《乡村四月》《四时田园杂兴》教学设计说明
乡村四月教案
乡村四月教案乡村四月教案乡村四月教案1【教学理念】追求随课堂的有效性，让随堂课在真实中见精彩，平实中现智慧，朴实中含韵味，踏实中求质量。
【学习目标】1、独立认识7个生字，会写8个生字。
2、能正确、流利、有感情地朗读、背诵这三首古诗词，能默写前两首古诗。
3、借助注释、插图，自主学习，正确理解诗意，在诵读品味、情景想象中感受优美的田园风光，体验繁忙紧张的乡村生活，激发学生对劳动人民的热爱。
4、激发学生对祖国诗词的热爱，养成主动积累的习惯。
【学习重点】读懂诗意，熟读成诵。
【学习难点】想象画面、体会情感。
【教学时间】两课时。
第一课时一、解题1、六单元的课文，为我们描绘了一幅幅乡村生活的画面，随着课文的学习，我们走进了自然和谐的乡村人家，游览了辽阔宁静的牧场之国，今天让我们一起步乡村四月。
(齐读课题)2、读了题目，你就了解到什么?你知道吗?这四月就是指江南农村春末初夏的时侯，这正是江南农民春耕的时节。
二、读通诗句，书写生字1、久居江南的南宋诗人翁卷，如何用诗句记下这时的情景呢?让我们自由读读这首诗。
读的时候，注意读准字音。
2、指名朗读，正音，齐读。
3、蚕桑的平舌音读得真准，它们是今天要学习的生字，会写吗?(范书)蚕，天虫为蚕，第一笔是横，可别写成撇;桑叶的桑要想把它写得美观，上面的三个“又”就要讲究穿插，写得富有变化，给人高低错落之感。
来，自己抄写一遍。
三、疏通字词，了解诗意，想象画面，体会意境：1、刚才我们学写了生字，读通了诗句：从小学一年到现在我们学了很多古诗，回忆一下，我们是怎样学习古诗的?首先要借助注释，疏通字词, 接着读通诗句，了解诗意，最后想想画面，体会情感。
下面我们借助注释，疏通字词，了解诗意，如果还有不懂的地方请作上记号。
2、借助注释，你知道哪些词的意思?(理解山原、白满川、子规、了的意思)3、大家有什么不懂的地方吗?第二句过渡：第一句写出乡村景美，第二句写人，乡村的人又怎样呢?这句里你们还有哪些词理解有困难?⑴ “蚕桑”的意思?刚才我们借助注释知道了是结束的意思，再把蚕桑放进句中读一读──刚刚结束蚕子和桑叶又插秧，通吗?蚕桑该做什么讲?(点播：看来理解古诗，不能用常用的分解法或简单的从字面上理解，要放到诗句中去读。
语文人教版四年级下册古诗词三首《乡村四月》《四时田园杂兴》教学设计
古诗词三首《乡村四月》《四时田园杂兴》教学设计教材分析：《乡村四月》是宋代诗人翁卷所作。
这首诗以白描手法写江南农村初夏时节的景象。
前两句着重写景，山坡田野间草木茂盛，平展的稻田里波光粼粼，天空中烟雨蒙蒙，杜鹃声声，大地一片欣欣向荣的景象。
后两句写人，四月到了，农活多了，乡里的农民们在田间地头忙开了，又是蚕桑又是插秧，突出了“乡村四月”劳动的紧张、繁忙，给人一种“一年之计在于春”的启示。
整首诗就像一幅色彩明亮的图画，不仅表现了诗人对乡村风光的热爱与欣赏，也表现出对劳动生活、劳动人民的赞美。
《四时田园杂兴》的作者是宋代诗人范成大。
诗人描写了乡村农人耕织以及儿童学着大人的样子耕种田地的情景。
展现了农家夏忙时热烈的劳动场面，塑造了农村儿童天真、勤劳、可爱的形象。
尤其是后两句写得意趣横生，意味深远：那些孩子们，他们不会耕地也不会织布，但却在茂盛成阴的桑树下学种瓜。
这些孩子从小耳濡目染，喜爱劳动。
这是农村中常见的现象，十分有趣，也颇有特色，表现了农村儿童的天真情趣，流露出诗人对热爱劳动的农村儿童的赞扬。
