灯下漫笔(节选) 知识要点-教学教案
《灯下漫笔(节选)》教学设计(江苏省市级优课)语文教案
《灯下漫笔（节选）》教学设计（江苏省市级优课）语文教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解文中的比喻、拟人等修辞手法，分析其表达效果。
（2）能够把握作者的观点和态度，理解其对于社会现象的批判和思考。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，分析文中的重要词句和段落。
（2）学会从不同角度入手，解读文本，提高文本分析能力。
3. 情感态度与价值观：激发学生对文学作品的兴趣，培养学生的审美情趣。
引导学生关注社会现象，培养学生的批判思维。
二、教学内容1. 教学文本：《灯下漫笔（节选）》2. 教学重点：（1）理解文中的比喻、拟人等修辞手法，分析其表达效果。
（2）把握作者的观点和态度，理解其对于社会现象的批判和思考。
三、教学方法1. 启发式教学：通过提问、讨论等方式，激发学生的思考，引导学生主动探究。
2. 案例分析法：选取文中的重要词句和段落，进行详细分析，帮助学生理解文本。
3. 小组合作学习：分组讨论，分享学习心得，互相借鉴。
四、教学步骤1. 导入新课：简要介绍鲁迅及其作品《灯下漫笔》，激发学生的学习兴趣。
2. 自主学习：让学生自主阅读课文，理解文意，体会作者的情感。
3. 分析讨论：针对课文中的重要词句和段落，进行分组讨论，分享学习心得。
4. 讲解与演示：对课文进行详细讲解，分析比喻、拟人等修辞手法的表达效果。
5. 课堂小结：总结本节课的学习内容，引导学生关注社会现象，培养批判思维。
五、课后作业1. 请学生复述课文内容，巩固所学知识点。
2. 结合自己的生活经验，谈谈对课文中所批判的社会现象的看法。
3. 选取一篇类似风格的文学作品，进行自主阅读，提高阅读能力。
六、教学评估1. 课堂问答：通过提问，了解学生对课文内容的理解程度和分析能力。
2. 小组讨论：观察学生在讨论中的表现，评估其合作能力和思维开阔度。
3. 课后作业：检查课后作业的完成情况，评估学生对课堂所学知识的掌握。
七、教学策略调整1. 根据学生的学习反馈，适时调整教学节奏，重复讲解重点难点。
语文教案灯下漫笔(节选)教学教案
语文教案《灯下漫笔》教学教案教学目标：1. 理解文章的主题思想和作者的观点。
2. 分析文章的文学特色和修辞手法。
3. 提高学生的阅读理解和批判性思维能力。
教学内容：一、教学背景《灯下漫笔》是鲁迅的一篇杂文，写于1925年。
本文针对社会上种种丑恶的现象，批判了旧社会的种种弊端，表达了作者对社会的深切忧虑和对民众的期望。
二、教学重点1. 理解作者的观点和文章的主题思想。
2. 分析文章的论证方法和修辞手法。
3. 培养学生的阅读理解和批判性思维能力。
三、教学难点1. 理解作者的讽刺手法和深层含义。
2. 分析文章的文学特色和语言风格。
四、教学过程1. 导入：引导学生回顾鲁迅的作品，了解鲁迅的思想特点。
2. 阅读理解：让学生自主阅读文章，回答相关问题，检查学生的理解程度。
3. 内容分析：引导学生分析文章的主题思想和作者的观点，讨论文章的论证方法及其合理性。
4. 修辞手法分析：分析文章中的讽刺手法、比喻等修辞手法，引导学生理解其深层含义。
5. 批判性思维训练：让学生从不同角度评价文章的优点和不足，培养学生的批判性思维能力。
五、作业布置1. 请学生总结文章的主题思想和作者的观点。
2. 分析文章的修辞手法，选择其中一种进行赏析。
3. 写一篇短文，谈谈自己对文章中所揭示的社会现象的看法。
教学反思：通过本节课的教学，发现学生在理解文章的主题思想和作者观点方面存在一定的困难，在今后的教学中，应更加注重引导学生深入理解文章内容，提高他们的阅读理解能力。
