基于工作过程PS教学设计

基于工作过程的PS教学设计

摘要：photoshop是一个实践性、艺术性很强的图像处理软件，其在平面设计、图像创作与处理等方面有着广泛地应用。对这门课程的教学表面上看上去“好上”，但要“上好”却不容易。针对传统的职业教育与工作实践相脱离的弊端，以及企业一线技术岗位对人才的要求，面对学生起点水平的参差不齐，个人兴趣、审美能力的差异，如何激发学生的学习兴趣，有效地解决学生岗位职业能力不足问题，是每个计算机教师都要思考的问题。本文以《photoshop 图形图像处理》课程为例，对基于工作过程的教学设计与实践进行阐述。

关键词：photoshop 工作过程设计

中图分类号：g633 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）06（a）-0135-02

随着人类文明的进步和计算机技术的发展，平面图像处理技术也逐步成熟。photoshop是平面设计软件中非常典型的软件，在平面广告设计、网页规划、封面规划、动漫规划、数码图像处理等方面得到了普遍应用。职教教师应该要明确，职业教育最重要的任务是为青年人走入“工作世界”奠定基础。职业教学是培养学生学会如何更好地工作，而不只是简单地学习知识和技能。如何将学校里的教与学过程与社会实践工作过程紧密地结合起来，提升学生应用photoshop的综合能力，发掘学生的创造潜能，是笔者在教学中一直探索的问题。本文以《photoshop图形图像处理》课程为例，对

基于工作过程的教学设计与实践进行初浅的阐述，希望对photoshop教学具有一定的借鉴意义。

1 工作过程概述

20世纪90年代后期，德国教学领域开发出了一种新的课程模式——以工作过程为导向的学习领域课程模式，它以建构主义、情境理论为基础，引导学生在完成工作任务的过程中主动建构知识。以具体工作过程知识代替传统教学知识，以典型工作任务为载体，根椐学生职业能力的发展规律对典型工作任务进行整合设计，使教学内容来源于现实职业。行动导向教学中的项目化教学，充分体现了以培养能力为本位，以培养学生的“关键能力”为教学最终目标。这种“关键能力”可理解为职业性和跨学科的能力，包括组织能力、自主性和责任感、交往和合作能力、学习能力等。如何通过完成一个完整的工作任务，使学生具备从事某种职业所必需的能力，是“以工作过程为导向的学习领域”和“项目化教学”研究的共通点，由于两者的突出优点在于将实践与理论融入了教学过程，能够推动学生从未来业务过程和项目研制环境中不断地获取工作经验，因此，基于工作过程的教学设计对中职学校的《photoshop图像处理》项目化教学会产生重要影响，同时能够推动计算机专业学生综合素质的不断提升，增强其工作能力。

2 基于工作过程的《photoshop图形图像处理》课程教学设计

2.1 总体模式构想

课程的教学目标是要立足于专业培养的需要，也要服务于社会岗位

的能力需求。所以，第一步应当借助研究专业培养目标和社会岗位要求确定课程教学目标。对于《photoshop图形图像处理》这门课程进行基于工作过程的项目化教学的总体思路如下：（1）以网站界面规划为基本目标，根据网站界面规划步骤安排教学内容。（2）课堂教学以实际任务为主体，配合photoshop平面设计的技能训练，大项目与小任务穿插进行。（3）平面设计思路为主线，贯穿规范化网站开发思想，体现网站界面设计流程。课程教学分8个单元，108个课时，三个阶段来实施：（1）基础阶段，通过六个课时让学生了解点阵图像的理论知识，认识photoshop软件操作界面，学会photoshop基本绘图工具使用方法，了解网页界面规划的思路。（2）项目实训阶段，把此阶段所涉及的知识点进行序列化整合，产生典型的职业工作任务，教学过程中不断强化学生photoshop制图绘图的技能，使学生能熟练创作ps图像作品。（3）综合提高阶段，推出2个综合项目，以检测学生所学知识的综合应用能力，全面提升学生的创新、创造能力，为学生职业生涯的发展奠定良好基础。2.2 内容选取

基于工作过程的项目化教学的关键在于课程内容项目的选取。项目的选取要考虑到实用性和多样化，考虑到项目与实际工作岗位的结合程度以及所涉及知识的全面性。因此，课程内容项目的选取应当科学、合理，并贴近实际生活，能够调动学生的学习积极性。本课程以“公司网站界面规划”为基础，对原有课程内容根据选取的项目进行调整，产生相对完整的项目，推动学生自主掌握网站界面设

计过程及操作方法。本课程采用的典型项目如表1所示。

2.3 教学方法

2.3.1 演示课程中增加案例

（1）案例引入，讨论交流。

案例的设计非常重要，恰当的案例才能调动学生学习兴趣，从而更好地实现教学目标。例如，路径的应用方面，为了让学生掌握路径的使用技巧，笔者辅设工作教学情境，提出任务“制作福娃邮票”，组织学生交流、分析，提出不同的解决方案；讨论交流后，为了使其更加生动形象，借助多媒本课件展示邮票效果（见图1）。

（2）分解案例，步步深入。

为了让学生积极参与基于工作过程的教学，发挥学生学习热情，笔者在实训课中采用任务驱动教学法。在笔者的引导下，通过学生探究、分析、归纳得到他们的解决方案，将之前案例细化成不同的工作。分解的任务具体描述如下：

任务1：用已学过的什么知识，可以完成文档的创建、邮票背景色的设置及素材的移入、调整？设计的目的是，学生通过复习巩固旧知，通过实践操作，能应用旧知解决实际问题，培养解决实际问题的应用能力和体验学习成功感。

任务2：矩齿应当怎样完成？通过何种途径方可完成？是否存在快捷手段？这个工作通过先前方法能够进行，因此应当保证学生自己能够处理，为之后的教学活动奠定基础。

任务3：邮票文字添加后，如何设置印章效果？最关键的一点是产

生印章效果。教师可以进行提示，让学生了解路径和文字之间的联系，获取相关知识点，同时分析文字从路径之内的转变情况。

任务4：怎样衬托邮票的立体感？用已学的什么知识完成？

通过案例的分解，任务的阶梯式设置，在教师的引导下，学生能更好地实现作品的完成和创新，从而提高学生的技能水平。

2.3.2 实现“任务驱动”式教学

采用任务驱动教学进行photoshop技能训练，教学中先展示案例的参考效果，根据学生操作程度，再循序渐近地讲解案例制作的主要操作步骤和知识点，强化学生的实践能力，突出学生的学习主导性，优势在于可以保持学生学习热情，提高学生自觉分析问题、处理问题的能力。不足之处在于要掌握知识往往需要通过人为的干涉，所以内化效率比较低；另外在学习过程中比较关注作品的完成情况，而忽视作品的质量。所以，教师要做课堂的领导者或者引导者，要多表扬学生，要对作品质量提出量化要求，让不同层次的学生对个人的工作任务更明确，通过提高作品质量，更好地补充个人知识的缺漏，提高知识内化效率。

2.3.3 强化合作学习

采用强化合作学习进行photoshop的综合性练习，它的优势在于能够提升学生整体能力，培养学生正确的工作观和团队合作意识，使学生成为一个健康的职业人。不足之处在于若要保证教学质量，教师就要营造一个良好的教学氛围，掌控好教学环节，防止工作团队中个别学生的“缺席”，还要制定实施相应的奖惩方法，明确团队