浅谈轻度智力障碍儿童的随班就读
浅谈随班就读轻度智障儿童语文学习的困难及建议
浅谈随班就读轻度智障儿童语文学习的困难及建议第一篇：浅谈随班就读轻度智障儿童语文学习的困难及建议浅谈随班就读轻度智障儿童语文学习的困难及建议【摘要】实行随班就读是实施特殊儿童教育的一种形式,也是一种安置特殊儿童的方式之一，随班就读有利于普及轻度智障儿童义务教育，同时达到实现教育融合。
随班就读轻度智障儿童教学中存在着不少问题，比如语文学习各方面的困难，存在很多因素的影响。
就存在问题进行分析及建议。
【关键词】随班就读轻度智障语文学习困难随班就读是教育发展的一种趋势，已经上升为教育的一种安置特殊儿童的方式，轻度障碍儿童到普通学校普通班就读这形式普遍以被家庭、学校和社会所接受，但很多普教师只关注对智力正常学生教育的探索、研究和优化，而对随班就读学生的即轻度智障儿童随班就读学生的要求只停留在随班就坐，只要不影响别人学习这最低层面上，忽视对他们的特殊教育和教学，致使他们对学习日益缺乏兴趣，长期处于被动状态，即出现“随班就坐”“随班混读”现象。
一、随班就读的现状及语文学习对随读生的作用（一）随班就读的概况1、就现在我国教育及特殊教育发展而言，对随班就读的支持体系不完善，不能做到合理安排；例如普通班班额过大，教师没有更多精力去兼顾到随班就读学生。
2、出现“随班就坐”“随班混读”现象，一是教师精力不足二是自身能力所限，普通学校教师缺乏专业知识，不能对随班就读学生很好地施教，更不能实现一对一教学模式。
3、轻度智力障碍儿童自身智力存在缺陷，存在认知能力不足、理解能力差、表达能力欠佳等等，以致在语文学习上与普通儿童落差很大。
4、轻度智力障碍儿童语文学习困难，儿童语文学习与家庭教育的指导是密切联系的，父母欠缺相关的指导和监督，难做到正确引导。
（二）语文知识对随班就读轻度智碍儿童的作用原因例：刘×，女，12岁三年级学生，就读于宁乡某一普通小学，经诊断为智力发展迟缓，推理逻辑能力弱，故为轻度智障儿童。
在学习语文这门学科时存在着在课堂上语言缺乏（上课几乎从不开口说话，站起来也不回答问题，用畏惧的眼神看讲台的教师）注意力分散、识记困难、缺乏兴趣等诸多不利因素。
轻度智障儿童随班就读课堂教学中存在的问题及对策探讨
轻度智障儿童随班就读课堂教学中存在的问题及对策探讨随着社会的发展，轻度智障儿童随班就读已成为一种普遍的教育方式。
然而，在课堂教学中，轻度智障儿童的存在也带来了一些问题。
本文将探讨这些问题，并提出相应的对策。
一、问题1. 学习进度不同步轻度智障儿童的学习进度往往比正常儿童慢，这会导致他们在课堂上跟不上其他学生的进度，从而影响到他们的学习效果。
2. 学习能力差异大轻度智障儿童的学习能力存在差异，有些孩子可能只需要简单的提示就能理解，而有些孩子则需要更多的帮助和指导。
3. 课堂管理难度大由于轻度智障儿童的存在，课堂管理变得更加困难。
他们可能会分散注意力，或者在课堂上表现出不适当的行为，这会干扰其他学生的学习。
二、对策1. 个性化教学针对轻度智障儿童的学习进度和能力差异，教师应该采取个性化教学的方式。
这包括根据孩子的能力和兴趣来设计教学内容，以及提供不同的学习资源和支持。
2. 合作学习合作学习可以帮助轻度智障儿童更好地融入课堂。
教师可以将轻度智障儿童与其他学生组合在一起，让他们共同完成任务。
这不仅可以提高轻度智障儿童的学习效果，还可以促进他们与其他学生的交流和互动。
3. 课堂管理为了解决课堂管理的问题，教师可以采取以下措施：（1）制定明确的课堂规则和纪律，让轻度智障儿童明白哪些行为是不被允许的。
（2）及时发现和解决轻度智障儿童的问题，例如分散注意力或不适当的行为。
（3）与家长和学校管理人员保持沟通，共同解决轻度智障儿童在课堂上的问题。
总之，轻度智障儿童随班就读课堂教学中存在的问题是不可避免的，但是通过个性化教学、合作学习和有效的课堂管理，这些问题可以得到缓解。
