如何对智障儿童进行语言训练
智障儿童语言训练教案
智障儿童语言训练教案教案标题：智障儿童语言训练教案教案目标：1. 帮助智障儿童提高语言表达能力和沟通能力。
2. 培养智障儿童的听、说、读、写的基本语言技能。
3. 促进智障儿童的社交交流和自信心的培养。
教学目标：1. 学会基本的日常用语和表达。
2. 能够运用所学语言进行简单的交流。
3. 提高智障儿童的听力和理解能力。
4. 培养智障儿童的阅读和写作兴趣。
教学重点：1. 语音训练：发音准确、清晰。
2. 词汇积累：学习常用词汇和短语。
3. 句型练习：掌握基本句型结构。
4. 听力训练：提高听力理解能力。
教学准备：1. 教学材料：包括图片、卡片、教学PPT等。
2. 语音训练工具：如录音机、音频材料等。
3. 游戏和活动：以增加学习的趣味性和参与度。
教学步骤：引入：1. 创设轻松、友好的学习氛围，与学生建立良好的师生关系。
2. 通过展示图片或物品，引起学生的兴趣，激发学习的欲望。
3. 与学生互动，了解他们的语言水平和需求。
主体：1. 语音训练：a. 教授基本的语音发音规则，如元音、辅音的发音方法。
b. 使用音频材料进行模仿和练习，帮助学生纠正发音错误。
c. 利用游戏和活动，加强语音训练的趣味性。
2. 词汇积累：a. 教授常用的日常用语和表达，如问候语、道歉语等。
b. 利用图片和卡片进行词汇教学和记忆。
c. 运用角色扮演和情景模拟，让学生在实际情境中运用所学词汇。
3. 句型练习：a. 教授基本的句型结构，如主谓宾、主系表等。
b. 利用示范和练习，帮助学生掌握句型的构成和用法。
c. 引导学生运用所学句型进行简单的口语练习和写作。
4. 听力训练：a. 使用简单的听力材料，如录音、音频故事等。
b. 听取学生对听力内容的理解和回答问题，帮助他们提高听力能力。
c. 利用听力游戏和活动，增加学生对听力训练的兴趣。
总结：1. 复习所学内容，巩固学生的知识。
2. 鼓励学生积极参与，展示他们的学习成果。
3. 提供反馈和指导，帮助学生改进和进一步提高。
智障儿童语言理解教案
智障儿童语言理解教案教案标题：智障儿童语言理解教案教案目标：1. 帮助智障儿童提高语言理解能力。
2. 培养智障儿童的听力和注意力。
3. 通过语言理解训练，提升智障儿童的交流能力。
教学内容：1. 基本词汇理解：教授智障儿童一些基本词汇的理解，包括颜色、形状、大小等。
2. 句子理解：教授智障儿童理解简单的句子，包括主语、谓语、宾语等基本句子成分。
3. 情境理解：通过情境故事，帮助智障儿童理解不同情境下的语言表达。
4. 指令理解：教授智障儿童理解简单的指令，如“拿来”、“放下”等。
教学步骤：1. 热身活动：通过音乐、游戏等活动提高智障儿童的注意力和听力。
2. 词汇理解训练：使用图片、实物等辅助工具，教授智障儿童一些基本词汇的理解。
3. 句子理解训练：通过简单的句子，引导智障儿童理解句子中的主语、谓语、宾语等成分。
4. 情境理解训练：通过情境故事，让智障儿童理解不同情境下的语言表达，并进行简单的问答互动。
5. 指令理解训练：给智障儿童提出简单的指令，引导他们正确理解并执行。
教学方法：1. 多感官教学法：通过视觉、听觉等多种感官刺激，提高智障儿童的学习效果。
2. 游戏化教学法：将教学内容融入游戏中，增加学习的趣味性和参与度。
3. 个别化教学法：根据智障儿童的个体差异，采取不同的教学策略和辅助工具。
评估方法：1. 观察记录：通过观察智障儿童在教学过程中的表现，记录他们对语言理解的掌握情况。
2. 反馈讨论：与智障儿童及其家长进行交流，了解他们对教学内容的理解和反馈。
3. 练习测试：设计简单的练习题，测试智障儿童对教学内容的理解程度。
教学资源：1. 图片、实物等辅助教具。
2. 情境故事、绘本等教学材料。
3. 音乐、游戏等热身活动资源。
