第4章教师教学专长发展
第四章,教师专业发展
第四章 教师专业发展
教育科学学院 李宇环
本章内容
一、教师专业发展的内涵 二、教师专业发展的素质要求 三、教师专业发展的阶段 四、教师专业发展的途径
一、教师专业发展的内涵
• 1.专业与职业的区别 • 2.专业的特点 • 3.教师职业的半专业性原因 • 4.教师专业化及教师专业发展
1.专业与职业的区别
课例为载体/群体合作平台：理论学习、教学设计、行为反省
（顾泠沅、王洁， 2003）过程描述发现问题 来自立主题理论学习 提高认识
以课例为载体 研究实践
集体评议 反思教学
归纳共识 生成问题
校本教研的基本模式
原行为阶段
关注个人已有经 验的教学行为
新设计阶段
关注新理念的课 例设计
新行为阶段
关注学生获得的 行为调整
更新理念
反思1：寻找自身与 他人的差距
改善行为
反思2：寻找设计与 现实的差距
职业
专业
专业与职业的区别
• 职业是参与社会 分工，利用专门 的知识和技能， 为社会创造物质 财富和精神财富， 获取合理报酬， 作为物质生活来 源，并满足精神
需求的工作。
• 专业是一群人在 从事一种需要专 门技术的职业， 是一种需要特殊 智力来培养和完 成的职业，其目 的在于提供专门 性的服务。
专业与职业的区别
学习型教研以学为着眼点，这种研究 通过阅读、倾听、观摩、调查， 听报告， 看录像等形式，学习新理念、新方法、新 模式，提高自己的学科知识、教科研知识 和文化素养。
教学型教研、研究型教研、学习 型教研是教师专业发展三种基本类型， 它们是有机结合的。教师的实践反思 要以教学工作为基础，学习积累，研 究教学，发现规律。
第四章 教师教学专长的发展
第四章教师教学专长的发展101专家及其特征专家：是具有领域专长的人，是在特定领域具有专业知识和能力的人，他们能够有效地思考和解决该领域的问题，从而表现出良好的专业行为。
专家的特征：综合当前各方面的研究，一般认为专家具有以下特征：1有意义的认知模式2组织良好的知识3表征问题深入4较强的技能自动化与自我监控能力。
101新手和专家研究范式的步骤：1选择特定领域的专家和新手；2给专家和新手呈现一组相同的任务；3比较专家和新手是如何完成任务的。
101专长及其特征：专长：是人类各领域的专家所拥有的不同于常人的思考和解决问题的能力，以及所表现出来的优秀的专业行为。
首先，专长是一种能有效解决问题的能力，这种能力是在人们的专业实践活动中形成的；其次，专长是一种领域的能力，不同领域活动需要形成和发展不同的专长，教师的专长特点，显然不同于医生所拥有的特点；再次，专长是能表现出来的优秀的专业行为，因此，面对同一问题或任务时，专家会比常人做的更快更好。
102填空：教学是一种专业活动，教师作为专业人员，其专业发展的核心是（专长的形成和发展问题），促进教师的专业发展，就是（不断提高教师教学专长的活动）。
105 简答题或论述☆一。
斯滕伯格的专家型教师观1斯滕伯格认为，专家型教师就是教学专长突出的人2专家型教师具有三个共同的特点：第一，专家水平知识（专业知识方面）二，高效（教学工作方面）三创造性洞察力（问题的解决方面）一学科内容知识：教育学知识；有关特定的内容的教育学知识2专家与新手的差别于：专家教师的知识总量多于新手教师；专家教师的知识组织方式也优于新手；首先，学科内容知识和教育学知识结构组织良好；其次，学科内容知识和教育学知识结构组织良好；学科内容知识和教育学知识在教学过程中得以更好的整合；第三，了解较多的教学背景知识二教学工作方面：专家型教师的工作是高效率的1熟练掌握技能使其达到到自动化2具有较高的元认知能力，进行计划、监督和评价3将通过自动化而“节约”大量的认知资源集中在教学领域高水平的推理和解决问题的实现技能自动与原认知能力相互促进。