教师应该积极探索适合轻度智障儿童的教学方式，让他们在课堂上得到更好的学习体验。
随班就读经验交流发言稿
大家好！今天，我非常荣幸能够站在这里，与大家分享我在随班就读过程中的心得体会。
随班就读是指智力障碍儿童在学校班级中与正常儿童一起学习、生活和活动的一种教育形式。
在我国，随班就读教育已经成为特殊教育的重要组成部分，对于提高智力障碍儿童的生活质量和社会适应能力具有重要意义。
首先，我想谈谈随班就读的优势。
首先，随班就读有助于智力障碍儿童融入社会，提高他们的社会适应能力。
在班级中，他们可以与正常儿童共同学习、交流，了解社会规则，学会与人相处。
其次，随班就读有助于智力障碍儿童发挥自身潜能，提高他们的自信心。
在班级中，他们可以体验到学习的乐趣，感受到成功的喜悦，从而激发他们的学习兴趣。
此外，随班就读还有利于促进教师的专业成长，提高教育教学质量。
那么，如何在随班就读过程中取得良好的效果呢？以下是我总结的一些经验：一、加强教师培训，提高教师专业素养1. 开展随班就读教师培训，使教师了解智力障碍儿童的特点，掌握相应的教育教学方法。
2. 组织教师参加特殊教育研讨会、讲座等活动，提高教师的专业素养。
3. 鼓励教师参加相关学术交流活动，拓展视野，更新教育理念。
二、制定个性化教学方案，关注每个学生的需求1. 在了解智力障碍儿童个体差异的基础上，制定个性化的教学方案。
2. 关注每个学生的需求，因材施教，使他们在班级中得到充分的发展。
3. 培养教师与家长之间的沟通，共同关注学生的成长。
三、营造良好的班级氛围，促进学生间的相互关爱1. 建立班级规则，培养学生的自律意识。
2. 开展丰富多彩的班级活动，增进学生间的友谊。
3. 培养学生的团队合作精神，让他们学会关爱他人。
四、加强家校合作，共同关注学生的成长1. 定期召开家长会，让家长了解学生在校表现，共同探讨教育方法。
2. 建立家校联系制度，确保家长及时了解学生在校情况。
3. 开展亲子活动，增进家长与孩子之间的感情。
五、关注学生的心理健康，培养他们的生活自理能力1. 开展心理健康教育，关注学生的心理需求。
浅谈智障儿童随班就读教学——特殊教育培训班学习心得
浅谈智障儿童随班就读教学——特殊教育培训班学习心得第一篇：浅谈智障儿童随班就读教学——特殊教育培训班学习心得浅谈智障儿童随班就读教学——特殊教育培训班学习心得目前我国实施特殊儿童教育的形式有特殊教育学校、特殊教育班和随班就读等。
其中,随班就读作为在普通教育机构中对特殊儿童实施教育的一种形式,在满足特殊儿童的教育需求、提高特殊儿童的入学率、促进特殊儿童身心健康发展等方面具有重要的意义。
下面就谈谈我对智障儿童随班就读教学的一点看法：1、随班就读有利于实现普通教育与智障教育的融合实现教育融合,也是当今特殊教育的发展趋势。
随班就读能为智障儿童提供受最少限制的社会环境,使他们能和同龄的正常儿童一起学习,一起生活,促进他们和正常学生一体化,融入社会主流。
2、智障儿童随班就读教学中存在一定的问题当前,由于随班就读存在着师资质量不高、教育方法落后等亟待解决的问题,使随班就读的特殊儿童难以真正受到符合其残障特点、身心发展水平的教育,出现了“随班就坐”和“随班混读”的情况,极大地限制了特殊儿童的发展。
如:大多数的教师认为,智障儿童存在许多不足,在潜力上比不上普通儿童,这种认识给师生在沟通上造成了障碍;由于升学的压力,教师对智障儿童的发展期待不足,没有过多的时间和精力去对他们进行个别辅导,对他们一味迁就,课堂上听任他们自由发展,能学多少算多少,没有明确的具体目标;有的教师在课堂教学中只是在时间划分上理解“集体教学为主,个别教学为辅”;还有的教师为了在教学中体现照顾智障学生,就多让智障学生回答问题,可是有的问题并不适合他们回答,为了让智障学生回答正确,教师就不厌其烦地启发、等待,而置大多数普通学生于不顾,占去课堂上不少时间。