教学扩展：1. 创设语言理解的日常生活情境，让智障儿童在实际生活中应用所学的语言理解技能。
2. 鼓励智障儿童参与角色扮演、小组合作等活动，提高他们的交流和合作能力。
3. 与其他教育专家、家长等进行合作，共同探讨智障儿童语言理解教学的最佳实践。
言语治疗在特殊教育中的运用[方案]
![言语治疗在特殊教育中的运用[方案]](https://img.taocdn.com/s3/m/b205ee3b492fb4daa58da0116c175f0e7cd11926.png)
言语治疗在特殊教育中的运用摘要语言不但是人类沟通中所使用的最基本、最方面的工具，更是学习的必要媒介。
在特殊教育领域里智障儿童出现的种种问题中，语言障碍占有相当大的比例，而语言障碍的实质就是语言功能障碍，我们对学生进行评估时，语言都是单独列出的一个评量领域。
可见，言语训练在特殊教育过程中是何等重要。
关键词言语治疗语言障碍特殊教育运用引言：许多老师和家长都关心智障儿童的说话能力，但又觉得束手无策，那么，透过本文希望能引导他们对训练孩子的说话和表达能力有一个广泛的认识。
一、语言的发展：1、前言语阶段：婴儿在7-8个月在大脑里就能把某个物体或动作的形象与词的声音建立起暂时的联系以后听到这个词就会引起相应的反应。
例如：风扇，就会抬头看“风扇”，听到说拜拜就会挥手。
10个月就慢慢懂得了“词”的意义，约1岁左右就能说出第一个词语。
2、1-3岁语言的发展：1～1.5岁是理解言语的阶段，婴儿也开始使用象征性手势，如：点头表示“要”，摇头表示“不”，并能用定向或动作来回答，不过说话积极性不高。
1.5——3岁是积极性语言活动发展阶段。
从以名词为主的单词句发展到多种词性的多词句时期，从简单句到某些复合句（两个词代表一个句子：如“车车”表示“车来了”或“我要车子”。
以音代物，如：“汪汪”代表小狗，“嘀嘀”代表小汽车）。
词的内容限于儿童的日常生活有关的事物，而且多数是名词。
3岁言语对行为的调节作用也发展起来，儿童开始可以按照成人的指示来调节自己的行为，日常生活中经历的事基本能表达出来。
3、3～6岁语言的发展。
学龄前期是口头言语发展的关键时期，也是连贯性言语逐步发展的阶段。
在言语的实践中逐步掌握语法结构，言语表达能力有了明显的发展。
有外部言语（有声言语）逐步向内部（无声言语）过渡，能说出自己的名字，认颜色，说句子，懂得你、我、他等代词的含义，会讲故事。
二、语言障碍的因素：１、生理机能的失常：（1）肌肉神经控制失常——生理缺陷，如脑麻痹、脑损害。
如何对智障儿童进行语言训练
如何对智障儿童进行语言训练如何训练弱智儿童的语言缺陷，培养他们理解和运用祖国语言文字的能力，无疑成为语文教学的重要任务之一。
实践证明，采用寓教于乐的语文教学可以使学生的语言缺陷得到一定的补偿，能丰富其词汇，促进对词义的理解，是错误的发音得到纠正，从而提高理解和运用语言的能力，语言能力的发展又直接有助于思维活动缺陷的克服，进而促进整个认识活动的发展。
工作中我做了以下尝试：一、精心备课，设计乐趣著名的科学家爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。
”这句话告诉我们，在教学过程中，激发学生的学习兴趣和学习动机，是提高教学质量的保证。
尤其是对于弱智学生，由于他们语言发展一般较晚，发音常有某些缺陷，思维比较迟钝，兴趣比较狭窄，如果授课内容枯燥乏味，引不起学生的学习兴趣，学生就会视而不见，听而不闻。
为了避免这种现象的发生，在备课中，就应把重点放在研究学生的学情和学力上，并且应落实到每一个学生身上，做到：知己知彼，百战不殆。
因为，只有观察分析、研究自己教育对象的特殊性，教育才能成为有的放矢的教育。
即：课前要多配制几把打开学生心扉之锁的“钥匙”。
