教学系统设计
教学系统设计构成要素
教学系统设计构成要素教学系统设计是针对学习者的需求，通过系统化的设计和组织，提供更有效、高效、个性化的学习过程和学习资源。
教学系统设计的构成要素包括教学目标、教学内容、教学方法、教学媒体、评价与反馈、教学环境等多个方面。
一、教学目标教学目标是教学系统设计的基础和出发点，它是对学习者所期望达到的知识、技能、态度等方面的表达。
教学目标应该明确、具体、可操作，便于学生理解和实际操作。
教学目标可以根据不同阶段和学科的要求进行分类，如认知目标、技能目标和情感目标等。
二、教学内容教学内容是教学系统设计的核心要素，它包括所要传授的知识、技能和价值观等。
教学内容应该根据学科特点和学生需求进行综合筛选和排列，同时尽量满足学生的兴趣和需求。
教学内容应该有足够的深度和广度，注意理论与实践的结合，注重发展学生的综合素质。
三、教学方法教学方法是指教师在进行教学过程中所采用的方式和手段，它直接影响着学生的学习效果和学习兴趣。
教学方法应该多样性、灵活性，能够针对不同的学生群体和学科特点进行调整和改进。
教学方法可以包括讲授法、讨论法、实验法、研究法、案例分析法等多种形式，帮助学生主动参与、积极思考和合作学习。
四、教学媒体教学媒体是指在教学过程中所采用的各种辅助和支持工具，它可以提供更直观、生动的学习资源，激发学生的学习兴趣和积极性。
教学媒体可以包括书籍、幻灯片、音频、视频、教学软件等多种形式，帮助学生更好地理解和吸收知识。
五、评价与反馈评价与反馈是指在教学过程中对学生学习情况进行评估和回馈，以帮助学生及时了解自己的学习状态和提高学习效果。
评价与反馈可以包括考试、作业、讨论、实验报告等多种形式，帮助学生养成良好的学习习惯和自我评价能力。
六、教学环境教学环境是指教学系统所处的物质和社会环境，它对学生的学习效果和学习态度有着直接的影响。
教学环境应该创造积极、和谐、互动的氛围，提供良好的学习设施和资源，激发学生的学习热情和参与度。
总之，教学系统设计构成要素涵盖了教学目标、教学内容、教学方法、教学媒体、评价与反馈和教学环境等多个方面。
教学系统设计
1．概述：教学设计是运用系统化方法分析教学问题和确定教学目标,建立解决问题的策略方案、实行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程.它以优化教学结果为目的,以学习理论教学理论和传播理论为基础。
（乌美娜，1995）2．特征：教学系统设计的研究对象是不同层次的学与教的系统。
教学系统设计的研究方法是应用系统方法。
教学系统设计的目的是将传播理论、学习理论和教学理论等基础理论，系统地应用于解决教学实际问题，形成经过验证、能实现预期功能的教与学系统。
教学系统设计必须关注教学中的任务或问题，是一个完成任务或问题解决的过程。
3.行为主义学习理论：学习是明显的行为改变的结果，能够由选择性强化形成的。
环境和条件，是学习的两个重要的因素。
斯金纳创立的操作性条件作用学说和强化理论，“刺激-反应-强化”理论4. 程序教学法：把教学内容分为具有联系的小步子，要求学生作出积极反应，及时的反馈和强化因人而宜自定步调，学生尽可能做出正确的反应降低错误率5. 行为主义教学设计原则1）规定目标：将教学期望明确表示为学生所能显现的行为，—可观测的反应；2）经常检查：在课程的学习过程中经常复习和修正，保证能够适当地形成预期的行为；3）小步子和低错误率：将学习材料设计成一系列小单元，使单元间的难度变化比较小，达到较低的错误率；4）自定步调：允许学生自己控制学习速度；5）显式反应与即时反馈：课程中通常包含频繁的交互活动，尽多地要求学生作出明显反应；当学生作出反应时应立即给予反馈；6. 认知学习策略：认知策略：懂得如何获取、选择、组织信息复习学得的内容将新内容与记忆中的信息发生联系保持和检索不同类型的知识元认知策略：关于如何“学会学习”的高级认知策略，包括检查、督察、规划、预测等认知活动。
控制自己的思维过程和学习活动。
肯普模式以教为主（行为）史密斯雷根以教为主（认知）需要是当前结果和期望结果之间的差距。
考夫曼（Kaufman R）；需要是人们对“应该是什么”这个概念的信息里体验。