全诗语言平白、朴实、自然，具有浓浓的生活气息。
学生分析：小学四年级的学生和低年级学生相比具有比较强的自行探究的能力，学生在观察能力、思维能力、语言表达能力方面都有了较好的提高，有着强烈的好奇心与动手操作的能力。
他们喜欢在自己的探索中获取知识，喜欢在玩中学，喜欢在做中学，喜欢在想中学，喜欢在用中学。
对周边的事物产生着浓厚的兴趣，有着强烈的学习愿望，但不能自觉地从生活中进行学习，也不能很好地把语文知识用于生活中。
在学习的方式上，存在着单一式的学习，缺乏合作学习的习惯，不能做到与人交流，与人对话。
喜欢受到表扬或赞美，喜欢发表自己的见解，有时是很幼稚的见解。
教学目标:1、会认读《乡村四月》《四时田园杂兴》两首诗中的生字。
2、通过两首诗的比较，发现两首诗的相同和不同之处。
在理解诗句的基础上在遣词造句方面的奥妙，并能仿写一两句诗。
《乡村四月》《四时田园杂兴》教学设计说明
乡村四月 & 四时田园杂兴教学设计说明一、课程背景在中学语文课程中，我们通常会学习到中国文化中的诗歌，而唐诗宋词是其中不可或缺的一部分。
而明清时期的田园诗则因为其质朴自然的特点，也成为了很多学生心中的经典。
田园诗具有大自然的气息和丰富的情感，也有着深厚的文化积淀。
因此，在初中语文课程中安排田园诗的教学内容，不仅有助于提高学生的文学修养和审美能力，更帮助他们更好地理解传统文化的精髓。
二、教学目标1.知识目标1.了解明清时期田园诗的作者、时代背景和诗歌特点。
2.掌握《乡村四月》和《四时田园杂兴》两首田园诗的基本情节和感受。
3.培养学生的聆听和观察力，提高其田园文学欣赏水平。
2.能力目标1.培养学生的文学阅读、理解能力和审美能力。
2.能够发现和欣赏自然之美，感受大自然对人的启示。
3.能够通过自己的线索和组织结构完成一篇完整的文艺作品分析。
3.情感目标1.提高孩子们对文学艺术的热爱和欣赏能力。
2.培养孩子们对自然的热爱和感悟，促使他们树立珍惜自然的思想观念。
3.提高孩子们的协作精神，增强他们的集体荣誉感。
三、教学内容1.教学步骤第1步：导入活动（15分钟）1.展示一些美丽自然的图片，引导学生回归自然，感受自然之美。
2.引入课文，让学生了解诗人和诗歌的背景。
3.让学生听诵两首田园诗。
第2步：主体活动（30分钟）1.分组学习，讨论各自的理解和感受。
2.分组汇报，轮流介绍各个角度的理解。
3.老师点评，提高学生发现问题和优点的能力。
第3步：归纳总结（10分钟）1.让学生回忆两首诗中表达的情感。
2.与学生分析两首诗的意境，找出其中的共性和差异。
3.老师复盘，点明学生的不足，提出改进的建议。
2.丰富活动1.唱歌学诗法。
学生们可以结合吟诗、吟歌等方式学习。
2.田园风光拍照。
组织学生到田园里去观察、拍照，以此为启示完成一次写生。
3.评比学诗。
选择两个班级，交换学生并评选出优秀的作品，提高他们的集体荣誉感和竞争意识。
小学语文《古诗词三首》《乡村四月、四时田园杂兴》教学设计(表格备课)
多媒体课件
教学步骤
教学内容
教学方法
设计意图
一、
课题导入
1、同学们，古往今来，多少文人墨客，陶醉在乡村迷人的世界里，用情浓意切的诗笔勾勒出农村景色的优美秀丽！让我们一起来欣赏一下这些优美的诗句——（课件出示诗句，学生朗读）
2、你从这些诗句中感受到什么？ 生汇报