如：在背《聪明的马小明》一课时，为了设计如何激发学生学习这一课的乐趣，我想了很多办法，最后根据学生感性认识和表象极为贫乏的弱点，决定采用实物直观教学法，以其通过对常见事物的直接接触，扩大和丰富学生的表象。
具体做法是：事先准备好沙子、木屑、铁屑、盆、水和磁铁，把它们各分成九份，分给学生每人一份，让大家都有做实验的机会。
然后在课堂上边学习课文边实际操作，并通过实际操作来帮助理解课文。
像课文中的“沉”、“浮”等词及把木屑、铁屑、沙子这三种混在一起的东西分开等问题，通过实际操作，学生就很顺利、很容易地弄懂了，因为他们只有理解了课文的内容，才能正确完成实验，进而把自己怎样做的表述出来。
这样也就达到了训练学生语言表达能力的目的。
教学这一课时，学生学习轻松愉快，老师讲课得心应手，收到了较好的教学效果。
智障儿童语言训练的内容和方法
智障儿童语言训练的内容和方法智障儿童是指智力发育迟缓或智力水平低于正常的儿童。
这类孩子在语言能力方面常常存在困难，因此需要针对其特殊情况进行专门的语言训练。
下面将介绍智障儿童语言训练的内容和方法。
一、智障儿童语言训练的内容：1.语音训练：智障儿童往往存在语音发音不准确、音标分辨困难等问题。
因此，语言训练的第一步是帮助他们正确发音并提高口腔肌肉的灵活性。
可以通过语音训练软件、模仿师等方式进行语音训练，帮助他们逐渐纠正错误发音。
2.词汇训练：词汇是语言的基础，对于智障儿童来说，掌握基本的词汇是非常重要的。
可以通过与现实生活相结合的方式进行词汇训练，如通过实物进行词汇教学、数字和颜色识别等。
3.句子和语法训练：智障儿童在句子和语法方面常常存在困难，包括造句和理解长句子的能力。
语法训练可以通过语法图表以及小组活动的形式进行，让他们有机会使用正确的语法结构来表达自己的意思。
4.聆听和理解训练：智障儿童往往理解能力差，对于语言的聆听和理解存在困难。
为了提高他们的理解能力，可以使用图画和图片来进行故事讲解和听力练习，或者通过互动游戏等形式激发他们的兴趣。
5.交流技巧训练：智障儿童在与他人交流时经常会感到困惑，因此需要进行交流技巧的训练。
可以通过角色扮演、小组讨论等活动来培养他们的交流技巧，帮助他们更好地与他人沟通。
二、智障儿童语言训练的方法：1.游戏化训练法：游戏对智障儿童来说是一种很好的学习方式，可以帮助他们在轻松的氛围下进行语言训练。
比如，通过角色扮演游戏能够激发他们的兴趣并提高他们的语言表达能力。
2.多感官训练法：利用多种感官，如视觉、听觉、触觉等进行训练。
比如，通过图片展示、音频和视频的使用，以及通过触摸和感受实物等方式，提高智障儿童的感知能力和理解能力。
3.社交化训练法：与其他智障儿童一起进行语言训练可以有效地提高他们的交流能力。
通过小组活动、合作游戏等方式，鼓励他们与他人互动，并提高他们的交流技巧。
智障儿童的言语治疗方案
借助非语言沟通扩充语言表达能力
1．以手指语、手势语为辅助手段。随着年级的升高，所学词汇的增多， 教学难度的加深，伴随有听力和发声障碍的智障学生学习起来难度很大。 教师在讲解复杂的、不常见的词语和句子时，学生感觉难以理解和体会， 所以，借助聋校的做法，教授学生适当的手指语和手势语，以手指语和 手势语作为交流的辅助手段，能帮助学生迅速理解和领会，更好地达到 培养语言能力的目的。 2．借助表情、肢体语言为辅助手段。除了通过朗读可以表达出文字的意 境外，教师还可以通过皱眉、口型等表情和肢体语言来传达感情，使学 生能更加直观、形象、生动地体会文章的感情色彩，从而更好地领悟语 言文字所传达出来的魅力，使学生迅速体味细腻的情感，达到培养领悟 语言文字内涵的目的。
智障儿童的言语训练方法
智障儿童的语言发展特点
智障儿童由于大脑发育方面的缺陷，导致理解 和使用的词汇量有限，口齿和表意不清楚，语言发 展和口语表达严重滞后，智障儿童语言发展特点可 归纳为： 1. 语言理解能力有限且明显滞后 2. 语言表达能力不强且吐字不清 3. 词汇积累数量不多且语法简单
