教学系统设计期末复习整理
教学系统设计复习知识点
教学系统设计复习知识点第一篇：教学系统设计复习知识点小学生心理发展的基本特点一、小学生认知过程的特点1、小学生的注意特点（1）从无意注意占优势，逐渐发展到有意注意占主导地位。
到五年级，小学生的有意注意以基本占据主导地位。
（2）注意的范围较小。
（3）注意的集中性和稳定性差。
（4）注意的分配和转移能力差。
2、小学生知觉的突出特点：随年龄增长，知觉的有意性、精确性逐渐增强。
比如，低年级的小学生的知觉具有无意性强、精确性较低等特点，因而容易在学习中分心，容易混淆形近字；到了高年级时，知觉的有意性、精确性均会大幅提高。
3、小学生的记忆特点主要表现为：由无意识识记向有意识记发展；有机械识记向意义识记发展。
低年级小学生识记的无意性强，从三年级开始，小学生的有意识记逐渐占主导地位，同时，随着他们知识的增长，理解力的提高，意义识记的比例也越来越大，机械识记的比例比则越来越小，逐渐从机械识记为主向意义识记为主发展。
4、小学生思维发展的主要特点是：（1）小学生的思维同时具有具体形象的成分和抽象概括的成分。
低年级学生的思维以具体形象思维为主，从高年级开始，学生逐渐学会区分概念中本质的东西和非本质的东西，但此时的抽象逻辑思维依然离不开直接经验和感性认识，思维仍具有很大成分的具体形象性。
（2）小学生思维发展的过程中，存在着由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的“质变”期，亦称“关键年龄”（四年级，约为10到11岁）。
（3）小学生的思维品质在不断发展，思维的深刻性、灵活性、敏捷性、独创性都随年龄的增长而增强。
5、小学生想象的主要特点是：有意想象增强；想象更富有现实性；想象的创造成分增多。
二、小学生情绪情感过程的特点1、表情丰富但不善于控制自己。
2、情感的内容不断扩大与加深。
3、冲动性减少而稳定性增加。
三、小学生意志过程的特点1、意志薄弱且受暗示性强。
2、动机和目的的被动性和依赖性。
3、不善于反复思考和计划。
中学生心理特点：1认知发展初中生不仅能够把握事物眼前的状况，还能把握他们能够设想的可能情况。
教学系统设计期末复习总结复习
教学系统设计期末复习总结复习教学系统设计总结关于⼈物：加涅（美国⼼理学家）核⼼思想：“为学习设计教学”；学习结果分为——⾔语信息、智⼒技能、认知策略、动作技能、态度。
提出信息加⼯分析法；九段教学策略；学习的层次的分类；任务分析技术。
奥苏贝尔：提出包容（Subsumption）和同化（Assimilation）理论以及"先⾏组织者"教学策略。
布卢姆：认知领域教学⽬标——识记、领会、运⽤、分析、综合和评价。
提出掌握学习。
梅瑞尔：“⽬标—内容”⼆维模型瑞格鲁斯：细化理论；巴班斯基：前苏联著名的教育家、教学论专家，教育科学博⼠、院⼠。
最优化教学理论。
基本标准：效果与质量；时间。
维果茨基：肯普：ID1——“肯普模型”⽪亚杰：学习者特征分析；教学模式；认识结构论---认识是主体在转变客体的过程中形成的结构性动作和活动。
认识活动的⽬的在于取得主体对客体环境的适应，达到主体与客体之间的平衡。
主体通过对客体的适应推动认识的发展。
杜威：实⽤主义⼤师，美国现代著名的唯⼼主义哲学家、社会学家和最有影响的教育家。
在教育理论⽅⾯，杜威认为教育即⽣活、学校即社会、教学⽅法应根据“从做中学”的原理，以⼉童的活动为中⼼. 1900年提出：发展⼀门连接学习理论和教育实践的“桥梁科学”。
每⼀位⽼师带着⾃⼰的哲学思想⾛向课堂。
桑代克：⼼理学⼤师，1912年就已经设想过相当于现代的程序学习的控制学习过程的⽅法. 桑代克的三条学习定律:准备率/重复率/效果率。
猫笼实验⽶勒:任务分析法斯⾦纳：程序教学运动。
教学技术第⼀⼈班杜拉：社会学习理论与⾏为矫正术。
认为观察学习是社会学习的⼀种主要的形式。
布鲁纳：布鲁纳的发现教学法、认知发现说赞可夫：发展教学理论。
⽡根舍因、克拉夫基：范例教学理论。