教学系统设计方案结构
一、引言随着教育信息化的发展，教学系统作为现代教育的重要手段，越来越受到广泛关注。
为了提高教学质量和教学效果，本文将针对教学系统设计方案进行阐述，主要包括系统目标、系统功能、系统架构、系统实现和系统测试五个部分。
二、系统目标1. 提高教学效率：通过教学系统，实现教师和学生之间的实时互动，提高教学效率。
2. 优化教学资源：整合各类教学资源，实现资源共享，满足不同层次学生的学习需求。
3. 丰富教学手段：利用现代信息技术，创新教学手段，提高教学效果。
4. 强化教学管理：实现对教学过程的全面监控，提高教学管理水平。
三、系统功能1. 教学资源管理：包括课程资源、课件资源、试题资源等，实现资源的上传、下载、分享和分类管理。
2. 教学互动：支持教师与学生、学生与学生之间的实时交流，提高教学互动性。
3. 作业布置与批改：教师可在线布置作业，学生在线提交作业，教师在线批改作业。
4. 在线测试与评估：支持在线测试，实时统计学生成绩，为教师提供教学反馈。
5. 教学管理：实现对教师、学生、课程、教学活动等的管理，提高教学管理水平。
四、系统架构1. 硬件架构：服务器、网络设备、存储设备等。
2. 软件架构：（1）前端：采用HTML5、CSS3、JavaScript等前端技术，实现用户界面和交互。
（2）后端：采用Java、Python等后端编程语言，实现业务逻辑处理。
（3）数据库：采用MySQL、Oracle等数据库，存储教学数据。
3. 系统接口：采用RESTful API，实现系统之间的数据交互。
五、系统实现1. 前端实现：使用Vue.js、React等前端框架，实现用户界面和交互。
2. 后端实现：采用Spring Boot、Django等后端框架，实现业务逻辑处理。
3. 数据库实现：设计数据库表结构，实现数据的存储和查询。
4. 系统接口实现：使用Spring Cloud Gateway、Nginx等实现系统接口。
六、系统测试1. 单元测试：对系统各个模块进行单元测试，确保功能正确。
教学系统的设计方案
一、背景随着科技的飞速发展，教育领域也发生了翻天覆地的变化。
传统的教学模式已经无法满足现代社会对人才培养的需求。
为了提高教学质量，提高学生的学习兴趣，实现个性化教育，我们设计了一套教学系统，旨在为教师和学生提供便捷、高效的教学平台。
二、设计目标1. 提高教学质量：通过教学系统，教师可以更加便捷地开展教学活动，提高教学效果。
2. 丰富教学内容：教学系统可以提供丰富的教学资源，满足不同层次学生的学习需求。
3. 实现个性化教育：根据学生的个性特点，为学生提供定制化的学习方案。
4. 促进师生互动：教学系统可以方便师生之间的沟通交流，提高教学效果。
5. 降低教学成本：通过线上教学，减少教师的出差费用，降低教学成本。
三、系统功能模块1. 教师模块（1）课程管理：教师可以在线发布课程信息，设置课程时间、地点等。
（2）教学资源管理：教师可以上传教学课件、视频、音频等教学资源。
（3）作业布置与批改：教师可以在线布置作业，学生提交作业后，教师可以在线批改。
（4）在线答疑：教师可以在线解答学生的疑问，提高学生的学习效果。
2. 学生模块（1）课程报名：学生可以在线报名感兴趣的课程。
（2）课程学习：学生可以在线观看课程视频、阅读课件，完成作业。
（3）在线测试：学生可以在线参加测试，检验自己的学习成果。
（4）交流互动：学生可以在线与教师、同学进行交流互动。
3. 管理员模块（1）用户管理：管理员可以管理教师、学生等用户信息。
（2）课程管理：管理员可以管理课程信息，包括课程名称、时间、地点等。
（3）权限管理：管理员可以设置不同角色的权限，确保系统安全。
四、技术实现1. 前端技术：HTML5、CSS3、JavaScript等。
2. 后端技术：Java、PHP、Python等。
3. 数据库技术：MySQL、Oracle、MongoDB等。
4. 服务器：云服务器、虚拟主机等。
五、实施步骤1. 需求分析：深入了解用户需求，明确系统功能。
教学系统设计名词解释
1.教学系统设计是以促进学习者的学习为根本目的。
