教师要学会“偷懒”
做一个会偷懒的班主任读后感
做一个会偷懒的班主任读后感第一篇：做一个会偷懒的班主任读后感《做一个会‘偷懒’的班主任》读后感洪燕如一直以来，我都认为我是一个很负责任的班主任，但是我觉得很累。
我每天早上到学校要先去教室点名，发现问题及时处理，没有问题督促学生学习。
每一个上午和下午几乎都是很紧张的度过，只要孩子们在学校，心就不敢有丝毫放松，半点懈怠，惟恐孩子们再有点什么问题，等什么时候，孩子们全部离开学校回家了，心才会踏实下来。
今天，在尖峰这群执着、创新的老师们的影响下，我反思自己这几年的班主任工作历程，发现每天都是在重复昨天的故事。
这一段时间我一口气读完了《做一个会?偷懒?的班主任》，我欣喜若狂，我很庆幸自己找到了志同道合的朋友，让我重燃学习、奋斗的热情。
它里面有段话：?很多时候，我们总想管住学生，因此，当我们管不住学生的时候，我们总是想方设法去制定规章制度，想方设法去说服压制，想方设法去各个击破。
但是，我们从没想过：管不住，是不是我们的管理方式有问题，是不是一开始我们的管理方向就错了？?这段话，让我陷入深深的思索，难道是我的管理方式有问题，或者是一开始我的管理方向就错了？学生并不需要老师盯死看牢，很多时候，他们自己知道管理自己，自己知道教育自己。
只是我们做班主任的不信任，总以为他们离开了班主任就不行。
这也让我深刻意识到自己的大包大揽，累着，但是效果并不是非常理想。
?一个人成长的动力源于内心的需求和渴望，而不仅仅是教师的指引和鼓励。
?是的，对于我的学生们，如果都能有了这种动力，我想我真的可以做个可以?偷懒?的班主任。
?我深刻地认识到，教育的本质是影响，而不是说教、批评和指责。
只有尊重学生，依靠学生，相信学生，发动学生，你才能够达到师生成长的双赢境界。
无论是谁，无论面对谁，如果发现错了，如果感觉不对了，?勇敢、及时地转变工作思路?是对人、对己负责，会少走许多弯路，会让我们的工作更加得心应手。
第二篇：《做一个会偷懒的班主任》读后感《做一个会偷懒的班主任》读后感在外行人看来，小学教师可谓是一份轻松的职业，每天三节课，两个小时的时间，上完课在办公室改改作业，聊聊天。
语文教师的“勤”与“懒”
语文教师的“勤”与“懒”语文教师要善于“偷懒”：1、“懒”得提问。
有时我们的语文课堂是由一个又一个问题串起来的糖葫芦，那山楂果一般酸酸甜甜的问题大多是由教师课前预设好的，学生只需要一个个解答出来，一节课就算是完满结束了。
一个偶然，有学生向我提了一个问题启发了我，为什么不让学生自己发现问题呢？由他们自己制作的山楂果吃起来应该更甜蜜回味更悠长吧！于是每节课，我除了预设两三个主问题之外，其余问题全部由学生提出来。
刚开始，学生们提出的问题很杂乱很琐碎，看上去，十几个问题中，有意义的却没有几个。
可是这里所说的“有意义”毕竟是站在一名教师的角度去看的，学生到底还是孩子，他提出了这个问题，自然有他的道理，从这个角度来说，那无聊的问题便也有了价值，有了意义，就值得给予关注。
这样的关注更能激发学生的兴趣，他们更热情的投入到这项提问的游戏中，提的问题更多了。
时间长了，无聊的问题逐渐减少，有意义的问题越来越多地被学生发现了。
这样，教师的懒就换得了学生的勤，我们教学的目的就达到了。
2、“懒”得催促。
一节课只有40分钟，教师要在课堂上达成一个个预设的目标，有时需要有时间限制。