第⼀章教学系统设计是以传播理论、学习理论和教学理论为基础，运⽤系统论的观点和⽅法，分析教学中的问题和需求从⽽找出最佳解决⽅案的⼀种理论和⽅法。
教学系统设计期末知识点
教学系统设计期末知识点教学系统是现代教育中不可或缺的一部分，它能够帮助学生更好地学习和理解知识。
在设计一个教学系统时，我们需要考虑到期末考试的知识点，以确保系统能够准确地向学生传达相关的内容。
本文将从设计教学系统所需的基本要求、知识点分类和系统功能设计三个方面，详细讨论教学系统设计中的期末知识点。
一、设计教学系统的基本要求教学系统设计应当满足以下基本要求：1. 用户友好性：系统应简单易用，能够方便学生和教师的操作。
2. 界面美观：界面设计应美观大方，颜色搭配合理，字体清晰可读。
3. 知识点全面性：系统应覆盖期末考试的全部知识点，确保学生能够全面掌握相关内容。
4. 学习资源丰富性：系统应提供多种多样的学习资源，例如教材、课件、练习题等。
5. 智能化评估：系统应具备智能评估功能，能够根据学生的表现对其进行评估和反馈。
二、知识点分类根据学科的不同，期末考试的知识点可以分为多个类别。
以下是一些常见学科的知识点分类示例：1. 数学：代数、几何、概率与统计等。
2. 物理：运动学、光学、热学等。
3. 化学：元素周期表、化学反应等。
4. 生物：生物的组成、遗传学等。
5. 历史：朝代沿革、历史事件等。
6. 地理：自然地理、人文地理等。
根据不同学科的不同知识点分类，我们可以更好地组织和设计教学系统。
三、系统功能设计为了让教学系统更加完善，以下是一些常见的系统功能设计：1. 登录和注册功能：学生和教师需要注册并登录系统才能使用各种功能。
2. 教学计划和进度管理：教师可以制定教学计划并管理学生的学习进度。
3. 知识点展示：系统应提供清晰明了的知识点展示，以方便学生学习和复习。
4. 学习资源管理：系统应提供多种学习资源的管理和分享功能，以供学生使用。
5. 练习和测试功能：系统应提供练习和测试功能，以帮助学生巩固知识和测试掌握程度。
6. 智能评估和反馈：系统应具备智能评估和反馈功能，能够根据学生的表现提供个性化的评估和建议。
教学系统设计期末总复习
教学系统设计期末复习题一、填空题1•教学系统设计是指运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学资料、教学活动、___信息资源__和评价的具体计划的一系统化过程―。
2•传统ID模式的发展经历过两代，是以学习理论作为分代原则，第一代ID模式的主要标志是以行为主义学习理论作为理论基础，第二代ID模式的主要标志则是以认知主义学习理论作为理论基础。
3•著名教学设计专家加涅提出“为学习设计教学”。
4.在教学系统设计实践中，存在着不同层次的教学系统设计。
按照教学中问题范围、大小的不同，教学系统设计可以分为三个层次：以系统为中心、以课堂为中心、以产品为中心。
5•巴纳西强调教育系统的整体性、层次性、开放性，提出了宏观教学系统设计理论。
6•加涅教学设计思想的核心思想是他提出的为学习设计教学的主张，他认为教学必须考虑影响学习的全部因素，即学习条件。
7• 梅瑞尔等人在《教学设计新宣言》一文中对教学设计做了如下的阐释: “教学是一门科学，而教学设计是建立在这一科学基础上的技术( scie nce-based-tech no logy )。
”教学设计的目的是创设和开发促进学生掌握这些知识技能的学习经验和学习环境_。
8•教学设计是运用一系统方法—分析教学问题和确定教学目标建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改—的过程10• 1900年杜威提岀发展一门连接学习理论和教育实践的桥梁。
12• 20世纪90年代，建构主义学习理论对教学设计理论起了较大的作用。
这一时期，学习者与教学媒体、教学情境的结合是教学设计发展的一个重要特征。
13•软件、声像教材、印刷教材、学习指导手册、教师用书等属于以产品为中心的教学设计层次。
14•专业课程设置、课程大纲等宏观系统等属于以系统为中心的教学设计层次。