另外,在课堂教学中,教师搞“一刀切”的多,照顾差异的少,普通学生参与课堂学习活动多,智障学生参与机会少。
这些做法都影响了随班就读的教学质量,也限制了学生素质的全面发展。
3.智障儿童随班就读需加强师资培训有研究认为校长和行政人员对于随班就读的重视程度影响着该校对随班就读的特殊儿童的教育质量。
残疾儿童随班就读问题浅析及应对措施
残疾儿童随班就读问题浅析及应对措施随着社会的进步和文明的发展，对残疾儿童的关注和关怀逐渐增加。
残疾儿童随班就读是一项重要的教育政策，旨在让残疾儿童能够和正常儿童一样接受教育，融入社会。
在实际操作中，残疾儿童随班就读也面临着一系列问题和挑战，需要我们共同关注和解决。
本文将对残疾儿童随班就读问题进行浅析，并提出相应的应对措施。
1. 核心问题是融合教育的实施问题。
残疾儿童随班就读是融合教育的一个重要体现，但在实际操作中，融合教育面临着一系列的挑战。
首先是师资力量的不足，大部分普通学校缺乏专门的教育资源来对残疾儿童进行全面的教育。
其次是课程和教学内容的不适应，目前很多学校的教学内容和方法都是针对正常儿童设计的，对残疾儿童的特殊需求考虑不足。
还有来自学生和家长的偏见和歧视，容易造成残疾儿童的自尊心和自信心受到伤害。
2. 存在着对残疾儿童的保障不足问题。
在实施残疾儿童随班就读政策时，社会和政府对残疾儿童的保障还存在着不足的地方。
残疾儿童的特殊需求得不到满足，残疾儿童家庭缺乏相关支持和帮助。
这些问题不仅影响着残疾儿童的学习和生活，还容易导致家庭和社会的不稳定。
3. 缺乏有效的管理和监督机制。
残疾儿童随班就读需要有针对性的管理和监督机制，但目前的管理和监督机制还存在不足。
学校、家长和社会对残疾儿童随班就读的态度不一，导致管理和监督的工作难以顺利进行，容易出现一些不利于残疾儿童健康成长的现象。
二、应对措施1. 加强师资力量和专业培训。
对于残疾儿童随班就读来说，师资力量是关键。
政府和学校应该加大对师资的培训力度，提供更多的资源和机会，让老师能够更好地理解和接纳残疾儿童，提高教学水平，创造更好的教育环境。
2. 推进课程改革和教学方法创新。
针对残疾儿童的特殊需求，学校需要进行课程改革和教学方法创新。
制定更加灵活多样的教学方案，提供更多的选择和支持，让残疾儿童能够以适合自己的方式进行学习。
3. 加强家庭和社会支持。
针对残疾儿童家庭和社会的支持力度还需要加强。
随班就读智障儿童的教育教学心得
随班就读智障儿童的教育教学心得
随班就读智障儿童的教育教学心得
近日，我有幸参加了一次随班就读智障儿童的教育教学活动，对所学到的东西以及对智障
儿童的认识有了更深刻的体会。
首先，我对智障儿童有了更多的了解和认识，无论是他们身体上的缺陷，还是他们的心理
上的特征，都了解更多了。
另外，就是让我们也了解到，教育智障儿童的重点不是强调基础学习，而是要注重身心方面的发展。
特别要着重加强耐心和聆听的习惯；让他们能够逐步成长并培养出自身的能力。
通过这一活动，我也深深被孩子们的纯真善良所感动，很多智障孩子有着像普通孩子一样热情迷人，并对身边的人有着莫名的依恋。
同时，他们也参与到课堂上，能够恪守誓言，做到按时完成作业，这让我深刻地感受到，孩子们是多么心地善良，以及孩子们也更急切
期望每个人都能一遇到就友好地帮助他们，他们唯恐天下不乱。
在教育领域里，我们更应该重视每一个孩子的成长，不论他们是普通孩子还是智障孩子，
学校也应该有专门的教育体系，特别是智障孩子在学校应该有专业的教师给予他们特别关爱，完善智障孩子的教育；我们更应该尊重和包容智障儿童，多多关爱他们，让智障儿童也能在这个社会上发挥自己的作用，受到别人的关爱和尊重。
通过这次活动，我也学会了爱心不是口头上的言语，而是要付诸实践，主动亲近智障儿童，多多关心帮助他们，让他们也可以享受有爱的生活。
