浅谈轻度智力障碍儿童的随班就读

浅谈轻度智力障碍儿童的随班就读摘要：有的轻度智力障碍儿童在家庭努力下已经顺利进入小学随班就读，但有的孩子虽然程度不错但却一直被幼儿园或小学拒之门外、有的在进入小学一段时间后又被各种原因劝退，这些深深的苦恼着这些孩子的家长，孩子在康复机构训练后将何去何从？随班就读的形式在我国早就存在，但是随班就读一词的正式提出最早见于1988年公布的《中国残疾人事业五年工作纲要》（1988年——1992年）的第42条：“坚持多种形式办学。

办好现有的盲、聋和弱智学校，新建一批特教学校。

同时，采取有力措施，积极推动普通学校和幼儿园附设特教班，及普通班中吸收肢残、轻度弱智、弱视和重听（含经过听力语言训练达三级康复标准的聋童）等残疾儿童随班就读。

”随班就读系我国教育界的专用名词，指在普通教育的普通班中吸收残疾儿童与健全儿童一起接受教育的形式。

如果残疾儿童不是在普通学校的普通班接受教育，不能称之为随班就读。

但是，如果残疾儿童虽然在普通教育机构里，却没有得到他们需要的特殊教育，也只能是看作肢体性随班或社会性随班。

关键词轻度智力障碍儿童、随班就读一、轻度智力障碍儿童智力障碍儿童指在生长发育时期（18岁以前），智力发育低于同龄儿童的平均水平，同时伴有明显的社会适应能力困难的儿童。

判断一个儿童是不是智力残疾必须从三方面考虑：一是智力，二是社会适应能力，三是年龄，三者缺一不可。

轻度智力障碍儿童指的是：智商70～55分（以韦氏智力测验为例），同时具有轻度的社会适应障碍。

轻度智力障碍儿童具有基本的生活自理能力，能承担简单的家务劳动。

早期教育对他们的发展十分重要，他们可以进入幼儿园、学前班接受早期康复训练和学前特殊教育，在小学正常班级随班就读。

他们在学科学习（如语文或数学等课程）方面存在不同程度的困难，但大多数人能完成小学阶段的基本学习，具有一般日常生活所需的语言交往能力．具有简单的阅读和应用写作能力（如写留言条、请假条、简单的应用文书等），具有简单的计算能力；青少年期可以接受职业教育和职业训练，成年后可以从事简单的职业劳动，参与社区生活。

他们在生活环境变化时需要得到他人的支持和帮助。

残疾人是人类社会的特殊群体，智力残疾儿童则是这个群体中最需要人关注的特殊群体。

那么对于轻度智力智力障碍儿童而言接受教育的最佳模式是什么呢？目前为止绝大多数轻度智力残疾儿童家长都希望选择在普通学校普通班级随读，也就是我们说的随班就读。

什么是随班就读呢？让我们了解一下。

二、随班就读的定义随班就读的形式在我国早就存在，但是随班就读一词的正式提出最早见于1988年公布的《中国残疾人事业五年工作纲要》（1988年——1992年）的第42条：“坚持多种形式办学。

办好现有的盲、聋和弱智学校，新建一批特教学校。

同时，采取有力措施，积极推动普通学校和幼儿园附设特教班，及普通班中吸收肢残、轻度智力残疾、弱视和重听（含经过听力语言训练达三级康复标准的聋童）等残疾儿童随班就读。

”随班就读系我国教育界的专用名词，指在普通教育的普通班中吸收残疾儿童与健全儿童一起接受教育的形式。

如果残疾儿童不是在普通学校的普通班接受教育，不能称之为随班就读。

但是，如果残疾儿童虽然在普通教育机构里，却没有得到他们需要的特殊教育，也只能是看作肢体性随班或社会性随班。

所谓肢体性随班就是特殊学生只是身体在普通班级里，但并未得到他们需要的教育；社会性随班是指特殊学生和普通学生能一起活动、相互接触交往，但同样未能得到他们需要的补偿性教育。