15 •一门课程或一个单元教学属于以 「课堂―为中心的教学设计层次。
16 •系统是由相互作用和依赖若干组成部分结合成具有17 •教学效果的评价一般包括教学过程和教学结果的评价，从知识技能、过程方法和情感 态度3个维度对学生的 投入程度 以及 教学目标的达成情况进行评价。
《教学系统设计》复习题（共五则范文）
《教学系统设计》复习题（共五则范文）第一篇：《教学系统设计》复习题《教学系统设计》复习题第一章教学系统设计概述1、教学系统设计和系统方法的定义2、为什么教学系统设计是理论性与创造性的结合3、教学系统设计课程对你的专业发展的重要性和意义有哪些？4、简述认知学派理论对教学设计的主要启示5、简述系统方法对教学系统设计的意义6、简述传播理论对教学设计的意义7、比较加涅和梅瑞尔的教学设计理论，指出它们的相同点和不同点8、解释教学系统设计过程“肯普模式”9、简述教学系统设计的基本要素10、简述主导—主体教学设计的理论基础11、简述主导—主体教学设计过程模式的特点第二章教学目标分析1、辨析教学目的、教学目标、学习目标三个概念2、用案例阐述认知领域、情感领域和动作技能领域的教学目标3、简述教学目标阐明的优点和局限性第三章学习者特征分析1、用自己的话解释“概念图”的含义2、用自己的话解释“认知结构变量”的含义3、网络环境下的学习者有哪些新特征第四章教学模式与策略的选择和设计1、用自己的话定义教学策略这个概念2、简述先行组织者教学策略和情景-陶冶教学策略的概念及步骤3、在选择和设计教学策略时，应注意哪些问题？4、比较支架式教学、抛锚式教学和随机进入教学的共性和不同点。
5、简述计算机支持的协作学习与传统教室环境中的协作学习的不同点。
6、研究性学习有哪些特点？7、实施研究性学习应注意哪些问题？8、列举你观察到的教学活动中存在的问题，并从教学设计的角度，提出相应对策。
第五章学习环境设计1、阐述学习环境的含义2、简述物理学习环境设计的主要内容3、简要评述自己所在学校的物理学习环境4、举例说明影响教学媒体选择的因素5、教师在教学设计时，应如何正确地选择教学媒体6、认知工具、学习资源、课堂问题行为的含义7、分析学生在教学中交往动机不强的原因，并提出激发学生交往动机的策略8、分析课堂问题行为产生的原因，并提出有效控制课堂问题行为的策略第六章教学系统设计结果的评价1、教学评价的涵义2、列表比较诊断性评价、形成性评价和总结性评价3、为什么要对教学系统设计结果进行评价？它包括哪些内容？4、传统的教学评价存在哪些问题？针对其问题，你认为教学评价在其功能、取向和方法上应该怎样发展？5、列表分析一对一评价、小组评价的特点第二篇：教学系统设计复习题教学系统设计复习题答案仅供参考以下为陶江伟一、概念题1、教学系统设计：也称作教学设计，是运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划、创设教与学的系统“过程”或“程序”，而创设教与学系统的根本目的是促进学习者的学习。
教学系统设计复习资料
教学系统设计复习资料教学系统设计复习要点第1章一、教学系统设计的研究对象了解第 3 页判断选择题二、教学系统设计的概念：教学系统设计是以促进学习者的学习为根本目的，运用系统方法，将学习理论与教学理论等原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划，创设有效的教与学系统的“过程”或“程序”。
教学系统设计是以解决教学问题、优化学习为目的的特殊的设计活动，既具有设计学科的一般性质，又必须遵循教学的基本规律。
三、教学系统设计的学科性质和应用范围教学系统设计的学科性质1. 教学系统设计是一门应用性很强的桥梁性学科2. 教学系统设计是一门方法论性质的学科3. 教学系统设计是一门设计理论学科4. 教学系统设计是一门规定性理论学科四、教学系统设计的不同层次第10 页掌握1 、以“产品”为中心的层次媒体、材料、教学包、网络教学系统等教学作品的类型、内容和教学功能常常由教学系统设计人员和教师、学科专家共同确定。