可是有时一味地求速度的课堂却没有达到预期的效果，往往是作为教师的我发现时间不长了，就催促学生快点，可越催促，学生越着急也就越慢。
有时我等不及，就直接告诉他们答案了。
久而久之，我发现学生变得懒了。
仔细反思自己，我感觉课堂环节不能一味求快，这样做是不符合学生的认知规律的。
语文课堂上，读、思、议、写，都是需要有时间作保证的，作为引导学生学习的教师，一定要学会等待。
当我只负责等待，放手把时间交给学生的时候，我发现，学生越来越勤快了，而我也“偷懒”成功了。
教师要想在课堂上“偷懒”，是必须有“勤”来做基础的。
1、备学生要勤。
要清楚地知道学生有什么样的知识基础，以他们目前的知识水平，需要多长时间理解文章，他们学习这篇课文的兴趣点在哪儿……教师对于这些内容的准备一定要细要准，而要达到细致准确，就需要“勤”。
学会做一名幸福的“懒”老师
学会做一名幸福的“懒”老师我一直知道教师是一个非常辛苦的职业，它是“辛劳”的代名词。
从梦想成为一名教师到真正走上讲台再到现在，我却觉得做教师也不一定非要那么辛苦，做一名“懒”教师也很好，甚至比做“勤奋”的教师更好，更容易管理班级，更受学生欢迎。
俗话说：老师越懒，学生越勤快，工作这几年我慢慢地认识到这句话的真理性。
一个班级的纪律、卫生，老师天天给学生说，上课要遵守纪律，下课不要乱丢垃圾。
我告诉你就算把嗓子喊哑，还会有个别学生不遵守纪律，不讲卫生。
除了这些还有太多太多的小事需要你不停的啰嗦，例如：中午打饭不能插队，剩饭要倒在桶里，课间座椅要摆放整齐，座位不能留下垃圾，放学门窗要关紧，路队要迅速整理好等等。
如果所有的事情你都亲力亲为，哪里管得过来，哪里还有更多的精力放在教学。
所以班级的管理要有一个优秀的班干部队伍，班级有了领头羊，才能更好的前进。
这时就需要我们老师学会“偷懒”，要相信学生的潜能是无限的，许多时候不是他们不会做，而是我们没有放手让他们去做。
通过这学期锻炼我们班的管理各方面已经井井有条了，早读有领读小能手带着全体学生读书；课间有卫生委员检查教室卫生；午饭有“饭长”管理学生排队、吃饭、发水果；午休有小组长指挥拿放被褥；放学后有“灯神、门神”关灯关门。
你看一天下来，孩子们自己管理自己，学生既有锻炼，老师也偷会“懒”有更多的时间组织教学，一举两得。
学生终将走向社会，作为一名教师，我们除了教给学生文化知识以外，更多的是教给学生如何做人、如何做事。
一个太勤快的教师，并不见得是一件好事，太多的包办，只会让学生丧失自我成长的能力。
学会放手，未必是一件坏事。
至少在我放手的那段时间里，学生有了自我展示的机会，成长得更快。
当然你想成为一名幸福的“懒”教师，你要有方法，要“懒”在表面上，“勤”在点子上。
“懒”要大胆放手让学生行动，“勤”要耐心帮助学生，提升学生能力。
所以，“懒”和“勤”要恰当的运用，管理班级时该勤则勤，该懒则懒。
教师要学会偷懒
教师要学会偷懒
一、关于偷懒
学生说：老师责任心强，不让我犯错，不给我犯错的机会。
给我的都是老师的经验，让我少走弯路。
但是好心没有好收成，学会偷懒。
有一种胜利叫撤退，有一种失败叫占领。
——《潜伏》一句台词技能是没有办法告诉的，经验也不是手把手教出来的。
有些错误是必须要犯的，犯错越早，损失越小。
最好是让学生主动学，尝试犯错以后再点醒，学生才彻底明白了是怎么一回事，才不会犯错的。
教育有两种：学生坐在车上，车夫拼命跑几十路，师苦生逸，但是学生不能自己回来；不如让学生自己去，迷路的时候问警察，虽然辛苦一点，但是能走回来。