1. 语言理解能力有限且明显滞后
3.词汇积累数量不多且语法简单
无主动语言，除了强迫性的行为表现外，他们 很少会提出问题来发问；语法结构不成熟，使用自 己的语言，通常只有常跟他接触的人才了解其语言 所隐藏的含义。
智障儿童的言语训练方法
• • • • • 激发学习动机提高智障儿童语言训练兴趣 创设语言情境提高智障儿童语言训练效果 通过反复训练提高智障儿童语言理解能力 借助非语言沟通扩充语言表达能力 结合实践活动促进语言运用能力
结合实践活动促进语言运用能力
1．利用室内外综合实践课来运用语言能力。语文教学与室内外综合实践 课相结合，是智障儿童运用语言能力的有效方法。在日常生活场景中训 练学生的语言能力，可以激发兴趣，培养他们与人交际、交往的能力。 如在上《超市》这篇课文时，我利用学校情景教室，带领学生模仿超市 购物，上课前，让学生列出自己所要买的东西，设计好和收银员的对话， 上课时，在学生购物过程中注意观察，及时引导，最后让学生说出自己 的感受和体会。 2．利用家庭教育增加语言实践的机会。语言能力训练的机会无处不在， 无时不有，如果能实现学校教育与家庭教育的有机结合，利用日常生活 中一切可以利用的资源来训练学生的语言能力，将会使学校教育事半功 倍。在每天的家庭作业中，我都会根据学生情况及当天的表现，给学生 家长一份语言训练作业，要求家长安排学生在家庭生活中与家庭成员进 行语言能力训练，通过学生与亲人的亲情沟通实践达到提升语言能力的 目的。
智障儿童语言训练的内容和方法
词汇训练的方法
6、词语积累
通过讲故事、念儿歌丰富儿童的词汇。
5、看图学词语
形象、生动、可辨比较适用幼儿，但对年龄大的儿童不适用，因为他们不能理解的词语往往是抽象的词语，图形同样无法解决。
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（二）句子训练
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句子训练的内容
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添加标题
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添加标题
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添加标题
单句训练
非言语训练的方法
面部表情模仿
递交物件给他人
拥抱和亲吻
模仿交际礼仪
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智障儿童语言训练的注意事项
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句子训练的方法
模仿说句 根据儿童不同的认知能力、理解能力、生活兴趣，设计三音节、五音节、七音节句等，如果能够说好五音节、七音节句，那么就具备了基本的表达技能。
句子训练的方法
句法结构训练 替换语言要素的训练
句子训练的方法
⑵扩展句子结构训练
智障儿童的表达能力差，一个主要原因就是句子结构简单，无法表达复杂的情感和需要。通过扩展句子内部结构的方法，可以丰富儿童的表达。 例如，①“弟弟唱歌”。②“弟弟唱了一首歌”。③“弟弟唱了一首幼儿园学的歌”。④“弟弟唱了一首幼儿园老师教的好听的歌”。这些句子的信息都不同，其不同之处在于句型的不断复杂，不断地扩展了句子内部结构。
句子训练的内容
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复句训练