3、导入：是啊，美丽的田园风光在各位诗人的笔下都展现出不同的画卷。这节课，让我们跟随诗人的脚步，欣赏乡村的美景，来学习《乡村四月》《四时田园杂兴》。
生汇报
师小结：是啊，劳动最光荣。你们想的和作者的一样，他在诗中也充满了对劳动人民的同情与赞美。带着你们的赞美读读这两句诗——“乡村四月闲人少，才了蚕桑又插田。”
(8)背诵《乡村四月》
2、自学《四时田园杂兴》（1）学生依据以上的学习环节和要求自学《四时田园杂兴》读悟结合
自学自悟法
让学生入景悟情，去感受、体会诗人所要表达的情感，通过想象深化语言的感悟。
放手让学生自学《四时田园杂兴》，举一反三，融会贯通，有利于培养学生自学诗歌的能力。
课题
古诗词三首
课型
精读课文
课时
第一课时
教学目标
1、知识目标：有感情的朗读，背诵两首古诗。默写两首诗。培养学生的朗读和背诵能力。
2、能力目标：理解两首古诗的意思，体会诗人的思想感情。
3、情感目标：培养阅读古诗的兴趣和对古诗词的热爱之情，养成课外主动积累的好习惯。
教学重难点
理解两首古诗的意思，会背诵、默写两首古诗。
（7）品读诗句，领悟诗情
（a）读到这儿，乡村在你的脑海中留下了什么印象？哪些诗句表现了乡村的美丽、繁忙？
（b）学生汇报，随机点拨
师：第一句诗描写了哪些景物？从“绿遍”一词体会到什么？“白满川”是怎样的画面？“雨如烟是怎样的雨？谁能用自己的语言来描述一下这幅画面？
《乡村四月》教学设计（精选16篇）
《乡村四月》教学设计（精选16篇）《乡村四月》篇1第一课时〖教学目标〗1、学习前两首古诗，理解诗意，想象画面，体会情感。
2、有感情的朗读和背诵两首诗。
〖教具准备〗学生准备有关翁卷，范成大的生平资料，老师准备相应的音乐带。
〖教学过程〗一、激情导入老师：同学们，本单元我们随作者领略了中外的田园风光，体会到了自然、质朴、和谐、静谧的乡情，今天，我们再来走进古代诗人为我们描绘的田园美景，学习《乡村四月》《四时田园杂兴》《渔歌子》你也一定会陶醉其中的。
二、交待任务这节课我们先来学习前两首古诗。
《乡村四月》和《四时田园杂兴》。
三、学习第一首诗《乡村四月》1、作者简介，翁卷字续古，一字灵舒，永嘉（今浙江温州）人，南宋诗人，一生没有做官，他的诗大多讲求技巧，诗风清苦。
2、阅读诗文：⑴自读古诗，读准字音，读通句子。
⑵结合注解，理解诗意。
⑶想象画面，有感情的朗读古诗。
3、汇报交流：⑴指名读诗文，纠正字音。
⑵理解的意思：绿遍山原白满川，子规声里雨如烟。
山原：指山陵和原野。
白满川：指稻田里一片水色，映着天空的光辉。
子规：杜鹃鸟。
句意：山坡田野间草木茂盛，满是绿色，稻田里一片水色，映着天空的光辉。
天空中烟雨蒙蒙，杜鹃声声，大地一片欣欣向荣的景象。
乡村四月闲人少，才了蚕桑又插田。
句意，四月到了，农活多了，乡里的农民们都在田间地头忙开了，又是采桑养蚕，又是插秧种田。
4、读诗文，想画面，说感受：（播放音乐带，有感情的朗读）。
诗文展示四月的乡间充满生机，一派繁荣的景象，同时勾画了农民在四月里紧张、繁忙的劳动场景，表达出诗人对乡村生活的热爱，对劳动人民的赞美之情。
四、学习第二首诗《四时田园杂兴》1、作者简介：范大成：苏州吴县人（今江苏）人，字致能，号石湖居士，南宋诗人，他与陆游、杨万里、尤袤齐名，合称“南宁四大家”。
他的诗忧国忧民，多有佳作，晚年隐居，写了《四时田园杂兴》60首，是他一生田园诗的代表作，反映农民的劳动生活和民生疾苦。
