重视基础知识教学

重视基础知识教学，提高学生能力
近年来，随着教学改革的不断深入，教师教学方式已逐步的由原来的教师讲解为主，转为“教师引导，学生为主体”的新型教学模式，学生的积极性和主动性有了很大的提高，课堂气氛空前活跃，开阔了学生视野，激发了学生的想象力和创造力，尤其是在语文教学方面，新的教学方法和模式不断涌现，客观上提高了学生的整体素质，但我在实施新的教学模式的过程中，感到基础知识正悄悄成为语文教学的“软肋”，如果不加重视，它将是语文学习中的“绊脚石”。

纵观近年来的语文中考试题，以考察学生语文能力为目的的内容越来越多，突出的表现为课外阅读题的大量涌现，但对于基本能力即基础知识的考察，却是一刻也没有放松，最有力的证据就是近年的中考试题中都有一部分“基础知识”题，这说明从语文教学的导向上来看，基础知识方面的内容还是受到重视的。

即使抛开这部分内容来说，在涉及能力方面的题目中，基础知识的扎实也有利于问题的解决。

另外，在写作中的遣词造句、语言运用等方面的能力无一不与学生基础知识掌握程度有关。

但在实际教学过程中，有的教师却只是一味注重学生独立解决问题能力的提高，留给学生自主解决所谓的“高难度问题”的时间较多，虽然锻炼了学生的思考能力，但从学习效果上来看，对基础知识的掌握不够牢固，有意无意的忽视了语文教学的根本。

这就容易造成极为严重的后果，如：学生在平时学习中对课文中的生字词不能正确读音，不知道确切含义，甚至在写作中出现大量的错别字，语病频出，语感不强，不会正确的运用词语，缺乏基本的语文素养，容易犯一些在我们看来是最低级的错误，这不能不说是语文教学中的一大失误。

基于以上原因，我认为在语文教学中应采取“两条腿走路”，既要提高学生的思维能力和创新能力，又要使他们具有扎实的语文基础知识，提高他们的语文素养。

我在教学中对这个问题也有所注意，以下是我在语文基础知识教学中的几点做法：
首先，注重学生课前预习，并对预习内容进行及时、有效的检测、回扣。

在学习一篇新课文之前，布置学生在通读全文，了解课文内容的基础上，思考有关课文的问题，同时利用工具书查找重点字词，了解时代背景、文学常识，并适当加以纪录，做好读书笔记，课堂上解决思考性问题之前，先检查预习情况，比如
请同学尽可能多的说出关于课文的时代背景和作者的情况；对于重点字词，可采用听写、解释，甚至是组词等形式加以巩固。

在检测的过程中，要充分肯定学生的预习成果，掌握得好的同学特别提出表扬，激发他们的积极性，使他们养成良好的预习习惯，这样既有利于学生充分全面的掌握基础知识，又有利于提高学生对课文的感性认识，有助于进一步培养他们的思考和创新的能力，为下一步的深入学习打下了坚实的基础，使语文课堂知识体系带有层次性，符合循序渐进的语文教学规律。

其次，也应把基础知识的考察放在显著地位。

其形式可以多样化，除应该重视的字词以外，文学常识、病句修改、语法知识，都要经常涉猎，而不应只重视学生能力的考察，只布置一些理解性的“拔高题”。

这就要求教师在设计作业题目过程中，多下功夫，适当的变换题型，经常而又全面的把语文基础知识融入作业题目中，使学生通过经常性的练习，达到巩固语文基础知识，提高语文素养的目的。

在作业批改中，也要不厌其烦，突出一个“细”字，力求知识细而精。

第三，在语文知识教学中应不拘一格注重语文知识的前后联系，同时突出学生语文知识的应用能力的培养。

众所周知，很多语文知识都是枯燥无味的，如果教师只是一味的照本宣科，那么学生在学习中会感到索然无趣，从而增加理解的难度。

这就要求教师在语文知识的讲授中注重前后联系，必要时还要联系实际生活，发动学生找到生活中的实力，加以理解运用。

在一项语文知识教学结束后，要及时的通过练习加以巩固，做到“步步为营”，而不能一味的求快，那样只能是只有速度没有效果。

语文教学是一项系统而又复杂的工作，作为一名语文教师，只有通观全局，做到基础与能力并重，才能使学生的语文学习达到最好的效果，只追求一点不免以偏概全，矫枉过正，掌握了语文教学规律，就能与时俱进，始终立于不败之地。