包括复句句型及复句中关联词语的训练。关联词语只能在复句中进行训练，离开具体的表达环境和表达需要，关联词语无法得到训练。
社会交际适应训练
尽量带孩子到公共场所，扩大生活的感受力和社会经验，增强表达意识，丰富表达内容。
句子训练的方法
浅谈在生活语文教学中对智障儿童进行语言训练
学生课堂2019 年 9 月25浅谈在生活语文教学中对智障儿童进行语言训练张艳梅（吉林省通榆县培智学校 吉林通榆 137200）摘 要：语言是日常工作中人和人交往和沟通的工具。
但是智障的孩子由于生理的缺陷，他们的大脑受到损害，所以导致了他们的智力在各方面发展上受到阻碍。
智障的孩子的语言表达能力和正常孩子相比.较差，一般情况下都不善于表达和交流，作为教师，为了能使他们今后能真正融入到社会，对孩子们进行语言训练显得非常重要。
我们可以通过有组织的训练、教育，智障的孩子会在语言方面得到提高的，这其中的关键是我们要有正确的方法，正确对待他们的学习能力，努力使他们得到发展。
关键词：生活语文 智障儿童 语言训练我班的学生是中度和重度智力残疾学生，中度学生的语言表达能力稍微好些，但全部是刚入学的新生，重度学生中一个学生不会说话，其余的两人只能跟着老师学说，我针对他们的实际情况，对他们进行了以下几方面的语言训练。
一、激发学习动力 激发语言兴趣孔子曾说过，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”学生学习兴趣是学习的根源。
所以我们可以创设学习情境，在情境中运用电、声、光等等PPT 软件把知识变成动态的画面；让孩子们的学习在不知不觉中就像看动画片一样无形当中把学习的兴趣培养起来了，在轻松愉悦的学习氛围中进入的自己的学习角色，孩子自己主观看法不自觉地流露出来，这时，老师再抓住机会顺势引导孩子们教会学生说一句完整的语言。
二、在语文教学中进行语言训练1．进行听话和说话能力的训练要想学会说话，首先要学会听话，只有听懂别人的话才能与人交流。
由于学生是刚入学，在一个新的环境中要学习，要活动，只有听明白老师的话，学生才知道该怎样去做。
当我说一句话，学生没有反应或是面露茫然的表情时，我会去解释我说的话的意思，以及学生该怎么做。
时间久了，学生就能听懂老师的话了。
当学生能听懂话之后就该说话了，可是怎么说能把话说明白，能让听的人听明白，学生在最初没有这种概念，也不知道语言的重要性。
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如何对智障儿童进行语言训练
针对智障儿童语言发展迟缓的特点，有目的、有计划、有针对性的语言训练是帮助智障儿童语言训练的重要环节、是提高智障儿童的语言表达能力、交往能力。
语言是人类交流思想，传递文化的工具，智障儿童因先天的缺陷，各种不同的原因，他们的语言都有不同程度的障碍，如：构音困难，词汇贫乏，语法混乱，词不达意，吐字不清，口吃等，说话的自信心受到很大的压抑，如何补偿智障儿童的语言缺陷，培养他们理解和运用祖国语言文字的能力，无疑成为语言训练的重要任务之一。
针对智障儿童语言发展迟缓的特点，有目的、有计划、有针对性的语言训练是帮助智障儿童语言训练的重要环节、是提高智障儿童的语言表达能力、交往能力。
一、立足课堂教学，对智障儿童进行语言训练
智障儿童一般指大脑受损而智力发展障碍的儿童，其智力水平比同龄儿童低，且发展慢，他们中的大多数人存在语言不同程度的缺失，并且大部分不善言谈。
为了使他们今后能融入社会，在课堂教学中对智障儿童进行语言训练就是显得十分重要，语言是思维的最高表现形式，同时语言表达又能促进思维纵深发展，增加分析能力，在教材中设有“想一想”“说一说”“做一做”。
“想”是思维的过程，“说”是语言表达的能力，不仅要让学生想得清楚，更要学生说得明白，智障学生因语言障碍往往不愿说，以至越学越难学，严重影响智力补偿、智力发展等。