乡村四月、四时田园杂兴教案
《乡村四月》、《四时田园杂兴》教学设计永川区三官殿小学唐玲教学内容：小学语文人教版四年级下册第23课。
教学目标：1．正确、流利、有感情地朗读古诗，并背诵古诗。
2．结合画面、诵读、想象情境，理解诗的内容，体会诗人的思想感情。
3．培养学生阅读古诗的兴趣和对古诗词的热爱之情。
教学重点：1．理解古诗意思，想象诗中意境，体会作者对乡村风光的热爱及对劳动人民的同情之心，赞美之情。
2．抓住重点词句，感悟诗歌的魅力，同时进行扎实的语言文字的训练。
教学思路：指导学生在读通古诗的基础上借助注释和插图理解古诗的意思；然后引导学生根据古诗“诗中有画，画中有诗”的特点，说出从诗句中想象到的景象，在学生汇报交流时，充分发挥教师组织者、合作者的作用，帮助他们用自己最优美的语言进行景象描述，最后借助多媒体的优势，课件出示相对应的诗句画面，拉近诗歌和学生之间的距离，让学生仿佛走进连绵不断的画卷中，在画面中感悟诗意，入情入境地去读，体会其中蕴含的情感。
教学方法：读为主线，引导想象，设境激趣，小组合作，链接资料，拓展全诗，深化主题。
教学设计：一、回忆导入，走进乡村1.作家陈醉云在《乡下人家》中这样写道：“乡下人家，不管什么时候，不管什么季节，都有一道独特、迷人的风景。
”在古代诗人的笔下，乡村生活又是怎样的呢？2.今天我们来学习第23课的两首古诗，去欣赏两位古代诗人笔下的乡村生活画卷。
〔学生齐读课题〕二、初读古诗，读出诗韵1．学习古诗最好的方法就是反复诵读，而读诗有四个层次：读得正确，读出节奏，读出韵味，读出情感。
现在请自由地诵读古诗，先做到第一个层次，读准字音，读通诗句。
2．指句读，生自行评议，正音。
相机指导读准“了”“蚕”“桑”三个字，并了解多音字“了”的读音，应根据它的意思判断，读liǎo的时候，表示结束。
师范写“蚕”“桑”，生在练习本上红写。
3．多种形式进行朗读。
指名读，男女生合作读，师生合作读等。
[设计意图：读准、读通、读好是学习古诗的前提，课堂上采用多种形式来朗读，充分调动学生的积极性，也表达了读的层次性，让学生初步感受诗韵美，因为多读是学习古诗最重要的方法。
2018年《乡村四月》《四时田园杂兴》教学设计说明-文档资料
《乡村四月》《四时田园杂兴》教学设计说明四年级下册第六组是“田园生活篇”，司空见惯的生活小景、生活小情我们平日都熟视无睹，怎样让孩子们能从中体会到有情有趣呢？最关键的是怎样让田园绿野、小桥流水、炊烟袅袅、牧童短笛、蛙鸣阵阵、鸟啼声声，能从字面上升到画面然后再到学生的言面呢？从下面的教学回想中，您应该能看到我的设计思路。
沉睡了几千年的诗歌，沉淀了几千年的情感，要想一下子打开闸门，活生生地展现在孩子们的面前，唯有唤醒他、亲吻他。
一、唤起生活的记忆。
（一）节气歌中寻找生活的记忆。
师：还记得节气歌吗？我们一起来背背。
（节气歌背完后，师生对说二十四节气。
边说边出示二十四节气）师：我们都知道，二十四节气和农事有非常密切的联系。
板书：农事师：知道什么叫农事吗？生1：就是农村里做的事。
生2：就是农活。
师：到了一定的节气，农民都知道该做什么农活。
点击四月的两个节气“清明”“谷雨”，你知道关于这两个节气的谚语吗？生：清明前后，种瓜点豆；清明要晴，谷雨要淋。
师：每到这个时候，在空旷的田野，我们总能听到一种鸟的叫声，知道是什么鸟吗？生：布谷鸟。
师：它是怎么叫的？生模拟。
师也模拟：阿公阿婆，割麦插禾。