运用系统的方法将学习理论和教学理论等相关原理转换成教学目标、教学内容、教学方法、教学策略、教学评价等环节进行具体计划并创设有效的教与学系统的“过程”“程序”。
2.信息化教学设计是运用系统方法，以学生为中心，充分运用现代信息技术和信息资源，科学的安排教学过程的各个环节和要素，以实现教学过程的优化。
3.信息化教育就是在现代教育思想理论的指导下，主要运用现代信息技术，开发教育资源优化教育的过程，以培养和提高信息素养为重要目标的一种新的教育方式。
4.教学目标是对学习者通过教学后应该表现出来的可见行为的具体的、明确的表述。
它是预先确定的、通过教学可以达到的并用现有技术手段能够测量的教学结果。
5.概念图就是一种知识结构的表现方式。
知识可以被看作是由各种概念和这些概念所形成的种种关系的组合，其组合形式是一种等级结构。
6.起点水平：指学习者原来具有的知识、技能、态度。
7.ARCS动机模型：A为注意力、R为关联性、C为自信心、S为满足感。
教学系统设计者应该从这四个方面去调动学习者的学习积极性。
8.学习者特征包括学习者的认知能力，与所学内容相关的知识和能力基础，对所学内容的学习动机和态度以及学习风格等。
9.所谓学习动机是指直接推动学习者进行学习的一种内部动力，是激励和指引学习者进行学习的一种需要。
常见的学习动机的分类：内部动机和外部动机，认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。
10.学习风格由学习者特有的认知、情感和生理行为构成。
它是反映学习者如何感知信息、如何与学习环境相互作用并对之做出反应的相对稳定的学习方式。
11.认知结构是指每个人通过多年的学习和生活经验积累在大脑中形成的知识和经验系统。
它由每个人能回想起来的事实、表象、概念、命题、观念等构成。
12.认知发展是人类个体的认知在婴儿至青少年时期的发展，它分为感知运动阶段、前运演阶段、具体运演阶段和形式运演阶段。
13.教学模式是在一定的教育思想。
教学系统设计
一、名词解释1.教学系统设计既是教育科学体系中属于方法论层面的规定性理论学科，又是设计科学中具有特殊设计对象的设计学科，是一门应用型很强的桥梁学科。
教学系统设计以解决教学问题、优化学习为目的，其理论研究与实践吸收了多种学科领域、如心理学教育学系统科学等的优秀研究成果，是一个跨学科研究的领域。
2.学习理论：是探究人类学习的本质及其形成机制的心理学理论，而教学设计是为学习而创造环境，是根据学习者的需要设计不同的教学计划，充分发挥人类的潜力，因此教学设计必须要广泛了解学习及人类的行为，以学习理论作为其理论基础。
3.教学目标是对学习者通过教学后应该表现出来的可见行为的具体、明确的标书，它是预先确定的、通过教学可以达到的并且能够用现有技术手段测量的教学成果。
教学目标具有客观性和主观性并存、动态性和稳定性并存，系统性、层次性和时限性等特点。
4.所谓教学策略是在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性地选择与组合相关和额教学内容、教学组织形式、教学方法和技术、形成的具效率意义的特定教学方案。
教学策略具有综合性、可操作性和灵活性等基本特征。
教学评价：是指以教学目标为依据，制定科学的标准，用运一切有效的技术手段，对教学活动过程及其结果进行测定、衡量，并给以价值判断。
5.档案袋评价：就是收集学生成长过程中的各项信息，包括非优秀的但有代表性的作品，还包括各种作业信息、考试信息、成长的反思、论文等，形成一个反映其成长足迹的档案袋。
6.网络课程：是通过网络表现的某门学科的教学内容及教学活动的总和它包括按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境，其中网络教学支撑环境特指支持网络教学的软件工具、教学资源以及在网络教学平台上实施的教学活动二、选择填空1.教学系统设计以解决教学问题、优化学习为目的，其理论研究与实践吸收了多种学科领域、如心理学教育学系统科学等的优秀研究成果，是一个跨学科研究的领域。
《教学系统设计》名解