2. 以“课堂”为中心的层次其设计工作的重点是私分利用已有的设施和现有的教学材料，选择、开发适合的教学资源和策略来完成目标。
3. 以“系统”为中心的层次这里的系统指比较大、比较复杂和综合的教学系统五、教学系统设计理论第15 页记住谁提出的加涅——“九一五矩阵”教学系统设计理论瑞格卢斯等人——精心加工理论（Elaboration Theory ET ），也称细化理论、教学系统设计理论框架梅瑞儿的——成分显示理论第2章教学目标是对学习者通过对教学活动后应该表现出来的可见行为的具体、明确的表述，它是预先确定的、通过教学达到的并能用现有的教育技术手段测量到的教学结果。
教学目标具有客观性和主观性并存、动态性与稳定性并存、系统性、层次性和时限性等特点。
二、教学目标分类理论第34 页论述题布卢姆的教学目标分类理论教学目标分类理论是20 世纪50 年代以布卢姆为代表的美国心理学家提出的。
在这个理论体系中，布卢姆等人将教学活动中将要体现的整体目标分为认知、动作技能、情感等三大领域，并从实现各个领域的最终目标出发，确定了一系列的目标序列。
教学系统设计期末考试资料（5篇范文）
教学系统设计期末考试资料（5篇范文）第一篇：教学系统设计期末考试资料教学系统设计期末考试大纲第一章1、教学系统设计的定义；是以传播理论、学习理论和教学理论等多学科理论为基础，运用系统论的观点和方法，分析教学中的问题和需求，从而找出最佳解决方案，并对其进行评价、试行与修正的一种理论和方法。
6、如何区分ID1和ID2？区分基点：理论基础——学习理论ID1：第一代ID模式的标志是在学习理论方面是以行为主义的联结学习（即刺激——反应）作为理论基础。
ID2：第二代ID2模式标志是以认知学习理论（特别是奥苏贝尔的认知学习理论）作为其理论基础。
第二章1、教学目标的定义；教学目标是对学习者通过教学后应该表现出来的可见行为的具体、明确的表述，它是预先确定的、通过教学可以达到的并且能够用现有技术手段测量的教学结果。
3、布鲁姆的教学目标分类理论；布鲁姆将教学活动索要实现的整体目标分为认知、动作技能、情感等散打领域。
（1）认知学习领域目标分类识记、领会、运用、分析、综合和评价（2）动作技能学习领域目标分类感知准备、创新、机械动作、适应、有指导的反应（3）情感学习领域目标分类接受或注意、反应、评价、组织、价值与价值体系的性格化4、加涅的学习结果分类；五种学习结果：言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和态度。
6、编写教学目标的ABCD模式，并能在具体例子中区分A、B、C、D；（1）A——对象（Audience）：阐明教学对象（2）B——行为（Behavior）：说明通过学习以后，学习者应能做什么（行为的变化）。
（3）C——条件（Condition）：说明上述行为在什么条件下产生。
（4）D——标准（Degree）：规定达到上述行为的最低标准（即达到所要求行为的程度）。
第三章1、学习需要的定义；定义：指学习者目前的学习状况与期望达到的学习状况之间的差距。
2、分析学习需要的方法；（1）内部参照分析法（2）外部参照分析法3、皮亚杰的认知发展阶段理论；（1）感知运动阶段（0-2岁）：这一阶段的儿童的心理主要依靠视觉、听觉等器官来感知外部世界。
教学系统设计期末总复习
教学系统设计期末总复习一、概述二、教学系统设计的步骤1.明确教学目标：根据教学的内容和要求，制定明确的教学目标，确保教学的方向和目的清晰。
2.分析教学对象：了解学生的特点、背景和学习需求，为后续设计提供依据。
3.确定教学内容：选择适合学生学习的内容，结合学生的学习背景和需求，合理安排教学内容的难易程度和学习层次。
4.选择教学媒体和教材：根据教学目标和教学内容，选择适合的教学媒体和教材，如PPT、图书、视频等。
5.设计教学环境：根据教学内容和教学目标，设计合适的教学环境，提供良好的学习氛围和条件，如教室、实验室等。
6.确定教学方法和策略：根据教学内容和教学目标，选择合适的教学方法和策略，如讲授法、研讨法、实践法等。