原来是布谷鸟提醒大家要割麦子插秧苗了。
设计意图：唤醒学生的知识积累，调动学生的生活体验，把学生的思绪引向田园，奠定学习田园诗的知识与情感基础。
（二）语言的描述实化生活记忆。
师：那这个时候，你们的爷爷奶奶爸爸妈妈又在家做什么呢？生1：给柑桔树剪枝。
师：这个时候，走到桔园里，会有什么感觉？生1：闻到香味。
生2：看到大片大片绿油油的叶子。
生3：站在柑桔园里，你会感觉好像漂浮在绿色的大海上，点点白帆似的小花不时散发出一阵阵淡淡的清香，你怎么也拒绝不了诱人的花仙子的邀请，不得不和她一起穿行其中。
师：原来在柑桔园劳动也是一种美的享受。
生2：我爷爷在种玉米。
生3：我爸爸在施肥。
生4：我奶奶在种菜。
生5：我爷爷奶奶在采茶。
我也帮他们采茶了，茶树一行行整齐地排列在山坡上，随着山势的起伏，就像大海里的波浪，一片片茶叶得像抹了油似的，绿得发光，绿得鲜亮。
《乡村四月》、《四时田园杂兴》教学设计
《乡村四月》、《四时田园杂兴》教学设计《乡村四月》与《四时田园杂兴》冯玲玲教学目标：1.正确、有节奏地朗读古诗，理解诗的基本意思。
2.比较阅读中诵读品味，想象诗中描绘的意境。
领会诗人对田园生活的赞美热爱之情。
3.迁移“才了……又”或“昼出……夜”创编一句，感悟乡村人们的辛劳。
教学重难点：1.在诗句中想象画面，领会诗人对田园生活的赞美热爱之情。
2、迁移“才……又”或“昼出……夜”创编一句，感悟乡村人们的辛劳。
教学流程：一、走近田园，了解诗题1.孩子们，咱们尤溪有着“美丽乡镇”的美誉。
你瞧！油菜地里赛黄金，百花园里香气飘，田间秧苗绿油油，山间竹林翠荫荫，房前鸡觅食，屋后鸭成群，溪边人们忙捣衣。
秀丽的乡村风光，多彩的田园生活，吸引了我们，也吸引了历代的文人。
今天我们一起来学习宋代翁卷的《乡村四月》和宋代范成大的《四时田园杂兴》。
2.孩子们，读了诗题，你发现这两首诗分别是写哪里的？——乡村、田园。
哦！两首诗写了乡村风光，田园生活。
3.那分别是什么时候的？四月——这里的四月指的是农历四月初夏时节四时——这里的四时指的是（四季）诗人范成大在一年四季里有感而发，即兴创作了60首诗歌，总的题目就是——四时田园杂兴。
请看——出示资料范成大晚年所作《四时田园杂兴》六十首，以春日、晚春、夏日、秋日、冬日划分五组，每组各12首。
描绘了农村景物、风俗人情和农民生活，是古代田园诗的集大成者。
这类诗在南宋末期产生极大影响。
我们今天要学的是其中的一首。
写的也是夏日所见。
4.了解了诗题，我们再来读读诗题。
二．多重诵读，读通诗句1.孩子们，请打开课本,自由读一读，注意诗中的生字和多音字,争取把古诗读正确，读通顺。
2.指名读第一首，正音了，书写蚕桑。
师评：读得字正腔圆，这里一个多音字，一个生字都念准了。
了（liao），了在这什么意思？（结束）就如同老舍先生说母鸡的叫声没完——没了。
了也是结束的意思。
我们一起来读一读最后一句。
3.指名读第二首，正音昼、耘、供第一行诗带有两个生字，一个翘舌音，一个前鼻音，他念准了，咱们一起读。
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《乡村四月》《四时田园杂兴》教学设计说明四年级下册第六组是“田园生活篇”，司空见惯的生活小景、生活小情我们平日都熟视无睹，怎样让孩子们能从中体会到有情有趣呢？最关键的是怎样让田园绿野、小桥流水、炊烟袅袅、牧童短笛、蛙鸣阵阵、鸟啼声声，能从字面上升到画面然后再到学生的言面呢？从下面的教学回想中，您应该能看到我的设计思路。