二、偷懒的诀窍
宗旨：以学定教，少教多学
纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行给学生一篇填空，精彩一生回味不到山穷水尽，不要讲，师逸而生功倍
偷懒时，耳不能懒，眼睛不能懒，脑不能懒，不要干扰学生，观察，倾听，再观察，再倾听，勇敢地退，适时地进，预测学生可能发生的事情，想好对策。
懒在表面，勤在内心，大脑不停地思考，偷懒时高超的境界！
有了教训，经历才转化乘经验，
不要让学生动辄得咎，都明白了，还用学吗？心理紧张，是学不好的。
教育就是生长，是融错，错过了，就生长，教育就是解放。
教师要学会“偷懒”
教师要学会“偷懒”作者：黄华来源：《甘肃教育》2017年第15期【关键词】教师；学生；能力发展【中图分类号】 G635.1 【文献标识码】 A【文章编号】 1004—0463（2017）15—0038—01一直以来，对于教师来说“勤”永远是主流，我们提倡教师勤劳，是因为教师的言行举止是学生最好的表率。
要让学生成为勤奋的人，教师应当率先垂范。
一方面，我们在着力让学生养成好的“学”的习惯，而另一方面，我们却严重忽视了对“教”的习惯的养成与监控。
我们对某些现象已熟视无睹：案前那一群群孜孜不倦地批改着学生作业的疲惫的身影，讲台边那一阵阵带着耳麦却依然嘶哑的传道声，班会及自习课上那一片片严厉的训斥与责备，还有那么多的鸦雀无声、催人入眠的课堂，但是这样一味苦干蛮干，有用吗？效果好吗？众所周知，学习是学习者构建其内在心理表征的复杂过程。
新课程观和新课程标准都大力提倡“要以学生的发展为本位”。
而许多教师的“勤”却正剥夺了学生成长的权利，比如以下这两种情况的“勤”，则对学生有害而无利。
一、教师的“勤”太过低效，则会适得其反叶圣陶先生曾说过：“教是为了不教”。
我们“少教”的主旨就是为了学生的“多学”乃至“不教”。
长期以来，相当一部分教师的“勤劳”还是“以教定学”，而不是“以学定教”。
不考虑怎样做效果最好，教师教多少，就要求学生学多少；教师怎样教，就要求学生怎样学。
“教”完全支配控制了“学”，“学”无条件地服从于“教”。
最终，教育的目的成了让自己觉得踏实，并不是以学生为本、站在学生的角度来思考究竟什么样的教育真正对学生有帮助。
二、“填鸭式”的“勤”反而抑制学生能力的发展教师的“懒惰”本质上是一种退，这种退是为了更好地让学生进，而学生的成长才是教育的目的。
着眼于学生的发展，着力于实效教学，在以下几种常态教学情景下教育的思路和方法上，我做了一些尝试与探索。
1. 课堂教学中的“偷懒”。
教学就象是一只杯子，杯子的边薄，装的水才多，也就是教少而学多。
偷个懒——做智慧教师
偷个懒——做智慧教师一偷个懒，好像是件很不好的事情。
在我们的传统观念中，偷懒是指敷衍了事，不尽责任，不负责任。
今天我要说的偷懒，是指在教师成长中的一种智慧做法。
这种偷懒并非是懒散、消极，而是一种聪明的艺术，是一种能让教师更加高效、更加有效地工作、生活的智慧方法。
在工作中，我们常常感到时间根本不够用，经常需要加班、加点、挤出更多的时间。
常用的解决方法是加班、劳碌，然而这样的解决方法未必有效；另一种做法则是寻找更好的方法来提高工作效率。
而“偷个懒”就是这种寻找更好的方法的过程。