虽然社会性随班的效果好于肢体性随班，但由于没有给特殊儿童提供适合他们所需要的教育，也并未真正做到“就读”。

全国人大常委会2006年修订的《义务教育法》进一步强化了政府行为。

该法第十九条第二款规定：“普通学校应当接受具有接受普通教育能力的残疾儿童少年随班就读，并为其学习康复提供帮助”。

该法第五十一条（一）规定：“拒绝接受具有接收普通教育能力的残疾儿童少年随班就读”的学校要承担法律责任。

据教育部统计，2008年全国在校残疾儿童41.74万人，其中在普通学校随班就读的的残疾儿童为25.93万人，占在校残疾儿童的62.12%。

实践证明随班就读已成为我国特殊教育的主题形式，在普及残疾儿童义务教育中发挥了重要作用。

在小学随班就读的学生中智力残疾儿童占63%。

但是在我们机构训练的一些轻度智力残疾儿童在家庭努力下已经顺利进入小学随班就读，但还有一些虽然程度不错但却一直被幼儿园或小学拒之门外、有的在进入小学一段时间后又被各种原因劝退，这些深深的苦恼着这些孩子的家长，孩子在康复机构训练后将何去何从？三、随班就读案例案例：轻度智力残疾儿童随班就读小林：男、9岁、轻度智力障碍、曾在启明星康复幼儿园康复训练一年半，后因教育康复效果显著各方面都有很大的提高，与2010年9月转到某小学一年级进行随班就读。

该生适应能力轻度低下，智力障碍导致的数学逻辑思维、抽象概括思维稍差，但机械识记、日常交流、活动、粗大动作、精细动作、生活自理能力都接近正常儿童。

据该生家长介绍：该生在小学很乖、很听话，写字非常好经常被老师当做书写认真公正的典，并在班会上点名表扬，愿意帮助老师干一些力所能及的活，受到老师的一致表扬。

但后来发现在上数学课时经常会出现一些现象，他低头在那很认真的干自己的事情，老师走过去一看他在那描红一本汉字贴，一节课已经描了很多页。

老师把其没收,他又去干一些他喜欢的事情。

老师尝试使用很多对策后，问题改善很多，现在在班各方面表现都不错。

四、随班就读智力残疾儿童教育对策留在普通小学随班就读，因为这所学校离小林家较近，便于家长接送，同时，在普通班就读，可以减少人为的隔离，更好地促进他的社会适应。

为了最大限度地补偿小林的身心缺陷，促进其发展，学校在日常的教育教学过程中，采取了一些特殊的教育对策：1、创造良好的学习生活环境安排优秀生与小林同桌，在学习上给他提供帮助。

教育正常学生关心帮助他。

2、注重个别化教学教师要在备课、上课、课外作业布置、课外辅导等方面，给予小林特别的照顾，针对他的实际采取有针对性的个别化教学措施。

教师在课堂提问时，应让他回答较简单或重复性的问题，只要回答对了，就给以表扬鼓励。

在练习及作业的布置上，应降低难度和要求。

同时，加强对他的课后辅导。

通过辅导，帮助他学好功课。

3、小步子多循环在教学中，教师要对小林采取小步子多循环的做法，通过多次的知识技能重复学习与训练，加强他对知识的记忆与掌握。

4、重视直观教学手段的运用在教学中，教师要多运用实物、图片、电教手段等直观手段，激发小林的学习兴趣，弥补其身心缺陷，帮助小林更好地理解掌握知识。

5、加强语言表达能力的训练在课堂教学中，教师要结合教材容，采取灵活多样的形式进行语言表达能力的训练。

课余时间，让小敏通过做语言训练操、做游戏、多与同学交往等形式，加强语言训练。

6、加强注意力的训练教师可采用多提醒、多提问、多提示及实际锻炼的方式，督促帮助小敏集中注意力听讲、做作业。

7、进行生活自理方面的训练在课下，教师或者班干部帮助小敏学习掌握拉拉链、系纽扣、系鞋带、打扫卫生等生活技能。

8、多表扬鼓励，树立自信不管是在课堂上，还是在日常生活自理的训练中，只要小敏有一点进步，教师就要及时提出表扬鼓励，帮助她树立自信。

9、加强家校沟通，保证家校教育训练同步教师要把一些辅导训练孩子的方法教给家长，让家长在家中多辅导孩子功课；同时，家长还要注重孩子生活自理能力的训练，重视孩子的语言训练，在家中要多与孩子说话，多带孩子走亲访友，参加社会活动等。