7.制定教学计划：根据教学目标、教学内容、教学媒体和教学方法等，制定合理的教学计划，明确每个阶段的教学步骤和时间安排。
8.实施教学：按照教学计划进行教学实施，根据学生的反馈和实际情况，及时调整教学方法和教学策略。
9.评价教学效果：根据教学目标和教学要求，评价教学的效果和效益，为下一阶段的教学改进提供参考。
三、教学系统设计的要素1.教学目标：明确的教学目标是教学系统设计的基础，它以学生为中心，旨在引导学生的学习和发展。
2.教学内容：教学内容是指教师要传授给学生的知识、技能和态度等方面的内容，它应选择适合学生学习的内容，并按照学生的学习需求进行合理安排。
3.教学媒体和教材：教学媒体是指用于传播教学内容的工具和手段，如PPT、电子白板、计算机软件等；教材是指用于学生学习的教材和参考书籍。
4.教学环境：教学环境是指学生学习的场所和条件，如教室、实验室、图书馆等，它应提供良好的学习氛围和条件，有利于学生的学习和发展。
5.教学方法和策略：教学方法是指教师在教学过程中运用的教学手段和方法，如讲授法、研讨法、实践法等；教学策略是指教师在教学过程中采取的策略和措施，如激发学生学习的兴趣、调动学生的积极性等。
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第一章学与教的概论1、学习的定义学习是指由经验引起的行为、思维、情感和态度的比较持久的变化。
2、奥贝尔的学习分类从学习材料与学习者原有知识的关系，将学习分为：有意义学习与机械学习从学习进行的方式，将学习分为：接受学习和发现学习3、奥贝尔的有意义学习的条件（包括部条件和外部条件）外部条件：学习材料本身必须满足能建立实质性和非人为性联系的要求部条件：学习者必须具有有意义学习的心向、学习者认知结构中必须具有适当的知识、学习者必须积极地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中已有的相关知识发生相互作用。
4、教学系统的七要素教学目标、教学容、教学方法、学生、教学环境、教学信息反馈、教师5、加涅的九大教学事件（1）引起注意——首先对学生的注意进行唤起和调控。
（2）告诉学习者目标——让学生知道学习的最终结果，激起学生对学习的期望。
（3）刺激对先前学习的回忆——学生已有的知识技能是学习新知识点的重要基础。
最常用的方法是通过教师的提问或呈现某些先前的学习材料，给予学生刺激。
（4）呈现刺激材料——为学生呈现适当的学习材料。
（5）提供学习指导——教师通过各种方式给予学生指导。
（6）诱发行为——促使学生作出反应的活动，使学生积极参与到教学过程中。
（7）提供反馈——在学生做出反应、表现出行为之后，及时让学生知道学习结果。
（8）评定行为——促进回忆并巩固学习结果，评定方式为给学生布置作业。
（9）促进记忆和迁移——使学生牢固地掌握所学知识和技能，并能将其运用到新的情景中，解决新问题。
第二章学与教的理论流派1、行为主义学习理论的基本观点（1）学习是刺激与反应的联结，其基本公式为：S－R（S代表刺激，R代表反应）；（2）学习过程是一种渐进的“尝试与错误”直至最后成功的过程；（3）强化是学习成功的关键。
代表人物和学说有：巴甫洛夫经典条件反射理论桑代克联结主义华生行为主义学说斯金纳操作性条件反射2、认知主义学习理论的基本观点（1）学习是认知结构的组织与再组织，其公式是：S－AT－R（A代表同化，T代表主体的认知结构）；（2）学习是突然的领悟和理解过程，即顿悟；（3）学习是信息加工过程；（4）学习是凭智力与理解，绝非盲目的尝试；（5）外在的强化并不是学习产生的必要因素，在没有外界强化条件下也会出现学习。
认知主义学习理论的代表人物有：布鲁纳、奥贝尔、班杜拉等。
3、马斯洛的需要层次学说人有七种基本需要，分别为：生理的需要、安全的需要、归属与爱的需要、尊重的需要、求知与理解的需要、美的需要和自我实现的需要。
前四种定义为缺失需要，这是我们生存所必需的，它们对生理和心理的健康是很重要的，必须得到一定程度的满足，但一旦得到了满足，由此产生的动机就会消失。