教师工作规划的学科专长与教学能力发展
教师工作规划的学科专长与教学能力发展引言：教师工作规划对于教师的个人成长和学科发展都具有重要的意义。
其中，学科专长与教学能力发展是教师工作规划中至关重要的两个方面。
本文将从教师工作规划的角度，探讨学科专长和教学能力如何相互促进和影响，以及如何在规划中合理选择和发展。
一、学科专长对教学能力的促进学科专长是教师在某一学科或领域中所具备的深入且专业的知识和能力。
教师的学科专长对教学能力的促进作用主要体现在以下几个方面。
1.1 扎实的学科基础学科专长使得教师在教学过程中能够准确理解学科内涵，对于学科知识掌握的更加深入和全面。
这样，教师就能够将抽象的学科知识转化为浅显易懂的教学内容，提高师生之间的教学效果。
1.2 独特的教学理念与方法教师的学科专长使其在教学过程中能够借鉴和创新不同的教学理念和方法。
通过深入学科研究，教师可以发现更多的教学资源和策略，从而更好地满足学生的学习需求，提升自身的教学能力。
1.3 积极的知识更新和学科研究学科专长促使教师不断更新知识，跟进学科的新发展。
这种积极的知识更新和学科研究能够提高教师的教学水平，保持对学科知识的深度和广度的掌握，使其在教学中具备更好的引领和指导作用。
二、教学能力对学科专长的推动教学能力是教师在课堂教学中所表现出的知识转化和教育教学技能的能力。
教学能力对学科专长的推动主要有以下几个方面。
2.1 能力的实践检验教学能力是学科专长在课堂实践中的体现，只有通过实际教学中的应用才能检验学科专长的实际效果。
在教学能力的推动下，教师能够不断将学科专长转化为高效的教学行动，从而进一步提高学科专长的实质效果。
2.2 反思与提升机会教学能力的提升需要不断的反思和总结，这样教师才能深入了解自身教学的优点和不足之处。
通过教学能力的自我检视，教师能够发现并提出对学科专长的进一步完善和提升的需求。
2.3 实际操作能力的培养教学能力的培养是需要不断的实践和积累的过程，只有在实际操作中积累才能够在教学中得心应手。
《小学教师专业发展》第四章——小学教师专业能力的发展
2.自我研究是批判性协同探究； 3.自我研究提高教师学识，同时对教师行为产生影响； 4.自我研究是一个透明、系统化的研究过程，不仅仅是教师的独自反思； 5.自我研究涉及知识生产和表达。
四、科学研究
（二）教育行动研究
二、实践反思
什么时反思、行动中的反思和为行动反 思。
关于反思什么？
范梅兰提出的多层次反思水平模型包括： 第一层次主要是对教学策略的反思； 第二层次是对教育实践背后的理论假设以及后果的反思； 第三层次的反思则涉及到与课堂相关的道德、伦理等的反思。
一、教师能力的内涵解读
能力究竟包含哪些具体的要素？
图 4.1 麦克利兰的“冰山模型”
美国著名的组织行为学研究者大 卫·麦克利兰对此做了开创性的探索，提 出冰山模型”（见图4.1），认为能力素 质是能明确区分在特定工作岗位和组织环 境中杰出绩效水平和一般绩效水平的个人 特征，包含五个层次。
一、教师能力的内涵解读
第二种是克兰迪宁和康纳利所倡导的叙事探究，这种叙事探究是生活、讲述、重 新生活和重新讲述那些经验故事的过程。
第三种是叙事行动研究，它承袭了康纳利和克兰迪宁等的思想，坚持以实用主义 哲学为基础，将关系性探究作为核心，在此基础上加入了行动研究的要素。
第四节 小学教师能力发展的条件保障
一、加强教师指导者团队建设
（三）激励与评价能力
第一，教师在日常生活中应该善于观察和判断孩子的表现，能敏锐地捕捉每 一位小学生的闪光点和点滴进步并加以表扬鼓励；
第二，教师表扬鼓励和评价孩子时能注重时机、内容和方法； 第三，能灵活运用多元评价方式给予小学生恰当的评价和指导； 第四，教师还能够善于运用评价工具、利用评价结果不断改进教育教学工作。