要加强对学生的批判性思维训练，培养他们独立思考和分析问题的能力。
六、教学拓展为了帮助学生更好地理解《灯下漫笔》的文化背景和鲁迅的思想，可以组织一次关于鲁迅生平及其作品的讲座或者观看相关纪录片。
通过拓展学习，学生能够更加全面地认识鲁迅及其作品在现代文学史上的地位。
七、课堂讨论1. 鲁迅在文章中使用了哪些具体的例子来揭示社会现象？2. 鲁迅的讽刺手法有哪些特点？3. 学生认为鲁迅的观点在当今社会是否依然具有现实意义？八、文学鉴赏引导学生对《灯下漫笔》的语言风格进行深入鉴赏，分析鲁迅如何通过语言的选择和运用来增强文章的感染力和说服力。
灯下漫笔节选教案
灯下漫笔节选教案灯下漫笔节选教案灯下漫笔节选教案1【教学目标】一、知识教育目标1．了解说理性散文的特点。
2．了解鲁迅杂文的风格。
二、能力培育目标1．把握课文“由小及大”的构思特点，培养由小及大，进行类比对照的联想能力。
2．鉴赏课文情理交融的表达艺术，体会这篇文章冷静的理性分析中所包含的强烈的激愤之情；3．体味、鉴赏文中凝炼形象而富有力度的语言。
三、德育渗透目标1．体会学习鲁迅先生忧国忧民、爱国爱民的思想情感。
2．领会课文对封建专制主义和国民奴性人格所作的尖锐抨击和深刻批判。
【重点、难点】《灯下漫笔》是鲁迅的杂文名篇，短短二千余字，从钞票兑换现银这件小事说起，举重若轻，深刻剖析了几千年中国社会的社会史和国民的人生史、心灵史，情理交融、深刻凝炼。
把握文章的基本观点，领会鲁迅深刻思想，进而品味其情理交融的表达艺术，是本文教学的重点和难点。
【解决办法】1．疏理课文思路，了解课文三个部分之间的类比、对照关系。
2．抓住关键语句，理解课文的基本观点。
3．反复揣摩文中凝炼含蓄的语言，因文悟理，披文入情，体味其情理交融的特色。
【学生活动】预习，诵读。
思考，讨论。
【课时安排】2课时第一课时【教学步骤】一、课前预习诵读课文，借助注释和工具书扫清语音文字障碍。
思考：作者从什么事情写起？文章表达了什么思想？二、导入鲁迅《自题小像》“灵台无计逃神矢，风雨如磐暗故园。
寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕。
”这是鲁迅先生21岁时写的一首诗。
他从青年时代起，就一直热切地关注着祖国人民的苦难与命运。
今天，我们学习的《灯下漫笔》，同样融注着鲁迅先生对祖国、人民历史与命运的思考。
这篇文章写于1925年春末。
当时，中国社会新旧斗争十分尖锐，一方面，中国几千年的旧文化、旧制度、旧传统层层因袭，到这时，已经是黑暗、反动、腐朽无比，它像一个巨大的毒瘤，长久地寄生在国民身上，禁锢着国民的身心，使国民畏惧而且麻木；另一方面，少数先驱者已经从黑暗中醒来，他们已开始大声疾呼，唤醒“铁屋子”里沉睡的人们，并开始荷戟奋战，要“肩住了黑暗的闸门，放他们到宽阔光明的地方去”（《坟我们现在怎样做父亲》）。
《灯下漫笔(节选)》教学设计(江苏省市级优课)语文教案
《灯下漫笔（节选）》教学设计（江苏省市级优课）语文教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并把握《灯下漫笔（节选）》的主要内容。
（2）能够分析并欣赏作者的写作技巧和语言风格。
（3）能够运用文本中的观点，思考并讨论现实生活中的相关问题。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读文本。
（2）学会从不同角度审视问题，提高批判性思维能力。
（3）运用文本中的观点，结合生活实际，进行创意写作。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生热爱祖国、热爱人民、热爱社会主义的情感。