轻度智障儿童学习特点与随班就读教学基本策略
轻度智障儿童学习特点与随班就读教学基本策略何为智障？智障是指智慧明显低于一般水平，在成长期间（即十八岁前）在适应行为方面有缺陷。
一、智障儿童的主要特点（一）生理特点1．一般来说，智障儿童的语言、动作缓慢，智力发育迟缓，对周围事物和声音反应迟钝，身体素质较差，小肌肉群欠发达。
2．有的智障儿童特别兴奋，经常活动不停、多动、注意力不集中。
3．有的智障儿童表现为少动，或者说经常萎靡不振，这类儿童好像整天睡不醒似的，一坐下来就想睡，表现为过分的安静。
4．智障儿童有特殊面容。
有的肥大、有的眼睛斜视或对视等。
（二）心理特点1．认知能力很弱，感知过程不积极，难以区分相似的东西。
2．注意力易分散。
记忆的速度慢，记忆的内容不准确且不牢固。
3．思维频发、刻板，对数量、时间、空间等抽象慨念领会迟钝，一形象思维为主。
4．情绪反应降低，挫折的耐受力低。
他们受了挫折之后往往容易悲观，产生过激的行为。
5．学习兴趣低弱、词语贫乏不连贯。
6．行为固执、刻板、墨守成规，缺乏动力。
（三）学习特点认知：1．缺乏统整能力。
没法把一件事完全统整，因此，了解事情都是一部份、一部份，且每个部份皆独立。
2．短期记忆拙劣。
短期记忆是认识事物之后立即记住的能力，短期记忆加强后会转变为长期记忆。
短期记忆差的原因是脑部信息处理的速度太慢。
3.后设认知与抽象思维障碍。
后设认知就是做完一件事情后，事后自己回忆、监督、检讨、改进。
智力障碍的孩子缺乏这方面的能力，缺乏的原因正是孩子短期记忆的拙劣，刚做过的事马上就忘掉了，因此，没有办法把自己刚完成的行为进行事后检讨、改进。
智力障碍的孩子抽象思维能力差，事实上，中重度的孩子连抽象思维都没有，因为抽象思维需要脑神经发展至相当高的程度。
4.序列处理优于平行处理。
序列处理是按部就班，依时间序列一步一步的处理事物，平行处理是一段时间内同时处理好多事情。
我们教导孩子时，应尽可能的用序列性的交代，让孩子一步一步的完成事情。
5.缺乏辨认的能力。
智障儿童随班就读教学探讨
智障儿童随班就读教学探讨摘要:随班就读是实施特殊儿童教育的形式之一,随班就读有利于普及智障儿童义务教育和实现教育融合。
但智障儿童随班就读教学中存在着不少问题。
提高智障儿童随班就读教学质量的策略有制定适度的教学目标、采取个性化的教学方式、发挥助学伙伴和合作小组的作用、注重考核评估等。
关键词:智障儿童;随班就读;教学;策略一、智障儿童随班就读的作用目前我国实施特殊儿童教育的形式有特殊教育学校、特殊教育班和随班就读等。
其中,随班就读作为在普通教育机构中对特殊儿童实施教育的一种形式,在满足特殊儿童的教育需求、提高特殊儿童的入学率、促进特殊儿童身心健康发展等方面具有重要的意义。
1.随班就读有利于普及智障儿童义务教育智障儿童接受教育的问题是我国普及九年义务教育的难点。
如果通过建立特殊学校来解决所有智障儿童就读的问题,需要巨大的费用,这是短期内难以实现的。
而我国的普通中小学数量众多,如果每个普通班都接受一至二名智障儿童,就可以迅速、大面积地提高智障儿童的入学率,促进智障儿童义务教育的普及。
此外,有些智障儿童因为身体原因不能到县级以上的特殊学校上学,随班就读这种形式有利于他们就近入学。
也有些智障儿童的家长担心孩子进入特殊学校学习,在客观上被贴了标签,影响孩子身心健康的发展,不利于孩子将来择业就业,因此也希望智障子女随班就读。
2.随班就读有利于实现普通教育与智障教育的融合实现教育融合,也是当今特殊教育的发展趋势。
随班就读能为智障儿童提供受最少限制的社会环境,使他们能和同龄的正常儿童一起学习,一起生活,促进他们和正常学生一体化,融入社会主流。