后三种需要是生长需要，它虽不是我们生存所必需的，但对于我们适应社会来说却有很重要的意义，它们很少得到完全的满足。
也就是说缺失需要使我们得以生存，生长需要使我们能够更好地生活。
较低级的需要至少必须部分满足之后才能出现对较高级需要的追求。
4、程序教学的主要原则小步子原则积极反应原则及时强化原则自定步骤原则低错误率原则5、加德纳的多元智能理论把人的智能分为哪几种语言智能音乐智能逻辑——数学智能空间智能身体运动智能省智能人际交往智能自然观察者智能6、建构主义学习理论的主要容①关于学习的含义学习不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。
②关于学习的方法学生要用探索法、发现法来建构知识，强调学习中的互助合作；要求学生主动收集和分析有关的信息和资料，对所学的容进行建构；强调当前的学习容与已有的容相联系，联系和思考才是建构的关键。
认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。
③关于学习的评价真实性任务与过程性评价相结合。
自我评价与小组评价相结合。
第三章教学设计概论1、教学系统设计；教学设计是指主要依据教学理论、学习理论和传播理论，运用系统科学的方法，对教学目标、教学容、教学媒体、教学策略、教学评价等教学要素和教学环节进行分析、计划并做出具体安排的过程。
其根本目的是获得解决教学问题的最优方法和策略，促进学生的学习和发展。
2、ID模式的分代原则及结果基于行为主义学习理论ID1基于认知主义学习理论ID23、教学设计过程的三种模式以学为中心、以教为中心、学教并重。
4、肯普模式的四要素是指教学目标、学习者特征、教学资源和教学评价。
5、“史密斯——雷根模式”的三种策略；三类教学策略，即教学组织策略、教学容传递策略和教学资源管理策略。
6、教学系统设计可以分为哪三个层次以“产品”为中心、以“课堂”为中心、以“系统”为中心7、谁提出“为学习设计教学”。
加涅的教学设计的核心思想是：为学习设计教学。
第四章教学目标分析1、教学目标:2、教学目标的功能: 测度、中介、控制、激励、导向3、布鲁姆的教学目标分类理论:分为认知、情感、动作技能三大领域认知领域：识记、领会、运用、分析、综合和评价六个层次。
（2001年版布鲁姆认知领域教育目标分为：记忆、理解、应用、分析、评价、创造）情感领域：接受或注意、反应、评价、组织、价值与价值体系的性格化等。
动作技能领域：感知、准备、有指导的反应、机械动作、复杂的外显反应、适应、创新。
4、加涅的学习结果分类；言语信息(Verbal Information)智力技能(Intellectual Skills)认知策略(Cognitive Strategies)动作技能(Motor Skills)态度(Attitudes)5、教学目标的分析方法有哪几种；（1）知识与技能（2）过程与方法（3）情感态度与价值观6、编写教学目标的ABCD模式，并能在具体例子中区分A、B、C、D；一个教学目标应该包含：A 对象（audience）:目标是针对某个人还是某些人B 行为（behavior）:描述可观察的行为。
必须用可观察到的术语来表述。
当目标述中使用了具体的、可观察到的动词来说明学生行为时，可极减少教学的不确定性。
C 条件（condition）:描述学习和评价的条件，是指影响学生产生学习结果的特定的限制或围等。
如“借助工具书”、D 程度（degree）:描述学习者学习效果的最低水准，是评价目标是否达成的根据。
第五章学习者特征分析1、学习需要的定义；学习需要是指学习者学习方面的当前状况与被期望达到的状况之间的距离，或者说是学习者已经具备的水平与期望学习者达到的水平之间的差距。
2、分析学习需要的方法；部参照需要分析法。
部参照需要分折法是由学习者所在的组织机构部以已经确定的教学目标（或工作要求）对学习者的期望与学习者学习（工作）现状作比较，找出两者之间存在的差距，从而鉴别学习需要的一种分析方法。