教师工作规划中的个人特长与发展
教师工作规划中的个人特长与发展一、教师工作规划的重要性及背景介绍在教育事业中，教师扮演着重要的角色。
他们不仅仅是知识的传授者，更是孩子们成长道路上的引路人。
因此，教师的工作规划显得尤为重要。
个人特长和发展是教师工作规划中的关键要素，本文将探讨教师工作规划中如何应用个人特长和发展。
二、个人特长的重要性个人特长是指每个教师所具备的独特技能或能力。
它可以包括学科知识、艺术才能、管理能力等方面。
而个人特长的发挥既可以提升教师的教学水平，也可以激发学生的学习热情。
例如，一位教师擅长音乐，他可以利用自己的特长，通过音乐教学来丰富学生的课堂体验。
因此，在教师工作规划中，个人特长是不可或缺的一部分。
三、多元化发展的意义教师工作规划中的发展不仅仅局限于个人特长，还需多元化发展。
多元化发展指的是教师在各个方面都得到一定程度的提升，使得自己在不同的领域都具有一定的能力。
这样的发展能够使教师对学科之外的领域有更深入的了解，并能更好地指导学生。
例如，一位数学教师在发展方面广泛涉猎，不仅懂得数学，还了解计算机科学，他可以通过计算机辅助教学，提高学生学习数学的效果。
因此，多元化发展是教师工作规划中的一个重要环节。
四、个人特长与学科融合在教师工作规划中，个人特长应与学科融合，形成双向互动。
举例来说，一位教师擅长绘画，他可以将自己的绘画技巧运用到艺术课堂中，在教学中通过展示自己的作品，激发学生对艺术的兴趣。
与此同时，教师也可通过学科的学习来提高自己的绘画水平，将学科知识与艺术相结合，使教学更为生动有趣。
五、个人特长与课程设计个人特长对课程设计也具有重要影响。
在课程设计中，教师可以利用自己的特长，设计与学生相关性强的内容，从而提高学生的学习积极性。
例如，一位教师擅长戏剧表演，他可以将戏剧元素融入到语文课程中，通过表演来讲授文学知识，使学生更好地理解课文。
六、发展规划的重要性个人特长和发展需要有一个明确的规划，以确保教师能够有效地发挥个人优势，并在工作中不断进步。
第4讲 教学专长
三、专家教师的特征 特征4：专家教师与新教师相比，在教 学中表现得更灵活。
专家教师在教学中可对教学计划适当调整，而新
教师在遇到意外情况时，却往往仍是依计划教学。 这是因为，专家教师不仅具有教学的一般图式， 还具有更精致的、联系性的、可提取的教学图式。
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专家教师
8个特征
遗传基因
一般智力
知识经验
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CNU教师专业发展
学科内容知识； 教学法内容知识； 学生知识； 学习知识； 课程知识； 教育情境知识； 教学样例知识； 教学策略知识； 教学常规知识； …… 30
為學為師求實求新
反思 3 新教师如何成为专家？
五星红旗迎风飘扬
祝同学们节日长假快乐多多！
专家教师拥有更多学科内容知识，更能揭示并 呈现知识之间的内在联系；新手教师学科知识较 少，并倾向于呈现独立的知识点，难以揭示知识 之间内在联系。
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CNU教师专业发展
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提问与反馈的差异
新手教师，倾向于仅告诉学生回答 是正确与否 专家教师倾向于提出更多问题，学 生回答正确后会再提问题，促使学 生深入思考；学生回答错误后，一 般会再提出另一个问题，或给出针 对性反馈，告诉学生出错原因
研究表明：从浏览问题到着手解决问题的平均时