二、智障儿童随班就读教学中存在的问题当前,由于随班就读存在着师资质量不高、教育方法落后等亟待解决的问题,使随班就读的特殊儿童难以真正受到符合其残障特点、身心发展水平的教育,出现了“随班就坐”和“随班混读”的情况,极大地限制了特殊儿童的发展。
如:大多数的教师认为,智障儿童存在许多不足,在潜力上比不上普通儿童,这种认识给师生在沟通上造成了障碍;由于升学的压力,教师对智障儿童的发展期待不足,没有过多的时间和精力去对他们进行个别辅导,对他们一味迁就,课堂上听任他们自由发展,能学多少算多少,没有明确的具体目标;有的教师在课堂教学中只是在时间划分上理解“集体教学为主,个别教学为辅”;还有的教师为了在教学中体现照顾智障学生,就多让智障学生回答问题,可是有的问题并不适合他们回答,为了让智障学生回答正确,教师就不厌其烦地启发、等待,而置大多数普通学生于不顾,占去课堂上不少时间。
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浅谈轻度智力障碍儿童的随班就读摘要：有的轻度智力障碍儿童在家庭努力下已经顺利进入小学随班就读，但有的孩子虽然程度不错但却一直被幼儿园或小学拒之门外、有的在进入小学一段时间后又被各种原因劝退，这些深深的苦恼着这些孩子的家长，孩子在康复机构训练后将何去何从？随班就读的形式在我国早就存在，但是随班就读一词的正式提出最早见于1988年公布的《中国残疾人事业五年工作纲要》（1988年——1992年）的第42条：“坚持多种形式办学。
办好现有的盲、聋和弱智学校，新建一批特教学校。
同时，采取有力措施，积极推动普通学校和幼儿园附设特教班，及普通班中吸收肢残、轻度弱智、弱视和重听（含经过听力语言训练达三级康复标准的聋童）等残疾儿童随班就读。
”随班就读系我国教育界的专用名词，指在普通教育的普通班中吸收残疾儿童与健全儿童一起接受教育的形式。
如果残疾儿童不是在普通学校的普通班接受教育，不能称之为随班就读。
但是，如果残疾儿童虽然在普通教育机构里，却没有得到他们需要的特殊教育，也只能是看作肢体性随班或社会性随班。
关键词轻度智力障碍儿童、随班就读一、轻度智力障碍儿童智力障碍儿童指在生长发育时期（18岁以前），智力发育低于同龄儿童的平均水平，同时伴有明显的社会适应能力困难的儿童。
判断一个儿童是不是智力残疾必须从三方面考虑：一是智力，二是社会适应能力，三是年龄，三者缺一不可。
轻度智力障碍儿童指的是：智商70～55分（以韦氏智力测验为例），同时具有轻度的社会适应障碍。
轻度智力障碍儿童具有基本的生活自理能力，能承担简单的家务劳动。
早期教育对他们的发展十分重要，他们可以进入幼儿园、学前班接受早期康复训练和学前特殊教育，在小学正常班级随班就读。
他们在学科学习（如语文或数学等课程）方面存在不同程度的困难，但大多数人能完成小学阶段的基本学习，具有一般日常生活所需的语言交往能力．具有简单的阅读和应用写作能力（如写留言条、请假条、简单的应用文书等），具有简单的计算能力；青少年期可以接受职业教育和职业训练，成年后可以从事简单的职业劳动，参与社区生活。
他们在生活环境变化时需要得到他人的支持和帮助。
残疾人是人类社会的特殊群体，智力残疾儿童则是这个群体中最需要人关注的特殊群体。
那么对于轻度智力智力障碍儿童而言接受教育的最佳模式是什么呢？目前为止绝大多数轻度智力残疾儿童家长都希望选择在普通学校普通班级随读，也就是我们说的随班就读。
什么是随班就读呢？让我们了解一下。
二、随班就读的定义随班就读的形式在我国早就存在，但是随班就读一词的正式提出最早见于1988年公布的《中国残疾人事业五年工作纲要》（1988年——1992年）的第42条：“坚持多种形式办学。
办好现有的盲、聋和弱智学校，新建一批特教学校。
同时，采取有力措施，积极推动普通学校和幼儿园附设特教班，及普通班中吸收肢残、轻度智力残疾、弱视和重听（含经过听力语言训练达三级康复标准的聋童）等残疾儿童随班就读。