这种方法操作容易，省时省力、但往往局限于教育系统部、即在某一特定的教育或培训组织机构所规定的教学目标之考虑教学设计问题，对该目标的设定与社会实际要否符合关心不足，无法保证机构部目标的合理性。
外部参照需要分析法.在实际运作时，可采取外结合的方法，即根据外部社会需求调整修改已有的教学目标，并以修改后目标所提出的期望值与学习者的现状相比较找出差距3、皮亚杰的认知发展阶段理论；感知运动阶段（0-2岁，婴儿时期）前运演阶段（2-6岁，相当于学前时期）具体运演阶段（7-11岁，相当于小学时期)形式运演阶段（11-15岁，相当于初级中学时期）4、认知结构的定义；按照奥贝尔的定义，认知结构是指学生现有的知识的数量、清晰度和组织结构，它是由学生能回想起来的事实、概念、命题、理论等构成。
5、认知结构变量；三个认知结构变量：可利用性:(类属关系.总括关系.并列组合关系)可分辨性:清晰可辨(类属关系.总括关系)寻找新旧概念共同（或相关）属性的同时，注意发现它们彼此之间相区别的属性。
稳固性: 稳固(类属关系.总括关系)具体分析(原有观念贴近学生的日常生活.较好地保持原有相关知识的习得意义.不能有效保持原有相关知识的习得意义)6、概念图的定义；概念图就是一种知识结构的表现形式。
是一种判断学习者认知结构的技术。
根据学习者绘制出的概念图，教学设计或教学实施者可以了解学习者对概念及其关系的理解，也可以通过概念图了解学习者的知识结构的缺陷。
7、学习动机的定义及分类；学习动机是指直接推动学生进行学习的一种部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。
按动机源部动机指由对学习本身的兴趣所引起的动机，动机的满足在活动之，不在活动之外，它不需要外界的诱因、惩罚来使行动指向目标。
外部学习动机是指由外部诱因所引起的动机。
按动机的需要结构认知驱力，想要获得知识和应用知识解决问题的需要。
（部动机）自我提高驱力，是想要借助学业成就或胜任能力而赢得相应地位的需要。
（外部动机）附属驱力，是学生为了保持家长和教师等的赞许或认可而想把工作或学习做好的需要。
（外部动机）8、Keller的ARCS模型；9、学习风格理论最外层——在教学过程中最易受影响的刺激因素中间层——信息处理方式里面层——认知个性风格10、网络环境下学习者的特征分析学习者一般特征分析网络学习过程中学习者起始能力分析学习风格特征及其与网络学习环境的适应性⏹场独立型⏹场依存型⏹视觉型⏹听觉型⏹动觉型第六章教学模式与策略的选择和设计1、教学策略：在不同的教学条件下，为达到不同的教学效果所采用的方式、方法、媒体的总和，它具体体现在教与学的交互活动中。
教学模式在一定教育思想、教学理论和学习理论的指导下，为完成特定的教学目标和容而围绕某一主题形成的比较稳定且简明的教学结构理论框架及其具体可操作的教学活动方式。
2、先行组织者教学策略的主要容（先行组织者的定义、先行组织者教学策略的主要阶段）先行组织者的定义：是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比原学习任务本身有更高的抽象、概括和包容水平，并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联。
先行组织者教学策略的主要阶段：3、支架式教学策略的主要容（理论来源、最近发展区的定义、主要步骤）理论来源：来源于联著名心理学家维果斯基的“最邻近发展区”理论。
最近发展区的定义：最近发展区是指儿童独立解决问题时的实际水平和教师指导下解决问题时的潜在发展水平之间的距离主要步骤：（支架式教学：通过“脚手架”的支撑作用不停顿地把学生的智力从一个水平提升到另一个新的更高水平。
）（1）搭脚手架：围绕学习主题，建立概念框架。
（2）进入情境：将学生引入一定的问题情境。
（3）独立探索：学生独立探索。
（4）协作学习：进行小组协商、讨论。
（5）效果评价：自我评价和小组评价。
4、抛锚式教学策略的主要容（什么是锚？主要步骤）什么是锚？以真实事例或真实问题为基础解决教学问题的教学策略。