息处理现实问题。
根据皮连生对知识类型的分类，for循环语句基本属于陈述性知识。
设计以奥苏贝尔的“有意义接受学习”理论为主，通过学习获得对知识所反映事物的性质、规律及事物之间有关联的认识，关键是要在当前所学的新概念、新知识与学习者原有认知结构中的某个方面之间建立起非任意的实质性联系。
1 教学目标
根据加涅的学习结果分类理论划分，在本节课中，教学目标主要为智力技能目标。
2 学习者分析
学习者特征包括学习准备和学习风格。
2.1 学习准备的分析包括两个方面：一是一般特征；二是初始
能力
（1）一般特征：学习者是大学二年级学生，思维活跃、容易接受新鲜事物的群体，逻辑思维处于优势地位。
（2）预备能力分析：布卢姆认为，学生对新的学习任务的认知准备状态将决定学习结果的性质。
如果这些变量是适宜的话，所有学生的学习结果都会处于高水平。
学习者原有知识基础是新学习的重要内部条件。
学生在学习本节课内容以前已经掌握了word的基本操作，以及vb软件的基本操作。
学生具有一定分析问题和解决问题的能力，且有一定的编程经验。
2.2 学习风格
我国学者谭顶良从生理、心理和社会三个层面分类：生理维度，根据学习者在信息接收和加工方面的生理偏好，分为视觉型、听觉型和动觉型，所以笔者在演示程序效果时使用了鲜亮的色彩对比来增强学生的视觉效果。
心理维度，包括内向与外向、理性与感性、现实与幻想、计划与灵活。
即教师在教学活动中主动提问内向学生，激发学生敢于发表自己的想法。
对于灵活的学生，尽量少指导，给时间让其多思考。
三是社会维度，本学校是民族专科院校，蒙古族学生占90%以上，所以教师要尊重学生的学习、生活风格，因材施教。
在集体教学中，普遍培养，在课后辅导中，尽量渗透个别化。
2.3 学习动机
奥苏贝尔的学习动机原理主要是指学习者学习活动的推动力，
又称学习动力。
它对学习者的学习行为和学习活动有着极为重要的影响，它决定个体活动的自觉性、积极性、倾向性和选择性。
（1）认知内驱力，在有意义学习中，认知内驱力是一种最重要和最稳定的动机。
所以教师在课堂教学中要有意识的通过演示、组织小组竞赛活动等，使学习情境有吸引力，保持新的学习与学生认知结构中已有的编程知识之间有适当的距离，以引起学生的内部动机。
（2）附属内驱力，附属内驱力是指一个人为了保持长者（如家长、教师）的赞许或认可而表现出来的把工作做好的一种需要，也是教师要教态自然，用微笑、点头、表扬、指正等反馈学生的理论基础。
3 学习内容分析
在对教学内容类别和性质进行分析时，加涅的学习结果分类层级体系是教学内容分析的主要依据。
在加涅的学习结果分类理论中，提出了五种学习结果：言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和态度。
加涅又将智力技能分为五个亚类，有简单到复杂构成一个层次关系，即辨别、具体概念、定义性概念、规则和高级规则。
根据这一划分，在“for循环语句”内容中，内容结构主要为言语信息、定义性概念和规则。
其中言语信息是顺序结构、选择结构和循环语句的主要功能区别；定义性概念有循环、for循环、for循环格式、循环控制变量、变量的初值、变量的终值和步长；规则是使用“for循环语句”编写程序。
4 教学策略及媒体
加涅将智力技能分为五个亚类，即辨别、具体概念、定义性概念、规则和高级规则。
在“for循环语句”教学设计中对辨别、概念和规则要求学生达到的学习结果都是使用。
根据学习内容的特点，在“for循环语句”中设计如下。
4.1 言语信息的教学策略
言语信息的教学策略是讲解性策略；教学媒体是白板（戴尔的经验之塔理论和最小代价原理对于可观察的经验使用直观的播放器）；教学方法是讲解法。
4.2 定义性概念的教学策略
主要采取的教学策略是讲授性策略；教学媒体是白板；教学方法是讲解法。
（1）讲解定义性概念；（2）给出概念的简单实例。
4.3 规则的教学策略
主要采取的教学策略是规则—实例的策略；教学媒体是白板、计算机；教学方法是讲解法、练习法、讨论法和演示法；学生小组讨论，依据皮亚杰认知发展理论的同化和顺应原理，引导学生思考，尝试总结。
根据学生的不同回答，判断学生对已有知识掌握的程度，以便及时调整进度。
针对不同层次、不同风格、不同动机的学生，尽量给以对应的反馈。
皮亚杰的重复原理，插入巩固性练习。
（1）使用规则进行变式练习；变式是指概念和规则的正例的变化，变式练习的作用在于使得概念和规则的本质特征逐渐显示出来，概念和规则运用情境不断明确。
（2）针对for循环语句的格式，
设置练习找出程序中的错误，让学生深刻理解语法格式。
针对学生在使用for循环语句的常见错误，设置改错题。
学生通过查阅资料、相互讨论和上机调试等方式来纠正程序错误，强化了对这种语句格式的掌握，同时也培养了学生之间互相协作、共同解决问题的能力。
及时对学生的正确答案给以肯定和评价，达到学生对新学知识的强化。
5 教学评价
通过观察，练习对学生的学习情况进行形成性评价。
尝试编程：教师让学生试着自己编制求求s=1+1/3+1/5+…+1/10的程序并进行上机调试。
评价贯穿整堂课的始终，为使活动效果更好而不断进行的评价，它能及时了解阶段教学的结果和学生学习的进展情况、存在问题等，以便及时反馈，及时调整和改进教学工作。
整节课教师都通过观察，提问的方式对学生的表现给以微笑、点头、表扬及友善的纠正对学生给以即时反馈，以调动学生的积极性；强化学生的学习。
6 结语
本节课一直采用“观察—提问—思考—讨论—假设—结论—练习—反馈”的流程，学生积极性较高，课堂气氛活跃，基本达到教学目标。
缺点在于，学生基础不同，能力、性格存在个别差异，教师难以兼顾，只有在课下继续补充以求全体学生共同进步，又各有发展。
参考文献
[1] 张学斌，朱琼瑶.教学设计理论[m].辽宁师范大学出版社，2000.
[2] 乌美娜.教学设计[m].高等教育出版社，1994.
[3] 加涅.教学设计原理[m].华东师范大学出版社，2007.。