沉睡了几千年的诗歌，沉淀了几千年的情感，要想一下子打开闸门，活生生地展现在孩子们的面前，唯有唤醒他、亲吻他。
一、唤起生活的记忆。
（一）节气歌中寻找生活的记忆。
师：还记得节气歌吗？我们一起来背背。
（节气歌背完后，师生对说二十四节气。
边说边出示二十四节气）师：我们都知道，二十四节气和农事有非常密切的联系。
板书：农事师：知道什么叫农事吗？生1：就是农村里做的事。
生2：就是农活。
师：到了一定的节气，农民都知道该做什么农活。
点击四月的两个节气“清明”“谷雨”，你知道关于这两个节气的谚语吗？生：清明前后，种瓜点豆；清明要晴，谷雨要淋。
师：每到这个时候，在空旷的田野，我们总能听到一种鸟的叫声，知道是什么鸟吗？生：布谷鸟。
师：它是怎么叫的？生模拟。
师也模拟：阿公阿婆，割麦插禾。
原来是布谷鸟提醒大家要割麦子插秧苗了。
设计意图：唤醒学生的知识积累，调动学生的生活体验，把学生的思绪引向田园，奠定学习田园诗的知识与情感基础。
（二）语言的描述实化生活记忆。
师：那这个时候，你们的爷爷奶奶爸爸妈妈又在家做什么呢？生1：给柑桔树剪枝。
师：这个时候，走到桔园里，会有什么感觉？生1：闻到香味。
生2：看到大片大片绿油油的叶子。
生3：站在柑桔园里，你会感觉好像漂浮在绿色的大海上，点点白帆似的小花不时散发出一阵阵淡淡的清香，你怎么也拒绝不了诱人的花仙子的邀请，不得不和她一起穿行其中。
师：原来在柑桔园劳动也是一种美的享受。
生2：我爷爷在种玉米。
生3：我爸爸在施肥。
生4：我奶奶在种菜。
生5：我爷爷奶奶在采茶。
我也帮他们采茶了，茶树一行行整齐地排列在山坡上，随着山势的起伏，就像大海里的波浪，一片片茶叶得像抹了油似的，绿得发光，绿得鲜亮。
那茶叶的清香啊，真可以让人不喝就醉了。
（师边听学生说边板书：剪枝、种玉米、施肥、栽菜、采茶）设计意图：这里算不上繁华的闹市，也不能完全算是幽静的乡村，只有部分逐渐矗立的工厂取代了原来的稻田秧苗。
但孩子们还是有机会到仅有的田地里去，所以我就是要通过引导让孩子们知道在四月的部分农活，感受到四月的美，更重要地是感受到劳动中美的感受。
这是一个情感体验的过程，同时更是一个练就语言的过程。
（三）语言演练富化情感的生成。
师：你能用“既……又……既……又……”把这些农事连起来说说吗？生：四月，农民伯伯可忙了，既要为柑桔树剪枝，又要种玉米，真是忙得不可开交。
师：从这些句子中我听出了一个字生：忙师板书：忙师：你能用“不论……不论……都……”把做农事时的景色说说吗？生：四月，不论是在柑桔花翩翩起舞、尽情散发无尽芬芳的桔园里剪枝，不论是在绿海似的茶园里边欣赏诱人的绿色、品味醉人的芳香边唱着采茶曲采茶，都是那么有滋有味。
师：我又从中听到了一个字生：美师板书：美师：是啊，一年之计在于春，他们为收获而歌唱为希望而歌唱。
设计意图：语文是用灵性的语言来传递的，用第六组第一篇课文中学过的关联词说话，把农事、农景说出来，将语言文字的训练与新知识的学习联结成了一个全新的通路，同时也创设出了古诗学习的情与景。
古诗本来就是最有灵性的，给孩子们展示灵性的语言的平台，给溢满灵性的古诗开启一道外溢的出口。
让灵性从诗中流向孩子们的心田。
二、唤醒文字的记忆。
（一）读清文字。
师：是啊，无数诗人为乡村的美景而陶醉，为乡村勤劳的人们而吟诵。