”随班就读系我国教育界的专用名词，指在普通教育的普通班中吸收残疾儿童与健全儿童一起接受教育的形式。
如果残疾儿童不是在普通学校的普通班接受教育，不能称之为随班就读。
但是，如果残疾儿童虽然在普通教育机构里，却没有得到他们需要的特殊教育，也只能是看作肢体性随班或社会性随班。
所谓肢体性随班就是特殊学生只是身体在普通班级里，但并未得到他们需要的教育；社会性随班是指特殊学生和普通学生能一起活动、相互接触交往，但同样未能得到他们需要的补偿性教育。
虽然社会性随班的效果好于肢体性随班，但由于没有给特殊儿童提供适合他们所需要的教育，也并未真正做到“就读”。
全国人大常委会2006年修订的《义务教育法》进一步强化了政府行为。
该法第十九条第二款规定：“普通学校应当接受具有接受普通教育能力的残疾儿童少年随班就读，并为其学习康复提供帮助”。
该法第五十一条（一）规定：“拒绝接受具有接收普通教育能力的残疾儿童少年随班就读”的学校要承担法律责任。
据教育部统计，2008年全国在校残疾儿童41.74万人，其中在普通学校随班就读的的残疾儿童为25.93万人，占在校残疾儿童的62.12%。
实践证明随班就读已成为我国特殊教育的主题形式，在普及残疾儿童义务教育中发挥了重要作用。
在小学随班就读的学生中智力残疾儿童占63%。
但是在我们机构训练的一些轻度智力残疾儿童在家庭努力下已经顺利进入小学随班就读，但还有一些虽然程度不错但却一直被幼儿园或小学拒之门外、有的在进入小学一段时间后又被各种原因劝退，这些深深的苦恼着这些孩子的家长，孩子在康复机构训练后将何去何从？三、随班就读案例案例：轻度智力残疾儿童随班就读小林：男、9岁、轻度智力障碍、曾在启明星康复幼儿园康复训练一年半，后因教育康复效果显著各方面都有很大的提高，与2010年9月转到某小学一年级进行随班就读。
该生适应能力轻度低下，智力障碍导致的数学逻辑思维、抽象概括思维稍差，但机械识记、日常交流、活动、粗大动作、精细动作、生活自理能力都接近正常儿童。
据该生家长介绍：该生在小学很乖、很听话，写字非常好经常被老师当做书写认真公正的典，并在班会上点名表扬，愿意帮助老师干一些力所能及的活，受到老师的一致表扬。
但后来发现在上数学课时经常会出现一些现象，他低头在那很认真的干自己的事情，老师走过去一看他在那描红一本汉字贴，一节课已经描了很多页。
老师把其没收,他又去干一些他喜欢的事情。
老师尝试使用很多对策后，问题改善很多，现在在班各方面表现都不错。
四、随班就读智力残疾儿童教育对策留在普通小学随班就读，因为这所学校离小林家较近，便于家长接送，同时，在普通班就读，可以减少人为的隔离，更好地促进他的社会适应。
为了最大限度地补偿小林的身心缺陷，促进其发展，学校在日常的教育教学过程中，采取了一些特殊的教育对策：1、创造良好的学习生活环境安排优秀生与小林同桌，在学习上给他提供帮助。
教育正常学生关心帮助他。
2、注重个别化教学教师要在备课、上课、课外作业布置、课外辅导等方面，给予小林特别的照顾，针对他的实际采取有针对性的个别化教学措施。
教师在课堂提问时，应让他回答较简单或重复性的问题，只要回答对了，就给以表扬鼓励。
在练习及作业的布置上，应降低难度和要求。
同时，加强对他的课后辅导。
通过辅导，帮助他学好功课。
3、小步子多循环在教学中，教师要对小林采取小步子多循环的做法，通过多次的知识技能重复学习与训练，加强他对知识的记忆与掌握。
4、重视直观教学手段的运用在教学中，教师要多运用实物、图片、电教手段等直观手段，激发小林的学习兴趣，弥补其身心缺陷，帮助小林更好地理解掌握知识。
5、加强语言表达能力的训练在课堂教学中，教师要结合教材容，采取灵活多样的形式进行语言表达能力的训练。
课余时间，让小敏通过做语言训练操、做游戏、多与同学交往等形式，加强语言训练。