偷个懒，就是要教师们不再用那种愚蠢的方法来过滤水分，要找到那种智慧教师的方法，要向智慧教师一样思考、工作、生活。
“智慧教师”，这不是一种框架式的定义，而是一种充满活力的教师形象，是一种教师发展的状态与方向。
智慧教师具有更高的情商，更广的知识视角，更好的综合素质，更强的教育智慧。
智慧教师不光能够很好地完成日常的教学任务，更能够引领学生思维，启迪学生心智，引导学生全面成长。
二如何偷个懒呢？我们要建立正确的工作观。
正确的工作观是指工作的态度、价值与方法。
我们应该明白，工作不是单纯为了挣钱、为了完成一定的任务，而是为了为社会、为他人、为自己做一些有意义的事情。
而一个人偷懒的目的，并不是为了懒惰，而是为了能够更好地完成任务、更充实地生活。
如果一个教师能够正确地认识到工作并不只是完成任务，而是要在任务中作为社会有益的人，那么她就会有机会从中发展出自己的智慧。
也许你会说，这样只会增大时间成本，这样我们怎么能够偷个懒呢？下面，我将从以下几个方面做出解释：我们应该抛弃一切愚蠢的办事方法，开拓教育思维，提高教师智慧。
许多教师在备课时喜欢使用过时的教案，因为这样可以少费一些时间；但是这样的做法未必能够达到更好的教学效果。
如果我们愿意尝试一些新的教学方法、新的教学手段，或许会让我们的工作更为高效。
为什么不尝试一下新科技手段，比如利用互联网编写教案、利用多媒体资源、利用教育软件等等呢？这样也许你会发现，这类办事方法不仅可以提高办事效率，还能够使我们取得更好的成绩。
聪明的老师要学会“偷懒”
聪 叼 的 老 师 妥 会 “ 偷懒＂
邹 蓓 佳
俗话说 ， 勤 快 娘 养 出懒 闺 女 ， “ 万能型 ” 老
师教出来的不一定 就是 “ 高能型 ” 的学生。衡
量 学 生 的学 习效 果 ， 要 看 是 否 有 利 于 促进 学 生 的可持 续 发展 ； 而学 生 的可持 续 发展 ， 要 求 我们 的语 文课 堂 能够 提 供 足 够 的思 考 空 间 给学 生 ，
读 停 留在 技巧 方 面 ， 拓 展 只是老 师 的标 准答 案 ，
于“ 勤快” ， 有时越俎代庖 ， 过 快 的 节 奏 挤 占 了 学 生思 考 的空 间 和 时 间 ， 使 得笔者所 有 的“ 精
心” 成 为 了蜻蜓 点水 ， 缺 乏坚 实 的思 想基 础 。
久而 久 之 ， 学 生 习惯 了一切 有 老师 ， 习惯 了盲从 教 参 和老师 ， 而 老 师哀 叹 “ 现 在学 生 的能 力 ， 啧
啧 … …” 。
也许 笔者 应该 再懒 一点 ， 少 问多听 ， 放慢 教
学节 奏 。语 文学 习是 一 个 习 得 的 过 程 ， 需 要 学
生通 过体 验感 悟 ， 静下 心灵 融进 文 字 ， 与思想 对
１ ６
珏 丈 天Ｊ ‘ ２ ０ １ ５・ ６
备 课 参 考
话 。过 快 的节 奏 忽 略 了学 生 的 品读 、 思 考 的过
一
以美 观 悲 ， 对 比鲜 明 ， 触 目惊 心 。预 设 简 单 ， 学 生才 不会 眼 花缭 乱 ， 无 所适 从 。
二、 教 学节奏 慢 一点
个 问题 ， 问题 一抛 出就需要 作答 ， 学 生缺 乏 足
够 的 思考 时间 ， 被老 师 杀得措 手 不及 ， 站起 来 与 满含 期待 的 老 师 面 面相 觑 ， 而老 师 也 没 有 时 间 等待 ， 有人 反应 过来 固然妙 ， 冷场 了 自然是 心 急
做一个会偷懒的班主任 读书心得4篇