间对比：2.6 & 9.8 分钟。 原因：专家教师有更丰富的个案知识。在解决复 杂问题时，专家教师首先要把问题与个案进行比 较、辨认，从而确定问题的性质，最终找到解决 该问题的方法
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四、基于知识对教学专长的解释
专家教师比新手教师更善于发现问题。
教师教学专长发展
【非原创】教师教学专长发展教师教学专长的发展可以划分为新手教师、熟练新手教师、胜任型教师、业务精干型教师和专家型教师五个阶段。
所有教师都是从新手阶段起步的。
随着知识和经验的积累，新手教师逐渐发展成为熟练新手教师，其中大部分熟练新手教师经过教学实践和职业培训，经过成为胜任型教师，这是教师教学专长发展的基本目标。
对教师教学专长不同发展阶段的特征进行了详细论述。
1、新手教师的特征：新手教师是经过系统的师范教育与学习，刚刚从事教学工作的教师。
新手教师教学专长的特征主要表现在三个方面：(1)新手教师是理性化的，在分析和思考的基础上处理问题；(2)新手教师处理问题缺乏灵活性；(3)新手教师处理问题时，刻板地依赖特定的原则、规范和计划。
在这个阶段，他们需要了解与教学有关的一些实际情况和具体的教学情境，对于他们来说，经验积累比学习书本知识更为重要。
2、熟练新手教师的特征：主要表现在以下四个方面：(1)实践经验与书本知识逐渐整合，并逐步掌握了教学过程中的内在联系；(2)教学方法和策略方面的知识与经验有所提高，处理问题表现出一定的灵活性；(3)经验对教学行为的指导作用提高，但还不能够很好地区分教学情境中的重要信息和无关信息；(4)对自己的教学行为还缺乏一定的责任感。
3、胜任型教师的特征：具有以下四个方面：(1)他们的教学行为有明确的目的性；(2)能够区分出教学情境中的重要信息，并选择有效的方法或手段达到教学目标；(3)他们对自己的行为结果表现出更多的责任心，对于成功和失败表现强烈的情绪情感反应；(4)胜任阶段教师的教学行为还没有达到快捷性、流畅性、灵活性的程度。
4、业务精干型教师的特征：该阶段教师的最突出特征表现在以下三个方面：(1)具有较强的直觉判断能力。
由于在长期的教学实践中积累了的经验，他们对教学中出现的与以往教学情境类似的情况能直觉地观察与判断，并做出相应的反应；(2)教学技能方面接近了认知自动化的水平。
在教学活动中，业务精干型教师无需太多的意识努力便能对教学情境做出准确地判断和有效地处理，尽管如此，仍未达到完全的认知自动化水平；(3)业务精干型教师的教学行为已经达到了快捷、流畅和灵活的程度，这是他们在教学实践中积累了丰富知识和经验的结果。
大学工科教师教学专长的构成及发展研究
大学工科教师教学专长的构成及发展研究大学工科教师的教学专长是指教师在教学领域具备的深入和独特的知识、技能和经验。
它的构成主要包括学科知识专业性、教学方法和教育教学研究能力三个方面。
下面将详细探讨这三个方面，并讨论大学工科教师教学专长的发展研究。
学科知识专业性是构成大学工科教师教学专长的基础。
工科教师需要具备丰富的学科知识，了解学科的前沿动态和发展趋势。
他们需要深入掌握学科的基本概念、理论和方法，能够解决实际问题和应对挑战。
工科教师还需要具备跨学科的综合知识，以应对复杂问题并提供创新解决方案。
工科教师应不断更新自己的学科知识，参与学术研究和实践，保持自己的学科专业性。
教学方法是大学工科教师教学专长的重要组成部分。
教师需要有能力设计和组织合适的教学活动，培养学生的创新思维和实践能力。
教师应熟悉各种教学方法和教育技术，能够根据学生的特点和需求进行差异化教学。
工科教师还需要关注学生的学习过程和学习效果，及时调整教学策略，促进学生的主动参与和深层学习。