（2）培养学生勇于担当、敢于创新的精神风貌。
（3）培养学生关注现实、关注民生、关注社会发展的责任感。
二、教学重点1. 文本内容的理解与把握。
2. 写作技巧和语言风格的分析与欣赏。
3. 文本观点在现实生活中的运用与思考。
三、教学难点1. 文本中深刻思想的提炼和理解。
2. 批判性思维的培养和运用。
3. 创意写作的技巧和方法。
四、教学方法1. 采用问题驱动法，引导学生深入思考。
2. 运用案例分析法，让学生直观感受作者的写作技巧。
3. 采用小组讨论法，培养学生的团队协作能力。
4. 运用情境教学法，激发学生的学习兴趣。
五、教学过程1. 导入新课：通过展示一组关于灯下漫笔的图片，引导学生关注生活中的细节，激发学生学习兴趣。
2. 自主学习：让学生自主阅读《灯下漫笔（节选）》，理解文本内容，概括文章主题。
3. 合作探讨：组织学生进行小组讨论，分析文本的写作技巧和语言风格，交流心得体会。
4. 案例分析：选取具有代表性的段落，让学生分析作者是如何运用写作技巧来表达观点的。
5. 思考与讨论：引导学生运用文本中的观点，思考并讨论现实生活中存在的问题，培养学生的批判性思维。
6. 创意写作：让学生结合自己的实际生活，运用文本中的观点和写作技巧，进行创意写作。
7. 分享与评价：组织学生分享自己的写作成果，进行互评和自评，提高学生的写作能力。
9. 课后作业：让学生课后阅读更多关于灯下漫笔的作品，加深对文本的理解和感悟。
灯下漫笔(节选)教学设计人教版高二必修 教案教学设计
灯下漫笔（节选）教学设计(人教版高二必修) 教案教学设计灯下漫笔（节选）教学设计(人教版高二必修) 教案教学设计「篇一」颜改河1、知识目标（1）分析行文思路，把握由小及大、由事入理的构思特点。
（2）分析关键语句品位鉴赏语言，体会情理交融的表达艺术。
2、能力目标（1）培养学生以小见大的善于观察生活、思考生活的能力。
（2）培养学生鉴赏语言的能力。
3、德育目标（1）领会课文中对封建专制主义和国民奴性人格的尖锐抨击和批判，提高学生对社会政治现象的洞察力。
（2）体会鲁迅先生忧国忧民的强烈爱国主义情感，激发学生对国家、社会的责任感。
教学重难点1、教学重点（鲁迅杂文“嬉笑怒骂皆成文章” ，“幽默犀利”是他的语言风格，本课也不例外。
）引导学生对行文思路进行分析，掌握文中以小见大的构思特点，根据鲁迅杂文“嬉笑怒骂皆成文章”的特点鉴赏其有力的语言。
2、教学难点体会作者思考历史的过程中所流露出来的深沉情感：对封建主义暴政的憎恨和对国民奴性人格的同情。
教学方法分析法讨论法教学步骤引入新课--整体感知感情把握--品味鉴赏--拓展阅读--小结全文教学时间二课时教学过程第一课时一、引入新课1、导入新课：林语堂曾这样评价鲁迅“不交锋则不乐，不披甲亦不乐，即使无锋可交，无矛可持，拾一石子投狗，偶中，亦快然于胸中，此鲁迅之一副活形也。
”是啊，鲁迅的斗争精神可谓无孔不入。
那么在今天我们要学习的《灯下漫笔》一文中，他又将矛头指向了哪里呢？（运用林语堂形象有趣的评论激起学生研讨本课的兴趣）2、介绍鲁迅及其作品作者鲁迅（1881～1936），原名周树人，字豫才。
我国现代文学的奠基人。
生于浙江绍兴。
1898年5月，入南京江南水师学堂；1902年1月入东京弘文书院学习；1904年到仙台学医，后弃医从文；1906年6月回到东京参加光复会；1918年开始参加《新青年》的编辑工作；4月发表了第一篇白话小说《狂人日记；1921年写成著名小说《阿Q正传。
《灯下漫笔(节选)》教学设计(江苏省市级优课)语文教案
《灯下漫笔（节选）》教学设计（江苏省市级优课）语文教案第一章：教学目标1.1 知识与技能：理解《灯下漫笔》的基本内容和主题思想。
掌握文中的一些重要词语和句式的用法。