6、加强注意力的训练教师可采用多提醒、多提问、多提示及实际锻炼的方式，督促帮助小敏集中注意力听讲、做作业。
7、进行生活自理方面的训练在课下，教师或者班干部帮助小敏学习掌握拉拉链、系纽扣、系鞋带、打扫卫生等生活技能。
8、多表扬鼓励，树立自信不管是在课堂上，还是在日常生活自理的训练中，只要小敏有一点进步，教师就要及时提出表扬鼓励，帮助她树立自信。
9、加强家校沟通，保证家校教育训练同步教师要把一些辅导训练孩子的方法教给家长，让家长在家中多辅导孩子功课；同时，家长还要注重孩子生活自理能力的训练，重视孩子的语言训练，在家中要多与孩子说话，多带孩子走亲访友，参加社会活动等。
智力残疾儿童随班就读工作，也要遵循自然发展规律。
自然界万事万物的发展本来就是不平衡的，参差不齐的。
但是，它们都在发展，都能发展，不管是高大的还是矮小的，强壮的还是软弱的，它们都各具自己的优势和特点，都会按着自己的方式不断的发展、成长，这就是自然规律。
随读生又何尝不是这样呢？因为他也属于自然，绝不会越出自然发展规律。
随读生同样是祖国的花朵，需要知识，需要能力，需要情感的赋予，需要人格的塑造，只要教师为他提供学习条件、机会、环境和恰到好处的帮助，采用灵活多样的方法，他们就一定会随着自己的伙伴，按着自己的方式、速度和特点去学习和成长。
而这里的关键所在，就是“条件、机会、环境、帮助和方法”。
总之，作为教师，在教育教学过程中，要最大限度地满足随班就读学生的特殊需要，为他们提供融洽、友爱的学习氛围，采用符合其认知特点的教学方法，配合耐心的个别辅导，有的放矢，有针对地发展随班就读学生的认知领域，随班就读学生也一定能像正常学生一样健康成长。
五、随班就读的意义：1、随班就读有利于智力障碍儿童身心发展及社会化，也避免了家长把孩子送到特殊教育学校，客观上给孩子贴上标签影响孩子身心发展。
2、增加了智力障碍儿童和正常儿童接触的机会，使其和同龄正常儿童一起学习、一起生活、对促进他们和正常学生一体化，实现教育融合、提高他们的社会适应能力。
3、也为普通儿童接纳特殊儿童提供了机会，使他们学会理解和关心这些特殊的群体，成为人格完善的社会公民。
4、还提高了广大教师的教育教学水平，推进了教师专业化的进程。
随班就读意义很大，同时也存在很多问题。
六、随班就读的现状:有点困惑,有点担忧中国残疾儿童少年义务教育发展的基本政策是:以大量随班就读和特教班为主体,以特教学校为骨干,使特殊教育从过去举办特殊教育学校单一的办学形式,转变为多种办学形式,为残疾儿童少年入学提供了更多的机会,大大加快了残疾儿少年义务教育的发展步伐。
十多年来,中国随班就读工作取得的最大成绩是使学龄残疾儿童有了更多的入学机会,轻度智力残疾儿童接受义务教育的入学率有了大幅度的提高。
这个成绩是举世瞩目的。
随班就读工作,要求教师在教育工作中面向全体、照顾差异,改变一刀切的教学模式,要求加强同学间的互助和合作等等,这些理念与措施也推动了素质教育的开展。
随班就读的广泛开展,改变了特殊教育的封闭状态,也使更多人了解残疾儿童,理解特殊教育,促进了社会的文明和进步。
然而,如果我们进一步去思考一些问题的时候,我们就会发现,在成就的背后,其实隐藏着太多的危机! 随班就读的学生在学校的学习生活如何?他们快乐吗? 他们的学业进步情况与他们的身心发展状况相符吗? 他们能否像普通学生那样,得到学校、教师的多方面关怀? 换句话说,他们接受到了合适的教育吗?我们知道,一个有特殊教育需要的儿童要在学校接受到合适的教育,需要满足多方面的条件,比如良好的师资、小规模的班级、程序合法的个别化教育计划、专业人员的多方面协助等等。
现在来看看我们的情况:2002 年, 我国有小学45. 69 万所, 在校学生12156.71 万人,专任教师577. 89 万人。
初中6. 56万所,在校学生6687. 43 万人,专任教师346. 77 万人（教育部，2004）。