1 名词解释(Instructional System Design,简称ISD)也称作教学设计(Instructional Design,简称ID)是以传播理论、学习理论和教学理论为基础，运用系统论的观点和方法，分析教学中的问题和需求从而找出最佳解决方案的一种理论和方法。
又不使部分损失过大的方案，作为决策的依据，实现整体最优化的方法学系统设计的实践当中逐渐形成的一套程序化的步骤，其实质是说明做什么，怎样去做，而不是为什么要这么做，指出了以什么样的步骤和方法进行教学的设计，是关于设计过程的理论，与教学系统设计理论的本质区别在于他们关注的对象不同，前者关心的是设计问题，后者关心的是具体教学问题。
.这个目标可高可低按需而定（教育目标是培养人的方向和规格）。
对学习者通过教学后应该表选出来的课件行为的具体、明确的表达，它是预先确定的、通过教学可以到达的丙炔能够用现有技术手段测量的教学结果。
对于有意义学习的发生与保持具有至关重要的意义和最为直接意义的因素。
知识结构的表现方式。
直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。
由学习者特有的认知、情感和生理行为构成，它是反映学习者如何感知信息、如何与学习环境相互作用并对之做出反映的相对稳定的学习方式。
在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，为完成特定的教学目标和内容而围绕某一主题形成的，比较稳定且简明的教学结构理论框架及其具体可操作的教学活动方式，通常是两种以上方法策略的组合运用。
在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的手段和谋略，它具体体现在教与学的交互活动中。
广义：为达到教学目的、完成教学人物，而采用的一切手段、途径和办法的总称。
即某种教学理论、原则和方法及其时间的统称。
狭义：教学方法的指导思想，是指为达到既定的教学目的，实现既定的教学内容，在教学原则指导下所进行的师生相互作用的活动方式和措施，既包括教师教的方法，也包括学生学的方法，是教法和学法的统一。
教学系统设计实验报告
教学系统设计实验报告一、实验目的：本次实验旨在设计一个教学系统，能够满足教师和学生的教学和学习需求。
通过设计该系统，进一步了解软件设计和开发流程，提高软件设计和开发的实践能力。
二、实验内容：1.需求分析：根据实际的教学和学习需求，确定系统的功能和需求。
2.系统设计：根据需求进行系统设计，包括系统的架构设计、数据库设计和界面设计等。
3.系统开发：根据设计来进行系统开发，开发过程中需要按照开发流程进行代码编写、单元测试、集成测试和系统测试等。
4.系统部署：将开发完成的系统部署到服务器上，并进行系统测试和性能优化。
三、实验步骤：1.需求分析：通过调研和访谈，获取教师和学生的教学和学习需求。
分析需求，确定系统的功能和需求。
2.系统设计：根据需求进行系统设计。
首先进行系统的架构设计，确定系统的模块和关系。
然后进行数据库设计，设计数据库表结构和字段。
最后进行界面设计，设计系统的界面布局和样式。
3.系统开发：根据设计进行系统开发。
开发过程中需要使用合适的开发工具和框架，按照开发流程进行代码编写、单元测试、集成测试和系统测试等。
4.系统部署：将开发完成的系统部署到服务器上。
部署完成后进行系统测试，测试系统的各项功能是否正常。
如果有性能问题，还需要进行性能优化。
四、实验结果与分析：经过实验，我们设计和开发了一个教学系统，能够满足教师和学生的教学和学习需求。
系统具备以下功能：1.学生管理：教师可以添加、修改和删除学生信息，包括学生的姓名、性别、年龄和班级等。
2.课程管理：教师可以添加、修改和删除课程信息，包括课程的名称、学分和学时等。
3.成绩管理：教师可以录入学生的成绩，并可以查询学生的成绩统计信息。
4.考试管理：教师可以创建考试，并可以为考试添加试题和设置考试时间。
5.学习资源管理：教师可以上传学习资源，包括教学视频、教材和习题等。
6.在线答疑：学生可以在系统上提问问题，教师可以在线回答学生的问题。
经过测试，系统的各项功能均正常运行，并且性能表现良好。