提高阅读和理解文言文的能力。
1.2 过程与方法：通过自主学习和小组讨论，分析文中的关键信息和表达方式。
学会如何解读文言文，并能够运用到其他文本的分析中。
1.3 情感态度与价值观：理解作者对传统文化和社会现象的批判态度。
培养对文化遗产的尊重和保护意识。
激发对文学和历史的兴趣和热情。
第二章：教学内容2.1 文本分析：介绍《灯下漫笔》的背景和作者鲁迅的基本情况。
分析文中的主题思想和作者的观点态度。
解读文中的比喻、讽刺等修辞手法。
2.2 语言学习：学习和掌握一些文言文的特殊用法和句式结构。
分析文中的词汇和语法特点，提高阅读文言文的能力。
第三章：教学过程3.1 引入：通过展示与《灯下漫笔》相关的图片或问题，引起学生对文本的兴趣和好奇心。
引导学生思考传统文化和社会现象之间的关系。
3.2 自主学习：让学生自主阅读《灯下漫笔》，并注意理解文中的关键信息和表达方式。
学生可以通过查找资料或与他人讨论来解决问题。
3.3 小组讨论：将学生分成小组，让他们讨论文中的某些问题或观点，并分享自己的理解和观点。
鼓励学生提出问题，并互相帮助解决。
3.4 总结与反思：让学生总结自己在阅读和分析《灯下漫笔》过程中的收获和体会。
引导学生反思如何将所学的方法应用到其他文本的分析中。
第四章：教学评价4.1 课堂参与度：观察学生在自主学习和小组讨论中的参与程度和表现。
评估学生的提问和回答问题的能力。
4.2 文本分析能力：通过回答问题或写一篇短文，评估学生对《灯下漫笔》的理解和分析能力。
评估学生对文言文的语言运用和表达能力。
4.3 小组讨论：观察学生在小组讨论中的表现和合作能力。
评估学生在讨论中的问题解决和交流能力。
第五章：教学资源5.1 文本材料：提供《灯下漫笔》的原文和注释版本，方便学生阅读和理解。
语文教案灯下漫笔(节选)教学教案
语文教案《灯下漫笔（节选）》教学教案一、教学目标：1. 知识与技能：使学生理解《灯下漫笔（节选）》的文意，掌握文中的重要概念和观点。
2. 过程与方法：通过阅读、讨论和写作等方式，提高学生的语文素养和批判性思维能力。
3. 情感态度与价值观：培养学生热爱祖国文化，增强民族自豪感，树立正确的价值观。
二、教学重点与难点：1. 教学重点：理解《灯下漫笔（节选）》的主要内容，掌握作者的观点和论证方法。
2. 教学难点：分析文章的论证结构，培养学生运用批判性思维的能力。
三、教学过程：1. 导入：引导学生回忆《灯下漫笔（节选）》的作者和出处，激发学生的学习兴趣。
2. 阅读理解：学生自读课文，理解文意，教师提问检查学生的阅读效果。
3. 内容分析：教师引导学生分析课文的主要观点和论证方法，学生进行讨论。
4. 论证结构分析：教师讲解文章的论证结构，学生通过实例练习分析文章的论证方法。
5. 批判性思维训练：教师提出问题，引导学生运用批判性思维分析课文，提出自己的观点。
四、教学方法：1. 阅读理解：采用自主学习的方式，让学生独立阅读课文，提高阅读能力。
2. 内容分析：采用小组合作学习的方式，让学生通过讨论分析课文内容。
3. 论证结构分析：采用案例教学法，让学生通过实例理解文章的论证方法。
4. 批判性思维训练：采用问题驱动教学法，引导学生运用批判性思维分析课文。
五、教学评价：1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和讨论情况，评价学生的参与度。
2. 阅读理解能力：通过课堂提问和课后作业，评价学生的阅读理解能力。
3. 批判性思维能力：通过学生对课文内容的分析和讨论，评价学生的批判性思维能力。
4. 课后作业：布置相关课后作业，检验学生对课堂所学内容的理解和掌握程度。
六、教学准备：1. 教材：《语文》课本《灯下漫笔（节选）》相关内容。