做一个会偷懒的班主任读书心得4篇做一个会偷懒的班主任读书心得第1篇很多时候，我们总想管住学生。
因此，当我们管不住学生的时候，我们总是想方设法去制定规章制度，想方设法去说服压制，想方设法去各个击破。
但是，我们可能没有想过，管不住，就是因为我们的管理方式有问题，我们可能一开始的管理方向就错了。
读完这本书后，我的感触颇深，尤其对培养学生干部这部分的内容很有触动。
一个能干的班主任，不必事事都亲自动手。
管得过死，你就会再班上创造出一大批依赖性强而创造性和独立性差的班干部，最后是累了自己，害了学生。
学生缺乏自我教育与自我管理能力，最后使班主任自己陷于杂务，疲惫不堪。
衡量一种教育机制是否进步、科学，关键看它是否存在这样一条渠道，让所有学生都得到教育和锻炼。
书中介绍了一种教育理念，那就是纯粹靠学生干部管理班级，不是真正自主化教育管理的班级，那不过是班主任的管理任务由学生干部代为完成而已。
只有全部学生参与管理，才是真正的自主化教育管理。
没有人天生就是做干部的料子，每个人都可以通过岗位实践受到锻炼，这也就是我们平时所说的岗位能够锻炼人。
很多时候，并不是学生没有这个才能，而是我们没有给他们这个位置，给他们这种锻炼的机会。
让所有的学生得到锻炼，这样孩子们才会更好地融入这个班级。
学生喜欢接受新生事物，当传统的班干部管理体制习以为常之后，来一种新的管理模式，每个人的积极性都会非常高。
在书中介绍了一些班干部培养的方法，如集体培训、一对一培训、书目培训及现场培训。
而这些周密详细的班干部培训工作，可以让班级管理越来越容易，鼓励学生从台下走到台上去，实现从卑怯到成功的一个小小飞跃，表扬与鼓励是很好的武器，同时增强竞争意识，引导学生参加班干部的评选活动，让他们展现出一个领导团队的光辉。
做一个会偷懒的班主任读书心得第2篇偷懒并不是一个好的词语，但在班主任工作里，会偷懒却是一种大智慧。
刚做班主任时，觉得学生特别小，所以事事都想为他们操办。
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教师要学会“偷懒”
发表时间：2012-06-12T10:24:46.937Z 来源：《中学课程辅导·教学研究》2012年第7期供稿作者：张少敏[导读] 没有学生的主动参与，就没有成功的课堂教学。
新课程倡导的自主学习、合作学习、探究性学习，都是以学生的积极参与为前提
摘要：本文以数学教学中的试卷讲评为例，论述了教师怎样学会“偷懒”，即教师要放权给学生，给他们想、做、说的机会，让他们讨论、质疑、交流，围绕某一个问题展开辩论，只有这样，学生的参与积极性才能高涨。
关键词：数学教学；试卷讲评；“偷懒”
没有学生的主动参与，就没有成功的课堂教学。
新课程倡导的自主学习、合作学习、探究性学习，都是以学生的积极参与为前提，没有学生的积极参与，就不可能有自主、探究、合作学习。
那么，怎样调动学生的“思维参与”呢？专家认为，应当创设情景，巧妙地提出问题，引发学生心理上的认知冲突，使学生处于一种“心求通而未得，口欲言而弗能”的状态。
同时，教师要放权给学生，给他们想、做、说的机会，让他们讨论、质疑、交流，围绕某一个问题展开辩论。
教师应当给学生时间和权利，让学生充分进行思考，给学生充分表达自己思维的机会，让学生放开说，并且让尽可能多的学生说。
条件具备了，学生自然就会兴奋，参与的积极性就会高起来，参与度也会大大提高。