今天，就让我们跟随翁卷来到这迷人的《乡村四月》。
注意：卷在这里是表示动作的意思，所以应该读第三声。
快读读这首诗吧，注意把字音读准，把诗句读连贯。
师：这首诗中有个多音字，找出来读读。
（学生找出了“了”字，有的读liao，有的读le）师：这个字到底该读什么呢？（分别出示liao和le的几种意思，学生对照注释找答案。
最后定为liao。
）师：扫除了障碍，快读读吧。
指名读，齐读。
设计意图：给出“了”的两种读音的意思，学生在选择中不仅能知道“了”到底怎么读，而且也了解了“了”在诗句中的意思，更重要地是教给了学生学习的方法。
（二）读懂文字。
师：学古诗不仅要读会，还要会理解，把你们平时的好办法给大家说说。
生1：可以借助图画和注释理解。
生2：先大致地把会理解的诗句想象成一幅画面，如果还有不懂的词语就猜一猜，猜不到还可以问同学和老师。
生3：有时还可以想以前学古诗时的意思。
（学生边读古诗边理解，教师在走廊上时不时被兴奋的学生拉住，把自己的理解说给教师听。
）师：你读懂了什么？生1：我知道了“绿遍山原白满川”就是山陵和田野都是绿油油的，稻田和水色与天空的颜色交相辉映。
生2：我知道了翁卷是站在山上看的远处。
看到了高山和田野都是绿油油的，稻田里的水色与天空交相辉映，显得更白了。
师：噢，翁卷原来是站在山上看的。
他观察的位置我们通常叫做生：观察点。
师：翁卷站在山上看到了什么？生1：看到了眼前是一片绿色的世界，近处的呈翠绿色，远处呈深绿色，再远些呈墨绿色。
一阵微风拂过，稻田里波光粼粼，显得更白了。
师：“川”一般是指什么？生：河流。
师：川流不息、山川中“川”什么意思？生：川流不息中是指人多车多，像河流。
而山川中是指河流。
师：“白满川”中的“川”呢？生1：稻田中水满了，像小河，但不是河。
生2：我不知道“雨如烟”是什么意思。
生3：就是雨像烟雾。
师：是烟雾？生1：我说是早上下起了蒙蒙细雨，就像是薄薄的烟雾。
生2：是好像把天地织在一起，像仙境中的白烟。
师：这是一个什么句子？记得在《咏柳》中有过这样的方法。
生：是比喻句，那句是“二月春风似剪刀”。
生1：我读懂了“子规声里雨如烟”：就是在布谷鸟的叫声中，细雨蒙蒙，就像是薄薄的烟雾。
生2：还可以这样说：蒙蒙细雨下个不停，天地间就上起了一层薄薄的白雾。
听，远处传来了几声布谷鸟的叫声。
师：是啊，布谷鸟的叫声特别动听。
更是显得乡村的幽静。
生6：我从“乡村四月闲人少”知道了，乡村里人们都特别忙，没有空闲。
生7：我从“才了蚕桑又插田”知道了，刚结束蚕桑又要插田了。
师：在我国南方现在正是养蚕的好时候，蚕桑就是养蚕。
插田呢？生：插秧。
生：我知道了，就是刚养完蚕又要插秧了。
师：这时请大家用因为和所以把最后两句诗连起来说说。
生思考后：因为才了蚕桑又插田，所以乡村四月闲人少。
设计意图：古诗要读出画面，在画面的基础上理解。
同时读懂古诗的过程更是一种学习方法的训练、语文能力的培养过程，任何时候，只有把学习与运用结合起来，理解与想像才能真正落到实处，学生的语文能力才能得到真正的培养。
（三）创意文字师：透过你的理解，你仿佛看到了什么？把你看到的这一幅画给大家描述再来。
生：那是一片怎样的绿啊，近处的田野，远处的山，都绿得那么有生机。
翠绿、深绿、墨绿一浪接一浪，那么和谐。
稻田里水波粼粼，时而映出天空，显得那么白，时而映出青山，显得那么绿。