2. 参考资料：相关论文、评论、背景资料等。
3. 教学工具：多媒体设备、黑板、粉笔等。
七、教学步骤：1. 导入新课：回顾上节课的内容，引入本节课的学习主题。
《灯下漫笔(节选)》教学设计(江苏省市级优课)语文教案
《灯下漫笔（节选）》教学设计（江苏省市级优课）语文教案一、教学目标：1. 知识与技能：通过学习《灯下漫笔（节选）》，使学生了解作者鲁迅及其作品的相关背景，掌握作品的基本内容和主题思想。
2. 过程与方法：通过自主学习、合作探讨，培养学生分析文本、解读文本的能力，提高学生的文学鉴赏水平。
3. 情感态度与价值观：引导学生关注社会现实，培养学生的社会责任感和历史使命感，树立正确的价值观。
二、教学内容：1. 作品背景：介绍作者鲁迅生平及其作品《灯下漫笔》的写作背景。
2. 文本内容：解析《灯下漫笔（节选）》的主要内容，梳理文章的结构，引导学生深入理解文本。
3. 主题思想：探讨作品中所体现的作者对社会现实的关注，以及对国民精神的反思。
三、教学重点、难点：1. 教学重点：掌握《灯下漫笔（节选）》的基本内容，理解作品的主题思想。
2. 教学难点：分析作品中所运用的讽刺手法，以及作者对社会现实的深刻洞察。
四、教学方法：1. 启发式教学：通过提问、讨论等方式，激发学生的思考，培养学生的分析能力。
2. 互动式教学：鼓励学生积极参与课堂讨论，提高学生的表达能力和合作意识。
3. 案例分析法：以《灯下漫笔（节选）》为例，引导学生学会如何分析文学作品。
五、教学过程：1. 导入新课：简要介绍鲁迅及其作品《灯下漫笔》的背景，激发学生的学习兴趣。
2. 自主学习：让学生自主阅读《灯下漫笔（节选）》，了解文本内容，为课堂讨论做好准备。
3. 课堂讲解：解析《灯下漫笔（节选）》的主要内容，分析作品的主题思想及讽刺手法。
4. 小组讨论：组织学生进行小组讨论，让学生分享自己的学习心得，互相借鉴。
5. 课堂总结：对本节课的学习内容进行总结，强调作品中所体现的社会责任感和历史使命感。
6. 课后作业：布置相关的课后作业，巩固学生所学知识，提高学生的文学鉴赏能力。
六、教学评价：1. 形成性评价：通过课堂提问、小组讨论等方式，及时了解学生对《灯下漫笔（节选）》的理解程度，针对性地进行教学调整。
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一、关于背景
1925年前后（此间鲁迅先生小说集《彷徨》问世），中国社会异常黑暗。
社会上章士钊的复古言论甚嚣尘上，胡适极力掀起“整理国故”的复古风潮，更有反动政府的文化围剿（杨荫榆、陈西滢等人便是御用吹鼓手）。
鲁迅先生冷峻、沉静地审视社会风云，虽有“彷徨”，但仍然不断地对“国民性”进行探讨，深刻揭示群众的思想上的愚弱、懒惰、巧滑等劣根性。
“议论文往往执滞在几件小事情上”，“遇到这些小事情，而偏有执滞于小事情的脾气”（《〈华盖集〉题记》），这种执着的精神在《灯下漫笔》中已经十分清楚。
为痛斥复古者的谰言，为痛击愚昧同胞一掌并使之猛醒，更为了激励青年开创未来而写下了本文。
第一部分发表于1925年5月1日《莽原》第2期，第二部分发表于5月22日《莽原》第五期。
二、内容分析
课文只选了《灯下漫笔》的第一部分。
原文由两部分组成。
分别在1925年5月1日和22日《莽原》的二期和五期发表。
全文表达的中心思想是“所谓中国文明者，其实不过是安排给阔人享用的人肉的筵宴。
所谓中国者，其实不过是安排这人肉的筵宴的厨房”，“扫荡这些食人者，掀掉这筵席，毁坏这厨房，则是现在青年的使命”！全文两部分是一个有机整体。
第一部分侧重于谈古，第二部分侧重于论今。
两者既紧密贯通，又可以独立成文。
课文所选的第一部分，一共14段文字。