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教学设计的发展历史
代表人物及其观点
加涅的教学系统设计理论
一、理论建立在两个基本观点之上： （1）学生的“学”才是获得学习结果的内因，教师的“教”只是外因， 所以应“以学论教”； （2）不同的学习结果需要不同的学习条件即教学事件； 二、关于知识与技能的描述性理论 认为学校学习的知识与技能可以分为五种类型： 言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度 三、教学策略的描述性理论 出发点:人类的内部心理加工过程（即信息加工过程）是相对稳定的， 所以作为促进内部心理加工过程的外部条件即教学事件也应是相对不 变的。 四、规定性教学理论
❖ 纵深发展
自70年代以后，教学系统设计的研究已经形成一个专门的研究领域， 成果日益丰富。1974年，基于“学习的条件”这一理论成果，加涅 （Robert M. Gagné）出版了《教学设计原理》（Principles of Instructional Design）一书。
从70年代开始，产生了为数众多的教学系统设计模型，其中比较重要 的包括“格拉奇—伊利”模型（Gerlach and Ely Model）、肯普模型 （Kemp Model）、“迪克—凯瑞”模型、（Dick and Carey Model） “史密斯—雷根”模型（Smith and Ragan Model）等等。
由于不同的学习结果需要不同的学习条件，这就使每一种教学事件 以及不同教学事件的组合在具体运用上有不同的要求，这些不同的要 求即体现为不同教学策略的运用。
加涅在分析学习的条件时，根据实验研究和经验概括，详尽地区分 了不同学习结果对不同教学事件的要求。
代表人ห้องสมุดไป่ตู้及其观点
瑞格鲁斯的细化理论
瑞格鲁斯把教学理论的变量分为教学条件、教学策略和教学结果， 并进一步把教学策略变量细分为教学组织策略、教学管理策略和教学 传输略。
代表人物及其观点
何克抗的教学系统设计理论
初步建构了以学为主的教学设计理论体系，并在此基础上提出了 “主导一主体”教学设计模式。 第一，注重教学系统设计理论的研究。 第二，构建了以学为主的教学设计理论和方法体系，使教学系统设计 理论和方法能够更加深刻和贴切地反映社会转型与技术进步所提出的 实际需求。 第三，提出了“主导一主体”教学设计理论。“主导一主体”教学系 统设计模式是以教为主和以学为主这两种教学系统设计相结合的产物。 该模式在深入分析了以教为主的教学系统设计和以学为主的教学设计 模式各自的优缺点的基础上，结合我国教育实际和社会对新型人才培 养的需求，将两种模式取长补短，提出了在教学中既要充分发挥教师 的主导作用，又要创设有利于学生主动探索、主动发现，有利于体现 学生的主体地位和创新人才培养的新型学习环境的“双主”教学系统 设计思想，初步建构了具有中国特色的教学设计理论体系。
代表人物及其观点
史密斯和雷根的教学设计理论
（1）尽管不同的学习结果需要不同的教学策略，但是教学过程一般都包括四个阶段：导 入、主体部分、结论和评定。
导入阶段：4 主体部分：6 结论部分：3 评价阶段：2 （2）教学事件 （3）教学事件理论 导入阶段： 1.引起注意 2.建立教学目标 3.唤起兴趣和动机 4.的概述（包括内容和教学方法）
细化理论的内容细化理论的基本内容可用“一二四七”概括。即： 一个目标、两个过程、四个环节、七条策略。 （1）一个目标：是指ET的全部内容都是为了达到一个目标——按照 认知学习理论实现对教学内容最合理而有效的组织。 （2）两个过程：是指ET主要通过两个设计过程来实现上述目标，这 两个设计过程是一是“概要”设计，二是一系列细化等级设计。 （3）四个环节：是指为保证细化过程的一致性和系统性，必须注意 四个教学设计环节的密切配合。这四个环节是“选择” （Selection）、“定序”（Sequencing）、“综合” （Synthesizing）、“总结”（Summarizing），简称4S。 （4）七种策略：是指为保证细化过程的有效性和可操作性，必须在 细化过程当中运用有关教学内容组织的其中宏策略。