只有积极、主动、兴奋地参与学习过程，个体才能得到发展。
在数学教学中，评讲数学考试卷是数学教学中经常进行的一个环节，每一次的考试，在发卷子时，学生是非常激动和兴奋的，精力也是最集中的。
因为这个时候，他们要关心的分数将大白于天下。
笔者就像很多教师那样，一开始公布学生的考试成绩，然后对没有考好的学生进行批评，教室中此时鸦雀无声，接着把卷子一题一题的讲评，对自己认为的重点题目又重复、强调的讲，自以为已达到了教学目的。
可这样反复几次发现，有一部分好学生不耐烦地听教师讲他们都做对的题，无精打采，为了他们，笔者适当地加快讲评速度，但下课后，随意问几个中偏下的学生几个简单题，他们仍然一头雾水，满眼的问号告诉笔者没有听懂。
笔者问他们为什么不举手问，他们回答说，这么简单的问题怕同学耻笑。
这样的事发生几次后引起了笔者深深的思考，如何评析试卷才能达到良好效果……为此，笔者采取了以下方式： 1.由学生看完试卷后，举手提出问题，并鼓励学生不管问题是什么，多简单，都不要紧，因为你敢提出问题，就说明你想学，就值得鼓励。
在这样的氛围中，学生纷纷举手提出哪些题需要讲评。
教师针对性讲评，学生听得很认真，因为这是他们想要的，对有些题，笔者让优秀学生讲解，他们可举出各种解题的方法，也充分调动了他们的积极性。
所以，全班形成人人都在听、都在参与的学习氛围。
2.分小组相互讲。
四人一小组，笔者分出了好与差相结合，在发下试卷后，学生根据自己的错误向同伴询问，一些较简单的题在小组内得到解决，笔者在巡视中经常听到这样的声音——“哦！会了！哦！知道了……”对于有些较难的题，小组内有时还会发生激烈的争论。
在僵持不下中，还大声地喊老师，请老师评判，教室中吵吵嚷嚷，但是都在讲解和问题，学生不是被动地坐着听教师讲，而是针对自己不懂的问题主动询问，有时还会兴奋地跑到笔者身边说：“老师我终于弄懂了……”笔者对四人小组的要求是，在期未不是根据个人成绩获奖，而是根据全组平均成绩获奖，所以，合作对他们显得尤为重要，好学生努力的帮助，差学生怕拖后腿努力学。
学生很喜欢的学习形式。
3.对一些基础较差的学生，特别是一些不安分的学生和数学学习困难的学生，这样的方法有时不能放心，笔者采取了“承包制”学习方法，一对一，但不是教师对他们的辅导，而是在班上找5~6个优秀的学生，专门负责几个最困难学生学会弄懂试卷上的内容。
因为笔者发现几类很奇怪的现象，一个差生向一个学习好的学生问题时，笔者认为这个好的学生讲评此题时并没有笔者讲评的清楚，至甚有些话还留了半句，那个差生却突然恍然大悟：“哦，懂了”。
笔者思考这个问题？就像我们成人看老夫子没有看出什么名堂。
可孩子们却看得哈哈大笑，笔者充分利用这样的资源让他们结对，并在全班宣布、承诺，如果自己承包的“对象”有了较大进步，教师将给予表扬和奖励，孩子毕竟是天真的，当给了他们这样的责任，他们就感觉到了教师的信任，所以很愿意承担这样的角色，一个学期下来，取得了良好的效果，有几对弟子的考分竟然超过了“老师”，“小老师”纷纷讨论要奖品……很有成就感。
以上方法不但用于试卷的评讲，也经常用于习题课讲评，这样的方法，大大节省了讲卷的时间，提高了学习效率，由“被动听”到“我要听”、“我要问”，培养了学生的集体观念、合作精神和交流能力，并很好地提高了教学质量，所以，教师要学会“偷懒”。
作者单位：贵州省贵阳市小河区实验中学邮政编码：550009。