淅淅沥沥的雨下个不停，天地间像织上了一层薄薄的白雾。
听，远处又传来几声布谷鸟的叫声。
这么美的景色却没有人来欣赏，噢，原来是因为他们太忙了，刚刚养完了蚕又得准备插秧了。
（经过好几个学生的补充与描绘，一幅更美的画面诞生了。
）师：好美的画面啊，把你心中的画面读出来。
生读。
师：把你们心中的画面读出来吧。
师：是啊！绿和白是画的底色，山陵和田野是画的主体，再加上淅淅沥沥的细雨点缀，和着“阿公阿婆”的子规歌唱。
声声色色，情情景景，真是让人心旷神怡。
教师边小结边板书：绿（山原）白（川）子规雨烟师：让我们再把眼前的美读出来。
设计意图：古诗、国画同为国粹，诗画一体，诗人是把一幅画凝炼成一首文质兼美的古诗，而我们教学的目的又是把诗还原成那幅精美的画，并且要画出形画出意画出神。
这就需要引导学生再创画面，用语言再创画面。
在画面中，达到景人合一的境界。
这是一个积累语言、创造语言、放飞想像、领悟情感的过程。
三、唤醒生活的乐趣。
师：古时候像这样心向田园、情系田园的诗人很多，他们把所见到田园风光和自己的情融为一体，形成了文质兼美、语言凝练的古诗，我们把这样的诗叫做田园诗，把这样的诗人叫做田园诗人。
著名诗人范成大就是其中之一。
师：我们已经背过范成大的另外一首《四时田园杂兴》，一起背一遍。
“梅子金黄杏子肥”师：出示“昼出耘田夜绩麻”整首诗。
请大家读读这首诗，诗中有两个多音字，请对照解释选择正确的读音。
读出自己的理解。
师：咱们把这首诗先读一读。
师：找出诗中最有趣的读一读。
生1：我觉得最有趣的是“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。
”这一句，大人们都在各做各的事，这个小孩子什么都不懂，也学着大人在桑树阴下学种瓜。
生2：大人们都很忙，白天晚上都要干活，孩子们也跟着凑热闹，不会锄草不会搓麻线，就拿着锄头，在桑树阴下学种瓜，我觉得这些孩子们好淘气。
师：把大人的忙孩子的淘气读出来。
设计意图：《四时田园杂兴》是一首情趣盎然的古诗，后两句又是趣的精华，设计中我揪其重点，直奔重点，以重点带动前两句的理解，并在后两句的趣字中引导学生想像画面，让文字还原成活生生的形象出现在孩子们的心中、语言中、情感中。
四、唤醒平凡的你——田园。
师：读田园诗，让我们也仿佛置身于乡村，品味到其幽静、恬适，呼吸到淡淡的清香，感受到田原绿野、小桥流水、炊烟袅袅、牧童短笛、哇鸣阵阵、鸟啼声声。
师：我为大家选择了辛弃疾的两首词，找最感兴趣、最能理解的读读。
尝试读读清平乐·村居（辛弃疾）西江月（辛弃疾）茅檐低小，明月别枝惊鹊，溪上青青草。
清风半夜鸣蝉。
醉里吴音相媚好，稻花香里说丰年，白发谁家翁媪。
听取蛙声一片。
大儿锄豆溪东，七八个星天外，中儿正织鸡笼。
两三点雨山前。
最喜小儿无赖，旧时茅店社林边，溪头卧剥莲蓬。
路转溪头忽见。
试着背背《过故人庄》《四时田园杂兴》（梅子金黄杏子肥）《村居》《所见》《夜书所见》《宿新市徐公店》《山居秋螟》师：这就是诗的魅力，这就是田园的魅力。
走进乡村，走向田园，走进古诗，你会发现，一切竟这么美！设计意图：辛弃疾的《西江月》《清平乐·村居》虽然都是词，但绝对是能田园诗中“趣”的代表，所以我选择这两首，让孩子们在读中，在笑中进一步感受到田园的乐趣，更进一步从平凡的景象中寻找到生活的乐趣。
乐趣，在于寻找；生活，在于品味。
而古诗教学，则在于唤醒！第11页/共11页。