代表人物及其观点
梅瑞尔的成分显示理论（CDT）
梅瑞尔的CDT理论主要是认知领域的教学系统设计理论，对教学策略进行了较详尽的规 定。他首先提出了一个有关知识的描述性理论，认为知识由行为水平和内容类型构成了 两维分类。梅瑞尔还提出了一个有关教学策略的描述性理论，认为策略有基本呈现形式 （PPF）、辅助呈现形式（SPF）和呈现之间的联系（IDR）。基本呈现形式由讲解通则、 讲解事例（例子）、探索通则（回忆）、探索事例（实践）构成。辅助呈现形式（SPF） 由附加的促进学习的信息构成，如使注意集中的措施、记忆术和反馈；呈现之间的联系 （IDR）则是一些序列，包括例子－非例子的配对序列、各种例子的分类序列和例子难度 的范围。对于每一个行为－内容类别，CDT都规定了PPF、SPF、IDR之间的组合，这些组 合就构成了最有效的教学策略。
八十年代以前，对教学设计起决定性影响作用的是其中的学习理论。
教学设计的发展历史
八十年代以后，系统理论在教学设计的应用使对教学设计产生了巨大 的影响。
1985年迪克（Dick）和凯瑞（Carey）提出了基于标准系统观的教学 设计模型 。 加涅（Robert M. Gagné）对教学系统设计理论的建立作了开创总之， 在教学系统设计的研究朝纵深发展的过程中起了重要作用。 瑞奇鲁斯（Reigeluth, Charles M.）对教学系统设计理论提出了很多 富有创见的观点。其中教学的细化理论（The Elaboration Theory of Instruction，简称ET）影响最大。 梅瑞尔（M. David Merrill）则在加涅（Robert M. Gagné）工作的基 础上，发展了加涅的教学系统设计理论，提出了成分显示理论（简称 CDT）、第二代教学设计（ID2）以及教学处理理论（Instructional Transaction Theory，简称ITT），推动了教学系统设计的研究，尤其 是教学设计自动化的研究。
主体部分：
1.回忆先前学过的知识 2.处理信息和例子 3.集中注意 4.运用学习策略 5.练习 6.评价反馈
结论部分：
1.总结和复习 2.知识迁移 3.进一步激励和完成教学
评价阶段：
1. 评定作业 2. 评价反馈和补救教学
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代表人物及其观点
.结构主义心理学派 ——皮亚杰
a.同化(assimilation),顺应(accommodation),平衡(balance) 是他提出的三个基本概念:同化:个体感受刺激时,将它们纳入到 原有认知结构中的过程;顺应:有机体调节自己内部结构以适应 特定刺激情境的过程;平衡:个体通过自我调节机制使认知发展 从一个平衡状态向另一个较高的平衡状态过度的过程. b.学习是认知结构的组织与再组织,S-AT-R(A代表同化,T代表主 体的认知结构),客体的刺激只有被主体同化于认知结构中,才能 引起对刺激的行为反应. c.学习从属于发展(只有当儿童达到一定的认知发展阶段时,他 们才能通过心理运演来推断 d.学习是一种能动的建构
教学设计的发展历史
❖ 理论初创
在整个50、60年代，不仅行为主义教学设计理论蓬勃发展，而且教学 系统设计的一些核心范畴也于此时建立。诸如教育目标的分析、学习目 标的撰写、任务分析（task analysis）、有效学习的条件、形成性评价 (formative evaluation）、总结性评价（summative evaluation）等等。
教学系统设计
发展历史 代表人物 核心观点
教学设计的发展历史
❖ 萌芽阶段
20世纪上半叶，教学系统设计研究起源于心理学家试图把心理科学运 用于教育情境的努力。杜威（John Dewey）和桑代克（Edward L. Thorndike）为早期教学系统设计研究的科学化作出了重要贡献。
教学设计作为一种理论与一门新兴的教学科学分支，却是孕育于二次 世界大战之后的现代教学媒体运用以及传播理论、学习理论、教学理论 与系统科学被综合应用于教育与教学问题解决的过程中。