智力残疾儿童随班就读工作，也要遵循自然发展规律。

自然界万事万物的发展本来就是不平衡的，参差不齐的。

但是，它们都在发展，都能发展，不管是高大的还是矮小的，强壮的还是软弱的，它们都各具自己的优势和特点，都会按着自己的方式不断的发展、成长，这就是自然规律。

随读生又何尝不是这样呢？因为他也属于自然，绝不会越出自然发展规律。

随读生同样是祖国的花朵，需要知识，需要能力，需要情感的赋予，需要人格的塑造，只要教师为他提供学习条件、机会、环境和恰到好处的帮助，采用灵活多样的方法，他们就一定会随着自己的伙伴，按着自己的方式、速度和特点去学习和成长。

而这里的关键所在，就是“条件、机会、环境、帮助和方法”。

总之，作为教师，在教育教学过程中，要最大限度地满足随班就读学生的特殊需要，为他们提供融洽、友爱的学习氛围，采用符合其认知特点的教学方法，配合耐心的个别辅导，有的放矢，有针对地发展随班就读学生的认知领域，随班就读学生也一定能像正常学生一样健康成长。

五、随班就读的意义：1、随班就读有利于智力障碍儿童身心发展及社会化，也避免了家长把孩子送到特殊教育学校，客观上给孩子贴上标签影响孩子身心发展。

2、增加了智力障碍儿童和正常儿童接触的机会，使其和同龄正常儿童一起学习、一起生活、对促进他们和正常学生一体化，实现教育融合、提高他们的社会适应能力。

3、也为普通儿童接纳特殊儿童提供了机会，使他们学会理解和关心这些特殊的群体，成为人格完善的社会公民。

4、还提高了广大教师的教育教学水平，推进了教师专业化的进程。

随班就读意义很大，同时也存在很多问题。

六、随班就读的现状:有点困惑,有点担忧中国残疾儿童少年义务教育发展的基本政策是:以大量随班就读和特教班为主体,以特教学校为骨干,使特殊教育从过去举办特殊教育学校单一的办学形式,转变为多种办学形式,为残疾儿童少年入学提供了更多的机会,大大加快了残疾儿少年义务教育的发展步伐。

十多年来,中国随班就读工作取得的最大成绩是使学龄残疾儿童有了更多的入学机会,轻度智力残疾儿童接受义务教育的入学率有了大幅度的提高。

这个成绩是举世瞩目的。

随班就读工作,要求教师在教育工作中面向全体、照顾差异,改变一刀切的教学模式,要求加强同学间的互助和合作等等,这些理念与措施也推动了素质教育的开展。

随班就读的广泛开展,改变了特殊教育的封闭状态,也使更多人了解残疾儿童,理解特殊教育,促进了社会的文明和进步。

然而,如果我们进一步去思考一些问题的时候,我们就会发现,在成就的背后,其实隐藏着太多的危机! 随班就读的学生在学校的学习生活如何?他们快乐吗? 他们的学业进步情况与他们的身心发展状况相符吗? 他们能否像普通学生那样,得到学校、教师的多方面关怀? 换句话说,他们接受到了合适的教育吗?我们知道,一个有特殊教育需要的儿童要在学校接受到合适的教育,需要满足多方面的条件,比如良好的师资、小规模的班级、程序合法的个别化教育计划、专业人员的多方面协助等等。

现在来看看我们的情况:2002 年, 我国有小学45. 69 万所, 在校学生12156.71 万人,专任教师577. 89 万人。

初中6. 56万所,在校学生6687. 43 万人,专任教师346. 77 万人（教育部，2004）。