文章在准确剖析中国历史的基础上，把中国历史概括为“一、想做奴隶而不得的时代，二、暂时做稳了奴隶的时代”，“而创造这中国历史上未曾有过的第三样时代，则是现在的青年的使命！”这正是全文的主旨所在。
课文可以分为三部分。
第一部分1—4段。
由钞票贬值而引起对“人”的价格贬值的思考。
写北京的钞票兑现难，写自己的真实感受，钞票跌价，自己赔钱，反而“非常高兴”。
为下文做铺垫。
第1段，交代事情的时间、地点和事件的开端。
“几个国家银行的钞票，信用”见好，因此执迷现银的乡下人，稍明事理的人都乐意收受钞票。
本段的第④句陡然一转“后来忽然受了一个不小的打击”，引出了下文。
第2段，写蔡锷反袁起义，引起钞票行市骤变，银行停止兑现，购物贬值，换铜元、外钞不成，向朋友借现钱怎么会有？局面甚残酷。
第3段，写自己的实感，三四十元的中交票，六、七折就换了出去，自己还“非常高兴”。
第4段，写自己怀里揣着银元，高兴之余，突发“另一种思想：我们极容易变成奴隶，而且变了之后还万分喜欢”。
这就引起读者的阅读兴趣，这是为什么呢？
这部分先写钞票的信用好，因政局动乱骤然变了行市，贬了值。
到自己出手的庆幸，到触银深思，事情虽然不大，但却反映了现实社会的动荡与不安。
但这并不是作者的主要目的，它只是作者引起下文的一个铺垫。
第二部分，5—11段。
考查中国社会历史的本质，得出“两个奴隶时代”的结论。
在纷乱至极的社会中，中国人在暴力的镇压下，不求人格，只求做上了轨道的奴隶，整个三千年的历史不过是想做而不得，或者做稳了奴隶的时代。
第5段，紧承第4段回答原因之一。
假设有一种暴力使人不及牛马，当然打死奴隶赔一头牛马便要心悦诚服，因为他们本来牛马不如。
第6段，上面的“假如”绝不是凭空假拟，就来剖析历史。
从钦定正史，到“鉴编”史纲，历来不过记述的都是这些“小玩艺”——“将人不当人”。
可新近教科书却说“向来就很好。
”
第7段，由第6段转折剖析中国人向来没争过人格，官与强盗的争杀，使百姓只希望有个主子让自己做牛马。
但只求做稳牛马的日子实际是不好碰到的。
第8段列举各个时代动荡使百姓求做牛马也不能，因此只求另外的人来做主子。
当个上轨道的奴隶。
第9段，承前面7、8段，百姓求之不得，而来者不是狡猾者，就是外族者，总之，他们教给百姓如何服役，秩序稳定了，百姓做稳了奴隶，因此欢呼“天下太平”！
第10段，上面的剖析令人信服，但偏有学者们不讲事实，而是美化历史为“发祥”、“发达”、“中兴”，作者直截了当地戳击“太绕弯子”，并提出了自己的观点，一部中国历史，就是“一、想做奴隶而不得的时代，二、暂时做稳了奴隶的时代。
”
第11段，进一步指出那些“作乱人物”不过成了“给主子清道辟路的”。
这就是我们的历史。
一部统治者使人民做奴隶的历史，一部老百姓甘心做奴隶的历史。
第三部分，12—14段，现实情况下走哪条路呢？我们只有创造“第三样时代”，这是我们青年的使命。
如果说第二部分从假设开始，剖析历史，揭示历史规律；那么，第三部分则从古到今，中国现在无不是在两种时代的方式下生活，“想做而不得”，因此，唯求“暂时做稳”了。
稍有良知的中国人，都应该“创造这中国历史上未曾有过的第三样时代”！
第12段，指出那些国学家、文学家、道学家虽“于现状不满”，但他们神往的是三百年前的“太平盛世”，而百姓不是迁进租界，就是避入教堂，因为那里可做稳了奴隶。
第13段，连用两个反问句，对提倡复古者进行批判。
第14段，我们也不满现在，但却不反顾，而是要创造第三样时代，是青年的使命。
全文从现实生活的兑现钞票起笔，谈行市，说心绪，陡然笔力一振，切入题旨，“我们极容易变成奴隶”，然后放开思路，说古道今，最后指出青年人的使命是创造“第三样时代”。
对比国学家崇奉国粹，文学家赞叹固有文明，道学家热心复古，不难看出只有鲁迅先生“早就很希望中国的青年站出来，对于中国的社会，文明，都毫不忌惮地加以批评。