教师应注重教育教学培训和专业发展，提高自己的教学方法和能力，不断改进教学实践。
教育教学研究能力是大学工科教师教学专长的关键要素。
教师应具备扎实的教育学和心理学知识，了解教学原理和教育法规。
他们应具备教育研究的能力，能够开展教学改革和教育实验，评估教学效果和制定教学改进方案。
教师还应关注教育研究的前沿动态和理论进展，参与学术会议和论文发表，提高自己的研究能力和影响力。
教师应加强教育教学研究的培养和交流，推动教育教学改革和发展。
大学工科教师教学专长的发展是一个持续的过程。
教师应根据自己的需要制定个人发展计划，明确发展目标和路径。
教师可以参加教育培训和进修课程，提高自己的学科知识和教学方法。
他们还可以参与教育教学研究项目和实践活动，与同行进行交流和合作。
教师还应注重自我反思和评估，不断提高自己的教学能力和专业水平。
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场景二：
语文张老师与化学马老师在同样活跃的学生那里 获得的是不同的待遇
新手——专家型教师的比较
新手——专家教师的比较
▪ 一、新手与专家型教师在问题解决上的差异 ▪ 二、新手与专家型教师在教学策略上的差异 ▪ 三、新手与专家型教师在其他维度上的差异
问题解决的步骤是什么？
一、新手与专家型教师在问题解决上的差异
专家型教师
二、新手与专家型教师在教学策略上的差异
▪ 3.专家型教师的课后反思更为深刻
忙于熟悉课堂教学流程， 完成教学任务，还没有考 虑到如何评价教学，还没 真正开始课后反思
注重课堂教学是否有效， 因此课后评价主要是以课 堂效果为内容，并致力于 如何提高教学效果，反思 较为深刻
新手型教师
专家型教师
三、新手与专家型教师在其他维度上的差异 ▪ 1.制定课程计划的差异
▪ 1.专家教师比新手教师更善于夹克的女学 生，两眼直愣愣地望着前方，既不翻书，也不参与 课堂上任何活动。在快下课时，她开始默默地哭泣 。老师和同学都没有注意她。下课铃一响，她就急 忙奔出教室。
新手：没有发现女学生的异常表现 专家：却十分关注这个女孩
一、新手与专家型教师在问题解决上的差异
▪ 课前策略 ▪ 课中策略 ▪ 课后反思
二、新手与专家型教师在教学策略上的差异
▪ 1.新手型教师更重视课前教学策略
刚参加工作，对教学不熟 悉、经验不足，课前必须 花较多的时间来备课，仔 细考虑如何上好每节课
经过几年的教学实践，对 课堂内容已熟悉，对课前 计划与准备已熟练，时间 缩短。
新手型教师
专家型教师
课后思考题
有哪些途径和方法 可以让我们成长为 专家型教师？
谢谢！ 请各位评委批评指正！
二、新手与专家型教师在教学策略上的差异
▪ 2.专家型教师的课中教学策略水平更高
虽然在课前制订了完整的 教学计划，但在课堂教学 中往往只是照搬教案，不 会随课堂情境的变化修正 计划。
及时调整教学计划；关注 学生间的交流与沟通；注 意维持学生的注意力等。 教学程序自动化确保了更 关注课中策略。
新手型教师
▪ 2.问题表征
一、新手与专家型教师在问题解决上的差异
▪ 3.解决问题方案的形成
分析专家和新手体育教师为肥胖症 儿童进行训练的设计方案，结果发 现： 专家教师的解决方案中有这样的描 述：“当训练有进步时，要及时指 出，并给予一定奖励” 新手教师的方案中并不包括这一步。
二、新手与专家型教师在教学策略上的差异
新手型教师
专家型教师
三、新手与专家型教师在其他维度上的差异 ▪ 2.学科内容呈现上的差异
新手型教师
专家型教师
三、新手与专家型教师在其他维度上的差异 ▪ 3.提问策略与反馈策略的差异
新手型教师
专家型教师
三、新手与专家型教师在其他维度上的差异 ▪ 4.应对意外教学事件上的差异
新手型教师
专家型教师
课程小结