因此，教师在教学上应该严格把好语言关，引导学生进行语言训练。
同时教师及时发现智障儿童在语言方面的点滴进步，给予大力表扬，让他们在愉快的环境中积极的学习语言。
1、从拼音入手，矫正口型，使之准确发音。
智障儿童听音区分能力差，语言器官存在缺陷，影响发音的准确性，很难区分相近的音节。
教师经常循循诱导，采取生动、形象、直观的教学方法，矫正口型、协调运动。
2、运用有字到词，再扩句的教学方法，帮助学生储存词语，学说简单完整的话。
教学生认识字，在组成词，最后引导形成据的概念。
如：瓜——西瓜——西瓜是水果。
有看图学文到简单的句子组成课文，有计划的安排学生从读到写，
最后运用到实际生活中加以理解，让学生学说一句或几句完整的话。
教学中，教师在发音、用语、语调和表情等方面做到标准，起表率作用。
讲话简单明了，速度缓慢，尽量做一字一句，一言一语，反复多次，不厌其烦，让学生听清听懂。
在听懂的基础上，让他们反复练习。
同时，充分利用语言训练进行情境教学，引导观察，启发思维鼓励他们大胆地读一读，说一说，演一演。
3、根据智障儿童语言发展的差异，采用个别辅导法。
对于语言发展较慢的学生，必要时进行强化训练，目的是使他们听懂一句话，模仿一句话，能清楚一句话的意思。
对于语言发展较快的学生，鼓励他们写日记，拥挤巨简单的话说清楚发生在自己身边的一件小事，教师面批后，让他们反复地读，在读的过程中接触和理解简单的句法。
二、充分发挥课余活动的辅助作用，在娱乐中渗透语言
智障儿童喜欢唱歌、跳舞、做游戏等课余活动，特别是老师能参加他们的活动兴趣更高，在活动中显得比较活泼开朗，此刻的思维比较活跃，是发展语言的良机。
把握好这种时机，带着他们讲小故事，鼓励他们大胆地表演儿歌。
跳舞的时候，要求边跳边唱。
做游戏的时候，要求边玩边背歌谣。
如：游戏“大家来唱歌”中，老师问“什么唱歌叽叽叽?”一名学生回答：“小鸡唱歌叽叽叽。
”这样，在帮助学生认识动物时，既锻炼了他们的反应能力，又训练了他们的语言。
开展活动后，又引导他们说一说：今天，我们做了什么游戏?玩得怎么样?
开展多种多样丰富多彩的活动，既活跃了课余活动，扩大了学生的眼界，增长了见识，提高了交往能力，丰富了儿童的词汇，发展了他们的语言。
三、结合社会大课堂的环境教育作用，巩固智障儿童的语言训练
智障儿童的语言要与周围现实的人、物、大自然及社会现象紧密相连，通过各种感知，听、触、尝闻等，获得周围一切语言发展的基础，从而提高智障儿童的认知能力。
在此基础上，学习加深丰富智障儿童的语言。
最初，儿童是在家庭的语言环境下学习说话的，有些智障儿童在家庭得不到良好的语言刺激，说话受不到鼓励。
通过座谈，召开家长会对家长讲明互相配合、互相依靠的重要性，经常与家长分析其孩子的语言发展状况，要求家长为孩子提供良好的语言典范，多与孩子进行交谈，给孩子讲故事，耐心地回答他们提出的问题，培养他们听与说的能力。
另外，创造条件，丰富生活内容，在实践中认识世界，发展智障儿童的语言。
如：春天到了，带学生到校园花草基地进行实践——拔草、播撒种子、除虫害、浇水，让智障儿童亲自动手实践，从中得到丰富的印象，谈谈自己的实践过程，自己的感受。
让智障儿童与正常儿童、社会接触。
如：带领他们去参加学校组织的放风筝、运动会等活动。
充分利用课余活动时间，与年龄接近的班级进行游戏与联谊会，让他们与本校的聋生一起娱乐，然后，用简单的一句话或几句话讲述活动以及活动中大家的表现。
有意地让他们将某种信息传达给家长、老师、同学。
交代家长利用休息时间，带他们去超市买一些简单的生活日用品。
利用节假日，走亲访友，进行与客人打招呼，进行交谈、沟通。
通过这些交往活动，不仅锻炼了他们的听话和记忆等方面的能力，更重要的是训练了他们的语言。
实践证明：充分利用课堂教学、课余活动以及环境教学，帮助智障儿童突破语言关，是智障儿童融入社会关键的一个台阶。